心理咨询基本技术(二)课件

心理咨询基本技术(二)56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗心理咨询基本技术(二)心理咨询基本技术(二)56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。一、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的"全部"二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中电离是既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。二、剖析概念，加深理解对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如"溶解度"概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物；②该化合物在一定条件下有导电性；③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如ＮａＣｌ晶体虽然不导电，但①它是化合物；②ＮａＣｌ在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以ＮａＣｌ是电解质。而ＮａＣｌ溶液和Ｃｕ丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。三、正反两方，讲清概念有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容，新《语文课程标准》进一步明确、强化了口语交际的内容，它不仅将听话、说话能力合并在一起，而且增加了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的培养已引起了教育界的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究，但是目前农村小学口语交际教学的现状并不让人乐观，仍存在一些问题，诸如口语交际教学的随意性，方法、方式的简单化，评价口语交际教学的体系还没有形成等。还有农村存在的诸多不利因素，这都会影响课程改革的进程。所以，寻找切实可行的针对农村小学生的口语交际能力的培养途径很有现实意义。一、口语交际能力培养的要求新课标对口语交际的总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落到口语交际上。二、农村小学口语交际教学的现状浅析1.缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性。目前，在农村，教育主管部门及学校都没有对教师的口语交际教学进行评估，评价体系尚未建立，导致了教师教学的随意性。原浙教版教材每个单元都安排了一个情景式的话题，建议40分钟完成，实际上却往往被其它的教学内容所“侵占”，这种情况直到实施新课程的今天也尚未改变。造成教师不重视口语交际教学的原因主要在于教师围着考试的指挥棒转，你考什么，我教什么。单元、期中、期末的各项考试，都很难涉及到口语交际的内容。最终导致教师对口语交际教学不够重视，课堂教学随意性很大，教师之间用时不平衡，学生口语交际能力发展很不平衡。2.口语交际教学途径的单一性。中国有句谚语：“不下水，一辈子不会游泳，不扬帆，一辈子不会驾驶。”在农村小学，口语交际的形式比较单一，只依靠每个单元教材中仅有的“话题”进行口语交际训练，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容”。这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍了学生语言表达能力的发展。3.学生口语交际环境基础较差。农村小学地处偏僻，学生的语言环境不尽人意，调查观察发现，大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。好多学生平时说话声音低，口齿不清，条理不清，受方言影响明显，必须靠模仿，交际活动中，注意力不集中是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。由于接触外面世界的机会较少，说话普遍缺乏自信心，往往拘束不安，很难做到大方得体。三、农村小学学生口语交际能力培养的应对策略1.阅读教学中加强口语训练。课堂教学是师生交往、生生交往的多维互动的过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师要有训练的意识，融口语交际训练于整个教学过程中。语文教材中口语交际的“矿藏量”十分丰富，对学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式。如新编苏教版第五册教材中，安排了“小小读书交流会”“当有人敲门的时候”“学会求救”“说笑话”“介绍我的小制作”“小小展销会”。这些话题贴近学生实际，教师应认真钻研教材，精心创设交际情境，努力实现口语交际的双向互动，使学生通过交际训练提高了自己的语言表达能力。2.在质疑，释疑中加强口语交际训练。质疑、释疑，疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且能培养学生的表达能力、交际能力。尤其是释疑的环节，是通过互相讨论、甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，课堂上教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际是大有裨益的。在上《石头书》一课时，我让学生读课题，围绕课题质疑，学生的质疑石头书有什么作用呢……接着我充分肯定了学生，说他们心中的疑问提得很好，于是让他们带着疑问去读书，从书中找到答案。最后自由组合，讨论、交流找出的问题真不少：石头怎么能做书呢？石头书上写着什么？有哪些内容？石头书有什么作用呢？……接着我充分肯定了学生，说他们心中的疑问提得很好，于是让他们带着疑问去读书，从书中找到答案。最后自由组合，讨论、交流找到的答案，从中总结出最佳的答案。这一过程不但培养了学生学会阅读的各种能力，更为学生创设了口语交际的平台，让他们尽情演绎，提升自己口语交际的能力。要培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，关键在实践。只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，准确把握教材，合理利用教材，采用多种形式训练，提高学生口语交际的兴趣，营造民主、宽松、和谐的氛围，保护好学生的自尊心和自信心，创造宽松、愉悦的交际环境，才能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，从而提高他们的口语交际能力。心理咨询基本技术(二)56、极端的法规，就是极端的不公。——1心理咨询基本技术(二)课件2心理咨询基本技术(二)课件3心理咨询基本技术(二)课件4心理咨询基本技术(二)课件5心理咨询基本技术(二)课件6心理咨询基本技术(二)课件7心理咨询基本技术(二)课件8心理咨询基本技术(二)课件9心理咨询基本技术(二)课件10心理咨询基本技术(二)课件11心理咨询基本技术(二)课件12心理咨询基本技术(二)课件13心理咨询基本技术(二)课件14心理咨询基本技术(二)课件15心理咨询基本技术(二)课件16心理咨询基本技术(二)课件17心理咨询基本技术(二)课件18心理咨询基本技术(二)课件19心理咨询基本技术(二)课件20心理咨询基本技术(二)课件21心理咨询基本技术(二)课件22心理咨询基本技术(二)课件23心理咨询基本技术(二)课件24心理咨询基本技术(二)课件25心理咨询基本技术(二)课件26心理咨询基本技术(二)课件27心理咨询基本技术(二)课件28心理咨询基本技术(二)课件29心理咨询基本技术(二)课件30心理咨询基本技术(二)课件31心理咨询基本技术(二)课件32心理咨询基本技术(二)课件33心理咨询基本技术(二)课件34心理咨询基本技术(二)课件35心理咨询基本技术(二)课件36心理咨询基本技术(二)课件37心理咨询基本技术(二)课件38心理咨询基本技术(二)课件39心理咨询基本技术(二)课件40心理咨询基本技术(二)课件41心理咨询基本技术(二)课件4226、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！4326、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必心理咨询基本技术(二)56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗心理咨询基本技术(二)心理咨询基本技术(二)56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。在初中化学教材中，基本概念几乎每节都有，而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。一、讲清概念中关键的字和词为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的"全部"二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如ＮａＨＳＯ４，它在水溶液中电离是既有阳离子Ｈ＋产生，但也有另一种阳离子Ｎａ＋产生，阳离子并非“全部”都是Ｈ＋，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。二、剖析概念，加深理解对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如"溶解度"概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为１００ｇ；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。又如在学习“电解质”概念时，学生往往容易将“电解质”与“非电解质”，甚至同金属的导电性混淆在一起，导致学习中的误解。因此教师在讲解时，可将“电解质”概念剖析开来，强调能被称为电解质的物质①一定是化合物；②该化合物在一定条件下有导电性；③条件是指在溶液中或熔化状态下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。如ＮａＣｌ晶体虽然不导电，但①它是化合物；②ＮａＣｌ在水溶液中或熔化状态下都能导电，所以ＮａＣｌ是电解质。而ＮａＣｌ溶液和Ｃｕ丝虽然能够导电，但前者是混合物，后者是单质，所以它们既不是电解质也不是非电解质。在教学中若将概念这样逐字逐句剖析开来讲解，既能及时纠正学生容易出现的误解，又有抓住特征，使一个概念与另一个概念能严格区分开来，从而使学生既容易理解，又便于掌握。三、正反两方，讲清概念有些概念，有时从正面讲完之后，再从反面来讲，可以使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，如果其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也对今后的学习打下良好的基础。总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。口语交际能力是语文素养中不可缺少的重要内容，新《语文课程标准》进一步明确、强化了口语交际的内容，它不仅将听话、说话能力合并在一起，而且增加了口语交际的新理念：“口语交际能力是现代公民必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力的培养已引起了教育界的高度重视，从理论到实践做出了较为深入的研究，但是目前农村小学口语交际教学的现状并不让人乐观，仍存在一些问题，诸如口语交际教学的随意性，方法、方式的简单化，评价口语交际教学的体系还没有形成等。还有农村存在的诸多不利因素，这都会影响课程改革的进程。所以，寻找切实可行的针对农村小学生的口语交际能力的培养途径很有现实意义。一、口语交际能力培养的要求新课标对口语交际的总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落到口语交际上。二、农村小学口语交际教学的现状浅析1.缺少相应的评价体系，导致课堂教学的随意性。目前，在农村，教育主管部门及学校都没有对教师的口语交际教学进行评估，评价体系尚未建立，导致了教师教学的随意性。原浙教版教材每个单元都安排了一个情景式的话题，建议40分钟完成，实际上却往往被其它的教学内容所“侵占”，这种情况直到实施新课程的今天也尚未改变。造成教师不重视口语交际教学的原因主要在于教师围着考试的指挥棒转，你考什么，我教什么。单元、期中、期末的各项考试，都很难涉及到口语交际的内容。最终导致教师对口语交际教学不够重视，课堂教学随意性很大，教师之间用时不平衡，学生口语交际能力发展很不平衡。2.口语交际教学途径的单一性。中国有句谚语：“不下水，一辈子不会游泳，不扬帆，一辈子不会驾驶。”在农村小学，口语交际的形式比较单一，只依靠每个单元教材中仅有的“话题”进行口语交际训练，学校很少组织学生在校内外进行口语交际的训练。“口语交际是生活的工具，生活是交际的内容”。这种脱离了生活的单一性教学，必然阻碍了学生语言表达能力的发展。3.学生口语交际环境基础较差。农村小学地处偏僻，学生的语言环境不尽人意，调查观察发现，大多数同学能够进行简短的口语交际，但发音、口齿、仪态存在问题。好多学生平时说话声音低，口齿不清，条理不清，受方言影响明显，必须靠模仿，交际活动中，注意力不集中是一个普遍现象，从学生的主动沟通能力看，学生期待平等交流，不喜欢空洞的说教的比例占60%以上。不善于学习他人的语言，不习惯普通话交流占60%。不能够准确辨析别人的说话，对感兴趣、初次接触的内容和交际的愿望强烈，其余的反应冷淡。由于接触外面世界的机会较少，说话普遍缺乏自信心，往往拘束不安，很难做到大方得体。三、农村小学学生口语交际能力培养的应对策略1.阅读教学中加强口语训练。课堂教学是师生交往、生生交往的多维互动的过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以语文教师要有训练的意识，融口语交际训练于整个教学过程中。语文教材中口语交际的“矿藏量”十分丰富，对学生进行口语交际训练提供了比较广泛的内容和多种形式。如新编苏教版第五册教材中，安排了“小小读书交流会”“当有人敲门的时候”“学会求救”“说笑话”“介绍我的小制作”“小小展销会”。这些话题贴近学生实际，教师应认真钻研教材，精心创设交际情境，努力实现口语交际的双向互动，使学生通过交际训练提高了自己的语言表达能力。2.在质疑，释疑中加强口语交际训练。质疑、释疑，疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且能培养学生的表达能力、交际能力。尤其是释疑的环节，是通过互相讨论、甚至争论来求取真理、提高能力。这一环节中，既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，课堂上教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际是大有裨益的。在上《石头书》一课时，我让学生读课题，围绕课题质疑，学生的质疑石头书有什么作用呢……接着我充分肯定了学生，说他们心中的疑问提得很好，于是让他们带着疑问去读书，从书中找到答案。最后自由组合，讨论、交流找出的问题真不少：石头怎么能做书呢？石头书上写着什么？有哪些内容？石头书有什么作用呢？……接着我充分肯定了学生，说他们心中的疑问提得很好，于是让他们带着疑问去读书，从书中找到答案。最后自由组合，讨论、交流找到的答案，从中总结出最佳的答案。这一过程不但培养了学生学会阅读的各种能力，更为学生创设了口语交际的平台，让他们尽情演绎，提升自己口语交际的能力。要培养农村小学生的口语交际能力，重点在引导，关键在实践。只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，准确把握教材，合理利用教材，采用多种形式训练，提高学生口语交际的兴趣，营造民主、宽松