高考专题复习物质的量课件

高考专题复习物质的量26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊高考专题复习物质的量高考专题复习物质的量26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊2017高考化学复习第一章从实验学化学第三讲物质的量气体摩尔体积第一章从实验学化学「2017高考导航]考纲要求真题统计命题趋势1.了解定量研究的方法是化本部分内容主要以选择题的学发展为一门科学的重要标形式考查阿伏加德罗常数、气体志。理解摩尔(mo)是物质的摩尔体积等概念。2017年高考仍量的基本单位,可用于进行205,卷Ⅰ将延续该热点。预计2017年高考简单的化学计算8T、9T仍会围绕阿伏加德罗常数、气体2.了解物质的量的单位2015,卷Ⅱ摩尔体积设置考查题目,同时又摩尔(mo)、摩尔质量、气体10T隐含对物质结构、氧化还原反应摩尔体积、阿伏加德罗常数2014,卷Ⅱ、电离、水解等知识的考查。在的含义。27T(4)高考的备考中,要重点掌握以物2013,卷Ⅱ质的量为中心的化学计量关系网3能根据物质的量与微粒(9T、28T(3)络,理解阿伏加德罗定律及其推原子、分子、离子等)数目、气体体积(标准状况下)之间论的应用。备考复习从掌握知识的相互关系进行有关计算内涵、外延,能正确判断正误方面入手。语文探究式学习是指?母醚Э浦醒≡窈腿妨⒅魈猓?在教学中创设探讨情境，学生通过独立自主地发现问题、实践、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。要求学生积极主动的参与学习，探究式学习是一种积极的学习过程，主要是让学生在课堂中自己探索问题的学习方式。主要目的是培养学生的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性。作为语文老师，我们必须打破传统的教学方式，创新语文探究教学方法。本文将以初中语文课文为例展开论述。一、创新探究式学习的主要目的和要求（1）教师在指导学生探究时，应当着眼于学生探究的全过程，而不在于结果。（2）通过探究满足学生求知欲，激发学生的学习兴趣。（3）通过探究培养学生科学的思维能力，锻炼解决问题的能力。（4）通过探究培养学生合作与交流的能力，通过探究强化学生的创新意识。（5）创新多样化探究教学法，将理念和实践相结合，改革语文教学法。二、创新交流合作，大胆质疑，营造开放的探究环境合作交流需在自主探究的基础上，开放探究环境，打开学生的思维，此时可以引入小组学习方式，通过互相交流、辩论，总结，最终达到共同学习的目的。教师充分引导学生提出自己的疑问，只要有了疑问，才会产生探究的兴趣。古语有“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的名言，在疑问中探讨答案，老师在适当的点拨中将知识教给学生。以杜甫的唐诗名作《孤雁》为例，老师在学生充分学习和领会的基础上，引入分组探究。第一组同学探究诗歌语言的意境，第二组探究杜甫所抒发的感情和思想。小组经过激烈的讨论和研究，提出了几个问题。（1）“怜”能不能用“惜”来替换？（2）诗人抓住孤雁的什么特点进行描写？（3）诗歌表达了怎样的感情？教师归纳学生提出的三个问题，第一是关于遣词造句的问题，第二是找寻特征的问题，第三是抒发情感的问题。此时，老师可以带领同学们精读课文，分析讲解，逐个解决学生提出的问题。（1）杜甫抓住“谁冷”二字造句，直抒胸臆，凝聚了诗人对孤雁的怜阀之情，形象地写出了路远雁孤、同伴难寻的凄苦之情。用“惜”字不能体现凄怜，与后句不能浑然一体。（2）诗人抓住孤雁孤独的特征，强调一个“孤”字，采用了反衬的手法，“一片影”形容其形单影只，“万重云”形容路途遥远，构成极大的反差，凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执着与勇敢。（3）诗人以孤雁比喻自己，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨、对故乡亲人的思念。这主要跟他的人生经历有关，他一生遭遇坎坷，历经磨难，忧国忧民的深切情怀，关心百姓疾苦，国家兴亡。教师通过引导学生质疑，交流合作提出问题，仔细倾听学生的讨论发言，将学生提出的问题进行科学的分类，解决学生问题，探索过程得到控制，还能适时点拨，激发学生思维。老师要营造一个开放宽松的环境，才能激发质疑，大胆创新提问，讨论才更加热烈，知识才掌握的越牢固。三、创造性探究，开设语文“创课”创新教育在语文课中实施可谓条件优越，语文课，不需要太多的物质基础，在课文阅读、写作等方面培养“创客”精神，获取“创新”经验，为他们将来“创造”打下基础。教师要转变思想，改变传统语文教学方法，语文老师要争当“创客”，要有创新意识，具备创造能力，能开设“创课”，探究式教学方法是语文教学方法中较为可行的开展“创课”的方法，那么一堂优秀的语文“创课”需要具备什么样的特点：（1）创造性，语文创课的首创特点，讲解其他人没有讲解的观点。如《孤雁》中体悟“野鸦无意绪，鸣噪自纷纷”的诗意，老师可以让学生反推自己如果是孤雁，让他们探究应该通过什么方式去亲近伙伴，联想到我们如何去与人相处。也可以反推自己是一只野鸭，探究野鸭如果能够多关心孤雁，给他一些帮助，让孤雁融入自己的群体，创新出同学间如何更好的建立友谊，树立团队意识。（2）实用性，探究式教学方法最终解决的是学生分析问题解决问题的能力，锻炼学生处事能力。通过分析《孤雁》，让学生分析杜甫写作的人生经历，创新引入杜甫关心国家，关爱人民，处理各项事务的能力。四、兼顾个性差异。创新探究方法一个班集体，学生存在不同的差异，有学生分析能力强，有学生语言表达能力强，教师在探究教学时要兼顾学生个性差异，让讨论更加热烈，鼓励内向学生积极发言，鼓励学习能力不同的学生组合在一起，互相学习，相互提高。一个探究式小组人数不宜超过6人，且一定不能让好学生一言堂，主宰整个探究学习过程。教师需创新方法，根据学生实际，科学设计探讨小组，问题设置要有层次让所有学生都能参与，要有开放性，能激发他们想象的空间，让每名参与探究的学生都能有明确的分工，参与到整个探讨过程中。赞可夫曾说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”实践证明，学生对语文探究性学习激发了学生极大的学习兴趣，焕发了他们学习的热情，教师需要不断引导，深挖教材，创新教学方法，开阔思维，培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，从而提高学生的语文素养。1前言为了适应信息化社会的需要，针对教育手段、教育方法、教育形式改革而发展起来的现代教育技术，正逐步渗透到各类学校的教育改革中，现代教育技术与各学科的结合已成为当前改革的重要内容。作为现代教育技术中的一个开发平台，几何画板是一个适用于中小学数学、物理教师开展计算机辅助教学以及学生学习的工具软件平台。它操作简单、功能强大，尤其适用于小学数学教学过程中，教师可以直接利用几何画板进行作图，帮助学生理解和分析图形的一些基本特征，使抽象的空间图形知识变得生动形象，更容易让学生理解；能实时度量并显示长度、面积和角度，使学习过程变得快捷、形象、生动，特别适用于为学生揭示数学知识发生和发展的过程；具备平移、旋转、缩放和反射的几何变换功能，为学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境；还具备制作动画的功能，使静态的图形或对象变为动态，使传统教学中只能在黑板上静态表现的结果变成动态的展示过程。小学数学教师应该了解和掌握这个功能强大、操作方便、易学易用、制作课件简便快捷的教学软件，将其应用到课堂教学中，以提高教学效率，深化教学改革。2几何画板软件的工具性特点电子作图工具几何画板可以作为一个电子作图工具，使用它作图既快又精确，但它又与一般图形软件不同。利用几何画板工具箱提供的工具，如直尺、三角板、圆规，教师可以像平时使用尺规作图一样，做出点、线段、圆等几何图形，同时体现出这些图形的数学意义；并且移动图形的某一部分时，几何图形各元素之间几何关系会保持不变。动态演示工具几何画板能够准确、动态地表现几何问题，被称为21世纪的“动态几何”，它可以将静态的图形或对象变为动态。尤其是小学数学中空间与图形的知识，应用几何画板可将抽象、枯燥乏味的概念变成动态的展示过程，从而使学生对一些几何性质和定理理解得更快、更深刻。课件开发工具几何画板可以作为课件的开发工具，制作课件所花的时间少，制作出来的课件小、交互性强。教师在备课时可用几何画板事先编制好要讲的内容，以文件形式存在磁盘中，讲课时调出该文件就可以自动进行演示。良好的教具几何画板为学生提供一个自由、开阔、十分理想的做实验的环境，可以作为学生研究几何方法，猜测、发现和验证几何关系，探索几何规律的一个数学实验室。在这个数学实验室中，学生可以用几何画板画出各种几何图形，显示出这些图形之间的关系，并自主地探索、验证有关的几何性质。用几何画板教学，可以给学生提供一种全新的学习模式，也为教师培养学生创新能力找到一个合适的操作平台。3几何画板在小学数学教学中的应用小学生的心理特点决定了他们在学习数学时需要从直观形象入手，借助几何画板的独特功能，更能帮助学生理解知识的生长点，弄清知识间相互联系，从而更好地掌握数学知识，有效地增强课堂教学效果。利用几何画板再现数学知识形成过程当前小学数学教学中，教材中的数学知识是直接给出，而没有呈现出前人对这些数学知识的探索、研究过程。新课程标准要求让学生在数学学习过程中，经历观察、操作、想象、推理、交流等过程，即经历知识的形成和应用的过程。借助几何画板进行实验操作，能够充分展示数学知识的发现过程。如小学一年级的学生在学习“5以内数的分成”时，利用几何画板制作的课件进行操作，学生能清晰直观地感受数的大小概念，同时有助于学生多次感知数的分成。让学生动手实践、亲自操作，经历知识的生成和构建过程，这种方式学到的知识必然是深刻的、牢固的。利用几何画板展示运动变化中不变的几何原理小学空间与图形中许多定理都存在于图形的运动变化中，而传统的教学很难向学生展示这种运动变化过程，也就不能让学生深刻领悟这些几何原理。借助几何画板可以轻松展示图形变化过程中不变的几何原理。如三角形内角和是小学数学教学中的一个重要内容，教材中是让学生多画几个不同类型的三角形，接着量一量每个角的大小，然后算一算三角形三个内角的和各是多少度；并且通过将三角形的三个角剪下来拼一拼，验证三角形的内角和是否为180°。通过这种动手实验的方法建立三角形内角和是180°的认知，学生只能以有限的静态感知来归纳概括；而借助几何画板，学生可以通过亲自操作课件，多次改变三角形的形状，以发现三个角的大小不停地改变，而内角和始终为180。的规律。利用几何画板使抽象的数学知识形象化小学生对于抽象的数学知识理解力比较差，借助几何画板则能将抽象的知识形象化。如真分数以及分数的意义，对于小学生来说是很抽象、很难理解的数学知识，只有借助直观形象的演示，学生才能顺利地理解掌握。借助几何画板动态演示功能，可以多次变换练习，这个过程十分形象生动，充分调动学生的学习兴趣，能够很好地帮助他们理解和掌握分数的意义。空间与图形方面也有很多知识不好理解，如“三角形面积公式的推导”，学生在学习之后并不能深刻理解。利用几何画板，将三角形通过旋转、平移，使学生清晰地看到完全相同的两个三角形可以拼接成一个平行四边形，从而引导学生理解三角形的面积公式推导过程。利用几何画板，学生真实地感受到三角形面积公式推导的过程，这种操作实验的学习方式使抽象的数学知识形象化，能帮助学生对定理产生深刻的感性认识，并且更容易理解。利用几何画板化静为动，突破重难点利用几何画板开展数学实验，能帮助学生抓住本质，突破教学重点、分解教学难点。如教学“三角形三边关系”时，发现三边关系的结论是本节课的难点，如何突破这一难点？传统教学中，教师会引导学生拼摆小棒，提示三角形三边的关系，这种方式明显存在一定的局限。教师如果课前利用几何画板，制作三角形三边关系的课件，让学生自主操作课件进行数学实验去探究，那么就有可能取得意想不到的效果。利用几何画板提高课堂教学效率利用几何画板进行数学教学，直接在课堂上操作软件，通过多媒体演示节省时间，提高课堂效率。如探究课题“长方体的体积”，小学生借助模型能比较方便地理解长方体体积的计算公式，但在实际拼摆过程中常出现费时费力且教学效果欠佳的现象，而利用几何画板就可以快捷地实现拼摆的效果。利用几何画板还可以使教师从繁重的课件制作中解脱出来，并能帮助教师省时省力地完成很多任务。如二年级小学生要求熟练掌握100以内整数的口算加减法，每天给学生出题也是一件很麻烦的事情。借助几何画板的参数动画功能，编制“口算出题器”课件，就可以轻松地解决这一问题。由此可见，几何画板的引入给广大数学教师指出一条捷径、一条新路，可谓是数学教师的得力助手。4几何画板在小学数学教学中的应用效果全面提高了学生的综合素质几何画板作为“数学实验室”，以建构主义理论为指导，提供给学生开阔的学习思维空间、知识建构的过程，将计算机技术与数学思想有机地结合起来，实现数学课程教学从静态到动态、从抽象到形象、从微观到宏观、从定性到定量的转变，使学生对数学问题的理解更加丰富、全面，并且达到深化、调整认知结构、丰富思维的目的。利用几何画板开展数学实验，既能让学生主动参与、自主探索，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，也能有效地激发学生的学习兴趣，从而培养学生不断进取、积极探索、努力创新的能力和综合应用能力，全面提高学生的综合素质。学生改变了学习方式在传统教学模式中，学生被动接受教师的知识灌输，缺乏学习的积极性和主动性。利用几何画板进行数学教学，教师会围绕有关知识内容，在适当的提示与指导下，由学生个体或小组在数学实验室中作图、度量、动态观察、分析、讨论，得到相关的印象、猜想和结论。这一教学过程充分贯彻了以学生为主体、教师为主导的教学思想。因此，利用几何画板进行数学教学，学生的学习方式发生了很大的改变，他们解决实际问题的能力提高了，学习态度、学习习惯也有所改进，从而更加喜欢学习了。培养学生的应用能力和实践能力数学实验的宗旨是强调实践、操作和探究行为，注重对数学思想方法的领悟，重视合作交流、情感体验。如进行“三角形内角和定理”教学时，先让学生随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，并求三个角的和；任意地改变三角形的形状，让学生观察三个角度量结果，以及三个角内角和的变化过程。学生通过亲自动手操作，去观察、体验，很容易就能归纳和发现结论。通过数学实验，学生的操作、观察、实验、?l现等实践能力都会得到锻炼和提高，同时可以提高应用知识的能力。5结语几何画板功能强大，尤其是在揭示数量关系和空间图形知识、概念、公式等方面，具有得天独厚的优势。利用几何画板做数学实验，不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解数学概念、解决数学问题、探索数学知识，而且能够培养学生的创新思维与创新能力、合作学习与交流互助的精神，同时为学生提供了自主学习和参与实践的平台。在小学数学课堂教学中利用好几何画板，让其为小学数学课堂教学服务，定会提高课堂教学效率、优化课堂教学，更好地落实素质教育的新理念。高考专题复习物质的量26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是12017高考化学复习第一章从实验学化学第三讲物质的量气体摩尔体积2017高考化学复习2第一章从实验学化学「2017高考导航]考纲要求真题统计命题趋势1.了解定量研究的方法是化本部分内容主要以选择题的学发展为一门科学的重要标形式考查阿伏加德罗常数、气体志。理解摩尔(mo)是物质的摩尔体积等概念。2017年高考仍量的基本单位,可用于进行205,卷Ⅰ将延续该热点。预计2017年高考简单的化学计算8T、9T仍会围绕阿伏加德罗常数、气体2.了解物质的量的单位2015,卷Ⅱ摩尔体积设置考查题目,同时又摩尔(mo)、摩尔质量、气体10T隐含对物质结构、氧化还原反应摩尔体积、阿伏加德罗常数2014,卷Ⅱ、电离、水解等知识的考查。在的含义。27T(4)高考的备考中,要重点掌握以物2013,卷Ⅱ质的量为中心的化学计量关系网3能根据物质的量与微粒(9T、28T(3)络,理解阿伏加德罗定律及其推原子、分子、离子等)数目、气体体积(标准状况下)之间论的应用。备考复习从掌握知识的相互关系进行有关计算内涵、外延,能正确判断正误方面入手。第一章从实验学化学3第一章从实验学化学考点一物质的量、摩尔质量自主学习稳固根基热身小试知识梳理物质的量(n)1.物质的量是表示含有一定数目粒子的集合体的物理量,单位为摩尔(mo)。2.物质的量的规范表示方法数值单位指定化学式或微粒符号第一章从实验学化学4第一章从实验学化学3.阿伏加德罗常数(NA)0.012kgC所含的碳原子数为阿伏加德罗常数,其数值约为602×103,单位为mol1。公式:N1=N二、摩尔质量1.摩尔质量是单位物质的量的物质所具有的质量。单位是gmol-I。公式:M2.数值:以gmo为单位时,任何粒子的摩尔质量在数值上都等于该粒子的相对分子(原子质量第一章从实验学化学5第一章从实验学化学‖自我检测1.判断正误(正确的打“√”,错误的打“×”(1)(2015高考四川卷2.0gHO与D2O的混合物中所含中子数为NA。(√)(2)NaOH的摩尔质量为40g。(×)(3)(2015高考广东卷)23gNa与足量H2O反应完全后可生成NA个H2分子。(×)(4)氖气的摩尔质量单位gmol)在数值上等于它的相对原子质量。(√)(5)2molH2O的摩尔质量是1molH2O的摩尔质量的2倍。(×)第一章从实验学化学6第一章从实验学化学2.下列说法中正确的是(BA.1mol任何物质都含有602×1023个分子B.1moNe中含有约602×1024个电子C.1mol水中含2mo氢和1mol氧D.摩尔是化学上常用的一个物理量第一章从实验学化学7第一章从实验学化学名师点拨摩尔质量与相对原子(分子质量的易混点(1)相对原子(分子质量与摩尔质量(以gmol1为单位时)不是同一个物理量,单位不同,只是在数值上相等。(2)摩尔质量的单位为gmol-,相对原子(分子)质量的单位为(3)涉及摩尔质量的辨析或判断的问题经常在单位上设错考查,需要注意第一章从实验学化学8第一章从实验学化学讲练互动典题例证学以致用例1(2016:扬州高三调研)下列说法不正确的是(B)A.铁的摩尔质量在数值上等于它的相对原子质量B.阿伏加德罗常数是指0.012kg碳所含的碳原子数,其数值约等于6.02×1023C.1molH2SO4约含有1204×1024个氢原子D.常温常压下,1moCO2气体的质量为44g第一章从实验学化学9第一章从实验学化学解析]A项,摩尔质量与相对分子(原子)质量在数值上相等,正确;B项,0.012kg1C所含的碳原子数为阿伏加德罗常数,该项说法没有指明哪种碳原子,错误;C项,根据H2O4分子式,1molH2SO4含有2mol氢原子,约为1204×1024个,正确;D项,CO2的摩尔质量为44g/mol,故1molco2气体的质量为44g,正确第一章从实验学化学10第一章从实验学化学互动探究1.1mol物质的质量与该物质的摩尔质量等同吗?答案:不等同。1mol物质的质量,单位是g;物质的摩尔质量是单位物质的量的物质所具有的质量,单位是gmol-l2.56g铁在与足量氯气反应时失去电子的数目是多少?在与足量硫反应时失去电子的数目是多少?答案:56g铁为1mol,在与足量氯气反应后表现+3价,故失去电子的数目是3NA,在与足量硫反应后表现+2价,故失去电子的数目是2NA第一章从实验学化学11高考专题复习物质的量课件12高考专题复习物质的量课件13高考专题复习物质的量课件14高考专题复习物质的量课件15高考专题复习物质的量课件16高考专题复习物质的量课件17高考专题复习物质的量课件18高考专题复习物质的量课件19高考专题复习物质的量课件20高考专题复习物质的量课件21高考专题复习物质的量课件22高考专题复习物质的量课件23高考专题复习物质的量课件24高考专题复习物质的量课件25高考专题复习物质的量课件26高考专题复习物质的量课件27高考专题复习物质的量课件28高考专题复习物质的量课件29高考专题复习物质的量课件30高考专题复习物质的量课件31高考专题复习物质的量课件32高考专题复习物质的量课件33高考专题复习物质的量课件34高考专题复习物质的量课件35高考专题复习物质的量课件36高考专题复习物质的量课件37高考专题复习物质的量课件38高考专题复习物质的量课件39高考专题复习物质的量课件40高考专题复习物质的量课件41高考专题复习物质的量课件42高考专题复习物质的量课件43高考专题复习物质的量课件44高考专题复习物质的量课件45高考专题复习物质的量课件46高考专题复习物质的量课件47高考专题复习物质的量课件48高考专题复习物质的量课件49高考专题复习物质的量课件50高考专题复习物质的量课件51高考专题复习物质的量课件52高考专题复习物质的量课件53高考专题复习物质的量课件54高考专题复习物质的量课件55高考专题复习物质的量课件56高考专题复习物质的量课件57高考专题复习物质的量课件58高考专题复习物质的量课件59高考专题复习物质的量课件60高考专题复习物质的量课件61高考专题复习物质的量课件62高考专题复习物质的量课件63高考专题复习物质的量课件64高考专题复习物质的量课件65高考专题复习物质的量课件66高考专题复习物质的量课件67高考专题复习物质的量课件68高考专题复习物质的量课件69高考专题复习物质的量课件70高考专题复习物质的量课件71高考专题复习物质的量课件72高考专题复习物质的量课件73高考专题复习物质的量课件74高考专题复习物质的量课件75

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困76高考专题复习物质的量26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊高考专题复习物质的量高考专题复习物质的量26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊2017高考化学复习第一章从实验学化学第三讲物质的量气体摩尔体积第一章从实验学化学「2017高考导航]考纲要求真题统计命题趋势1.了解定量研究的方法是化本部分内容主要以选择题的学发展为一门科学的重要标形式考查阿伏加德罗常数、气体志。理解摩尔(mo)是物质的摩尔体积等概念。2017年高考仍量的基本单位,可用于进行205,卷Ⅰ将延续该热点。预计2017年高考简单的化学计算8T、9T仍会围绕阿伏加德罗常数、气体2.了解物质的量的单位2015,卷Ⅱ摩尔体积设置考查题目,同时又摩尔(mo)、摩尔质量、气体10T隐含对物质结构、氧化还原反应摩尔体积、阿伏加德罗常数2014,卷Ⅱ、电离、水解等知识的考查。在的含义。27T(4)高考的备考中,要重点掌握以物2013,卷Ⅱ质的量为中心的化学计量关系网3能根据物质的量与微粒(9T、28T(3)络,理解阿伏加德罗定律及其推原子、分子、离子等)数目、气体体积(标准状况下)之间论的应用。备考复习从掌握知识的相互关系进行有关计算内涵、外延,能正确判断正误方面入手。语文探究式学习是指?母醚Э浦醒≡窈腿妨⒅魈猓?在教学中创设探讨情境，学生通过独立自主地发现问题、实践、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。要求学生积极主动的参与学习，探究式学习是一种积极的学习过程，主要是让学生在课堂中自己探索问题的学习方式。主要目的是培养学生的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性。作为语文老师，我们必须打破传统的教学方式，创新语文探究教学方法。本文将以初中语文课文为例展开论述。一、创新探究式学习的主要目的和要求（1）教师在指导学生探究时，应当着眼于学生探究的全过程，而不在于结果。（2）通过探究满足学生求知欲，激发学生的学习兴趣。（3）通过探究培养学生科学的思维能力，锻炼解决问题的能力。（4）通过探究培养学生合作与交流的能力，通过探究强化学生的创新意识。（5）创新多样化探究教学法，将理念和实践相结合，改革语文教学法。二、创新交流合作，大胆质疑，营造开放的探究环境合作交流需在自主探究的基础上，开放探究环境，打开学生的思维，此时可以引入小组学习方式，通过互相交流、辩论，总结，最终达到共同学习的目的。教师充分引导学生提出自己的疑问，只要有了疑问，才会产生探究的兴趣。古语有“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”的名言，在疑问中探讨答案，老师在适当的点拨中将知识教给学生。以杜甫的唐诗名作《孤雁》为例，老师在学生充分学习和领会的基础上，引入分组探究。第一组同学探究诗歌语言的意境，第二组探究杜甫所抒发的感情和思想。小组经过激烈的讨论和研究，提出了几个问题。（1）“怜”能不能用“惜”来替换？（2）诗人抓住孤雁的什么特点进行描写？（3）诗歌表达了怎样的感情？教师归纳学生提出的三个问题，第一是关于遣词造句的问题，第二是找寻特征的问题，第三是抒发情感的问题。此时，老师可以带领同学们精读课文，分析讲解，逐个解决学生提出的问题。（1）杜甫抓住“谁冷”二字造句，直抒胸臆，凝聚了诗人对孤雁的怜阀之情，形象地写出了路远雁孤、同伴难寻的凄苦之情。用“惜”字不能体现凄怜，与后句不能浑然一体。（2）诗人抓住孤雁孤独的特征，强调一个“孤”字，采用了反衬的手法，“一片影”形容其形单影只，“万重云”形容路途遥远，构成极大的反差，凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执着与勇敢。（3）诗人以孤雁比喻自己，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨、对故乡亲人的思念。这主要跟他的人生经历有关，他一生遭遇坎坷，历经磨难，忧国忧民的深切情怀，关心百姓疾苦，国家兴亡。教师通过引导学生质疑，交流合作提出问题，仔细倾听学生的讨论发言，将学生提出的问题进行科学的分类，解决学生问题，探索过程得到控制，还能适时点拨，激发学生思维。老师要营造一个开放宽松的环境，才能激发质疑，大胆创新提问，讨论才更加热烈，知识才掌握的越牢固。三、创造性探究，开设语文“创课”创新教育在语文课中实施可谓条件优越，语文课，不需要太多的物质基础，在课文阅读、写作等方面培养“创客”精神，获取“创新”经验，为他们将来“创造”打下基础。教师要转变思想，改变传统语文教学方法，语文老师要争当“创客”，要有创新意识，具备创造能力，能开设“创课”，探究式教学方法是语文教学方法中较为可行的开展“创课”的方法，那么一堂优秀的语文“创课”需要具备什么样的特点：（1）创造性，语文创课的首创特点，讲解其他人没有讲解的观点。如《孤雁》中体悟“野鸦无意绪，鸣噪自纷纷”的诗意，老师可以让学生反推自己如果是孤雁，让他们探究应该通过什么方式去亲近伙伴，联想到我们如何去与人相处。也可以反推自己是一只野鸭，探究野鸭如果能够多关心孤雁，给他一些帮助，让孤雁融入自己的群体，创新出同学间如何更好的建立友谊，树立团队意识。（2）实用性，探究式教学方法最终解决的是学生分析问题解决问题的能力，锻炼学生处事能力。通过分析《孤雁》，让学生分析杜甫写作的人生经历，创新引入杜甫关心国家，关爱人民，处理各项事务的能力。四、兼顾个性差异。创新探究方法一个班集体，学生存在不同的差异，有学生分析能力强，有学生语言表达能力强，教师在探究教学时要兼顾学生个性差异，让讨论更加热烈，鼓励内向学生积极发言，鼓励学习能力不同的学生组合在一起，互相学习，相互提高。一个探究式小组人数不宜超过6人，且一定不能让好学生一言堂，主宰整个探究学习过程。教师需创新方法，根据学生实际，科学设计探讨小组，问题设置要有层次让所有学生都能参与，要有开放性，能激发他们想象的空间，让每名参与探究的学生都能有明确的分工，参与到整个探讨过程中。赞可夫曾说：“学生积极的情感、欢快的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”实践证明，学生对语文探究性学习激发了学生极大的学习兴趣，焕发了他们学习的热情，教师需要不断引导，深挖教材，创新教学方法，开阔思维，培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，从而提高学生的语文素养。1前言为了适应信息化社会的需要，针对教育手段、教育方法、教育形式改革而发展起来的现代教育技术，正逐步渗透到各类学校的教育改革中，现代教育技术与各学科的结合已成为当前改革的重要内容。作为现代教育技术中的一个开发平台，几何画板是一个适用于中小学数学、物理教师开展计算机辅助教学以及学生学习的工具软件平台。它操作简单、功能强大，尤其适用于小学数学教学过程中，教师可以直接利用几何画板进行作图，帮助学生理解和分析图形的一些基本特征，使抽象的空间图形知识变得生动形象，更容易让学生理解；能实时度量并显示长度、面积和角度，使学习过程变得快捷、形象、生动，特别适用于为学生揭示数学知识发生和发展的过程；具备平移、旋转、缩放和反射的几何变换功能，为学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境；还具备制作动画的功能，使静态的图形或对象变为动态，使传统教学中只能在黑板上静态表现的结果变成动态的展示过程。小学数学教师应该了解和掌握这个功能强大、操作方便、易学易用、制作课件简便快捷的教学软件，将其应用到课堂教学中，以提高教学效率，深化教学改革。2几何画板软件的工具性特点电子作图工具几何画板可以作为一个电子作图工具，使用它作图既快又精确，但它又与一般图形软件不同。利用几何画板工具箱提供的工具，如直尺、三角板、圆规，教师可以像平时使用尺规作图一样，做出点、线段、圆等几何图形，同时体现出这些图形的数学意义；并且移动图形的某一部分时，几何图形各元素之间几何关系会保持不变。动态演示工具几何画板能够准确、动态地表现几何问题，被称为21世纪的“动态几何”，它可以将静态的图形或对象变为动态。尤其是小学数学中空间与图形的知识，应用几何画板可将抽象、枯燥乏味的概念变成动态的展示过程，从而使学生对一些几何性质和定理理解得更快、更深刻。课件开发工具几何画板可以作为课件的开发工具，制作课件所花的时间少，制作出来的课件小、交互性强。教师在备课时可用几何画板事先编制好要讲的内容，以文件形式存在磁盘中，讲课时调出该文件就可以自动进行演示。良好的教具几何画板为学生提供一个自由、开阔、十分理想的做实验的环境，可以作为学生研究几何方法，猜测、发现和验证几何关系，探索几何规律的一个数学实验室。在这个数学实验室中，学生可以用几何画板画出各种几何图形，显示出这些图形之间的关系，并自主地探索、验证有关的几何性质。用几何画板教学，可以给学生提供一种全新的学习模式，也为教师培养学生创新能力找到一个合适的操作平台。3几何画板在小学数学教学中的应用小学生的心理特点决定了他们在学习数学时需要从直观形象入手，借助几何画板的独特功能，更能帮助学生理解知识的生长点，弄清知识间相互联系，从而更好地掌握数学知识，有效地增强课堂教学效果。利用几何画板再现数学知识形成过程当前小学数学教学中，教材中的数学知识是直接给出，而没有呈现出前人对这些数学知识的探索、研究过程。新课程标准要求让学生在数学学习过程中，经历观察、操作、想象、推理、交流等过程，即经历知识的形成和应用的过程。借助几何画板进行实验操作，能够充分展示数学知识的发现过程。如小学一年级的学生在学习“5以内数的分成”时，利用几何画板制作的课件进行操作，学生能清晰直观地感受数的大小概念，同时有助于学生多次感知数的分成。让学生动手实践、亲自操作，经历知识的生成和构建过程，这种方式学到的知识必然是深刻的、牢固的。利用几何画板展示运动变化中不变的几何原理小学空间与图形中许多定理都存在于图形的运动变化中，而传统的教学很难向学生展示这种运动变化过程，也就不能让学生深刻领悟这些几何原理。借助几何画板可以轻松展示图形变化过程中不变的几何原理。如三角形内角和是小学数学教学中的一个重要内容，教材中是让学生多画几个不同类型的三角形，接着量一量每个角的大小，然后算一算三角形三个内角的和各是多少度；并且通过将三角形的三个角剪下来拼一拼，验证三角形的内角和是否为180°。通过这种动手实验的方法建立三角形内角和是180°的认知，学生只能以有限的静态感知来归纳概括；而借助几何画板，学生可以通过亲自操作课件，多次改变三角形的形状，以发现三个角的大小不停地改变，而内角和始终为180。的规律。利用几何画板使抽象的数学知识形象化小学生对于抽象的数学知识理解力比较差，借助几何画板则能将抽象的知识形象化。如真分数以及分数的意义，对于小学生来说是很抽象、很难理解的数学知识，只有借助直观形象的演示，学生才能顺利地理解掌握。借助几何画板动态演示功能，可以多次变换练习，这个过程十分形象生动，充分调动学生的学习兴趣，能够很好地帮助他们理解和掌握分数的意义。空间与图形方面也有很多知识不好理解，如“三角形面积公式的推导”，学生在学习之后并不能深刻理解。利用几何画板，将三角形通过旋转、平移，使学生清晰地看到完全相同的两个三角形可以拼接成一个平行四边形，从而引导学生理解三角形的面积公式推导过程。利用几何画板，学生真实地感受到三角形面积公式推导的过程，这种操作实验的学习方式使抽象的数学知识形象化，能帮助学生对定理产生深刻的感性认识，并且更容易理解。利用几何画板化静为动，突破重难点利用几何画板开展数学实验，能帮助学生抓住本质，突破教学重点、分解教学难点。如教学“三角形三边关系”时，发现三边关系的结论是本节课的难点，如何突破这一难点？传统教学中，教师会引导学生拼摆小棒，提示三角形三边的关系，这种方式明显存在一定的局限。教师如果课前利用几何画板，制作三角形三边关系的课件，让学生自主操作课件进行数学实验去探究，那么就有可能取得意想不到的效果。利用几何画板提高课堂教学效率利用几何画板进行数学教学，直接在课堂上操作软件，通过多媒体演示节省时间，提高课堂效率。如探究课题“长方体的体积”，小学生借助模型能比较方便地理解长方体体积的计算公式，但在实际拼摆过程中常出现费时费力且教学效果欠佳的现象，而利用几何画板就可以快捷地实现拼摆的效果。利用几何画板还可以使教师从繁重的课件制作中解脱出来，并能帮助教师省时省力地完成很多任务。如二年级小学生要求熟练掌握100以内整数的口算加减法，每天给学生出题也是一件很麻烦的事情。借助几何画板的参数动画功能，编制“口算出题器”课件，就可以轻松地解决这一问题。由此可见，几何画板的引入给广大数学教师指出一条捷径、一条新路，可谓是数学教师的得力助手。4几何画板在小学数学教学中的应用效果全面提高了学生的综合素质几何画板作为“数学实验室”，以建构主义理论为指导，提供给学生开阔的学习思维空间、知识建构的过程，将计算机技术与数学思想有机地结合起来，实现数学课程教学从静态到动态、从抽象到形象、从微观到宏观、从定性到定量的转变，使学生对数学问题的理解更加丰富、全面，并且达到深化、调整认知结构、丰富思维的目的。利用几何画板开展数学实验，既能让学生主动参与、自主探索，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，也能有效地激发学生的学习兴趣，从而培养学生不断进取、积极探索、努力创新的能力和综合应用能力，全面提高学生的综合素质。学生改变了学习方式在传统教学模式中，学生被动接受教师的知识灌输，缺乏学习的积极性和主动性。利用几何画板进行数学教学，教师会围绕有关知识内容，在适当的提示与指导下，由学生个体或小组在数学实验室中作图、度量、动态观察、分析、讨论，得到相关的印象、猜想和结论。这一教学过程充分贯彻了以学生为主体、教师为主导的教学思想。因此，利用几何画板进行数学教学，学生的学习方式发生了很大的改变，他们解决实际问题的能力提高了，学习态度、学习习惯也有所改进，从而更加喜欢学习了。培养学生的应用能力和实践能力数学实验的宗旨是强调实践、操作和探究行为，注重对数学思想方法的领悟，重视合作交流、情感体验。如进行“三角形内角和定理”教学时，先让学生随意画一个三角形，度量出每一个角的大小，并求三个角的和；任意地改变三角形的形状，让学生观察三个角度量结果，以及三个角内角和的变化过程。学生通过亲自动手操作，去观察、体验，很容易就能归纳和发现结论。通过数学实验，学生的操作、观察、实验、?l现等实践能力都会得到锻炼和提高，同时可以提高应用知识的能力。5结语几何画板功能强大，尤其是在揭示数量关系和空间图形知识、概念、公式等方面，具有得天独厚的优势。利用几何画板做数学实验，不仅能激发学生学习兴趣，帮助学生理解数学概念、解决数学问题、探索数学知识，而且能够培养学生的创新思维与创新能力、合作学习与交流互助的精神，同时为学生提供了自主学习和参与实践的平台。在小学数学课堂教学中利用好几何画板，让其为小学数学课堂教学服务，定会提高课堂教学效率、优化课堂教学，更好地落实素质教育的新理念。高考专题复习物质的量26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是772017高考化学复习第一章从实验学化学第三讲物质的量气体摩尔体积2017高考化学复习78第一章从实验学化学「2017高考导航]考纲要求真题统计命题趋势1.了解定量研究的方法是化本部分内容主要以选择题的学发展为一门科学的重要标形式考查阿伏加德罗常数、气体志。理解摩尔(mo)是物质的摩尔体积等概念。2017年高考仍量的基本单位,可用于进行205,卷Ⅰ将延续该热点。预计2017年高考简单的化学计算8T、9T仍会围绕阿伏加德罗常数、气体2.了解物质的量的单位2015,卷Ⅱ摩尔体积设置考查题目,同时又摩尔(mo)、摩尔质量、气体10T隐含对物质结构、氧化还原反应摩尔体积、阿伏加德罗常数2014,卷Ⅱ、电离、水解等知识的考查。在的含义。27T(4)高考的备考中,要重点掌握以物2013,卷Ⅱ质的量为中心的化学计量关系网3能根据物质的量与微粒(9T、28T(3)络,理解阿伏加德罗定律及其推原子、分子、离子等)数目、气体体积(标准状况下)之间论的应用。备考复习从掌握知识的相互关系进行有关计算内涵、外延,能正确判断正误方面入手。第一章从实验学化学79第一章从实验学化学考点一物质的量、摩尔质量自主学习稳固根基热身小试知识梳理物质的量(n)1.物质的量是表示含有一定数目粒子的集合体的物理量,单位为摩尔(mo)。2.物质的量的规范表示方法数值单位指定化学式或微粒符号第一章从实验学化学80第一章从实验学化学3.阿伏加德罗常数(NA)0.012kgC所含的碳原子数为阿伏加德罗常数,其数值约为602×103,单位为mol1。公式:N1=N二、摩尔质量1.摩尔质量是单位物质的量的物质所具有的质量。单位是gmol-I。公式:M2.数值:以gmo为单位时,任何粒子的摩尔质量在数值上都等于该粒子的相对分子(原子质量第一章从实验学化学81第一章从实验学化学‖自我检测1.判断正误(正确的打“√”,错误的打“×”(1)(2015高考四川卷2.0gHO与D2O的混合物中所含中子数为NA。(√)(2)NaOH的摩尔质量为40g。(×)(3)(2015高考广东卷)23gNa与足量H2O反应完全后可生成NA个H2分子。(×)(4)氖气的摩尔质量单位gmol)在数值上等于它的相对原子质量。(√)(5)2molH2O的摩尔质量是1molH2O的摩尔质量的2倍。(×)第一章从实验学化学82第一章从实验学化学2.下列说法中正确的是(BA.1mol任何物质都含有602×1023个分子B.1moNe中含有约602×1024个电子C.1mol水中含2mo氢和1mol氧D.摩尔是化学上常用的一个物理量第一章从实验学化学83第一章从实验学化学名师点拨摩尔质量与相对原子(分子质量的易混点(1)相对原子(