引言：作为一个法律人课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。引言：作为一个法律人引言：作为一个法律人21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。引言：作为一个法律人法理学课程介绍(续第四讲法的内容:主体、客体与范畴第五讲法的运行:立法、司法与秩序

第六讲法的历史:起源、演进与趋向

第七讲法的精神:目标、价值与基础

第八讲法的环境:政治、经济与社会

第九讲法治的不得不然●第十讲尾论:中国法理学是否可能?法理学课程介绍(续二)●考核方法:10%平时表现30%写作训练60%期末考试成绩●期末考试方法:闭卷考试农村中学作文教学与城市学校相比，明显落后，其原因有多方面。要想改善这种落后的状况，教师就要对症下药，找出一条适合农村中学生的作文教学之路。下面笔者根据自己对农村中学作文教学现状的认识，谈几点看法和做法。一、农村中学作文教学现状及原因在农村中学课堂上，我们发现以下现象非常普遍：教师上作文课仅是简单地说一下写作要求，然后让学生去写，学生则先是翻看一遍作文集，然后找几篇符合题目要求的，这儿抄一段，那儿凑两句，导致作文到处是“硬伤”。这样的作文，教师不愿认真批改，即使批改了，学生也不看、不修改，长期下去，就造成了学生作文水平低下，爱抄袭作文，教师害怕批改作文的现象。这种现象在农村中学绝非个别，而是一种司空见惯的普通现象，令人堪忧。那为什么会出现这种状况呢？（一）学生方面的原因农村中学生的阅读匮乏、信息闭塞导致了他们视野狭窄，缺乏写作素材。阅读教学中，教师只是单纯地教阅读，分离了阅读和写作教学的联系，影响了学生写作能力的提高。课外阅读中，受客观条件的限制，农村中学生可读的书少得可怜，更没有条件接触现代媒体带来的丰富知识信息。阅读的缺失，导致积累之库空虚，既缺“活水”，又缺“养料”，学生作文成了“难为无米之炊”，他们的思维变得迟钝，语言表达生硬，写作能力停滞不前。不仅如此，农村中学生的生活面、知识面也很狭窄，生活比较单调。大部分的农村中学生都住校，他们与外界基本隔绝，生活里没有电视电影，没有书刊报纸，也没有课外活动、班级活动，只有接踵而来的课、如山似海的作业，所以学生根本没有时间观察、思考，更别提丰富的生活体验了，以至于提笔无内容可写，只有模仿和抄袭。（二）教学方面的原因受应试教育的影响，语文教师对作文教学的重视程度不够，指导、评改学生作文的方法低效。我国广大农村中学语文教师对写作的理论基础掌握较差，缺乏系统和全面的作文教学理论的指导和培训，导致写作成为了语文教学中的薄弱环节，严重制约着语文教学的质量。具体来说，在作文教学中存在着教学方法陈旧，教学与学生的生活相脱节，学生作文训练形式单一的现象，以至于学生对写作不感兴趣或无从下手，作文水平越来越差。（三）家庭方面的原因众所周知，父母是孩子的启蒙教师。城市里的孩子从小就受到了父母较好的引导和教育。而在农村，很多孩子是留守少年，父母在外地打工，他们跟着爷爷、奶奶或外祖父、外祖母生活，长辈能力有限，照顾好孩子就已经不容易了，根本没有精力管他们的学习，也有些孩子的父母就在身边，可是他们整天忙着打理农活，不是没有时间管孩子，就是自己文化水平低，根本无法指导孩子学习，甚至有些家长连孩子作业的好坏优劣都看不出来，往往一句“不错，不错，比我当年强多了”就完事，孩子的作文更是没有“能力”去关心。实事求是地说，因为某些学生的父母受自身时间、精力、文化水平的限制，他们在辅导孩子写作方面确实力不从心，但这对孩子的学习乃至写作都影响巨大。二、农村中学作文教学的对策找出了问题形成的原因，我们就可以对症下药，总结出有针对性的策略。我认为改变农村中学作文教学的落后现状可以从以下几方面入手。（一）写作上求真、求实、求特色我们在写作时都有这样的体会：若是写自己亲身经历的事，会觉得有话可写、有情可述，写出来的作文也比较生动感人；若是写凭空编造或道听途说的材料，就容易破绽百出、前后矛盾，聪明的读者往往一眼就能看穿。因此，农村中学语文教师在进行作文教学时应该立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活、农村景色，写发生在自己身上的或身边的真人真事。简言之，农村中学生应多留心自己所处的环境，多观察自己身边的人、事、物，随时随地积累写作素材，以这些素材进行创作，写出高水平、高质量的作文来。（二）教法上求新、求活、求效果农村中学生作文水平与城市学生比相对较低，原因是多方面的，有些方面是短时间或依靠个人力量难以改变的。但在教学方法上探求新路，力求灵活，却是每一名中学语文教师都可以做到的，也是我们共同的责任。教师可以从以下方面创新教学思路，改革教学模式。1.变课堂作文为生活化作文教师要打破传统的作文教学方式，从封闭式作文教学误区中走出来，践行开放式作文教学模式。如教师可根据农村当地的景色、风俗安排相应的作文题目，并提前告知学生，让学生从生活中收集相应的资料。2.变作文技巧训练为生活感悟作文教学中必要的理论知识是一定要讲的，但不能讲得过多过滥，否则容易导致学生“误会”，以为掌握好了写作技巧就能够写出好的作文来。教学实践证明，好的作文都是来源于生活的，蕴含着真情实感。在安排学生进行作文训练时，教师要尽量让学生写贴近生活的事和景，有意识地引导学生对身边的人、事、景、物进行观察、思考、辨别，从而提高他们对生活的感悟能力和描写刻画能力。总之，农村作文教学落后的原因是多方面，语文教师应该认真分析原因，找出症结所在，对症下药，因地制宜、因时制宜、因生制宜，制定出符合农村学生的教学策略，扬长避短，用勤劳和智慧找出一条特色化的适合农村中学生的写作之路。一、关于初中语文小组合作学习的问题1.学生合作学习习惯还需进一步培养。近年来，随着初中语文教学改革的发展，其成绩有目共睹，但问题也非常明显，应试教育仍是目前教育的主要弊端。因而，大部分学生小组合作学习的习惯仍需要进一步培养，其主要表现有：没有独立思考问题、自行解决问题的习惯，缺乏团队合作意识，不善于提出疑问，缺少个人见解等。同时，有相当一部分老师对小组合作学习的重要性缺乏足够的认识，没有充分调动学生的学习积极性，只偏重于教学任务，对于在课堂上用大量时间调动学生开展小组合作学习认识不足，致使学生无法进行合作学习。2.小组合作学习流于形式化。在合作学习过程中，小组成员要保持相互合作，为了一个学习目标共同努力，学习成果必然是集体合作得来的。然而笔者在语文教学实践中发现，有些学生不参与，作为旁观者在观望；有的学生对组内成员不关心，只专心于自己的学习；还有的不知该如何合作，导致合作效果不理想。同时，小组在展示合作学习成果时，很多学生以“我认为”作为开头，小组合作成果成为个人的，无视小组其他成员的贡献；老师在最后做结语时，也会经常以“按你的想法”为开头，这些做法都会导致小组内其他学生的积极性受到打击。3.没给学生充分的思考时间。在开展小组合作学习前，教师应事先分配好时间，先提出问题，然后留给学生一定的思考和查阅资料的时间，这可给学生一个独立思考的机会，最后再开始小组学习，这样学生会带着问题去思考、学习。然而一些语文教师提出问题后会立刻让学生开始小组讨论，学生完全没有独立思考的时间，这使得很多学生产生依赖，坐等老师和别的同学的答案，其合作成效显而易见。4.评价缺乏科学性。在合作学习结束时，教师对学生学习成果的评价要全面客观，不但要评价学习过程，还要对学习结果有所总结。但现实教学过程中，很多教师只关注学习结果远超过学习过程，对学习结果的评价也不客观辩证，要么肯定，要么否定，这对学生的学习积极性是非常大的打击。二、初中语文课堂教学中的小组合作学习的作用1.培养学生的合作能力。教师运用小组合作学习的模式进行教学时，要让学生在课前查找关于本课内容的资料，布置给学生关于课文的任务，让学生进行预习，使学生在课前对于本课所学知识有一定的了解。举例说明，在学习《詹天佑》的时候，教师布置的课前预习内容可以为詹天佑的生平，詹天佑修建铁路时的背景以及铁路修建成功对于我国的影响。通过阅读文章，让学生说出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的优秀品质，说出文章给自己带来了哪些影响等等，在课堂上通过分组的形式对这些问题进行讨论。教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，意识到合作学习在学习生活中的重要性，使学生之间更加团结，形成互相学习，共同进步的学习理念，增强学生的集体责任感，培养学生的能力。2.提升课堂的教学成果。在初中语文课堂中，运用小组合作学习的教学模式，既可以激发学生学习语文知识的兴趣，还会提升学生的语文水准，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的自主学习意识，使学生分析、解决问题的能力得以提升。举例说明，教师可以在课上让组内成员自由的探讨关于课文的任何问题，然后各个小组派出代表说出经组内讨论仍未解决的问题，其他小组的学生可以帮忙解答，最后没有解答的问题进行汇总，由教师进行解答，这样就提升了学生的学习主动性，节约了课堂时间，提升了课堂效率。三、关于开展小组合作学习的方法与策略1.重点是培养学生的学习习惯。第一，让学生学会听。倾听在合作中尤其重要，不管发言者所说是对是错，学生都要认真听，只有倾听完别人的想法，才能结合自己掌握的知识进行判断，从而做出自己的判断，形成自己的观点；第二，鼓励学生提出疑问，敢于质疑。学生要拥有自己的想法和观点，这非常重要，学生不但可以质疑权威，也可以对老师的观点提出疑问，对其他小组成员的观点也可以提出不同见解，当然前提是要有理有据，不能胡编乱造。2.分组要有效。分组合理有效，是小组合作学习能得到良好开展的前提。在分组时，语文教师需将学生的个性特点、语文成绩、学习风格等因素综合考虑进去，让学生各展所长、优势互补，使学生将能力和水平充分发挥出来。小组内部也可设置组长、记录员、观察员、发言员等，使每个学生既能各施其职，又能分工合作，从而养成合作学习的习惯；在小组学习开展一段时间后，可根据组内情况调整成员的职责，使学生能尝试不同的职位和角色，从而得到锻炼的机会。3.教师需综合考虑知识难易程度。在开展小组合作学习前，教师应使学生充分理解学习目标，并将问题设计得更加合理，题目不能偏难抑或偏易。对此，语文教师需根据课程重难点确定教学重点，将充满争议的问题挑出来作为合作学习的要点，让学生积极发言讨论，这样学生才有讨论问题的动力，进而通过争辩、交流掌握知识。4.客观评价学习效果。在小组合作学习结束进行总结点评时，教师需将评价的科学性放在第一位：将学习过程与结果相结合，最好稍稍偏重于学习过程，将集体评价与个人评价二者相结合，对集体的评价应放在首位。另外，教师在点评时也可用不同的方法，或者以小组为单位进行考量，然后就小组的整体表现进行评价，或者以小组为单位展开竞争，对表现好的小组进行整体肯定和表扬，对表现一般的小组成员提出改进策略和方法。小组合作学习作为一种教学手段和学习方法，形式可以多样，并需教师在教学过程中开发挖掘新的方法。我们完全相信，只要语文教师依照新课改的要求，将小组合作学习模式贯穿教学始终，初中语文新课改必将迎来大发展。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈1法理学课程介绍(续第四讲法的内容:主体、客体与范畴第五讲法的运行:立法、司法与秩序

第六讲法的历史:起源、演进与趋向

第七讲法的精神:目标、价值与基础

第八讲法的环境:政治、经济与社会

第九讲法治的不得不然●第十讲尾论:中国法理学是否可能?法理学课程介绍(续2法理学课程介绍(续二)●考核方法:10%平时表现30%写作训练60%期末考试成绩●期末考试方法:闭卷考试法理学课程介绍(续二)3课堂基本要求●1.转换思维,切忌死守教条2.积极思考,切忌死记硬背◆3.广泛阅读,切忌死抠教材4.大胆发言,切忌死气沉沉课堂基本要求4参考书目●一、指定教材◆张文显主编:《法理学》,第4版,高等教育岀版社、北京大学出版社,2011参考教材◆1.魏德士:《法理学》,丁晓春、吴越译,法律出版社,2003。◆2.沈宗灵:《现代西方法理学》,北京大学出版社,1992。3.博登海默:《法理学》,邓正来译,中国政法大学出版社」2004◆4.劳埃德:《法理学》,许章涧译,法律出版社,20075博西格诺:《法律之门》,第8版,邓子滨译,半出版社2007。6.高鸿钧等编:《法理学阅读文献》,清华大学出版社2011参考书目5参考书目◆三、推荐阅读书目◆1.拉伦茨:《法学方法论》,陈爱娥译,商务印书馆,2003年版2.茨威格特、克茨:《比较法总论》,潘汉典等译,法律岀版社2003年版3.哈特:《法律的概念》,许家馨、李冠宜译,法律出版社,2006年版4.德沃金:《认真对待权利》,信春鹰、吴玉章译,上海三联书店年版5.凯尔森:《法与国家的一般理论》,沈宗灵译,中国大百科全书出版社,1996年版。◆6.富勒:《法律的道德性》,郑戈译,商务印书馆,2005年版7。弗里德曼:《选择的共和国》,高鸿钧等译,清华学出版社,2005年版。8余尔:费近编《法律移植与法律文化》,尚奇详萧参考书目6参考书目三、推荐阅读书目(续)9.费孝通:《乡土中国·生育制度》,北京大学出版社,1998年版。◆10.苏力:《送法下乡》,中国政法大学出版社,2000年版。11.冯象:《政法笔记(增订版)》,北京大学出版社2012年版12.梁治平:《法意与人情》,中国法制岀版社,2004年版。◆13.刘星:《西窗法雨》,法律出版社,2008年版。◆14.许章润:《法学家的智慧》,清华大学出版社,2004年版15.高鸿钓:《法缘记忆:醉心梦语》,上海三咲书店2013年版参考书目7欢迎新朋友3作为一个法律人初入法门法思维(legalthinking)法意识(legalconsciousness法感(thesenseoflaw)法言法语(legalese欢迎新朋友8肆郧维的六大特点

(1)通过法律去追求正义与善;●(2)“坏人”(badperson)与“中人”(normalperson)假设◆(3)重程序,形式理性优于实质理性;(4)普遍性优于特殊性;

(5)规范性优于事实性●(6)理由优于结论。肆郧维的六大特点9你们都是坏给你3条路四回图上吊(S)割腕(G)自焚(Z)狮胜于酸啊百杀【问题】将“坏人”假设置于中国性恶性盖之舍画你有什么想法?你们10程序正义毒树之果美国刑事诉讼过程中出现的一种隐喻性理论,指的是在刑事诉讼调查过程中,通过过非法手段取得的证据。该术语的逻辑是如果证据的来源(树)受到污染,那么任何从它获得的证据(釆实)也是被污染的,在诉讼审理的过程中将不能被采纳,即使该证据足以扭转裁判结果亦然。轰动的辛普森案:毒树之果与程序程序正义11引言：作为一个法律人课件12引言：作为一个法律人课件13引言：作为一个法律人课件14引言：作为一个法律人课件15引言：作为一个法律人课件16引言：作为一个法律人课件17引言：作为一个法律人课件18引言：作为一个法律人课件19引言：作为一个法律人课件20引言：作为一个法律人课件21引言：作为一个法律人课件22引言：作为一个法律人课件23引言：作为一个法律人课件24引言：作为一个法律人课件25引言：作为一个法律人课件26引言：作为一个法律人课件27引言：作为一个法律人课件28引言：作为一个法律人课件29引言：作为一个法律人课件30引言：作为一个法律人课件31引言：作为一个法律人课件32引言：作为一个法律人课件33引言：作为一个法律人课件34引言：作为一个法律人课件35引言：作为一个法律人课件36引言：作为一个法律人课件37引言：作为一个法律人课件38引言：作为一个法律人课件3966、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特

67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。——裴斯泰洛齐

68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。——歌德

69、懒人无法享受休息之乐。——拉布克

70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭66、节制使快乐增加并使享受加强。——德谟克利特4021、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。引言：作为一个法律人引言：作为一个法律人21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。引言：作为一个法律人法理学课程介绍(续第四讲法的内容:主体、客体与范畴第五讲法的运行:立法、司法与秩序

第六讲法的历史:起源、演进与趋向

第七讲法的精神:目标、价值与基础

第八讲法的环境:政治、经济与社会

第九讲法治的不得不然●第十讲尾论:中国法理学是否可能?法理学课程介绍(续二)●考核方法:10%平时表现30%写作训练60%期末考试成绩●期末考试方法:闭卷考试农村中学作文教学与城市学校相比，明显落后，其原因有多方面。要想改善这种落后的状况，教师就要对症下药，找出一条适合农村中学生的作文教学之路。下面笔者根据自己对农村中学作文教学现状的认识，谈几点看法和做法。一、农村中学作文教学现状及原因在农村中学课堂上，我们发现以下现象非常普遍：教师上作文课仅是简单地说一下写作要求，然后让学生去写，学生则先是翻看一遍作文集，然后找几篇符合题目要求的，这儿抄一段，那儿凑两句，导致作文到处是“硬伤”。这样的作文，教师不愿认真批改，即使批改了，学生也不看、不修改，长期下去，就造成了学生作文水平低下，爱抄袭作文，教师害怕批改作文的现象。这种现象在农村中学绝非个别，而是一种司空见惯的普通现象，令人堪忧。那为什么会出现这种状况呢？（一）学生方面的原因农村中学生的阅读匮乏、信息闭塞导致了他们视野狭窄，缺乏写作素材。阅读教学中，教师只是单纯地教阅读，分离了阅读和写作教学的联系，影响了学生写作能力的提高。课外阅读中，受客观条件的限制，农村中学生可读的书少得可怜，更没有条件接触现代媒体带来的丰富知识信息。阅读的缺失，导致积累之库空虚，既缺“活水”，又缺“养料”，学生作文成了“难为无米之炊”，他们的思维变得迟钝，语言表达生硬，写作能力停滞不前。不仅如此，农村中学生的生活面、知识面也很狭窄，生活比较单调。大部分的农村中学生都住校，他们与外界基本隔绝，生活里没有电视电影，没有书刊报纸，也没有课外活动、班级活动，只有接踵而来的课、如山似海的作业，所以学生根本没有时间观察、思考，更别提丰富的生活体验了，以至于提笔无内容可写，只有模仿和抄袭。（二）教学方面的原因受应试教育的影响，语文教师对作文教学的重视程度不够，指导、评改学生作文的方法低效。我国广大农村中学语文教师对写作的理论基础掌握较差，缺乏系统和全面的作文教学理论的指导和培训，导致写作成为了语文教学中的薄弱环节，严重制约着语文教学的质量。具体来说，在作文教学中存在着教学方法陈旧，教学与学生的生活相脱节，学生作文训练形式单一的现象，以至于学生对写作不感兴趣或无从下手，作文水平越来越差。（三）家庭方面的原因众所周知，父母是孩子的启蒙教师。城市里的孩子从小就受到了父母较好的引导和教育。而在农村，很多孩子是留守少年，父母在外地打工，他们跟着爷爷、奶奶或外祖父、外祖母生活，长辈能力有限，照顾好孩子就已经不容易了，根本没有精力管他们的学习，也有些孩子的父母就在身边，可是他们整天忙着打理农活，不是没有时间管孩子，就是自己文化水平低，根本无法指导孩子学习，甚至有些家长连孩子作业的好坏优劣都看不出来，往往一句“不错，不错，比我当年强多了”就完事，孩子的作文更是没有“能力”去关心。实事求是地说，因为某些学生的父母受自身时间、精力、文化水平的限制，他们在辅导孩子写作方面确实力不从心，但这对孩子的学习乃至写作都影响巨大。二、农村中学作文教学的对策找出了问题形成的原因，我们就可以对症下药，总结出有针对性的策略。我认为改变农村中学作文教学的落后现状可以从以下几方面入手。（一）写作上求真、求实、求特色我们在写作时都有这样的体会：若是写自己亲身经历的事，会觉得有话可写、有情可述，写出来的作文也比较生动感人；若是写凭空编造或道听途说的材料，就容易破绽百出、前后矛盾，聪明的读者往往一眼就能看穿。因此，农村中学语文教师在进行作文教学时应该立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活、农村景色，写发生在自己身上的或身边的真人真事。简言之，农村中学生应多留心自己所处的环境，多观察自己身边的人、事、物，随时随地积累写作素材，以这些素材进行创作，写出高水平、高质量的作文来。（二）教法上求新、求活、求效果农村中学生作文水平与城市学生比相对较低，原因是多方面的，有些方面是短时间或依靠个人力量难以改变的。但在教学方法上探求新路，力求灵活，却是每一名中学语文教师都可以做到的，也是我们共同的责任。教师可以从以下方面创新教学思路，改革教学模式。1.变课堂作文为生活化作文教师要打破传统的作文教学方式，从封闭式作文教学误区中走出来，践行开放式作文教学模式。如教师可根据农村当地的景色、风俗安排相应的作文题目，并提前告知学生，让学生从生活中收集相应的资料。2.变作文技巧训练为生活感悟作文教学中必要的理论知识是一定要讲的，但不能讲得过多过滥，否则容易导致学生“误会”，以为掌握好了写作技巧就能够写出好的作文来。教学实践证明，好的作文都是来源于生活的，蕴含着真情实感。在安排学生进行作文训练时，教师要尽量让学生写贴近生活的事和景，有意识地引导学生对身边的人、事、景、物进行观察、思考、辨别，从而提高他们对生活的感悟能力和描写刻画能力。总之，农村作文教学落后的原因是多方面，语文教师应该认真分析原因，找出症结所在，对症下药，因地制宜、因时制宜、因生制宜，制定出符合农村学生的教学策略，扬长避短，用勤劳和智慧找出一条特色化的适合农村中学生的写作之路。一、关于初中语文小组合作学习的问题1.学生合作学习习惯还需进一步培养。近年来，随着初中语文教学改革的发展，其成绩有目共睹，但问题也非常明显，应试教育仍是目前教育的主要弊端。因而，大部分学生小组合作学习的习惯仍需要进一步培养，其主要表现有：没有独立思考问题、自行解决问题的习惯，缺乏团队合作意识，不善于提出疑问，缺少个人见解等。同时，有相当一部分老师对小组合作学习的重要性缺乏足够的认识，没有充分调动学生的学习积极性，只偏重于教学任务，对于在课堂上用大量时间调动学生开展小组合作学习认识不足，致使学生无法进行合作学习。2.小组合作学习流于形式化。在合作学习过程中，小组成员要保持相互合作，为了一个学习目标共同努力，学习成果必然是集体合作得来的。然而笔者在语文教学实践中发现，有些学生不参与，作为旁观者在观望；有的学生对组内成员不关心，只专心于自己的学习；还有的不知该如何合作，导致合作效果不理想。同时，小组在展示合作学习成果时，很多学生以“我认为”作为开头，小组合作成果成为个人的，无视小组其他成员的贡献；老师在最后做结语时，也会经常以“按你的想法”为开头，这些做法都会导致小组内其他学生的积极性受到打击。3.没给学生充分的思考时间。在开展小组合作学习前，教师应事先分配好时间，先提出问题，然后留给学生一定的思考和查阅资料的时间，这可给学生一个独立思考的机会，最后再开始小组学习，这样学生会带着问题去思考、学习。然而一些语文教师提出问题后会立刻让学生开始小组讨论，学生完全没有独立思考的时间，这使得很多学生产生依赖，坐等老师和别的同学的答案，其合作成效显而易见。4.评价缺乏科学性。在合作学习结束时，教师对学生学习成果的评价要全面客观，不但要评价学习过程，还要对学习结果有所总结。但现实教学过程中，很多教师只关注学习结果远超过学习过程，对学习结果的评价也不客观辩证，要么肯定，要么否定，这对学生的学习积极性是非常大的打击。二、初中语文课堂教学中的小组合作学习的作用1.培养学生的合作能力。教师运用小组合作学习的模式进行教学时，要让学生在课前查找关于本课内容的资料，布置给学生关于课文的任务，让学生进行预习，使学生在课前对于本课所学知识有一定的了解。举例说明，在学习《詹天佑》的时候，教师布置的课前预习内容可以为詹天佑的生平，詹天佑修建铁路时的背景以及铁路修建成功对于我国的影响。通过阅读文章，让学生说出自己心目中詹天佑的形象以及詹天佑的优秀品质，说出文章给自己带来了哪些影响等等，在课堂上通过分组的形式对这些问题进行讨论。教师还要鼓励学生勇于表达自己的观点，意识到合作学习在学习生活中的重要性，使学生之间更加团结，形成互相学习，共同进步的学习理念，增强学生的集体责任感，培养学生的能力。2.提升课堂的教学成果。在初中语文课堂中，运用小组合作学习的教学模式，既可以激发学生学习语文知识的兴趣，还会提升学生的语文水准，充分调动学生学习语文的积极性，培养学生的自主学习意识，使学生分析、解决问题的能力得以提升。举例说明，教师可以在课上让组内成员自由的探讨关于课文的任何问题，然后各个小组派出代表说出经组内讨论仍未解决的问题，其他小组的学生可以帮忙解答，最后没有解答的问题进行汇总，由教师进行解答，这样就提升了学生的学习主动性，节约了课堂时间，提升了课堂效率。三、关于开展小组合作学习的方法与策略1.重点是培养学生的学习习惯。第一，让学生学会听。倾听在合作中尤其重要，不管发言者所说是对是错，学生都要认真听，只有倾听完别人的想法，才能结合自己掌握的知识进行判断，从而做出自己的判断，形成自己的观点；第二，鼓励学生提出疑问，敢于质疑。学生要拥有自己的想法和观点，这非常重要，学生不但可以质疑权威，也可以对老师的观点提出疑问，对其他小组成员的观点也可以提出不同见解，当然前提是要有理有据，不能胡编乱造。2.分组要有效。分组合理有效，是小组合作学习能得到良好开展的前提。在分组时，语文教师需将学生的个性特点、语文成绩、学习风格等因素综合考虑进去，让学生各展所长、优势互补，使学生将能力和水平充分发挥出来。小组内部也可设置组长、记录员、观察员、发言员等，使每个学生既能各施其职，又能分工合作，从而养成合作学习的习惯；在小组学习开展一段时间后，可根据组内情况调整成员的职责，使学生能尝试不同的职位和角色，从而得到锻炼的机会。3.教师需综合考虑知识难易程度。在开展小组合作学习前，教师应使学生充分理解学习目标，并将问题设计得更加合理，题目不能偏难抑或偏易。对此，语文教师需根据课程重难点确定教学重点，将充满争议的问题挑出来作为合作学习的要点，让学生积极发言讨论，这样学生才有讨论问题的动力，进而通过争辩、交流掌握知识。4.客观评价学习效果。在小组合作学习结束进行总结点评时，教师需将评价的科学性放在第一位：将学习过程与结果相结合，最好稍稍偏重于学习过程，将集体评价与个人评价二者相结合，对集体的评价应放在首位。另外，教师在点评时也可用不同的方法，或者以小组为单位进行考量，然后就小组的整体表现进行评价，或者以小组为单位展开竞争，对表现好的小组进行整体肯定和表扬，对表现一般的小组成员提出改进策略和方法。小组合作学习作为一种教学手段和学习方法，形式可以多样，并需教师在教学过程中开发挖掘新的方法。我们完全相信，只要语文教师依照新课改的要求，将小组合作学习模式贯穿教学始终，初中语文新课改必将迎来大发展。21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈41法理学课程介绍(续第四讲法的内容:主体、客体与范畴第五讲法的运行:立法、司法与秩序

第六讲法的历史:起源、演进与趋向

第七讲法的精神:目标、价值与基础

第八讲法的环境:政治、经济与社会

第九讲法治的不得不然●第十讲尾论:中国法理学是否可能?法理学课程介绍(续42法理学课程介绍(续二)●考核方法:10%平时表现30%写作训练60%期末考试成绩●期末考试方法:闭卷考试法理学课程介绍(续二)43课堂基本要求●1.转换思维,切忌死守教条2.积极思考,切忌死记硬背◆3.广泛阅读,切忌死抠教材4.大胆发言,切忌死气沉沉课堂基本要求44参考书目●一、指定教材◆张文显主编:《法理学》,第4版,高等教育岀版社、北京大学出版社,2011参考教材◆1.魏德士:《法理学》,丁晓春、吴越译,法律出版社,2003。◆2.沈宗灵:《现代西方法理学》,北京大学出版社,1992。3.博登海默:《法理学》,邓正来译,中国政法大学出版社」2004◆4.劳埃德:《法理学》,许章涧译,法律出版社,20075博西格诺:《法律之门》,第8版,邓子滨译,半出版社2007。6.高鸿钧等编:《法理学阅读文献》,清华大学出版社2011参考书目45参考书目◆三、推荐阅读书目◆1.拉伦茨:《法学方法论》,陈爱娥译,商务印书馆,2003年版2.茨威格特、克茨:《比较法总论》,潘汉典等译,法律岀版社2003年版3.哈特:《法律的概念》,许家馨、李冠宜译,法律出版社,2006年版4.德沃金:《认真对待权利》,信春鹰、吴玉章译,上海三联书店年版5.凯尔森:《法与国家的一般理论》,沈宗灵译,中国大百科全书出版社,1996年版。◆6.富勒:《法律的道德性》,郑戈译,商务印书馆,2005年版7