高浓度抑制生长顶端优势课件

高浓度抑制生长顶端优势1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克高浓度抑制生长顶端优势高浓度抑制生长顶端优势1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第3章植物的激素调节第2节生长素的生理作用◎→基础梳理⊙◎全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用，并真正成为教育。”因此，化学课堂教学过程应该是以不断提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题式思维过程。解决问题首先是提出问题，而提出问题要在一定的情境中，才使问题有价值，有意义。因此，教学的整个过程应十分重视创设化学课堂情境与设计情境中的问题。一、创设化学课堂情境的途径1．利用自然现象、生产、生活实际，创设教学情境化学学科本身就与生活、生产有着密切的关系，这要求我们教学中创设真实、具体的情境。在学习化学知识的过程中，该让学生尽可能多地看到实物。利用生活、生产和自然现象，然后通过自己的思考来获得真实的知识。如：在学习物质组成的表示时，可以取日常生活中用到的药品、食品的标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。2．改进实验，创设教学情境化学是一门实验性很强的学科，新奇有趣的实验能引起学生的直接兴趣。在课堂教学中若能把学生置于一种似懂非懂，似会非会的情境中，学生就会在好奇心的驱使下，趣味盎然地学习。如：在上酸的性质时，教师演示这样一个实验，把一个鸡蛋投入盐酸溶液中，结果鸡蛋在盐酸溶液中跳起了舞，尔后，教师趁热打铁让学生明确教学目标，这样可以及时地将好奇心转到学习任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生学习的内驱力，消除信息接收的不明确性。3．利用学生的实践活动，创设教学情境构建任何知识，都必须从感性认识开始，因此，教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和实践活动，在教学中要很好的借助家庭小实验来进行教学。如：讲酸碱指示剂时，可让学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它们遇酸碱时的颜色变化并做好记录。学生在这些和生活密切相关的小实验中知道了知识来源于生活，并被用于解决生活和工作中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了观察兴趣，学生的学习积极性高，而且又是经过自身的分析和思考得出的概念，其效果极好。4．利用电教手段，创设教学情境网上动画和一些教学电视音像能够形象地反映常规手段所不能达到的教学情境，能显示化工生产的原理，微观世界的奥秘，反映新的科技成就等。在教学中能运用电教手段，创设情境，可以由境入情，情境交融。利用电教手段展示形象生动的画面，让学生仔细观察、想象和议论，激发学生的求知欲，爱科学之情，让学生的思维活动处于兴奋状态，然后归纳化学的原理，求解化学问题，把握简单的操作方法。如：在上二氧化碳的性质时，先放一段“死狗洞”的音像，学生觉得很有趣，接着让学生带着兴趣分析、交流、总结二氧化碳的性质。二、情境中的问题1．阶梯式的情境问题情境中的问题设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。阶梯式情境问题，可将一个复杂问题分解成若干个相联系的简单问题或步骤，教师应将这些问题设计在一定的情境中，使学生易于接受。也就是说，教师应当依次创设一系列有知识结构和心理发展水平的情境问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探究有关解决问题的依据。一个个小问题，一步步克服困难，直到找到解决问题的完整思维过程。如：在化学式一节的教学中，先出示实物及标签，排出一系列物质的名称与化学式，再让学生观察给出物质的名称与化学式，按某种规律对这些物质进行分组，再逐一的运用这些规律，写出其它给出化学式的物质名称，写出其它给出名称物质的化学式。2．变化式的情境问题变化式的情境问题，指情境中的问题形式和叙述可以不断变化，或变换不同的情景，而本质属性保持不变。变化式的情境问题能加深对知识与相应问题的理解，有利于引导学生从不同角度进行发散思维，有利于把输入的信息按知识结构整合成一个整体，并由知识结构向认知结构转化。如：在空气中氧气含量的教学中，教师演示实验，让学生仔细观察整个实验过程，鼓励学生从不同的角度提出问题，形成情境问题：（1）水为什么会上升？（2）为什么水面会升到容积约1/5时，水面不再上升？（3）红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？若红磷的量不足，实验的结果怎样？（4）若把红磷换成硫粉，实验的结果又怎样？（5）这个实验还说明了哪些问题？3．开放式的情境问题开放式的情境问题，可赋予学生丰富的想象，能拓展学生的思维，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。开放的方式有形式开放、方法开放、结果开放等。如：学生自我设计实验――鉴别水和饱与食盐水。以此多向拓展学生的发散思维，从而增强学生的综合能力，以使学生更好地自主发展。言而总之，创设得当的课堂教学情境，可以使学生体会到化学就在身边，生活需要化学，可以激发学生的兴趣，激发学生的思维，让学生积极主动地参与学习。而设计得当的情境问题，可以使学习研究逐步深入，使知识和结构全面整合，使学习研究多向拓展，从而提高了课堂实效。在学校的教育教学过程中，教师常常遇到一些好顶撞的学生。老师让他们干什么，他就偏不做什么，常将教师的批评和劝导置若罔闻，处处抵制，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，这就是学生逆反心理的表现。处于成长关键的小学生面临着太多的压力和太少的理解，他们被过早地烙上了社会的印迹，纯朴、天真的心灵被抹上了一层阴影，一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。而这些最直接地表现为：①自我中心。以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评。②脆弱的心理承受力。人的成长是无法离开挫折的，有的小学生在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。学生的成长过程其实是一个十分复杂的辩证发展的过程。影响学生产生逆反心理的因素是多种多样的，但概括起来学生逆反心理形成的原因与社会角色和生活环境密切相关，这其中包含着社会、家庭、学校等三方面因素的影响。首先，每个人生活在一定的社会环境中，无不受到社会的影响。当今社会是一个信息开放的时代，会有多种多样的信息存在我们学生的视线范围，而学生盲目的模仿心理就逆反心理有了生存的条件，况且学生的道德是非观念还不稳定，很容易受到怂勇，形成一些不正确的观念，做一些不该做的事。其次，对青少年学生的身心健康来说，家庭的影响最大。不良家庭环境因素，容易造成家庭成员的心理行为异常。因为很多家长缺乏教育孩子的经验，或者因为某些原因导致家庭环境恶劣，成为孩子逆反心理滋生的温床。再者，学校是学生受教育的地方，同时也是对学生健康心理的形成最重要的地方，但是正由于学校教育其重要性，所以一旦有所失误，便会产生不可估量的影响。明确了学生逆反心理产生的原因，这为我们制定调适学生逆反心理的策略奠定了基础。在心理调试上，我有如下体会：一、以情感人，以爱育人教育，从本质上说，是一种爱的事业。“没有爱就没有教育”。师生关系是一种特殊的社会关系，在基础教育活动中，合作、和谐、民主、信任的师生关系，是我们做好教育教学工作，完成教书育人的任务的一个重要的前提。古往今来，多少教育家、思想家非常重要爱在教育教学中的重要地位和作用。孔方主张“仁者爱人”；陶行知主张“爱满天下”；乌申斯基认为“教师对学生的感情是极大的教育力量”。教师热爱学生，学生也会尊敬教师，还会把对教师的热爱转移到教师所教的课程上去，并愿意积极学好。我们教育工作者应与学生同乐、同优、同想，以真实情感去打动和感染学生，只有当学生意识到教师是真心爱护他们，时时为他们操心时，才乐意接受教师的指导。这样，即使偶然教师给学生严肃的批评，甚至必要的斥责，他们都会乐意听取，这就是“亲其师，信其道也”。教师通过情感投资，结合对学生进行情绪和情感的心理教育，使学生产生强烈的情感震动和深刻的内心体验，由于情感反作用于认识，他们会主动地投入有教育意义的活动。因此教师特别是班主任应对学生奉献爱心，从生活、学习等各个方面去关心他们、帮助他们，使他们感到教师既有父母般的爱心，也有朋友般的真诚，就会对教师的教育心悦诚服。师生的感情越深，学生的逆反心理越小。二、善于理解，宽容学生理解是产生关爱的情感前提和基础。赞科夫曾说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去热爱和尊重儿童”。为防止学生产生逆反心理，教师在教育学生时，以他们多理解、多宽容、少责骂。教师宽容学生可以缓和、调解师生紧张的局面，可以使学生的反抗情绪转化成对老师的信任态度。教育学生教师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待学生。宽容中有信任、等待，适当的宽容有时比惩罚还起作用。师生之间关系过于紧张，是不利于教育的。有时学生犯了错误，并不是存心要干坏事，而是出于无知、幼稚，这点教师就应给予理解和宽容。教师“揪辫子、揭疮疤”是最令学生反感的，最易产生逆反心理而自暴自弃。学校和家长要从根本上教育和引导学生过正常有益的生活，帮助他们选择多样性的校园生活，勇敢参与各种健康有益的文体活动。特别是要鼓励学生与学生、学生与老师之间进行充分沟通与交流。对我们的学校而言，还应该做到对有心理问题的学生做到特别的关照。这种特别关照有两层意思。其一，是要主动和温和地去帮助他们。其二，这种帮助要讲究心理辅导技巧，不要事与愿违，去强化学生的“有病”和“自卑感”。如果学校没有去正确引导，而采取了一些比较强硬和僵化的手法，就会激化这部分学生的心理，使他们产生反感，引起别的不良后果。三、优化教育手段，讲究教育艺术苏霍姆林斯基说：教育者不应该一个不动感情的只按条款公正性的条条办事的审判官。学生毕竟是孩子，他们在生活和学习中出现这样或那样的错误是正常的，教师应针对学生的不同个性，采取不同的教育手段，讲究教育艺术。和风细雨――开导式；身先士卒――示范式；反客为主――自调式；一鼓作气――激将式；精雕细琢――琢玉式；曲突徒薪――顶防式等，都是很好的教育手段，消除学生逆反心理的关键在于教师的教育机智。四、重视心理辅导，加强心理健康教育学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。在当今的素质教育中，心理健康教育有着重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意义就是在于它为学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成、审美素质的发展提供良好的心理基础。1.开展形式多样、生动活泼的心理健康教育学校应开设健康教育课或相关讲座，注重利用广播、电视、录像、黑板报等宣传工具，针对学生的心理特点及知识要求，让学生从多角度、多方式地接受心理健康教育，引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧，转变不良行为，从而使其具有良好的心理和社会适应能力。2.开展心理咨询，重视心理咨询教师的培养应设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理疾病得到治疗，不断提高学生的心理素质。3.通过各学科教学渗透心理健康教育学校的许多课程都包含着丰富多彩的心理健康教育内容，教师应积极深入地挖掘，对学生实施自觉的、有意的影响，达到润物细无声之效。特别重要的是，教师要转变观念，变应试教育为素质教育，在教育教学活动中多给学生爱和尊重，多表扬，多鼓励，创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系。只有这样，学校的心理健康教育内驱力才能激发。4.利用体育手段促进学生心理健康实验表明，经常参加中等运动量的体育锻炼的学生在人际关系、抑郁、焦虑、敌对等方面的健康水平较高。体育锻炼能改善心理环境，增进心理健康，是进行心理健康教育的重要手段之一。因此，学校应经常开展丰富多彩的文体活动，促进中小学生的心理健康。总之，消除学生的逆反心理，关键是教师对学生的一片爱心。“爱的本质是给予”，我们教师的天职就是给予，师生关系主要体现在“给予”上。学生学习要给予教导；微小的进步要给予肯定；遇到打击要给予鼓励；遇到失败要给予安慰；出现反复要给予耐心；交给任务要给予信任。总之，要“晓之以理，动之以情”，入情入理才能入人心，情感才能化为内驱动力，才能从根本上消除学生特别是待进生的逆反心理，促进其转化。高浓度抑制生长顶端优势1、战鼓一响，法律无声。——英国高浓度1第3章植物的激素调节第2节生长素的生理作用第3章植物的激素调节2◎→基础梳理⊙◎◎→基础梳理⊙◎3基础梳理1.生长素的生理作用(1)两重性:既能促进生长,也能抑制生长,既能促进发芽,也能抑制发芽,既能防止落花落果,也能疏花疏果(2)特点:浓度较低时促进生长_,浓度过高时抑制生长甚至杀死植物;不同器官对生长素敏感程度不一样基础梳理42生长素类似物(1)概念:具有与生长素相似的生理效应的化学物质。(2)应用①促使扦插枝条的生根②促进果实发育;③防止落花落果④获得无子果实。2生长素类似物5口归纳整合生长素分布不均的原因及引起的反应1.植物向光性产生的原因光尖端(能感光,生长素可横向运输尖端以下(不感光,生长素只可纵向向下运输)口归纳整合6(1)四周光照均匀或无光:尖端产生生长素→均匀极性运输→尖端以下各部位生长素浓度分布均匀→各部分生长均匀→直立生长(2)单侧光→尖端→影响生长素运输极性运输(上→下)横向运输(尖端向光侧→背光侧→生长素分布不均匀背光侧多}→生长不均匀背光侧快)→向光弯曲生长向光侧少可见,向光性产生的内部因素是生长素分布不均,外部因素是单侧光的照射。(1)四周光照均匀或无光:72茎的背地性(负向地性)与根的向地性原理受地心引力的影响,植物被水平放置的时候,近地侧生长素分布多,背地侧生长素分布少。由于根和茎生长所需的最适生长素浓度不同,故根和茎产生了不同的效应(根、芽、茎的最适生长素浓度分别为10-10moL-1、10-8moL-1、10-4molL-1左右)。若根的近地侧生长素分布多,则抑制其生长(根对生长素的浓度比茎敏感得多);若根的背地侧生长素分布少(约占1/3),则促进其生长,结果表现为根的向地性。而茎正好相反,近地侧生长素分布多,生长快;背地侧生长素分布少,则生长慢,结果表现出茎的背地性(负向地性)。2茎的背地性(负向地性)与根的向地性原理83.引起生长素分布不均匀的因素及引起的反应归纳如下单侧光-茎背光多快)植物的向光少慢向光性非生物原因背地少{茎慢根-快应激性地心引力靠地-多{茎快根-慢生物因素:顶芽生长素一侧芽〔顶芽少快项顶端侧芽-多-慢优势人为因素去尖端,胚芽一侧放含生长素的琼脂块,向对侧弯曲插入云母片或玻璃片,阻断向下运输,向插入侧弯曲3.引起生长素分布不均匀的因素及引起的反应归纳如下9根据所学知识判断,下列说法正确的是()光光上住A.若探究胚芽鞘感光部位,应设置④⑤进行对照B.若探究植物产生向光性的外因,应设置②③进行对照C.若探究植物产生向光性的内因,应设置①③进行对照D.图中向光弯曲生长的是①③⑤解析:探究胚芽鞘感光部位的实验应将胚芽鞘的不同部位进行遮光,然后同时进行单侧光照,所以就图示来讲可设置④⑤两组。植物向光性产生的外因是单侧光照,所以此实验应设置①均匀光照(或无光照)与③单侧光照进行对照。植物向光性产生的内因是尖端感光后生长素分布不均匀,所以可设置②③探究植物向光性生长的内因.①一⑥中胚芽鞘向光弯曲生长的有③③答案:A根据所学知识判断,下列说法正确的是()10用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦⑧进行如图所示的实验,一段时间后,会引起弯曲现象的是(箭头表示单侧光)刃生长素锡箔胚芽鞘尖端母片的琼脂块小帽匀速旋转A.②⑤⑦B.①②③⑤⑧C.①③④⑥⑦D.②⑤⑧用燕麦胚芽鞘及幼苗⑦⑧进行如图所示的实验,一段时间后,会引起11高浓度抑制生长顶端优势课件12高浓度抑制生长顶端优势课件13高浓度抑制生长顶端优势课件14高浓度抑制生长顶端优势课件15高浓度抑制生长顶端优势课件16高浓度抑制生长顶端优势课件17高浓度抑制生长顶端优势课件18高浓度抑制生长顶端优势课件19高浓度抑制生长顶端优势课件20高浓度抑制生长顶端优势课件21高浓度抑制生长顶端优势课件22高浓度抑制生长顶端优势课件23高浓度抑制生长顶端优势课件24高浓度抑制生长顶端优势课件25高浓度抑制生长顶端优势课件26高浓度抑制生长顶端优势课件27高浓度抑制生长顶端优势课件28高浓度抑制生长顶端优势课件29高浓度抑制生长顶端优势课件30高浓度抑制生长顶端优势课件31高浓度抑制生长顶端优势课件32高浓度抑制生长顶端优势课件33高浓度抑制生长顶端优势课件34高浓度抑制生长顶端优势课件35高浓度抑制生长顶端优势课件36高浓度抑制生长顶端优势课件37高浓度抑制生长顶端优势课件38高浓度抑制生长顶端优势课件39高浓度抑制生长顶端优势课件40高浓度抑制生长顶端优势课件41高浓度抑制生长顶端优势课件42高浓度抑制生长顶端优势课件43高浓度抑制生长顶端优势课件44高浓度抑制生长顶端优势课件45高浓度抑制生长顶端优势课件46高浓度抑制生长顶端优势课件47高浓度抑制生长顶端优势课件48高浓度抑制生长顶端优势课件49高浓度抑制生长顶端优势课件50高浓度抑制生长顶端优势课件51高浓度抑制生长顶端优势课件52高浓度抑制生长顶端优势课件53高浓度抑制生长顶端优势课件54高浓度抑制生长顶端优势课件55高浓度抑制生长顶端优势课件56高浓度抑制生长顶端优势课件57高浓度抑制生长顶端优势课件58END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿59高浓度抑制生长顶端优势1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克高浓度抑制生长顶端优势高浓度抑制生长顶端优势1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克第3章植物的激素调节第2节生长素的生理作用◎→基础梳理⊙◎全日制义务教育《化学课程标准》在基本理念中指出：注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。陶行知先生说：“教育只有通过生活场景才能产生作用，并真正成为教育。”因此，化学课堂教学过程应该是以不断提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的问题式思维过程。解决问题首先是提出问题，而提出问题要在一定的情境中，才使问题有价值，有意义。因此，教学的整个过程应十分重视创设化学课堂情境与设计情境中的问题。一、创设化学课堂情境的途径1．利用自然现象、生产、生活实际，创设教学情境化学学科本身就与生活、生产有着密切的关系，这要求我们教学中创设真实、具体的情境。在学习化学知识的过程中，该让学生尽可能多地看到实物。利用生活、生产和自然现象，然后通过自己的思考来获得真实的知识。如：在学习物质组成的表示时，可以取日常生活中用到的药品、食品的标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。2．改进实验，创设教学情境化学是一门实验性很强的学科，新奇有趣的实验能引起学生的直接兴趣。在课堂教学中若能把学生置于一种似懂非懂，似会非会的情境中，学生就会在好奇心的驱使下，趣味盎然地学习。如：在上酸的性质时，教师演示这样一个实验，把一个鸡蛋投入盐酸溶液中，结果鸡蛋在盐酸溶液中跳起了舞，尔后，教师趁热打铁让学生明确教学目标，这样可以及时地将好奇心转到学习任务和控制目标上来，可以诱发和强化学生学习的内驱力，消除信息接收的不明确性。3．利用学生的实践活动，创设教学情境构建任何知识，都必须从感性认识开始，因此，教学情境的创设必须十分注重学生自身实际和实践活动，在教学中要很好的借助家庭小实验来进行教学。如：讲酸碱指示剂时，可让学生自己动手从花瓣或果皮的天然色素中制作指示剂，观察它们遇酸碱时的颜色变化并做好记录。学生在这些和生活密切相关的小实验中知道了知识来源于生活，并被用于解决生活和工作中的问题，明白了一些现象的化学本质，提高了观察兴趣，学生的学习积极性高，而且又是经过自身的分析和思考得出的概念，其效果极好。4．利用电教手段，创设教学情境网上动画和一些教学电视音像能够形象地反映常规手段所不能达到的教学情境，能显示化工生产的原理，微观世界的奥秘，反映新的科技成就等。在教学中能运用电教手段，创设情境，可以由境入情，情境交融。利用电教手段展示形象生动的画面，让学生仔细观察、想象和议论，激发学生的求知欲，爱科学之情，让学生的思维活动处于兴奋状态，然后归纳化学的原理，求解化学问题，把握简单的操作方法。如：在上二氧化碳的性质时，先放一段“死狗洞”的音像，学生觉得很有趣，接着让学生带着兴趣分析、交流、总结二氧化碳的性质。二、情境中的问题1．阶梯式的情境问题情境中的问题设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。阶梯式情境问题，可将一个复杂问题分解成若干个相联系的简单问题或步骤，教师应将这些问题设计在一定的情境中，使学生易于接受。也就是说，教师应当依次创设一系列有知识结构和心理发展水平的情境问题，引导学生发挥自己的认识能力去发现和探究有关解决问题的依据。一个个小问题，一步步克服困难，直到找到解决问题的完整思维过程。如：在化学式一节的教学中，先出示实物及标签，排出一系列物质的名称与化学式，再让学生观察给出物质的名称与化学式，按某种规律对这些物质进行分组，再逐一的运用这些规律，写出其它给出化学式的物质名称，写出其它给出名称物质的化学式。2．变化式的情境问题变化式的情境问题，指情境中的问题形式和叙述可以不断变化，或变换不同的情景，而本质属性保持不变。变化式的情境问题能加深对知识与相应问题的理解，有利于引导学生从不同角度进行发散思维，有利于把输入的信息按知识结构整合成一个整体，并由知识结构向认知结构转化。如：在空气中氧气含量的教学中，教师演示实验，让学生仔细观察整个实验过程，鼓励学生从不同的角度提出问题，形成情境问题：（1）水为什么会上升？（2）为什么水面会升到容积约1/5时，水面不再上升？（3）红磷的量有没有限制？为什么红磷必须过量？若红磷的量不足，实验的结果怎样？（4）若把红磷换成硫粉，实验的结果又怎样？（5）这个实验还说明了哪些问题？3．开放式的情境问题开放式的情境问题，可赋予学生丰富的想象，能拓展学生的思维，增强学生的创新意识，培养学生的创新能力。开放的方式有形式开放、方法开放、结果开放等。如：学生自我设计实验――鉴别水和饱与食盐水。以此多向拓展学生的发散思维，从而增强学生的综合能力，以使学生更好地自主发展。言而总之，创设得当的课堂教学情境，可以使学生体会到化学就在身边，生活需要化学，可以激发学生的兴趣，激发学生的思维，让学生积极主动地参与学习。而设计得当的情境问题，可以使学习研究逐步深入，使知识和结构全面整合，使学习研究多向拓展，从而提高了课堂实效。在学校的教育教学过程中，教师常常遇到一些好顶撞的学生。老师让他们干什么，他就偏不做什么，常将教师的批评和劝导置若罔闻，处处抵制，以反常的心理状态来显示自己的“高明”、“非凡”的行为，这就是学生逆反心理的表现。处于成长关键的小学生面临着太多的压力和太少的理解，他们被过早地烙上了社会的印迹，纯朴、天真的心灵被抹上了一层阴影，一方面，他们冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，一方面他们又自卑、自恋、害怕挫折、缺少毅力。而这些最直接地表现为：①自我中心。以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评。②脆弱的心理承受力。人的成长是无法离开挫折的，有的小学生在面对挫折和不顺心的事时，缺少自我调控的能力，觉得世界都在他眼前塌了，他们那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一击的程度。学生的成长过程其实是一个十分复杂的辩证发展的过程。影响学生产生逆反心理的因素是多种多样的，但概括起来学生逆反心理形成的原因与社会角色和生活环境密切相关，这其中包含着社会、家庭、学校等三方面因素的影响。首先，每个人生活在一定的社会环境中，无不受到社会的影响。当今社会是一个信息开放的时代，会有多种多样的信息存在我们学生的视线范围，而学生盲目的模仿心理就逆反心理有了生存的条件，况且学生的道德是非观念还不稳定，很容易受到怂勇，形成一些不正确的观念，做一些不该做的事。其次，对青少年学生的身心健康来说，家庭的影响最大。不良家庭环境因素，容易造成家庭成员的心理行为异常。因为很多家长缺乏教育孩子的经验，或者因为某些原因导致家庭环境恶劣，成为孩子逆反心理滋生的温床。再者，学校是学生受教育的地方，同时也是对学生健康心理的形成最重要的地方，但是正由于学校教育其重要性，所以一旦有所失误，便会产生不可估量的影响。明确了学生逆反心理产生的原因，这为我们制定调适学生逆反心理的策略奠定了基础。在心理调试上，我有如下体会：一、以情感人，以爱育人教育，从本质上说，是一种爱的事业。“没有爱就没有教育”。师生关系是一种特殊的社会关系，在基础教育活动中，合作、和谐、民主、信任的师生关系，是我们做好教育教学工作，完成教书育人的任务的一个重要的前提。古往今来，多少教育家、思想家非常重要爱在教育教学中的重要地位和作用。孔方主张“仁者爱人”；陶行知主张“爱满天下”；乌申斯基认为“教师对学生的感情是极大的教育力量”。教师热爱学生，学生也会尊敬教师，还会把对教师的热爱转移到教师所教的课程上去，并愿意积极学好。我们教育工作者应与学生同乐、同优、同想，以真实情感去打动和感染学生，只有当学生意识到教师是真心爱护他们，时时为他们操心时，才乐意接受教师的指导。这样，即使偶然教师给学生严肃的批评，甚至必要的斥责，他们都会乐意听取，这就是“亲其师，信其道也”。教师通过情感投资，结合对学生进行情绪和情感的心理教育，使学生产生强烈的情感震动和深刻的内心体验，由于情感反作用于认识，他们会主动地投入有教育意义的活动。因此教师特别是班主任应对学生奉献爱心，从生活、学习等各个方面去关心他们、帮助他们，使他们感到教师既有父母般的爱心，也有朋友般的真诚，就会对教师的教育心悦诚服。师生的感情越深，学生的逆反心理越小。二、善于理解，宽容学生理解是产生关爱的情感前提和基础。赞科夫曾说过：“当教师把每一个学生都理解为他是一个特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师去热爱和尊重儿童”。为防止学生产生逆反心理，教师在教育学生时，以他们多理解、多宽容、少责骂。教师宽容学生可以缓和、调解师生紧张的局面，可以使学生的反抗情绪转化成对老师的信任态度。教育学生教师在批评或处理时要三思而后行，不能粗暴，更不能用冷漠的情感、消极的态度、讽刺挖苦的语言对待学生。宽容中有信任、等待，适当的宽容有时比惩罚还起作用。师生之间关系过于紧张，是不利于教育的。有时学生犯了错误，并不是存心要干坏事，而是出于无知、幼稚，这点教师就应给予理解和宽容。教师“揪辫子、揭疮疤”是最令学生反感的，最易产生逆反心理而自暴自弃。学校和家长要从根本上教育和引导学生过正常有益的生活，帮助他们选择多样性的校园生活，勇敢参与各种健康有益的文体活动。特别是要鼓励学生与学生、学生与老师之间进行充分沟通与交流。对我们的学校而言，还应该做到对有心理问题的学生做到特别的关照。这种特别关照有两层意思。其一，是要主动和温和地去帮助他们。其二，这种帮助要讲究心理辅导技巧，不要事与愿违，去强化学生的“有病”和“自卑感”。如果学校没有去正确引导，而采取了一些比较强硬和僵化的手法，就会激化这部分学生的心理，使他们产生反感，引起别的不良后果。三、优化教育手段，讲究教育艺术苏霍姆林斯基说：教育者不应该一个不动感情的只按条款公正性的条条办事的审判官。学生毕竟是孩子，他们在生活和学习中出现这样或那样的错误是正常的，教师应针对学生的不同个性，采取不同的教育手段，讲究教育艺术。和风细雨――开导式；身先士卒――示范式；反客为主――自调式；一鼓作气――激将式；精雕细琢――琢玉式；曲突徒薪――顶防式等，都是很好的教育手段，消除学生逆反心理的关键在于教师的教育机智。四、重视心理辅导，加强心理健康教育学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。在当今的素质教育中，心理健康教育有着重要的地位和作用。心理健康教育的特殊意义就是在于它为学生知识的获得、能力的发展、思想品德的形成、审美素质的发展提供良好的心理基础。1.开展形式多样、生动活泼的心理健康教育学校应开设健康教育课或相关讲座，注重利用广播、电视、录像、黑板报等宣传工具，针对学生的心理特点及知识要求，让学生从多角度、多方式地接受心理健康教育，引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决心理问题的方法和技巧，转变不良行为，从而使其具有良好的心理和社会适应能力。2.开展心理咨询，重视心理咨询教师的培养应设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理疾病得到治疗，不断提高学生的心理素质。3.通过各学科教学渗透心理健康教育学校的许多课程都包含着丰富多彩的心理健康教育内容，教师应积极深入地挖掘，对学生实施自觉的、有意的影响，达到润物细无声之效。特别重要的是，教师要转变观念，变应试教育为素质教育，在教育教学活动中多给学生爱和尊重，多表扬，多鼓励，创造和谐的教学环境，建立良好的师生关系。只有这样，学校的心理健康教育内驱力才能激发。4.利用体育手段促进学生心理健康实验表明，经常参加中等运动量的体育锻炼的学生在人际关系、抑郁、焦虑、敌对等方面的健康水平较高。体育锻炼能改善心理环境，增进心理健康，是进行心理健康教育的重要手段之一。因此，学校应经常开展丰富多彩的文体活动，促进中小学生的心理健康。总之，消除学生的逆反心理，关键是教师对学生的一片爱心。“爱的本质是给予”，我们教师的天职就是给予，师生关系主要体现在“给予”上。学生学习要给予教导；微小的进步要给予肯定；遇到打击要给予鼓励；遇到失败要给予安慰；出现反复要给予耐心；交给任务要给予信任。总之，要“晓之以理，动之以情”，入情入理才能入人心，情感才能化为内驱动力，才能从根本上消除学生特别是待进生的逆反心理，促进其转化。高浓度抑制生长顶端优势1、战鼓一响，法律无声。——英国高浓度60第3章植物的激素调节第2节生长素的生理作用第3章植物的激素调节61◎→基础梳理⊙◎◎→基础梳理⊙◎62基础梳理1.生长素的生理作用(1)两重性:既能促进生长,也能抑制生长,既能促进发芽,也能抑制发芽,既能防止落花落果,也能疏花疏果(2)特点:浓度较低时促进生长_,浓度过高时抑制生长甚至杀死植物;不同器官对生长素敏感程度不一样基础梳理632生长素类似物(1)概念:具有与生长素相似的生理效应的化学物质。(2)应用①促使扦插枝条的生根②促进果实发育;③防止落花落果④获得无子果实。2生长素类似物64口归纳整合生长素分布不均的原因及引起的反应1.植物向光性产生的原因光尖端(能感光,生长素可横向运输尖端以下(不感光,生长素只可纵向向下运输)口归纳整合65(1)四周光照均匀或无光:尖端产生生长素→均匀极性运输→尖端以下各部位生长素浓度分布均匀→各部分生长均匀→直立生长(2)单侧光→尖端→影响生长素运输极性运输(上→下)横向运输(尖端向光侧→背光侧→生长素分布不均匀背光侧多}→生长不均匀背光侧快)→向光弯曲生长向光侧少可见,向光性产生的内部因素是生长素分布不均,外部因素是单侧光的照射。(1)四周光照均匀或无光:662茎的背地性(负向地性)与根的向地性原理受地心引力的影响,植物被水平放置的时候,近地侧生长素分布多,背地侧生长素分布少。由于根和茎生长所需的最适生长素浓度不同,故根和茎产生了不同的效应(根、芽、茎的最适生长素浓度分别为10-10moL-1、10-8moL-1、10-4molL-1左右)。若根的近地侧生长素分布多,则抑制其生长(根对生长素的浓度比茎敏感得多);若根的背地侧生长素分布少(约占1/3),则促进其生长,结果表现为根的向地性。而茎正好相反,近地侧生长素分布多,生长快;背地侧生长素分布少,则生长慢,结果表现出茎的背地性(负向地性)。2茎的背地性(负向地性)与根的向地性原理673.引起生长素分布不均匀的因素及引起的反应归纳如下单侧光-茎背光多快)植物的向光少慢向光性非生物