鸿门宴上课正式版课件

鸿门宴上课正式版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗鸿门宴上课正式版鸿门宴上课正式版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗鸿门宴司马迁《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》.不久前，我的一节品德课《我们的民风民俗》参加赛课获得了一等奖。反思这节课，我觉得成功之处是设计的几个情境比较生动有趣，激发了学生的学习热情，取得了良好的教学效果。一、猜一猜――传统节日我来猜孔子?f过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能让学生有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。创设有效的教学情境，会使我们的课堂更鲜活、更有趣、更亲切。如《我们的民风民俗》第一课时《传统的节日》，学生对传统的节日未必感兴趣，直接交流效果必然不会好。怎样才能激发学生，引其入境呢？我在备课时发现，几乎每个传统节日都有文人墨客留下的诗篇，学生已学过的就有好几首，如《清明》《元日》等，于是我创设了这样一个情境：同学们，我国古代的很多文人墨客在传统的节日里留下了脍炙人口的诗篇，老师这里就有几首，你们来猜一猜，这些诗词分别写的是哪个传统节日？（课件出示诗词），说说你是怎么猜出来的？学生的积极性一下被调动起来，纷纷举手抢答，就连从没读过的《正月十五夜灯》和《乞巧》，学生都准确猜出了是“元宵节”和“七夕节”，读诗时更是情绪高涨，抢着读、大声读、有声有色地读。既猜了节日，又了解了好些节日的习俗，这样的情境不仅大大激发了学生了解节日、学习节日风俗的兴趣，为后面的学习打下了良好的基础，还激发了学生读诗词的兴趣。二、贴一贴――大红春联我来贴波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，能够激发学生挑战的欲望，使学生积极主动地投入到学习、探索的活动中。春节是我国最重要，也是最热闹、最隆重的传统节日。春节的习俗有很多：放鞭炮、贴春联、吃团圆饭……其中，贴春联是大年三十家家户户都要进行的一种重要传统习俗，很多孩子还和家人一起贴过春联。但很多人都不是很了解春联文化，因此会闹出贴错春联还不自知的笑话。我觉得很有必要引导学生了解一些春联文化，学会贴春联。为此，我创设了“学习贴春联”的活动情境：1.说到贴春联，那可讲究了。同学们，你们会贴春联吗？那我考考你们：一副春联一般有几张？2.老师这里有一副对联，你们来说说哪是上联，哪是下联？是怎么区分的？学生分不清上下联，更说不出区分的方法。教室里似乎冷场了，我相机抛出：如何区分上下联，老师这里有一个小窍门，你们想学吗？孩子们立马激动起来，大声说“想！”这时，我点击播放自制的视频微课《如何区分上下联》。孩子们看得特别认真，微视频结束后，孩子们一下就将上下联区分正确了，显得特别高兴。3.现在该贴春联了，怎么贴呢？贴春联有什么讲究？学生一番交流后将春联正确地贴到了黑板上。这样的活动情境使学生充分感受到学习的乐趣：新颖的微课视频的出现，上下联的动态展示，远比老师的空洞讲解更加鲜活生动，再让学生自己动手张贴，这样展开的教学活动，学生会感到更加真实、自然，真正实现了品德教学“源于生活”，又“回归生活”。三、赛一赛――民风民俗我来赛小学生的好胜心强，有竞争意识。教师将竞赛意识引入课堂，精心创设竞赛式教学情境，对突出的学生或小组当众表扬，能使学生的自信心得到提升和满足，同时也强烈激发了学生去主动学习、自主探究。我国的传统节日较多，传统节日中的风俗就更多了，如果采用让学生课前搜集，课上先小组内交流，再小组汇报交流的形式，学习效果未必会很好。若我们换一种孩子们喜闻乐见的形式：如小组比赛，效果会怎么样呢？于是，我创设了“传统节日风俗知多少――小小擂台赛”这样的情境：我将传统节日的习俗以选择题形式出现，学生以小组为单位进行答题竞赛。这是一个人人参与的活动，一方面，它既检验了学生课前搜集资料的情况，又培养了学生良好的自主学习习惯；另一方面，它又是一个小组团体合作的展示，培养学生团队作战的意识和团结合作的习惯。“兴趣是最好的老师”，怎样才能激发学生学习的兴趣呢？我认为，紧扣教学目标，依据教学内容，精心创设生动有效的活动情境，就能为学生创造一个充满知识与乐趣的品德课堂，从而切实提高品德课堂教学实效性！传统数学课堂上，教师都是以固定的程序对内容进行讲解，然后程序化的提出问题，引导学生解答，让学生在书本上记下答案。这种“一问一答”式的单一教学模式限制了学生独立思考和自由发展的空间，扼杀了学生的创造力。我们在平时的数学教学中常提到要培养学生分析问题和解决问题的能力，却很少重视培养学生提出问题的能力。这样的教学结果是消灭问题，渐渐地把有问题的学生教成没有问题，这种教育培养出的人才质量不高，特别是难以培养创新型人才。因此，必须对教学方式进行创新培养学生的提问能力。1在解题中培养问题意识为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维品质，在质疑的基础上进行开放性讨论，从而产生问题意识。案例1：函数y=（k-1）x2+2x+1的图像与X轴有交点，求k的取值范围？某学生回答：因为二次函数的图像与X轴有交点，即令y=0得到的一元二次方程有实数根，所以判别式大于或等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2。另一学生当场提出疑问：k≠1，否则这不是二次函数，因此正确答案是k≤2且k≠1。这时一位学生举手大声说：k=1时，方程有解，解是x=-1。此时同学们讨论开了：题目没有说这是二次函数，如果不是二次函数，判别式怎么用呢？经过开放性的质疑和讨论，学生一致认为这道题目应分类讨论：当k≠1时，函数为二次函数，由题意得4-4（k-1）≥0解得k≤2且k≠1，图像与X轴有两个交点；当k=1时，函数为一次函数，y=0时解是，图像与X轴有一个交点。综上所述k≤2。在学生的质疑讨论中，让学生发现问题，主动提出问题，探索、完善本题的解法。质疑本身就蕴含思维的火花，有质疑才会有创新，因此在教学中，教师要注意创设问题情境，精选有代表性的、易错的习题激发学生探究欲望，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生勇于质疑，善于发现和提出问题。2在授课中培养问题意识学习数学离不开解题，但单纯做题，不思考、不总结、不提问，效果一定不好，因此，在解题过程中和解题后应鼓励学生提出问题和变式问题。波利亚认为“对自己提出问题是解决问题的开始”，因此在教学过程中除教师创设数学情境外，还应启发引导学生主动创设数学情境、发现问题，并鼓励学生大胆质疑提出问题，使学生的学习过程变成一个问题的“再发现”和再解决的过程。学生自己发现问题，解决问题的意识从无到有，不断增强。案例2：比如在教授“平行四边形的性质”这个知识点时，教师不是直接把平行四边形的性质归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的性质，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上，教师指导学生在各组间互相提问，修改、选择、补充，并加以验证，从而得出平行四边形的性质。这样处理教材，通过学生互相提问、自主研讨、合作探究，使学生体验了获取知识的过程，领悟了解决数学问题的方法，才能真正培养和发展学生的能力。3在生活中培养问题意识新课程改革的背景是：让学生从现实中学数学、做数学。人人都获得必需的数学，这是新课程理念之一。如果学生能学以致用，能把所学的知识运用到生活中，善于发现并解决数学问题，那就说明他学到了有用的数学。为培养学生良好的数学品质，教师要积极鼓励学生善于用数学的眼光去观察身边的现象，思考自问：这种问题一般和哪些数学知识有关？怎样运用知识解决问题？学生在提问时，老师要欣赏学生可贵的思维，启发学生的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。案例3：在讲授“轴对称”这个知识点时，学生对于“轴对称”和“轴对称图形”这两个概念和性质有些混淆。于是老师启发同学们就地取材，在教室中观察发现，说说自己是如何理解并辨析两者的概念和性质的，学生找出来很多轴对称图形的实物，也发现并指出了成轴对称的图形的实物。学生通过互相提问、质疑，互相补充完善，对两者的概念和性质做了对比辨析，结论很全面细致。我们惊喜地发现：这节课上学生成了真正意义上的主体，学生的理解和思维甚至远远超出了老师的想象。总之，通过以上三种方式进行了提出问题训练后，学生对待数学的情感慢慢地发生了变化，大部分学生学习数学的自信心增强，在课堂、课外都表现出对数学的兴趣，积极地投入到数学学习的各个环节：预习、复习、阅读相关资料并主动去验证。有一些同学由怕数学到爱数学，课堂气氛变得生动活泼，学生积极参与数学活动，学生勇于质疑、乐于表达自己的观点，喜欢和他人争辩。由于问题的提出是由老师指导，学生完成的，所以学生提出一个有价值的问题，其充满了成就感，这种成就感又激发学生打开思维，主动提出新问题，好问题、新思路不断涌现。鸿门宴上课正式版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗1

鸿门宴司马迁鸿门宴司马迁2

《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》.《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史3《史记》相关知识链接《史记》二十四史中的第一部,全书共一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史。《史记》是我国第一部纪传体通史。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。《史记》相关知识链接《史记》二十四史中的第一部,全书共一百三4本纪:

叙述历代帝王的历史世家:

叙述贵族王侯的历史列传:

历代诸侯之外名官名人的事迹

表：

各个历史时期的简单大事记

书：

记载典章制度，天文地理

本纪:叙述历代帝王的历史5解题“鸿门宴”是一场怎样的宴会？鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗秦军的领袖项羽及刘邦。这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。后人也常用“鸿门宴”一词比喻不怀好意、加害别人、暗藏杀机的宴会。解题“鸿门宴”是一场怎样的宴会？6

天下苦秦久矣，反秦起义风起云涌，起义队伍中，48岁的刘邦和24岁的项羽渐成气候，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦朝苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门，决定第二天发兵攻打刘邦，《鸿门宴》的故事就发生在这样一个剑拔弩张的形势之下。《鸿门宴》背景介绍天下苦秦久矣，反秦起义风起云涌，起义队伍中，48岁的7字词注音欲王wàng关中为wèi击破沛公军

崤xiáo山好hào美姬jī

熟与君少长zhǎng从百余骑jì戮lù力而攻秦范增数shuò目项王沛公之参乘shèng切而啖dàn之何辞为wéi

飨xiǎng客

鲰zōu生

卮zhī酒联袂mèi

玉玦jué

彘zhì肩

刀俎zǔ目眦zì跽jì杯杓sháo疮痍（创痍）创伤chuāng人为刀俎zǔ

字词注音欲王wàng关中为wèi击破沛公军8积累文中的成语1、秋毫无犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西；犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。2、劳苦功高：指出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功劳。3、约法三章：比喻以语言或文字规定出几条共同遵守的条款。4、人为刀俎，我为鱼肉：比喻生杀大权掌握在他人手中，自己处于被人宰割的地位。5、鸿门宴：比喻不怀好意、加害别人、暗藏杀机的宴会。积累文中的成语1、秋毫无犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极9讲解翻译课文

第1段讲解翻译课文第1段10

课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？11曹无伤告密曹无伤告密12范增进言范增进言13课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

第一件事：曹无伤告密。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

第一件事14思考：本段用了怎样的叙事手法？有何作用？明确：插叙，插叙双方兵力及驻扎情况。以显示实力的不对等：一方威势逼人，一方岌岌可危。项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中，为下文的人物活动作了铺垫。思考：本段用了怎样的叙事手法？有何作用？15讲解翻译课文

第2段讲解翻译课文第2段16

思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？17项伯访良项伯访良18张良献策张良献策19

课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

第20讲解翻译课文

第3段讲解翻译课文第3段21

第3自然段主要写了几件事？第3自然段主要写22

刘邦谢罪刘邦谢罪23

项王设宴项王设宴24

项庄舞剑项庄舞剑252、”项庄舞剑“在情节上有何作用？

项羽留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。2、”项庄舞剑“在情节上有何作用？项羽留饮，情节已261、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”2、车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”3、室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑），左为贵，右为轻。5、四面环坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——东项羽（伯）——亚父——沛公——张良从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。1、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”27古代的礼节：1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟。2、跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板。3、跽：长跪，把身体挺得很直。4、顿首：跪而头碰地后再抬起。5、稽（qǐ）首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长。6、拜：跪而用手碰地，头不碰地。7、再拜：拜了又拜为“再拜”。古代的礼节：28第三课时第三课时29讲解翻译课文

第4段讲解翻译课文第4段30第4自然段主要写了几件事？第4自然段主要写了几件事？31张良召樊哙张良召樊哙32樊哙责项羽樊哙责项羽33讲解翻译课文第5、6、7段讲解翻译课文第5、6、7段34第5、6、7自然段主要写了几件事？第5、6、7自然段主要写了几件事？35沛公脱险沛公脱险36刘邦锄奸刘邦锄奸37第四课时第四课时38探究人物性格：刘邦与项羽所谓“性格决定成败”，透过《鸿门宴》，我们看到了项羽、刘邦二人的争斗与较量，你觉得刘邦胜在哪里？而项羽又败在何处？探究人物性格：刘邦与项羽所谓“性格决定成391.为之奈何？2.鲰生说我曰：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。3.君安与项伯有故？4.君为我呼入，吾得兄事之。5.吾入关，秋毫不敢有所进，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不倍德也。6.臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。7.今者出，未辞也。为之奈何？8.我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。9.从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。刘邦人物形象分析语言A谦虚谨慎，善于用人B多疑C有心机D善于言辞E善于应变F思虑周全1.为之奈何？刘邦人物形象分析语言A谦虚谨慎，善于用人40细节：

1.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。2.沛公旦日从百余骑来见项王。3.沛公北向坐。4.沛公起如厕，因招樊哙出。5.乃令张良留谢。6.沛公则置车骑，脱身独骑。7.沛公至军，立诛曹无伤。1性格：机敏过人2性格：有胆识3性格：能屈能伸4性格：善于应变5性格：思虑周全6性格：果断7性格：行事果断对比：张良对他的忠诚：善于用人细节：1性格：机敏过人对比：41刘邦人物形象1、善于用人2、能屈能伸，能言善辩3、临危不乱，善于应变4、做事果断刘邦人物形象1、善于用人42

那么作者是怎样刻画刘邦这一人物形象的？

1.细节刻画2.语言描写（对话、独白）3.对比

那么作者是怎样刻画刘邦这一人物形象的？

43项羽人物形象分析语言：

1.旦日飨士卒，为击破沛公军。2.此沛公左司马曹无伤言之。3.客何为者？4.壮士！赐之卮酒。5.赐之彘肩。6.壮士！能复饮乎？7.沛公安在？A性格：心无城府B直率C性格：轻敌自大项羽人物形象分析语言：A性格：心无城府44细节描写：

1项羽大怒曰：2.项王、项伯东向坐3.项王默然不应4.项王未有已应。5.项王则受璧，置之坐上。1性格：轻信他人，草率鲁莽2性格：轻敌自大3性格：优柔寡断4性格：寡谋轻信5性格：眼见不远

对比：不听范增所言：不善用人细节描写：1性格：轻信他人，草率鲁莽对比：45项羽的性格1、寡谋轻信2、优柔寡断、刚愎自用、政治幼稚3、自矜功伐、自高自大、不善用人项羽的性格1、寡谋轻信46题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭

王安石

百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

咏项羽

李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

题乌江亭杜牧47范增VS张良范增

老谋深算：夺天下者必沛公也！洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽

张良

多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。沉稳机智：张良留谢处事有方：大王来何操？范增VS张良范增48项伯

曹无伤

讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。谋划周密：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然49项庄没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。樊哙

忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，瞠目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽“未有以应”，只好赐坐。有勇有谋，粗中有细，主动请战。项庄50知识点大归结知识点大归结51通假字1.距关，毋内诸侯“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳。2.旦日不可不蚤自来谢项王“蚤”通“早”。3.令将军与臣有卻“卻”通“隙”，隔阂，嫌怨。4.愿伯具言臣之不敢倍德也“倍”通“背”，背弃。5.要项伯“要”通“邀”，邀请。7.因击沛公于坐“坐”通“座”，座位。6.不者“不”通“否”，否则。8.具以事告“具”通“俱”，全部。通假字1.距关，毋内诸侯“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”52二、古今异义1、沛公居山东时古义：崤山以东，也就是函谷关以东地区

今义：指山东省2、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻古义：结成姻亲关系，指儿女亲家

今义：结婚的事；因结婚而产生的夫妻关系3、备他盗之出入与非常也古义：不同寻常，指意外的变故

今义：①异乎寻常的，特殊的②十分4、将军战河北，臣战河南古义：黄河以北，黄河以南今义：河北省，河南省二、古今异义53三、活用(1)沛公军霸上(2)范增数目项王(3)籍吏民(4)刑人如恐不胜(5)先破秦入咸阳者王之(6)吾得兄事之(7)项伯乃夜驰之沛公军(8)常以身翼蔽沛公(9)沛公已去，间至军中(10)头发上指，目眦尽裂(11)素善留侯张良(12)项伯杀人，臣活之(13)沛公旦日从百余骑来见项王名作动，驻军名作动，使眼色名作动，登记名作动，处罚名作动，使动，使称王名作状，像对兄长一样名作状，在夜里名作状，像鸟的翅膀一样名作状，从小路名作状，向上形作动，友善，交好动使动，使……活动使动，使……跟从三、活用名作动，驻军54亚父者,范增也楚左尹项伯者，项羽季父也夺项王天下者必沛公也所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也沛公之参乘樊哙者也今人有大功而击之，不义也此天子气也此亡秦之续耳此其志不在小此沛公左司马曹无伤言之如今人方为刀俎,我为鱼肉客何为者？特殊句式——判断句亚父者,范增也特殊句式——判断句551.宾语前置句籍何以至此？今日之事何如？客何为者？沛公安在？大王来何操？2.定语后置句玉斗一双，白璧一双特殊句式3.介词结构后置句具告以事沛公居山东时,贪于财物得复见将军于此因击沛公于坐长于臣将军战（于）河北，臣战（于）河南——倒装句1.宾语前置句特殊句式3.介词结构后置句——倒装句56沛公军(于)霸上沛公居(于)山东时置之（于）坐上置之（于）地将军战（于）河南，臣战（于）河北卫士仆（于）地沛公欲王（于）关中特殊句式——省略句欲呼张良与(之)俱去若入前为(之)寿为（之）击破沛公军急击（之）勿失（时机）则与（之）斗卮酒则与（之）一生彘肩竖子不足与（之）谋具告（之）以事交戟之士欲止（之）不内毋从（其）俱死也项王即日因留沛公与（其）饮加彘肩（于其）上杀人如（恐）不能举，刑人如恐不胜沛公军(于)霸上特殊句式——省略句欲呼张良与(之)俱去毋从（57特殊句式——被动句、固定句不者,若属皆且为所虏若属今为之虏矣孰与君少长？军中无以为乐财物无所取，妇女无所幸人为刀俎，我为鱼肉，何辞为？与…相比，哪一个…没有用来…的没有…的表反问：……的呢？特殊句式——被动句、固定句不者,若属皆且为所虏孰与君少长？与58对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项1、使子婴为相，珍宝尽有之2、旦日飨士卒，为击破沛公军3、吾令人望其气，皆为龙虎4、谁为大王为此计者5、约为婚姻6、若属皆且为所虏7、如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？动词，作介词，替动词，是介词，替/动词，出动词，作介词，被动词，是/语气词，呢对下面句子中“为”字的用法归类正确的一项动词，作59下列句子中，“之”字词性用法归类①珍宝尽有之

②项伯乃夜驰之沛公军③为之奈何④夫秦王有虎狼之心⑤与之同命⑥沛公之参乘樊哙者也⑦立而饮之

⑧赐之彘肩⑨此亡秦之续耳⑩吾属今为之虏矣

代词，它们（珍宝）动词，到代词，这件事助词，的代词，他（项王）助词，的代词，它（酒）代词，他（樊哙）助词，的代词，他（刘邦）下列句子中，“之”字词性用法归类代词，它们（珍宝）6013.有些成语(包括熟语)表面看来意义似乎区别不大,但在具体语境中却不能互相替代。请从下面成语中选出适合下述语境的。①项庄舞剑、意在沛公②黄鼠狼给鸡拜年③醉翁之意不在酒④口是心非⑤口蜜腹剑⑥声东击西⑦指桑骂槐⑧指鸡骂狗A.他们把我写的文章,全都记在鲁迅先生的名下,并且施展叭儿狗的伎俩,

,向鲁迅先生“呜呜不已”。B.有人欣赏她的精明能干,有人羡慕她有势有权,但更多的人却是恨透了她的

、阴险狠毒。C.你那一番话,

大概是想让小刘和你一块去趟广州吧?D.他这番话,冠冕堂皇,其实都是针对我的.无非是说我无能,该下台.我明白,

嘛!A;B;C;D。⑦⑤③①13.有些成语(包括熟语)表面看来意义似乎区别不大,但在具体616、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺62鸿门宴上课正式版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗鸿门宴上课正式版鸿门宴上课正式版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗鸿门宴司马迁《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》.不久前，我的一节品德课《我们的民风民俗》参加赛课获得了一等奖。反思这节课，我觉得成功之处是设计的几个情境比较生动有趣，激发了学生的学习热情，取得了良好的教学效果。一、猜一猜――传统节日我来猜孔子?f过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能让学生有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。创设有效的教学情境，会使我们的课堂更鲜活、更有趣、更亲切。如《我们的民风民俗》第一课时《传统的节日》，学生对传统的节日未必感兴趣，直接交流效果必然不会好。怎样才能激发学生，引其入境呢？我在备课时发现，几乎每个传统节日都有文人墨客留下的诗篇，学生已学过的就有好几首，如《清明》《元日》等，于是我创设了这样一个情境：同学们，我国古代的很多文人墨客在传统的节日里留下了脍炙人口的诗篇，老师这里就有几首，你们来猜一猜，这些诗词分别写的是哪个传统节日？（课件出示诗词），说说你是怎么猜出来的？学生的积极性一下被调动起来，纷纷举手抢答，就连从没读过的《正月十五夜灯》和《乞巧》，学生都准确猜出了是“元宵节”和“七夕节”，读诗时更是情绪高涨，抢着读、大声读、有声有色地读。既猜了节日，又了解了好些节日的习俗，这样的情境不仅大大激发了学生了解节日、学习节日风俗的兴趣，为后面的学习打下了良好的基础，还激发了学生读诗词的兴趣。二、贴一贴――大红春联我来贴波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教师根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，能够激发学生挑战的欲望，使学生积极主动地投入到学习、探索的活动中。春节是我国最重要，也是最热闹、最隆重的传统节日。春节的习俗有很多：放鞭炮、贴春联、吃团圆饭……其中，贴春联是大年三十家家户户都要进行的一种重要传统习俗，很多孩子还和家人一起贴过春联。但很多人都不是很了解春联文化，因此会闹出贴错春联还不自知的笑话。我觉得很有必要引导学生了解一些春联文化，学会贴春联。为此，我创设了“学习贴春联”的活动情境：1.说到贴春联，那可讲究了。同学们，你们会贴春联吗？那我考考你们：一副春联一般有几张？2.老师这里有一副对联，你们来说说哪是上联，哪是下联？是怎么区分的？学生分不清上下联，更说不出区分的方法。教室里似乎冷场了，我相机抛出：如何区分上下联，老师这里有一个小窍门，你们想学吗？孩子们立马激动起来，大声说“想！”这时，我点击播放自制的视频微课《如何区分上下联》。孩子们看得特别认真，微视频结束后，孩子们一下就将上下联区分正确了，显得特别高兴。3.现在该贴春联了，怎么贴呢？贴春联有什么讲究？学生一番交流后将春联正确地贴到了黑板上。这样的活动情境使学生充分感受到学习的乐趣：新颖的微课视频的出现，上下联的动态展示，远比老师的空洞讲解更加鲜活生动，再让学生自己动手张贴，这样展开的教学活动，学生会感到更加真实、自然，真正实现了品德教学“源于生活”，又“回归生活”。三、赛一赛――民风民俗我来赛小学生的好胜心强，有竞争意识。教师将竞赛意识引入课堂，精心创设竞赛式教学情境，对突出的学生或小组当众表扬，能使学生的自信心得到提升和满足，同时也强烈激发了学生去主动学习、自主探究。我国的传统节日较多，传统节日中的风俗就更多了，如果采用让学生课前搜集，课上先小组内交流，再小组汇报交流的形式，学习效果未必会很好。若我们换一种孩子们喜闻乐见的形式：如小组比赛，效果会怎么样呢？于是，我创设了“传统节日风俗知多少――小小擂台赛”这样的情境：我将传统节日的习俗以选择题形式出现，学生以小组为单位进行答题竞赛。这是一个人人参与的活动，一方面，它既检验了学生课前搜集资料的情况，又培养了学生良好的自主学习习惯；另一方面，它又是一个小组团体合作的展示，培养学生团队作战的意识和团结合作的习惯。“兴趣是最好的老师”，怎样才能激发学生学习的兴趣呢？我认为，紧扣教学目标，依据教学内容，精心创设生动有效的活动情境，就能为学生创造一个充满知识与乐趣的品德课堂，从而切实提高品德课堂教学实效性！传统数学课堂上，教师都是以固定的程序对内容进行讲解，然后程序化的提出问题，引导学生解答，让学生在书本上记下答案。这种“一问一答”式的单一教学模式限制了学生独立思考和自由发展的空间，扼杀了学生的创造力。我们在平时的数学教学中常提到要培养学生分析问题和解决问题的能力，却很少重视培养学生提出问题的能力。这样的教学结果是消灭问题，渐渐地把有问题的学生教成没有问题，这种教育培养出的人才质量不高，特别是难以培养创新型人才。因此，必须对教学方式进行创新培养学生的提问能力。1在解题中培养问题意识为了激发、培养学生的问题意识，首先要培养他们怀疑、寻根究底的思维品质，在质疑的基础上进行开放性讨论，从而产生问题意识。案例1：函数y=（k-1）x2+2x+1的图像与X轴有交点，求k的取值范围？某学生回答：因为二次函数的图像与X轴有交点，即令y=0得到的一元二次方程有实数根，所以判别式大于或等于0，于是4-4（k-1）≥0，解得k≤2。另一学生当场提出疑问：k≠1，否则这不是二次函数，因此正确答案是k≤2且k≠1。这时一位学生举手大声说：k=1时，方程有解，解是x=-1。此时同学们讨论开了：题目没有说这是二次函数，如果不是二次函数，判别式怎么用呢？经过开放性的质疑和讨论，学生一致认为这道题目应分类讨论：当k≠1时，函数为二次函数，由题意得4-4（k-1）≥0解得k≤2且k≠1，图像与X轴有两个交点；当k=1时，函数为一次函数，y=0时解是，图像与X轴有一个交点。综上所述k≤2。在学生的质疑讨论中，让学生发现问题，主动提出问题，探索、完善本题的解法。质疑本身就蕴含思维的火花，有质疑才会有创新，因此在教学中，教师要注意创设问题情境，精选有代表性的、易错的习题激发学生探究欲望，为学生提供积极思维和独立思考的机会，引导和鼓励学生勇于质疑，善于发现和提出问题。2在授课中培养问题意识学习数学离不开解题，但单纯做题，不思考、不总结、不提问，效果一定不好，因此，在解题过程中和解题后应鼓励学生提出问题和变式问题。波利亚认为“对自己提出问题是解决问题的开始”，因此在教学过程中除教师创设数学情境外，还应启发引导学生主动创设数学情境、发现问题，并鼓励学生大胆质疑提出问题，使学生的学习过程变成一个问题的“再发现”和再解决的过程。学生自己发现问题，解决问题的意识从无到有，不断增强。案例2：比如在教授“平行四边形的性质”这个知识点时，教师不是直接把平行四边形的性质归纳出来，而是让学生先通过折纸（给每位学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的性质，学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，从而激发了学生自主学习和探究的热情。然后让学生开展小组讨论，最后把各组的结论汇总到黑板上，教师指导学生在各组间互相提问，修改、选择、补充，并加以验证，从而得出平行四边形的性质。这样处理教材，通过学生互相提问、自主研讨、合作探究，使学生体验了获取知识的过程，领悟了解决数学问题的方法，才能真正培养和发展学生的能力。3在生活中培养问题意识新课程改革的背景是：让学生从现实中学数学、做数学。人人都获得必需的数学，这是新课程理念之一。如果学生能学以致用，能把所学的知识运用到生活中，善于发现并解决数学问题，那就说明他学到了有用的数学。为培养学生良好的数学品质，教师要积极鼓励学生善于用数学的眼光去观察身边的现象，思考自问：这种问题一般和哪些数学知识有关？怎样运用知识解决问题？学生在提问时，老师要欣赏学生可贵的思维，启发学生的智慧，更能保护好他们后续学习的动力。案例3：在讲授“轴对称”这个知识点时，学生对于“轴对称”和“轴对称图形”这两个概念和性质有些混淆。于是老师启发同学们就地取材，在教室中观察发现，说说自己是如何理解并辨析两者的概念和性质的，学生找出来很多轴对称图形的实物，也发现并指出了成轴对称的图形的实物。学生通过互相提问、质疑，互相补充完善，对两者的概念和性质做了对比辨析，结论很全面细致。我们惊喜地发现：这节课上学生成了真正意义上的主体，学生的理解和思维甚至远远超出了老师的想象。总之，通过以上三种方式进行了提出问题训练后，学生对待数学的情感慢慢地发生了变化，大部分学生学习数学的自信心增强，在课堂、课外都表现出对数学的兴趣，积极地投入到数学学习的各个环节：预习、复习、阅读相关资料并主动去验证。有一些同学由怕数学到爱数学，课堂气氛变得生动活泼，学生积极参与数学活动，学生勇于质疑、乐于表达自己的观点，喜欢和他人争辩。由于问题的提出是由老师指导，学生完成的，所以学生提出一个有价值的问题，其充满了成就感，这种成就感又激发学生打开思维，主动提出新问题，好问题、新思路不断涌现。鸿门宴上课正式版56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗63

鸿门宴司马迁鸿门宴司马迁64

《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史学家、文学家和思想家。继父职任太史令。因替李陵辩护，入狱遭宫刑，后发奋著书，历尽艰辛，著成《史记》.《史记》作者司马迁，字子长，西汉夏阳人，伟大的史65《史记》相关知识链接《史记》二十四史中的第一部,全书共一百三十篇，包括十二本纪、三十世家、七十列传、十表、八书，共五十二万六千五百字，叙述了上起黄帝，下到汉武帝太初四年约３000年的历史。《史记》是我国第一部纪传体通史。鲁迅赞誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚”，意即它既是史学巨著，又是文学巨著。《史记》相关知识链接《史记》二十四史中的第一部,全书共一百三66本纪:

叙述历代帝王的历史世家:

叙述贵族王侯的历史列传:

历代诸侯之外名官名人的事迹

表：

各个历史时期的简单大事记

书：

记载典章制度，天文地理

本纪:叙述历代帝王的历史67解题“鸿门宴”是一场怎样的宴会？鸿门宴，指在公元前206年于秦朝都城咸阳郊外的鸿门举行的一次宴会，参与者包括当时两支抗秦军的领袖项羽及刘邦。这次宴会在秦末农民战争及楚汉战争皆发生重要影响，被认为间接促成项羽败亡以及刘邦成功建立汉朝。后人也常用“鸿门宴”一词比喻不怀好意、加害别人、暗藏杀机的宴会。解题“鸿门宴”是一场怎样的宴会？68

天下苦秦久矣，反秦起义风起云涌，起义队伍中，48岁的刘邦和24岁的项羽渐成气候，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦朝苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门，决定第二天发兵攻打刘邦，《鸿门宴》的故事就发生在这样一个剑拔弩张的形势之下。《鸿门宴》背景介绍天下苦秦久矣，反秦起义风起云涌，起义队伍中，48岁的69字词注音欲王wàng关中为wèi击破沛公军

崤xiáo山好hào美姬jī

熟与君少长zhǎng从百余骑jì戮lù力而攻秦范增数shuò目项王沛公之参乘shèng切而啖dàn之何辞为wéi

飨xiǎng客

鲰zōu生

卮zhī酒联袂mèi

玉玦jué

彘zhì肩

刀俎zǔ目眦zì跽jì杯杓sháo疮痍（创痍）创伤chuāng人为刀俎zǔ

字词注音欲王wàng关中为wèi击破沛公军70积累文中的成语1、秋毫无犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极细微的东西；犯：侵犯。指军纪严明，丝毫不侵犯人民的利益。2、劳苦功高：指出了很多力，吃了很多苦，立下了很大的功劳。3、约法三章：比喻以语言或文字规定出几条共同遵守的条款。4、人为刀俎，我为鱼肉：比喻生杀大权掌握在他人手中，自己处于被人宰割的地位。5、鸿门宴：比喻不怀好意、加害别人、暗藏杀机的宴会。积累文中的成语1、秋毫无犯：秋毫：鸟兽秋天新换的绒毛，比喻极71讲解翻译课文

第1段讲解翻译课文第1段72

课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？73曹无伤告密曹无伤告密74范增进言范增进言75课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

第一件事：曹无伤告密。矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作用？

第一件事76思考：本段用了怎样的叙事手法？有何作用？明确：插叙，插叙双方兵力及驻扎情况。以显示实力的不对等：一方威势逼人，一方岌岌可危。项羽占有绝对优势，战争的主动权在他手中，为下文的人物活动作了铺垫。思考：本段用了怎样的叙事手法？有何作用？77讲解翻译课文

第2段讲解翻译课文第2段78

思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？思考：课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？79项伯访良项伯访良80张良献策张良献策81

课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的关键。

课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

第82讲解翻译课文

第3段讲解翻译课文第3段83

第3自然段主要写了几件事？第3自然段主要写84

刘邦谢罪刘邦谢罪85

项王设宴项王设宴86

项庄舞剑项庄舞剑872、”项庄舞剑“在情节上有何作用？

项羽留饮，情节已缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出”樊哙闯帐“，故事推向高潮。成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。2、”项庄舞剑“在情节上有何作用？项羽留饮，情节已881、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”2、车骑：由以左为尊。“信陵君虚左以待侯生”“坐定，公子从车骑，虚左”3、室内：西为宾、长、贵；东为主、幼、贱。4、堂上座位：北为帝（尊），南为臣（卑），左为贵，右为轻。5、四面环坐：由尊到卑，依次排列。西——北——南——东项羽（伯）——亚父——沛公——张良从坐位可看出双方力量悬殊与项羽的自高自大。1、官职：古代以右为尊。“位在廉颇之右”89古代的礼节：1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上铺席，人坐于席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐于脚跟。2、跪：仍象坐姿态，但臀离脚跟，伸直腰板。3、跽：长跪，把身体挺得很直。4、顿首：跪而头碰地后再抬起。5、稽（qǐ）首：较“顿首”礼节更重，头碰地时停留的时间较“顿首”长。6、拜：跪而用手碰地，头不碰地。7、再拜：拜了又拜为“再拜”。古代的礼节：90第三课时第三课时91讲解翻译课文

第4段讲解翻译课文第4段92第4自然段主要写了几件事？第4自然段主要写了几件事？93张良召樊哙张良召樊哙94樊哙责项羽樊哙责项羽95讲解翻译课文第5、6、7段讲解翻译课文第5、6、7段96第5、6、7自然段主要写了几件事？第5、6、7自然段主要写了几件事？97沛公脱险沛公脱险98刘邦锄奸刘邦锄奸99第四课时第四课时100探究人物性格：刘邦与项羽所谓“性格决定成败”，透过《鸿门宴》，我们看到了项羽、刘邦二人的争斗与较量，你觉得刘邦胜在哪里？而项羽又败在何处？探究人物性格：刘邦与项羽所谓“性格决定成1011.为之奈何？2.鲰生说我曰：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。3.君安与项伯有故？4.君为我呼入，吾得兄事之。5.吾入关，秋毫不敢有所进，籍吏民，封府库，而待将军。所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。日夜望将军至，岂敢反乎！愿伯具言臣之不倍德也。6.臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。7.今者出，未辞也。为之奈何？8.我持白璧一双，欲献项王，玉斗一双，欲与亚父。会其怒，不敢献。公为我献之。9.从此道至吾军，不过二十里耳。度我至军中，公乃入。刘邦人物形象分析语言A谦虚谨慎，善于用人B多疑C有心机D善于言辞E善于应变F思虑周全1.为之奈何？刘邦人物形象分析语言A谦虚谨慎，善于用人102细节：

1.沛公奉卮酒为寿，约为婚姻。2.沛公旦日从百余骑来见项王。3.沛公北向坐。4.沛公起如厕，因招樊哙出。5.乃令张良留谢。6.沛公则置车骑，脱身独骑。7.沛公至军，立诛曹无伤。1性格：机敏过人2性格：有胆识3性格：能屈能伸4性格：善于应变5性格：思虑周全6性格：果断7性格：行事果断对比：张良对他的忠诚：善于用人细节：1性格：机敏过人对比：103刘邦人物形象1、善于用人2、能屈能伸，能言善辩3、临危不乱，善于应变4、做事果断刘邦人物形象1、善于用人104

那么作者是怎样刻画刘邦这一人物形象的？

1.细节刻画2.语言描写（对话、独白）3.对比

那么作者是怎样刻画刘邦这一人物形象的？

105项羽人物形象分析语言：

1.旦日飨士卒，为击破沛公军。2.此沛公左司马曹无伤言之。3.客何为者？4.壮士！赐之卮酒。5.赐之彘肩。6.壮士！能复饮乎？7.沛公安在？A性格：心无城府B直率C性格：轻敌自大项羽人物形象分析语言：A性格：心无城府106细节描写：

1项羽大怒曰：2.项王、项伯东向坐3.项王默然不应4.项王未有已应。5.项王则受璧，置之坐上。1性格：轻信他人，草率鲁莽2性格：轻敌自大3性格：优柔寡断4性格：寡谋轻信5性格：眼见不远

对比：不听范增所言：不善用人细节描写：1性格：轻信他人，草率鲁莽对比：107项羽的性格1、寡谋轻信2、优柔寡断、刚愎自用、政治幼稚3、自矜功伐、自高自大、不善用人项羽的性格1、寡谋轻信108题乌江亭

杜牧

胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。

乌江亭

王安石

百战疲劳壮士衰，中原一败势难回。

江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？

咏项羽

李清照

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。

题乌江亭杜牧109范增VS张良范增

老谋深算：夺天下者必沛公也！洞察敏锐：力促击刘、举佩示意、出召项庄骄横浮躁：拔剑击斗、斥骂项羽

张良

多谋善断：言沛公不敢倍项王也、出招樊哙。处事不惊：亡去不义、君臣商议、军门见哙。沉稳机智：张良留谢处事有方：大王来何操？范增VS张良范增110项伯

曹无伤

讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎？”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。“更是对刘邦歌功颂德，对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。谋划周密：夜访张良、极力劝羽、翼蔽沛公、宴上东向坐项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。投机未成丢了小命。

鲁莽、草率：使人告密、激化矛盾、宴后被诛讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然111项庄没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。樊哙

忠诚。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。勇武。“哙即带剑拥盾入军门。交戟之卫士欲止不内。樊哙侧其盾以撞，卫士仆地。哙遂入，披帷西向立，瞠目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。有勇有智。骂得项羽“未有以应”，只好赐坐。有勇有谋，粗中有细，主动请战。项庄112知识点大归结知识点大归结113通假字1.距关，毋内诸侯“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”，接纳。2.旦日不可不蚤自来谢项王“蚤”通“早”。3.令将军与臣有卻“卻”通“隙”，隔阂，嫌怨。4.愿伯具言臣之不敢倍德也“倍”通“背”，背弃。5.要项伯“要”通“邀”，邀请。7.因击沛公于坐“坐”通“座”，座位。6.不者“不”通“否”，否则。8.具以事告“具”通“俱”，全部。通假字1.距关，毋内诸侯“距”通“拒”，把守。“内”通“纳”114二、古今异义1、沛公居山东时古义：崤山以东，也就是函谷关以东地区

今义：指山东省2、沛公奉卮酒为寿，约为婚姻古义：结成姻亲关系，指儿女亲家

今义：结婚的事；因结婚而产生的夫妻关系3、备他盗之出入与非常也古义：