科学发展观：发展理念的重大创新课件

科学发展观：发展理念的重大创新26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊科学发展观：发展理念的重大创新科学发展观：发展理念的重大创新26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊六专顾科写观、发展理念的伟大创新:科学发展观的确立二、构建和谐社会落实科学发展观的归宿在语文学习中，学生最易产生畏难情绪的便是写作。如何使学生克服这一畏难情绪，一直是作文教学中探索的问题。人们为了提高学生写作能力，加强学生作文技巧的训练，煞费苦心地为学生设计了许多作文模式与框架，试图使作文教学的效果有所改观。但是往往事与愿违，这更引起了人们的困扰，企望能寻觅“柳暗花明又一村”的境界，也促使人们对当前的作文教学进行深刻的反思。我认为，造成这种花了大力气而收效不大的原因，是语文作文教学中忽视了对学生个性的发展，忽视了作文教学中的主观因素――学生个体的激发。一、要注意适当的引导1、引导学生占有材料。众所周知，作文训练的广阔背景是现代生活。而每个学生所积蓄的内容并不完全相同，是个体生活的积累，是学生自我的生活阅历或生活经验，也是区别他人的独特之处。如果学生在其经历的信息贮存中，觉得有情可抒，有感而发，不仅有助于激发他的作文情绪，产生作文的冲动，更有助于触及内心的体验，唤醒对事物再认识，有助于学生的个性发展。从小到大，学生接触的事物不可说少，但由于学生一味地模仿他人习作，依样画瓢，能自觉运用于写作的材料并不太多，往往千篇一律，缺乏个性。所以教师要引导学生去占有材料，从心理学的角度来说，提取过去发生的事，是长时记忆的再现，而长时记忆主要依据编码线索提取。而一些学生挖空心思，想不出材料，那是因为缺乏提取材料的线索。2、引导学生塑造良好的意志品质(1)注意激励信心，尊重学生个性，培养学生的意志。意志活动的基本心理过程大致可以分为决心、信心、恒心三个阶段，而“亨利效应”说明：一个人一旦拥有了信心，便拥有了决心、意志、耐心以及不屈不挠、不达目的不罢休的斗志；其潜力就会得到充分挖掘，潜质得到彻底发挥，最有可能取得成功。学生写作费时多，难度大，见效慢。(2)保持紧张的状态，克服性格中弱点，培养学生的意志。我们可以通过适时适量的快速作文的训练，培养学生意志，发展学生个性。快速作文的特点就在于“快速”，使学生在习作中处于一种紧张的状态，而且快速作文具有很大的难度，既要克服快速作文的写作困难，又要克服写作者主体的障碍。包括消极的情绪，犹豫不决的态度，胆怯、懒惰的性格等等，通过快速作文训练，能锻炼集中注意力，由于“快速”必须专心致志集中思考，迅速分析、综合，绝不能旁鹜，只有这样才能有效地帮助学生克服性格中的弱点，才能有利于学生个性的发展。二、要营造良好的氛围1、以情怡情，为发展学生个性提供良好的环境。学生的习作须得之于心，发之于情，才能形诸笔端。只有让感情带动材料，才能文思流畅，才能使学生在习作中张扬个性。我认为在作文教学中，可采用“听、说、看、读”四种方法设置与之相适应的情感氛围，打开学生感情的闸门。所谓“一石激起千层浪”，让学生的情感在富有激情的氛围中，不断掀起波澜。2、营造氛围，“对话”对拨，为发展学生个性创设条件。好的作文是好的思想的结晶，这“好的思想”不但要靠学生去“参悟”社会人生，也要教师用鼓励、机智的“对话”，为学生营造一种氛围，以达到启发学生思维，产生丰富的联想，使文章烙上鲜明的个性特征。3、以灵活多变的作文形式，为学生个性张扬拓宽渠道。我们常常发现单一的命题作文形式，使不少文字表述能力强的学生有时也会写出内容空洞、索然无味的文章来，往往对命题作文产生畏难情绪，所以要想在作文教学中，发展学生的个性，可让学生自己命题，写自己想写的内容，抒自己想抒之情，也就是多写随笔，这样容易写出真情实感，容易让学生宣泄内心的郁闷。通过写随笔可以不断锤炼思想、锤炼语言，让不同层次的学生笔下都能涌出一篇篇个性鲜明、意象丰富的随笔。鼓励学生写童话、科幻小说等。因为“拥有幻想，你才拥有一切”，放飞学生的思绪，在潜移默化中培养学生的想象力，让学生的个性在习作中得以张扬。三、在作文评价中教师可扮演读者的角色，让学生体验成功作文是学生思想认识水平，生活积累，审美情趣，思维能力和语言表达能力的综合反映。作文中个别差异是十分明显的。即使同一个学生也会因个体的心境，周围的情境和写作题材等因素而影响水平的发挥。因此，在作文评价中，教师应机智灵活，不可按部就班，否则不仅会挫伤学生的写作兴趣，而且将不利于学生个性的发展。作文的评价方法，陆继椿老师作了许多有效地尝试，如选择式批改、交换式批改、舆论式批改等。陆老师的尝试为作文评价提供了很好的参考。从发展学生个性的角度来说，我觉得我们教师在作文批改中，如果注意变换角色，以读者的身份面对学生，而让学生充当作者的角色，效果会更佳。教师扮演读者，其实是为修改作文创设了一个良好的评价机制，这一举措可以促进学生主动客观地衡量自己的写作水平，具有较强的“评价功能”。在作文教学中发展学生的个性，要尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，要以学生为主体，引导和鼓励学生积极发掘生活中的真善美，认真投入写作实践中，教师还要努力寻找学生在作文中的闪光点，要因人施教，不可用同一尺度衡量学生认识事物的能力，不可用同一标准去评判学生的习作。否则，将会打击学生的积极性，抑制学生的个性发展，要在作文教学中发展学生的个性，以上三个环节的落实应贯彻作文教学的整个过程，这三个环节的具体实施，不仅是近期目标，一个单元作文指导的教学目标，而且还应是长期目标，应至始至终地贯穿于整个教学过程，这样才能更好地发展学生个性。当前农村中小学学生基础较差且学习功底不深，此时生源也参差不齐。只有科学使用小班化教学方法，才能在一定程度上促进学生综合能力和个人学习水平提升。广义来讲，小班化教学是一种较为新颖的教学形态，并且其是以提高学生综合素质整体全面发展为主要教学目标的。使用小班化教学法可以在固定班级学生人数的前提下进行教学内容评估活动和教学方法评估活动以及教育技术评估活动等。一、农村中小学小班教学利于因材施教（1）农村中小学小班教学利于教学理念改革无论是传统教学观念还是当前新型教学理念，因材施教无疑是进行农村中小学小班教学中的主要教学环节，其可对每个学生的成长和发展起到一定推动作用。小班化教学的基本原则是求同存异式教学理念，对学生进行因材施教是科学合理且有效实现小班化教学的最终目的。在实施小班化教学的过程中，由于农村中小学学生数量性质决定，教师方面对每一个学生进行关注和培养。农村中小学学生数量较少有利于农村中小学教师对每个学生的具体情况和学习能力进行掌握和了解，其中主要包括对学生基础知识的了解和学生兴趣爱好的了解以及学生心理的了解等方面。广义来讲，在小班教室中教室的教学情绪往往会达到至高点，即可在课堂上创造出一种积极向上的学习氛围。而在具体教学过程中，其方便了农村中小学教师对学生学习特点和学习能力的准确认知，只有这样才能使农村中小学教师针对性的进行小班化教学，并且也能够达到因材施教的最终教学目的。根据小班课堂人数少教师可以更好更快的了解学生，同时也方便备课纲要准备工作与课件准备工作等。使教师明确学生优劣势，对不同类型的学生实施不同教学方法进行具体合理教学，使每个学生都能够从中受益。经过实验考察，图为小班教学实践前后学生学习积极性对比示意：1实验前1实验后实验组学习兴趣160%190%对照组学习兴趣155%160%实验组学习信心140%180%对照组学习信心145%150%（2）农村中小学小班教学利于师生关系处理大班学生过多会致使教师仅仅使用同步化教学方法进行相关教学，这就会在一定程度上对学生个性发展有所忽略。但是小班化教学手段和教学模式则与大班教学之间存在着很大不同，其可以根据不同学生的学习特点进行因材施教，此种教学设计模式具有较强的针对性和有利性，方便对学生做出及时学习缺点改正和学习方法指导等且利于师生学习经验探讨和交流。因为小班化教学具有较强针对性，所以教师只需做出相应课后辅导即可，其在减轻教师教学负担的同时也减轻了学生学习压力。经过实验考察，图为实施小班教学后学生疲劳度对比示意：1实验前1实验后实验组175%129%对照组166%178%二、农村中小学小班教学利于学生个人学习成果展示（1）农村中小学小班教学利于培养学生自信心小班课堂学生人数少，但是却给每个学生提供了有利学习空间和学习契机。在进行具体农村中小学小班教学的过程中，大大增加了学生在讲台进行自我展示和成果表演的机会。授课中，学生可以在自己座位上复习知识，然后在教师点名之后由学生进行自我表演和学习成果展示以及学习经验演讲等。与此同时，由于小班课堂中人数少的特点影响，一些不善言辞的学生可以在教学过程中尽情发挥言论和学习经验，不会只是在座位上听其他学生演讲，每个学生的机会都相对均等。小班化教学平可以为学生建立一个自我展示和自我表演的平台，其在摒弃传统教师主体教学观念的基础上将学生立为学习过程主体。（2）农村中小学小班教学利于课堂互动在进行具体小班化教学的过程中，一些教学内容会涉及到相关的教学动作和教学形体语言，此时小班教学就能够通过自身的教学空间优势来进行上述实现。课堂互动主要保护师生间互动和学生与学生间的活动，而教学互动的主要内容则是利用较为充足的教学时间进行知识探究和学习方法讨论以便于实现师生间科学合理教学互动。在教学互动环节中，教师应该给予学生相应教学知道，使学生能够真正意识到自主学习的重要性，只有这样才能在一定程度上有利学生综合素质和整体学习能力的有效提升。学生自主学习时间充足也是小班教学中的主要教学优势之一，学生对课堂教学知识点进行主动获取，并且在此基础上掌握和了解不同知识点之间的相互联系，将课堂知识有力内化且举一反三。经过实验考察，图为小班教学课堂参与度对比示意：1实验前1实验后实验组120%195%对照组130%140%三、农村中小学小班教学利于教师对学生的培养和关注小班教学人数较少上述内容中已有所涉及，由于这一特点影响，学生被关注的机会逐渐增多，其中学生每日学习状况和学生行为表现以及相应的学生身心健康等情况都会被教师所掌握。当发生问题时教师可以根据不同学生的不同状况运用对应方法加以解决和处理以便正确性引导学生。大班教学则与此不同，课堂中学生发言机会相对较少，这样的教学模式在很大程度上阻碍了学生口头语言发展。需要强调的是，在农村中小学教学中，口头语言教学是教学过程中的一项重要教学内容，小班教学体质恰恰符合了这种教学特点和教学要求，对学生今后的发展起着推动作用。四、农村中小学小班教学利于疑难问题解答中小学教学属义务教育基础教学，学生年龄段普遍偏低且学生解除社会时间较少，由于学生自身年龄段特点所致，大多数中小学学生都喜欢提出问题和讨论问题。小班教学利于其自身学生人数优势可以密切关注这一问题，学生可以在广阔教学空间内进行自由提问和知识讨论，无拘束提问模式可以促进学生个性发展和潜能发挥。教师的鼓励手段和表扬手段可相对提高学生学习积极性，使得学生在欢快共进的学习氛围中提高自身动手实践能力和自身综合素质。结束语：综上所述，小班教学是进行农村中小学教育过程中的主要教育模式之一，正确合理使用小班化教学方法进行农村中小学教育可以在因材施教的基础上提高学生综合素质和学习效率，并且给予学生广阔的学习空间和发挥空间，使学生能够在此种教学环境和学习空间中挖掘出自身恰能并促进自身发展。本文系遵义师范学院基础教育研究课题，项目名称：符号互动论视野下的农村小班化教学效能研究（课题编号13zyj041）科学发展观：发展理念的重大创新26、我们像鹰一样，生来就是自1六专顾科写观六专顾科写2、发展理念的伟大创新:科学发展观的确立二、构建和谐社会落实科学发展观的归宿、发展理念的伟大创新:3、发展理念的伟大创新:科学发展观的确立(一)演变轨迹:国外发展观的逐步深入1、单纯经济增长的发展观2、“经济增长+社会变革”的发展观3、“合理+可持续”的发展观4、“以人为中心+社会综合发展”的发展观(二)实践呼唤:科学发展观的提出1、诞生的背景2、科学的内涵、发展理念的伟大创新:科学发展观4(一)演变轨迹:国外发展观的逐步深入放眼世界,国外发展观也经历了一个逐步深入的过程。静的春一1962年,美国生物学图家蕾切尔·卡逊出版了一部科普图书,名叫《寂静的春天》。(一)演变轨迹:国外发展观的逐步深5以生动而严肃的笔触,描写因过度使用化学药品和肥料而导致环境蠱、生态破坏,最终给人类帶来不堪重负的灾难。以生动而严肃的笔触,6当时,虽然美国的有幽城市已盤出了旅常严重的环境污濞闷题,但因政府公共政策中没有“謀境”的条款。该书一问世就像达尔文的《物种起源》一样遭到了猛烈的抨击(书出版2年去世)。°煞而,历史是公正的。1992年该书被选为近50年来最有影响力的书。美国前副总统戈尔在任职期间专门为此书作序。戈尔:我都没有资格给此书作序,因龅是一辛碑,“改变了历史的缝程”。正是这部科普书引发了一场关于发展理念问题的世界性大讨论。当时,虽然美国的有幽城市已盤出了旅常严重的环境7二战后的50多年里,在世界各国致力于战后重建的大背景下,人类的确创造了前所未有的经济增长奇迹,但是也引发了鲨态恶化、能源短缺等自然现象以及失业人口加剧、两諷台化严重等一系列社会问题。与此相适应,先后形成了如下几大发展观:二战后的50多年里,在世界各国致力于战8·1、单纯经济增长的发展观·20世纪50年代后,大多数国家,特别是广大发展中国家普遍把圆角其产总值P作评判发展的标准,把发展单纯归结为物质财富的积累。这是发展经济学最早的发展观·1、单纯经济增长的发展观92、“经济增长+社会变革”的发展观正是在单纯追求经济增长的发展观的指导下,不少国家出现了很多经济社会问题于是,世纪60年代后,人们开始了新的思索,认为发展不只是围生产总值的增长,而且包措濟、文化和私会的发展。在追求经济增长的同时,还要进行相应的壮会变革。这一发展观考虑了会面、协僩,但没有考虑到可持续。2、“经济增长+社会变革”的发展10·3、“合理+可持续”的发展观到2世纪7年代初期,由于佥球性污、资源短缺、增长的极限二济发展不平衡等问题越来越突出。于是,罗马俱乐部向世人出了《瘦济增长的极限》撄这明鞭挖出强调持续的发展视范现在的行为!·3、“合理+可持续”的11科学发展观：发展理念的重大创新课件12科学发展观：发展理念的重大创新课件13科学发展观：发展理念的重大创新课件14科学发展观：发展理念的重大创新课件15科学发展观：发展理念的重大创新课件16科学发展观：发展理念的重大创新课件17科学发展观：发展理念的重大创新课件18科学发展观：发展理念的重大创新课件19科学发展观：发展理念的重大创新课件20科学发展观：发展理念的重大创新课件21科学发展观：发展理念的重大创新课件22科学发展观：发展理念的重大创新课件23科学发展观：发展理念的重大创新课件24科学发展观：发展理念的重大创新课件25科学发展观：发展理念的重大创新课件26科学发展观：发展理念的重大创新课件27科学发展观：发展理念的重大创新课件28科学发展观：发展理念的重大创新课件29科学发展观：发展理念的重大创新课件30科学发展观：发展理念的重大创新课件31科学发展观：发展理念的重大创新课件32科学发展观：发展理念的重大创新课件33科学发展观：发展理念的重大创新课件34科学发展观：发展理念的重大创新课件35科学发展观：发展理念的重大创新课件36科学发展观：发展理念的重大创新课件37科学发展观：发展理念的重大创新课件38科学发展观：发展理念的重大创新课件39科学发展观：发展理念的重大创新课件40科学发展观：发展理念的重大创新课件41科学发展观：发展理念的重大创新课件42科学发展观：发展理念的重大创新课件43科学发展观：发展理念的重大创新课件44科学发展观：发展理念的重大创新课件45科学发展观：发展理念的重大创新课件46科学发展观：发展理念的重大创新课件47科学发展观：发展理念的重大创新课件48科学发展观：发展理念的重大创新课件49科学发展观：发展理念的重大创新课件50科学发展观：发展理念的重大创新课件51科学发展观：发展理念的重大创新课件52科学发展观：发展理念的重大创新课件53科学发展观：发展理念的重大创新课件54科学发展观：发展理念的重大创新课件55科学发展观：发展理念的重大创新课件56科学发展观：发展理念的重大创新课件57科学发展观：发展理念的重大创新课件58科学发展观：发展理念的重大创新课件59科学发展观：发展理念的重大创新课件60科学发展观：发展理念的重大创新课件61科学发展观：发展理念的重大创新课件62科学发展观：发展理念的重大创新课件63科学发展观：发展理念的重大创新课件64科学发展观：发展理念的重大创新课件65科学发展观：发展理念的重大创新课件66科学发展观：发展理念的重大创新课件67科学发展观：发展理念的重大创新课件68科学发展观：发展理念的重大创新课件69科学发展观：发展理念的重大创新课件70科学发展观：发展理念的重大创新课件71END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿72科学发展观：发展理念的重大创新26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊科学发展观：发展理念的重大创新科学发展观：发展理念的重大创新26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊六专顾科写观、发展理念的伟大创新:科学发展观的确立二、构建和谐社会落实科学发展观的归宿在语文学习中，学生最易产生畏难情绪的便是写作。如何使学生克服这一畏难情绪，一直是作文教学中探索的问题。人们为了提高学生写作能力，加强学生作文技巧的训练，煞费苦心地为学生设计了许多作文模式与框架，试图使作文教学的效果有所改观。但是往往事与愿违，这更引起了人们的困扰，企望能寻觅“柳暗花明又一村”的境界，也促使人们对当前的作文教学进行深刻的反思。我认为，造成这种花了大力气而收效不大的原因，是语文作文教学中忽视了对学生个性的发展，忽视了作文教学中的主观因素――学生个体的激发。一、要注意适当的引导1、引导学生占有材料。众所周知，作文训练的广阔背景是现代生活。而每个学生所积蓄的内容并不完全相同，是个体生活的积累，是学生自我的生活阅历或生活经验，也是区别他人的独特之处。如果学生在其经历的信息贮存中，觉得有情可抒，有感而发，不仅有助于激发他的作文情绪，产生作文的冲动，更有助于触及内心的体验，唤醒对事物再认识，有助于学生的个性发展。从小到大，学生接触的事物不可说少，但由于学生一味地模仿他人习作，依样画瓢，能自觉运用于写作的材料并不太多，往往千篇一律，缺乏个性。所以教师要引导学生去占有材料，从心理学的角度来说，提取过去发生的事，是长时记忆的再现，而长时记忆主要依据编码线索提取。而一些学生挖空心思，想不出材料，那是因为缺乏提取材料的线索。2、引导学生塑造良好的意志品质(1)注意激励信心，尊重学生个性，培养学生的意志。意志活动的基本心理过程大致可以分为决心、信心、恒心三个阶段，而“亨利效应”说明：一个人一旦拥有了信心，便拥有了决心、意志、耐心以及不屈不挠、不达目的不罢休的斗志；其潜力就会得到充分挖掘，潜质得到彻底发挥，最有可能取得成功。学生写作费时多，难度大，见效慢。(2)保持紧张的状态，克服性格中弱点，培养学生的意志。我们可以通过适时适量的快速作文的训练，培养学生意志，发展学生个性。快速作文的特点就在于“快速”，使学生在习作中处于一种紧张的状态，而且快速作文具有很大的难度，既要克服快速作文的写作困难，又要克服写作者主体的障碍。包括消极的情绪，犹豫不决的态度，胆怯、懒惰的性格等等，通过快速作文训练，能锻炼集中注意力，由于“快速”必须专心致志集中思考，迅速分析、综合，绝不能旁鹜，只有这样才能有效地帮助学生克服性格中的弱点，才能有利于学生个性的发展。二、要营造良好的氛围1、以情怡情，为发展学生个性提供良好的环境。学生的习作须得之于心，发之于情，才能形诸笔端。只有让感情带动材料，才能文思流畅，才能使学生在习作中张扬个性。我认为在作文教学中，可采用“听、说、看、读”四种方法设置与之相适应的情感氛围，打开学生感情的闸门。所谓“一石激起千层浪”，让学生的情感在富有激情的氛围中，不断掀起波澜。2、营造氛围，“对话”对拨，为发展学生个性创设条件。好的作文是好的思想的结晶，这“好的思想”不但要靠学生去“参悟”社会人生，也要教师用鼓励、机智的“对话”，为学生营造一种氛围，以达到启发学生思维，产生丰富的联想，使文章烙上鲜明的个性特征。3、以灵活多变的作文形式，为学生个性张扬拓宽渠道。我们常常发现单一的命题作文形式，使不少文字表述能力强的学生有时也会写出内容空洞、索然无味的文章来，往往对命题作文产生畏难情绪，所以要想在作文教学中，发展学生的个性，可让学生自己命题，写自己想写的内容，抒自己想抒之情，也就是多写随笔，这样容易写出真情实感，容易让学生宣泄内心的郁闷。通过写随笔可以不断锤炼思想、锤炼语言，让不同层次的学生笔下都能涌出一篇篇个性鲜明、意象丰富的随笔。鼓励学生写童话、科幻小说等。因为“拥有幻想，你才拥有一切”，放飞学生的思绪，在潜移默化中培养学生的想象力，让学生的个性在习作中得以张扬。三、在作文评价中教师可扮演读者的角色，让学生体验成功作文是学生思想认识水平，生活积累，审美情趣，思维能力和语言表达能力的综合反映。作文中个别差异是十分明显的。即使同一个学生也会因个体的心境，周围的情境和写作题材等因素而影响水平的发挥。因此，在作文评价中，教师应机智灵活，不可按部就班，否则不仅会挫伤学生的写作兴趣，而且将不利于学生个性的发展。作文的评价方法，陆继椿老师作了许多有效地尝试，如选择式批改、交换式批改、舆论式批改等。陆老师的尝试为作文评价提供了很好的参考。从发展学生个性的角度来说，我觉得我们教师在作文批改中，如果注意变换角色，以读者的身份面对学生，而让学生充当作者的角色，效果会更佳。教师扮演读者，其实是为修改作文创设了一个良好的评价机制，这一举措可以促进学生主动客观地衡量自己的写作水平，具有较强的“评价功能”。在作文教学中发展学生的个性，要尊重学生的心灵自由和精神世界的独特性，要以学生为主体，引导和鼓励学生积极发掘生活中的真善美，认真投入写作实践中，教师还要努力寻找学生在作文中的闪光点，要因人施教，不可用同一尺度衡量学生认识事物的能力，不可用同一标准去评判学生的习作。否则，将会打击学生的积极性，抑制学生的个性发展，要在作文教学中发展学生的个性，以上三个环节的落实应贯彻作文教学的整个过程，这三个环节的具体实施，不仅是近期目标，一个单元作文指导的教学目标，而且还应是长期目标，应至始至终地贯穿于整个教学过程，这样才能更好地发展学生个性。当前农村中小学学生基础较差且学习功底不深，此时生源也参差不齐。只有科学使用小班化教学方法，才能在一定程度上促进学生综合能力和个人学习水平提升。广义来讲，小班化教学是一种较为新颖的教学形态，并且其是以提高学生综合素质整体全面发展为主要教学目标的。使用小班化教学法可以在固定班级学生人数的前提下进行教学内容评估活动和教学方法评估活动以及教育技术评估活动等。一、农村中小学小班教学利于因材施教（1）农村中小学小班教学利于教学理念改革无论是传统教学观念还是当前新型教学理念，因材施教无疑是进行农村中小学小班教学中的主要教学环节，其可对每个学生的成长和发展起到一定推动作用。小班化教学的基本原则是求同存异式教学理念，对学生进行因材施教是科学合理且有效实现小班化教学的最终目的。在实施小班化教学的过程中，由于农村中小学学生数量性质决定，教师方面对每一个学生进行关注和培养。农村中小学学生数量较少有利于农村中小学教师对每个学生的具体情况和学习能力进行掌握和了解，其中主要包括对学生基础知识的了解和学生兴趣爱好的了解以及学生心理的了解等方面。广义来讲，在小班教室中教室的教学情绪往往会达到至高点，即可在课堂上创造出一种积极向上的学习氛围。而在具体教学过程中，其方便了农村中小学教师对学生学习特点和学习能力的准确认知，只有这样才能使农村中小学教师针对性的进行小班化教学，并且也能够达到因材施教的最终教学目的。根据小班课堂人数少教师可以更好更快的了解学生，同时也方便备课纲要准备工作与课件准备工作等。使教师明确学生优劣势，对不同类型的学生实施不同教学方法进行具体合理教学，使每个学生都能够从中受益。经过实验考察，图为小班教学实践前后学生学习积极性对比示意：1实验前1实验后实验组学习兴趣160%190%对照组学习兴趣155%160%实验组学习信心140%180%对照组学习信心145%150%（2）农村中小学小班教学利于师生关系处理大班学生过多会致使教师仅仅使用同步化教学方法进行相关教学，这就会在一定程度上对学生个性发展有所忽略。但是小班化教学手段和教学模式则与大班教学之间存在着很大不同，其可以根据不同学生的学习特点进行因材施教，此种教学设计模式具有较强的针对性和有利性，方便对学生做出及时学习缺点改正和学习方法指导等且利于师生学习经验探讨和交流。因为小班化教学具有较强针对性，所以教师只需做出相应课后辅导即可，其在减轻教师教学负担的同时也减轻了学生学习压力。经过实验考察，图为实施小班教学后学生疲劳度对比示意：1实验前1实验后实验组175%129%对照组166%178%二、农村中小学小班教学利于学生个人学习成果展示（1）农村中小学小班教学利于培养学生自信心小班课堂学生人数少，但是却给每个学生提供了有利学习空间和学习契机。在进行具体农村中小学小班教学的过程中，大大增加了学生在讲台进行自我展示和成果表演的机会。授课中，学生可以在自己座位上复习知识，然后在教师点名之后由学生进行自我表演和学习成果展示以及学习经验演讲等。与此同时，由于小班课堂中人数少的特点影响，一些不善言辞的学生可以在教学过程中尽情发挥言论和学习经验，不会只是在座位上听其他学生演讲，每个学生的机会都相对均等。小班化教学平可以为学生建立一个自我展示和自我表演的平台，其在摒弃传统教师主体教学观念的基础上将学生立为学习过程主体。（2）农村中小学小班教学利于课堂互动在进行具体小班化教学的过程中，一些教学内容会涉及到相关的教学动作和教学形体语言，此时小班教学就能够通过自身的教学空间优势来进行上述实现。课堂互动主要保护师生间互动和学生与学生间的活动，而教学互动的主要内容则是利用较为充足的教学时间进行知识探究和学习方法讨论以便于实现师生间科学合理教学互动。在教学互动环节中，教师应该给予学生相应教学知道，使学生能够真正意识到自主学习的重要性，只有这样才能在一定程度上有利学生综合素质和整体学习能力的有效提升。学生自主学习时间充足也是小班教学中的主要教学优势之一，学生对课堂教学知识点进行主动获取，并且在此基础上掌握和了解不同知识点之间的相互联系，将课堂知识有力内化且举一反三。经过实验考察，图为小班教学课堂参与度对比示意：1实验前1实验后实验组120%195%对照组130%140%三、农村中小学小班教学利于教师对学生的培养和关注小班教学人数较少上述内容中已有所涉及，由于这一特点影响，学生被关注的机会逐渐增多，其中学生每日学习状况和学生行为表现以及相应的学生身心健康等情况都会被教师所掌握。当发生问题时教师可以根据不同学生的不同状况运用对应方法加以解决和处理以便正确性引导学生。大班教学则与此不同，课堂中学生发言机会相对较少，这样的教学模式在很大程度上阻碍了学生口头语言发展。需要强调的是，在农村中小学教学中，口头语言教学是教学过程中的一项重要教学内容，小班教学体质恰恰符合了这种教学特点和教学要求，对学生今后的发展起着推动作用。四、农村中小学小班教学利于疑难问题解答中小学教学属义务教育基础教学，学生年龄段普遍偏低且学生解除社会时间较少，由于学生自身年龄段特点所致，大多数中小学学生都喜欢提出问题和讨论问题。小班教学利于其自身学生人数优势可以密切关注这一问题，学生可以在广阔教学空间内进行自由提问和知识讨论，无拘束提问模式可以促进学生个性发展和潜能发挥。教师的鼓励手段和表扬手段可相对提高学生学习积极性，使得学生在欢快共进的学习氛围中提高自身动手实践能力和自身综合素质。结束语：综上所述，小班教学是进行农村中小学教育过程中的主要教育模式之一，正确合理使用小班化教学方法进行农村中小学教育可以在因材施教的基础上提高学生综合素质和学习效率，并且给予学生广阔的学习空间和发挥空间，使学生能够在此种教学环境和学习空间中挖掘出自身恰能并促进自身发展。本文系遵义师范学院基础教育研究课题，项目名称：符号互动论视野下的农村小班化教学效能研究（课题编号13zyj041）科学发展观：发展理念的重大创新26、我们像鹰一样，生来就是自73六专顾科写观六专顾科写74、发展理念的伟大创新:科学发展观的确立二、构建和谐社会落实科学发展观的归宿、发展理念的伟大创新:75、发展理念的伟大创新:科学发展观的确立(一)演变轨迹:国外发展观的逐步深入1、单纯经济增长的发展观2、“经济增长+社会变革”的发展观3、“合理+可持续”的发展观4、“以人为中心+社会综合发展”的发展观(二)实践呼唤:科学发展观的提出1、诞生的背景2、科学的内涵、发展理念的伟大创新:科学发展观76(一)演变轨迹:国外发展观的逐步深入放眼世界,国外发展观也经历了一个逐步深入的过程。静的春一1962年,美国生物学图家蕾切尔·卡逊出版了一部科普图书,名叫《寂静的春天》。(一)演变轨迹:国外发展观的逐步深77以生动而严肃的笔触,描写因过度使用化学药品和肥料而导致环境蠱、生态破坏,最终给人类帶来不堪重负的灾难。以生动而严肃的笔触,78当时,虽然美国的有幽城市已盤出了旅常严重的环境污濞闷题,但因政府公共政策中没有“謀境”的条款。该书一问世就像达尔文的《物种起源》一样遭到了猛烈的抨击(书出版2年去世)。°煞而,历史是公正的。1992年该书被选为近50年来最有影响力的书。美国前副总统戈尔在任职期间专门为此书作序。戈尔:我都没有资格给此书作序,因龅是一辛碑,“改变了历史的缝程”。正是这部科普书引发了一场关于发展理念问题的世界性大讨论。当时,虽然美国的有幽城市已盤出了旅常严重的环境79二战后的50多年里,在世界各国致力于战后重建的大背景下,人类的确创造了前所未有的经济增长奇迹,但是也引发了鲨态恶化、能源短缺等自然现象以及失业人口加剧、两諷台化严重等一系列社会问题。与此相适应,先后形成了如下几大发展观:二战后的50多年里,在世界各国致力于战80·1、单纯经济增长的发展观·20世纪50年代后,大多数国家,特别是广大发展中国家普遍把圆角其产总值P作评判发展的标准,把发展单纯归结为物质财富的积累。这是发展经济学最早的发展观·1、单纯经济增长的发展观812、“经济增长+社会变革”的发展观正是在单纯追求经济增长的发展观的指导下,不少国家出现了很多经济社会问题于是,世纪60年代后,人们开始了新的思索,认为发展不只是围生产总值的增长,而且包措濟、文化和私会的发展。在追求经济增长的同时,还要进行相应的壮会变革。这一发展观考虑了会面、协僩,但没有考虑到可持续。2、“经济增长+社会变革”的发展82·3、“合理+可持续”的发展观到2世纪7年代初期,由于佥球性污、资源短缺、增长的极限二