历史时期黄河变迁课件

历史时期黄河变迁历史时期黄河变迁历史时期黄河变迁第二章历史时期黄河的变迁黄河全长5464公里,流域面积752443平方公里黄河流域是我国文明最早的发祥地,其中下游地区在相当长的历史时期内,一直是我国政治、经济和文化的中心我国过去的小学美术教学受传统教学观念的影响，教学以教师为主导，学生的主动性不强，课堂效率无法提高。因此，应重视合作学习在小学美术教学的运用，并制订出有效的学习和评价方案。一、合作学习在小学美术教学中的意义合作学习是一种以小组的形式开展的有效提高课堂效率的学习方式。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习[1]。它具有异质性、互动性、目标导向性和平等性。随着时代的发展，传统的美术教学模式已无法满足社会对人才的要求。合作学习能将教学的集体性与个体性紧密结合，既能发挥集体教学的优势，又能兼顾学生的个性发展，对美术教学模式的革新起了很大的作用。通过合作学习这种全新的教学模式，能培养学生独立学习的能力，提高学生的决策能力，还能培养学生的团队意识、创新精神和个人素养。此外，合作学习将教学的重点由“教”转变为“学”，能提高学生学习的积极性，进而有效地提高课堂效率。二、小学美术教学中有效的合作学习模式1.分组对于小学美术课堂来说，学生较多，水平也参差不齐，老师很难兼顾到每一个学生，导致课堂教学难度大。因此，采用合作学习的方式进行课堂教学是一个不错的选择。教师可以讲课堂中的学生分成若干个小组，在小组中，学生要通过彼此之间的交流和学习来完成共同的目标。在此过程中，学生们发挥所长，并由团体将他们的优势聚合起来，取长补短，能有效地达到学习的目标。此外，由于合作学习的特点，学生成为了学习的主体，他们在合作学习的过程能极大地发挥学习的积极性，提高课堂教学的效率。举个例子：教师要求学生发挥想象力，画出自己喜欢的动物，将合作教学模式应用其中，要求两三个学生为一组自由讨论，并将自己心目中的动物画出来，达到教学效果。2.开展目前大部分的小学美术课堂都没有采取合作学习的方式，许多教师还没有开展合作学习来辅助教学的意识[2]。首先，教师们应该重视合作学习对于课堂教学的重要性，其次，教师应在课堂教学中积极开展合作学习，充分调动学生学习的积极性，让他们切身体会到学习的乐趣并提高他们的认知水平。第三，教师应为学生构建良好的合作学习环境，提高合作学习的效果。其实，不管是教授鉴赏课程还是实践课程，教师都可以将学生分成若干小组，让他们对作品的看法进行交流讨论或是一起完成一幅作品。3.评价评价是检验学习效果的有效手段之一。为实现合作学习的优势互补和共同提高的目标，教师应该制订出一套完善的评价体系，并建立一种能有效提高学生积极性的激励机制。并在这个基础上，对学生的成果进行合理的评价和建议，并给予相应的鼓励或奖励。例如在学习粘贴画的课程中，教室可以让小组成员向其他组员介绍自己的作品，然后让其他组员评价他的作品，最后再由教师打分。三.小学美术教学中开展合作学习的问题与策略1.分组缺乏科学性目前，大多数的小学美术教师对合作学习的认识还不够，他们对于学生的了解也并不充分。许多教师在对学生的分组上存在许多不足。合作学习重视学生的个性化，因此，在对学生进行分组时，教师需要根据学生的特点、能力和兴趣等进行分组。但是，在开展合作教学时，教师往往没有根据学生的差异性和个性化的发展进行分组，而是根据座位进行分组，忽略了学生的学习意志，对教学起到了阻碍作用。要对学生进行科学分组，首先就要充分了解学生的性格、兴趣以及能力。然后根据这些信息将学生分成不同的组别[3]。例如，教师可以将喜爱同一种颜色的学生分为一组，或是按照能力的高低将学生分成优秀组、中等组和提高组。在进行分组时，教师还应该充分了解学生的意愿，使组员之间更加和谐。2.学生普遍缺乏合作意识其实，在现在的美术课堂中，不仅教师对合作学习的认识不足，学生的合作意识也很薄弱。首先，现在的学生太过于个性化，他们对团队合作的认识很少，其次，某些教师的组织能力太弱，过于放任学生，导致学生不服管教。在小学美术教学中，教师应该使学生意识到合作意识的重要性，要加强对学生的合作意识的培养。教师可以在教学中采取学生辅导学生的方式，也就是让优等生帮助成绩较差的学生，或是让小组成员通力合作完成一件作品，让他们体会到优势互补的重要性，体验合作的乐趣。3.教学过于形式化虽然此前在小学美术课堂中已经加入了合作学习的运用，但这些课堂上大部分的合作学习都过于形式化，学生并没有真正体验到合作学习的作用和乐趣。在许多美术教学的课堂上，教师仍然扮演着主导角色，学生被过分干扰，影响了他们的积极性和主动性，使合作学习变得没有意义[4]。因此，教师在进行合作教学时，应该做一个旁观者，要充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主导。此外，教师还应该制订出有效的合作方式，使学生之间的合作变得更加紧密。同时，教师还应该在教学过程中深入了解每一个学生群体和个体，并对一些知识点和技巧进行必要的讲解，还要注意协调组员之间的关系。结束语综上所述，要在小学美术教学中有效运用合作学习教学模式，就要采取合理分组、积极开展合作学习、对学生的成果进行合理的评价等策略[5]。而且，针对合作学习过程中出现的问题，教师应提升自身素养，积极研究并实施有效的合作学习教学方案。收稿日期：2012-05-06一、农村教育发展的现实困境农村教育主要是指在农村经济社区环境里，对农村居民(或农民)及其子女进行的教育［3］。新农村建设的根本出路是农村教育，新农村的全面建设要依赖经过系统农村教育的劳动者，但是目前农村的劳动者素质远不能满足农业转型和农村经济结构多样化发展的现实需要。农村教育所面临的困境主要体现在以下几个方面。1受传统观念影响，离农教育和读书无用论大行其道“离农”教育就是以离开农村为教育目的，以农民进入城市生活而不是回归乡土为目标的教育［4］。这种观念在农村有很广泛的市场，得到了来自农村学校、教师、家长等各类群体的认同，认为送孩子上学的目的，就是要通过升学跳出“农门”，离开农村。认为只有升学才是成才，升学率的高低是判断教育教学质量优劣的唯一标准；如果无望升学，达不到“离农”的目标，许多农村家长宁愿选择不送孩子上学，认为离不开农村，读书就是无用的。2农村教育功能单一，对农村经济社会发展服务不够新农村建设需要合格的人力资源，劳动力的升级转化与培养适应新农村全面发展需要的人是农村教育工作迫切需要解决的任务。但是，目前农村教育不论在定位上，还是在教学模式上都与农业和农村经济社会发展对人才的需求不相适应。中学教育定位和结构基本上仍然是单一的普通教育，教育与生产劳动完全脱离，素质教育、创业教育很难实施，办学质量和办学效益都不尽如人意；职业技术教育在农村教育中仍然是薄弱环节，不受重视，面临诸多困难。3课程设置、教学内容严重脱离农村发展需要目前农村教育的课程设置和教学内容无视城乡和地域的差异，严重脱离农村现实。在新课程倡导的多样化的教材中，竟然没有一套是为农村教育教学编写的，大多数新教材没有反映农村和欠发达地区的情况，课程内容缺少与农村实际相符的话语表达及同农村现实相对应的内容，甚至农村与城市使用着同样的教材［5］。在教学中片面、机械地传授基础知识，以升学为目标，以灌输为手段，千校一面，忽视学生在知识获取过程中的劳动观念、动手能力、创新与创业能力的培养；学校很少开设劳动技能等课程，即使开设，也是形同虚设，教育知识的城市化取向严重排斥了农村生活中长期积累起来的淳朴的生活经验和智慧。其结果只能是为城市输送了少数精英，而对筛选下来的绝大多数青少年而言，基础教育并没有传授给他们在农村环境下生存发展的知识与技能，初中生回家务农的生存能力并不比小学毕业生强多少。同时，基础教育也没有为他们在工业化、城市化进程中产业转移就业提供知识支撑,去城市就业机会也非常有限［6］。4师资队伍质量不高，教育教学质量偏低与城市教师相比，农村教师存在着队伍结构不合理、骨干教师流失严重、教师待遇低、教师缺乏培训条件和机会等诸多问题。同时，农村义务教育在量的增长之后面临质的提高。随着农村学校布局调整、农村学校撤点合并，在许多人口大省农村学校还普遍存在学生上学难、“超级大班”等问题。城乡和农村校际义务教育均衡化还远远没有达到，农村教育质量远远落后于城市。农村高中阶段入学率较低，学前教育、特殊教育、继续教育等还非常薄弱。二、农村教育如何走出困境农村教育与其他类型的教育既有其共性的规律，也有其自身的发展规律。实现农村教育的现代化，不能完全按照城市教育的发展模式去办，而应该有自己的路子。要着力落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“合理配置教育资源，向农村地区倾斜”、“加快缩小城乡差距”、“加快发展面向农村的职业教育”、“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”，等等，都需要农村教育的发展必须从农村社会经济发展的实际出发，遵循其发展规律，契合农村经济社会的现实与未来发展的需要。1教育目标要兼顾育人与社会服务当前，我国农村正经历着由传统的以农业为主的农村社区向多样化的现代农村社区的转型。农村人口的城市化和农村经济的多样化是这一时期农村社会的重要特征［3］。因此，农村教育也要围绕新农村和新型农业建设的目标来构建其内涵。农村教育不仅对农村社会发展与农民经济富裕起促进作用，而且也应该追寻受教育者个体的发展及自身价值的意义。农村的义务教育，既不能仅仅以单一的“离农”为目标，因为这种价值取向实质是为城市服务的，长此以往必然会使城乡二元结构更加突出和使农村的地位更加边缘化；同时，农村教育也不能单纯地以服务农业、服务农村的工具性的“为农”为唯一目标，农村教育首先应培养和发展人的素质，从办大教育入手，在此基础上服务于新农村和新型农业的发展，发挥好育人和服务的双重功能。为城乡一体化发展服务，即为城乡共同发展服务应成为当前阶段我国农村教育的价值选择［3］。农村教育的发展目标应定位于不断提高现代化水平，最终实现城乡教育一体化。因此，培养掌握和运用现代科技的新型农民，使农业科技成果真正转化为现实生产力，提高农民转移就业的能力和发展现代农业的能力，培养现代社会需要的综合性人才是农村教育的新的内涵。历史时期黄河变迁历史时期黄河变迁历史时期黄河变迁第二章我1第二章历史时期黄河的变迁第二章2黄河全长5464公里,流域面积752443平方公里黄河流域是我国文明最早的发祥地,其中下游地区在相当长的历史时期内,一直是我国政治、经济和文化的中心黄河全长5464公里,流3第一节黄河的历史与现状黄河的一般状况1、黄河的河源发源于巴颜喀拉山脉的各姿各雅山的卡日曲。还有约古列宗曲、扎曲第一节黄河的历史与现状4历史时期黄河变迁课件52、黄河的上游从源头至内蒙的托克托特点:从青藏高原至黄士高原,河流穿行于峡谷中,河流湍急,泥沙含量不高玛多2、黄河的上游6星宿海星宿海7扎陵湖扎陵湖8鄂陵湖鄂陵湖9积石山积石山积石山103、黄河中游团黄河壶口瀑布3、黄河中游11历史时期黄河变迁课件12历史时期黄河变迁课件13历史时期黄河变迁课件14历史时期黄河变迁课件15历史时期黄河变迁课件16历史时期黄河变迁课件17历史时期黄河变迁课件18历史时期黄河变迁课件19历史时期黄河变迁课件20历史时期黄河变迁课件21历史时期黄河变迁课件22历史时期黄河变迁课件23历史时期黄河变迁课件24历史时期黄河变迁课件25历史时期黄河变迁课件26历史时期黄河变迁课件27历史时期黄河变迁课件28历史时期黄河变迁课件29历史时期黄河变迁课件30历史时期黄河变迁课件31历史时期黄河变迁课件32历史时期黄河变迁课件33历史时期黄河变迁课件34历史时期黄河变迁课件35历史时期黄河变迁课件36历史时期黄河变迁课件37历史时期黄河变迁课件38历史时期黄河变迁课件39历史时期黄河变迁课件40历史时期黄河变迁课件41历史时期黄河变迁课件42历史时期黄河变迁课件43历史时期黄河变迁课件44历史时期黄河变迁课件45历史时期黄河变迁课件46历史时期黄河变迁课件47历史时期黄河变迁课件48历史时期黄河变迁课件49历史时期黄河变迁课件50历史时期黄河变迁课件51历史时期黄河变迁课件52历史时期黄河变迁课件53历史时期黄河变迁课件54历史时期黄河变迁课件55历史时期黄河变迁课件56历史时期黄河变迁课件57历史时期黄河变迁课件58历史时期黄河变迁课件59历史时期黄河变迁课件60历史时期黄河变迁课件61谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基62历史时期黄河变迁历史时期黄河变迁历史时期黄河变迁第二章历史时期黄河的变迁黄河全长5464公里,流域面积752443平方公里黄河流域是我国文明最早的发祥地,其中下游地区在相当长的历史时期内,一直是我国政治、经济和文化的中心我国过去的小学美术教学受传统教学观念的影响，教学以教师为主导，学生的主动性不强，课堂效率无法提高。因此，应重视合作学习在小学美术教学的运用，并制订出有效的学习和评价方案。一、合作学习在小学美术教学中的意义合作学习是一种以小组的形式开展的有效提高课堂效率的学习方式。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习[1]。它具有异质性、互动性、目标导向性和平等性。随着时代的发展，传统的美术教学模式已无法满足社会对人才的要求。合作学习能将教学的集体性与个体性紧密结合，既能发挥集体教学的优势，又能兼顾学生的个性发展，对美术教学模式的革新起了很大的作用。通过合作学习这种全新的教学模式，能培养学生独立学习的能力，提高学生的决策能力，还能培养学生的团队意识、创新精神和个人素养。此外，合作学习将教学的重点由“教”转变为“学”，能提高学生学习的积极性，进而有效地提高课堂效率。二、小学美术教学中有效的合作学习模式1.分组对于小学美术课堂来说，学生较多，水平也参差不齐，老师很难兼顾到每一个学生，导致课堂教学难度大。因此，采用合作学习的方式进行课堂教学是一个不错的选择。教师可以讲课堂中的学生分成若干个小组，在小组中，学生要通过彼此之间的交流和学习来完成共同的目标。在此过程中，学生们发挥所长，并由团体将他们的优势聚合起来，取长补短，能有效地达到学习的目标。此外，由于合作学习的特点，学生成为了学习的主体，他们在合作学习的过程能极大地发挥学习的积极性，提高课堂教学的效率。举个例子：教师要求学生发挥想象力，画出自己喜欢的动物，将合作教学模式应用其中，要求两三个学生为一组自由讨论，并将自己心目中的动物画出来，达到教学效果。2.开展目前大部分的小学美术课堂都没有采取合作学习的方式，许多教师还没有开展合作学习来辅助教学的意识[2]。首先，教师们应该重视合作学习对于课堂教学的重要性，其次，教师应在课堂教学中积极开展合作学习，充分调动学生学习的积极性，让他们切身体会到学习的乐趣并提高他们的认知水平。第三，教师应为学生构建良好的合作学习环境，提高合作学习的效果。其实，不管是教授鉴赏课程还是实践课程，教师都可以将学生分成若干小组，让他们对作品的看法进行交流讨论或是一起完成一幅作品。3.评价评价是检验学习效果的有效手段之一。为实现合作学习的优势互补和共同提高的目标，教师应该制订出一套完善的评价体系，并建立一种能有效提高学生积极性的激励机制。并在这个基础上，对学生的成果进行合理的评价和建议，并给予相应的鼓励或奖励。例如在学习粘贴画的课程中，教室可以让小组成员向其他组员介绍自己的作品，然后让其他组员评价他的作品，最后再由教师打分。三.小学美术教学中开展合作学习的问题与策略1.分组缺乏科学性目前，大多数的小学美术教师对合作学习的认识还不够，他们对于学生的了解也并不充分。许多教师在对学生的分组上存在许多不足。合作学习重视学生的个性化，因此，在对学生进行分组时，教师需要根据学生的特点、能力和兴趣等进行分组。但是，在开展合作教学时，教师往往没有根据学生的差异性和个性化的发展进行分组，而是根据座位进行分组，忽略了学生的学习意志，对教学起到了阻碍作用。要对学生进行科学分组，首先就要充分了解学生的性格、兴趣以及能力。然后根据这些信息将学生分成不同的组别[3]。例如，教师可以将喜爱同一种颜色的学生分为一组，或是按照能力的高低将学生分成优秀组、中等组和提高组。在进行分组时，教师还应该充分了解学生的意愿，使组员之间更加和谐。2.学生普遍缺乏合作意识其实，在现在的美术课堂中，不仅教师对合作学习的认识不足，学生的合作意识也很薄弱。首先，现在的学生太过于个性化，他们对团队合作的认识很少，其次，某些教师的组织能力太弱，过于放任学生，导致学生不服管教。在小学美术教学中，教师应该使学生意识到合作意识的重要性，要加强对学生的合作意识的培养。教师可以在教学中采取学生辅导学生的方式，也就是让优等生帮助成绩较差的学生，或是让小组成员通力合作完成一件作品，让他们体会到优势互补的重要性，体验合作的乐趣。3.教学过于形式化虽然此前在小学美术课堂中已经加入了合作学习的运用，但这些课堂上大部分的合作学习都过于形式化，学生并没有真正体验到合作学习的作用和乐趣。在许多美术教学的课堂上，教师仍然扮演着主导角色，学生被过分干扰，影响了他们的积极性和主动性，使合作学习变得没有意义[4]。因此，教师在进行合作教学时，应该做一个旁观者，要充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主导。此外，教师还应该制订出有效的合作方式，使学生之间的合作变得更加紧密。同时，教师还应该在教学过程中深入了解每一个学生群体和个体，并对一些知识点和技巧进行必要的讲解，还要注意协调组员之间的关系。结束语综上所述，要在小学美术教学中有效运用合作学习教学模式，就要采取合理分组、积极开展合作学习、对学生的成果进行合理的评价等策略[5]。而且，针对合作学习过程中出现的问题，教师应提升自身素养，积极研究并实施有效的合作学习教学方案。收稿日期：2012-05-06一、农村教育发展的现实困境农村教育主要是指在农村经济社区环境里，对农村居民(或农民)及其子女进行的教育［3］。新农村建设的根本出路是农村教育，新农村的全面建设要依赖经过系统农村教育的劳动者，但是目前农村的劳动者素质远不能满足农业转型和农村经济结构多样化发展的现实需要。农村教育所面临的困境主要体现在以下几个方面。1受传统观念影响，离农教育和读书无用论大行其道“离农”教育就是以离开农村为教育目的，以农民进入城市生活而不是回归乡土为目标的教育［4］。这种观念在农村有很广泛的市场，得到了来自农村学校、教师、家长等各类群体的认同，认为送孩子上学的目的，就是要通过升学跳出“农门”，离开农村。认为只有升学才是成才，升学率的高低是判断教育教学质量优劣的唯一标准；如果无望升学，达不到“离农”的目标，许多农村家长宁愿选择不送孩子上学，认为离不开农村，读书就是无用的。2农村教育功能单一，对农村经济社会发展服务不够新农村建设需要合格的人力资源，劳动力的升级转化与培养适应新农村全面发展需要的人是农村教育工作迫切需要解决的任务。但是，目前农村教育不论在定位上，还是在教学模式上都与农业和农村经济社会发展对人才的需求不相适应。中学教育定位和结构基本上仍然是单一的普通教育，教育与生产劳动完全脱离，素质教育、创业教育很难实施，办学质量和办学效益都不尽如人意；职业技术教育在农村教育中仍然是薄弱环节，不受重视，面临诸多困难。3课程设置、教学内容严重脱离农村发展需要目前农村教育的课程设置和教学内容无视城乡和地域的差异，严重脱离农村现实。在新课程倡导的多样化的教材中，竟然没有一套是为农村教育教学编写的，大多数新教材没有反映农村和欠发达地区的情况，课程内容缺少与农村实际相符的话语表达及同农村现实相对应的内容，甚至农村与城市使用着同样的教材［5］。在教学中片面、机械地传授基础知识，以升学为目标，以灌输为手段，千校一面，忽视学生在知识获取过程中的劳动观念、动手能力、创新与创业能力的培养；学校很少开设劳动技能等课程，即使开设，也是形同虚设，教育知识的城市化取向严重排斥了农村生活中长期积累起来的淳朴的生活经验和智慧。其结果只能是为城市输送了少数精英，而对筛选下来的绝大多数青少年而言，基础教育并没有传授给他们在农村环境下生存发展的知识与技能，初中生回家务农的生存能力并不比小学毕业生强多少。同时，基础教育也没有为他们在工业化、城市化进程中产业转移就业提供知识支撑,去城市就业机会也非常有限［6］。4师资队伍质量不高，教育教学质量偏低与城市教师相比，农村教师存在着队伍结构不合理、骨干教师流失严重、教师待遇低、教师缺乏培训条件和机会等诸多问题。同时，农村义务教育在量的增长之后面临质的提高。随着农村学校布局调整、农村学校撤点合并，在许多人口大省农村学校还普遍存在学生上学难、“超级大班”等问题。城乡和农村校际义务教育均衡化还远远没有达到，农村教育质量远远落后于城市。农村高中阶段入学率较低，学前教育、特殊教育、继续教育等还非常薄弱。二、农村教育如何走出困境农村教育与其他类型的教育既有其共性的规律，也有其自身的发展规律。实现农村教育的现代化，不能完全按照城市教育的发展模式去办，而应该有自己的路子。要着力落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的“合理配置教育资源，向农村地区倾斜”、“加快缩小城乡差距”、“加快发展面向农村的职业教育”、“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质”，等等，都需要农村教育的发展必须从农村社会经济发展的实际出发，遵循其发展规律，契合农村经济社会的现实与未来发展的需要。1教育目标要兼顾育人与社会服务当前，我国农村正经历着由传统的以农业为主的农村社区向多样化的现代农村社区的转型。农村人口的城市化和农村经济的多样化是这一时期农村社会的重要特征［3］。因此，农村教育也要围绕新农村和新型农业建设的目标来构建其内涵。农村教育不仅对农村社会发展与农民经济富裕起促进作用，而且也应该追寻受教育者个体的发展及自身价值的意义。农村的义务教育，既不能仅仅以单一的“离农”为目标，因为这种价值取向实质是为城市服务的，长此以往必然会使城乡二元结构更加突出和使农村的地位更加边缘化；同时，农村教育也不能单纯地以服务农业、服务农村的工具性的“为农”为唯一目标，农村教育首先应培养和发展人的素质，从办大教育入手，在此基础上服务于新农村和新型农业的发展，发挥好育人和服务的双重功能。为城乡一体化发展服务，即为城乡共同发展服务应成为当前阶段我国农村教育的价值选择［3］。农村教育的发展目标应定位于不断提高现代化水平，最终实现城乡教育一体化。因此，培养掌握和运用现代科技的新型农民，使农业科技成果真正转化为现实生产力，提高农民转移就业的能力和发展现代农业的能力，培养现代社会需要的综合性人才是农村教育的新的内涵。历史时期黄河变迁历史时期黄河变迁历史时期黄河变迁第二章我63第二章历史时期黄河的变迁第二章64黄河全长5464公里,流域面积752443平方公里黄河流域是我国文明最早的发祥地,其中下游地区在相当长的历史时期内,一直是我国政治、经济和文化的中心黄河全长5464公里,流65第一节黄河的历史与现状黄河的一般状况1、黄河的河源发源于