学习结果的测量与评定课件

学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定第一节概述概念什么是测量和测验1、教学过程中的测量,是用数学的方式对学生学习行为的描述,主要是借助于测验来进行的。2、测验是通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等)对学生某一方面的学习行为进行的测量。2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述二)什么是评定教学过程中的评定,是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。评定与测量有密切的关系,但也有区别:评定是在测量的基础上作出的,测量是种客观的描述;评定是一种主观的判断,但主观判断要以客观描述为依据,否则就是武断的判断2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定问题的提出数学课堂教学离不开“问”，问题是数学的心脏。课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。恰当的数学课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升。尽管课堂提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效，数学课堂上总是一定程度地存在着“徒劳的问题”。主要表现在：(1)目的不明确；（2)零碎不系统没有考虑学情；(3)问题缺失思考性，多的是记忆性问题；（4）不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；（5）最典型的是那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“好不好”、“好吗”之类的问题，教与学的“双边”活动貌似热闹非凡，气氛活跃，实际提问和思维的质量极低，根本不可能有效地激发学生的思维。那么，怎样的数学课堂提问才是有效的呢？笔者结合自己的教学，对初中数学教学中有效课堂提问的方式和注意点做了一些探讨，与大家交流。二．数学课堂有效提问的方式?1．迁移式提问不少数学知识在内容和形式上有类似之处，其间也有密切的联系。教师可以在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，通过提问，为学生架起从一个知识点到另一个知识点的桥梁，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去。例如，在讲“分式的约分”这一内容时，可以先让学生回顾分数的约分，目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式，再让学生独立练习，最后总结归纳，回答教师的迁移性问题：什么叫分式约分？分式约分的依据是什么？对约分的最后结果有什么要求？这一最后结果可以怎么命名？又如，教学一元一次不等式的解法时可以提问一元一次方程的解法步骤；教学梯形的中位线定理时可提问三角形中位线定理等等。如此设问，能使学生轻松地将新知识同化，同时也能帮助学生建构完整的知识体系，在教学实践中收到良好的效果。2．发散式提问教师恰到好处的提问，不仅能激起学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。在教学中，教师必须提出能激发学生发散思维的问题，引导学生从多角度多途径去思考，纵横联想所学知识，以沟通不同部分的知识和方法，有利于提高学生的思维能力和探究能力。这类提问难度较大，必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平。一题多解、一题多变等都属于这一类型。例如，在讲授二次函数与x轴交点问题时可以把相关的问题改成关于一元二次方程的解的问题、一元二次不等式的求解问题、二次三项式的恒等问题等，从而建立它们之间的内在联系。3．递进式提问基础较差的学生思考问题时往往无从下手，对于难度较大的问题更是一筹莫展。尤其是面对一些较复杂的新问题是，即使基础较好的学生也难于一下击破。而在教学重、难点时学生可能对知识点的理解更困难了，因此教师必须深入地研究教材，全面了解学生，估计可能出现的问题，把握好提问的时机，通过一环扣一环、一层进一层的提问，由浅入深，化繁为简，把教学的难点分化瓦解，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。例如，在讲勾股定理的应用时，有这样一个探究问题：有一个长2米，宽1米的门框，如图1，如有一块长3米，宽2.2米的薄木板，问能否从门框内通过。这是一个运用勾股定理解决实际问题的探究题目，学生在刚刚学习过勾股定理，尚不能灵活运用的情况下，可能一时会觉得无从下手。这时可以先设置一些有梯度的问题，逐层递进。如：在长方形ABCD中，AB、AC、BC有怎样的大小关系？若有一块长3米，宽0.8米的木板，怎样从门框内通过？若木板长3米，宽1.5米呢？有了这三个问题作铺垫，学生再进行探究，问题就能水到渠成地得以解决了。通过这些问题的思考与解答不仅使学生领略到发现和解决问题成功的喜悦，而且使学生的主体性得到充分发展，潜移默化地培养学生思维的条理性、逻辑性、深刻性。4．激趣式提问“兴趣”是求知欲的源泉，而数学中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识的提出能引起学生兴趣的问题，创造生动愉悦的情景，激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，集中学生的注意力。例如，在讲完“三角形全等判定——角边角定理”后，我提出这样的问题：小明不小心将家里一块三角形装饰玻璃打碎成两块（如图2），现要到玻璃店照原样配一块，你认为小明要带几块玻璃去？带哪一块去？为什么？这样的提问，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，学生产生新奇感，调动了学生的学习积极性和自觉性，使学生充分感受运用数学解决实际问题的乐趣，提高学生应用数学的意识。?5．激疑式提问?学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时教师应从知识的正反两方面来提出问题，让学生自己动脑，自己下结论，以提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神。?例如，“平行线的定义”学生不难理解，学生也提不出什么问题。教师可以反过来问学生：在平行线的定义中，为什么要限定在‘同一平面内’呢？这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加强了学生的空间观念和对平行线的理解，也使学生的思维更加严谨。又如在讲授平行四边形的判定定理以后，提出了如下问题：（１）有两组邻边相等的四边形一定是平行四边形吗？（２）一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？这些问题引发了学生的争议。通过对提出问题的剖析，加深学生对所学知识的理解，教会学生思考钻研的方法。6．伏笔式提问在讲授新知识之前，提问所联系到的旧知识，降低思维难度，并给学生解决问题指明方向，为学生学习新知识铺路架桥。例如，在讲授新浙教八年级（下）“证明一”中让学生回忆“三角形内角和定理是什么？”在学生正确回答的基础上，进一步提出问题：“当时我们是如何用折叠的方式得到的？”“你能否从折叠这一方式中得到什么启迪？”这样一来，怎样引辅助线这一难点就很容易被突破。7．探究式提问在数学课堂教学中，教师经常把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，这样的提问能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。例如，在教授一次函数图象性质后，我设计了这样的问题：画出函数y=2x-5的图象，回答下列问题：（1）x为何值时，y=0；（2）x为何值时，y＞0；（3）x为何值时，y＜0；（4）当函数y=2x-5的图象沿y轴向上平移5个单位后。其解析式为什么？它是什么函数？图象经过什么象限？一定经过哪些点？8．巩固式提问在讲授完新课之后，教师再针对本课的重点或难点变换角度提出问题，以达到巩固知识、加深理解的目的。例如，在讲完“反比例函数”一节后还可以问：在一个函数关系中，如果自变量x减小时函数值y反而增大；自变量x增大时函数值y反而减小，这样的函数是反比例函数吗？从而让学生抓住反比例函数的本质，巩固对反比例函数定义的掌握。三．数学课堂有效提问的几点注意点教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层次发展。为了使提问更有效，教师必须注意提问过程中的一些要求。1．明确与清晰在数学课堂教学中，教师所提问题首先要求十分明确，要能使学生确切地理解。每次提问都必须以落实教学目标，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，增强学习数学动力为根本。其次，教师要锤炼语言，要求所提问题的表达深入浅出、清晰明快、简明扼要、连贯清晰，不要提出模模糊糊、很难说清的问题。因此，教师须认真备课，所提问题须反复推敲。2．适度与速度课堂提问是一门艺术，要做到适时适度，讲究实效、恰到好处。要符合“学生的最近发展区”，因人而异地提问题不能太易或太难。同时，提出问题后要留给学生足够的表达意见的时间，使学生有较多讨论和回答的机会，把总结陈述型数学教学变为数学思维活动教学。3．倾听与反馈教师在提问后，应注意“听其言，观其行”。特别是对学生提出的问题，要尽力发现学生的“闪光点”，给其予鼓励，即使出错也不要责备，帮助学生从“无疑、有疑、敢疑”到“善疑”。四．结束语提问是数学课堂教学中一个不可或缺的组成部分，贯穿整堂课的始末。一堂课的提问应是一个有机的整体，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理，根据不同的教学内容采取不同提问方式进行设疑、导疑和释疑，只有这样才能有效提高数学课堂提问的有效性。农民工进城务工看似和教育没有多大的联系，实则对农村教育的影响是非常大的。主要是农民工进城务工了，他们的子女却留下了，这就产生了越来越多的留守儿童。随着农民工进城务工人数的逐年增多，对农村中小学教育的影响也越来越大了，主要是留守儿童的增多，现在的留守儿童已经达到了在校生的20%左右。留守儿童问题已经引起了社会各界的高度关注，特别是留守儿童的心理健康教育问题日益突出，已经影响到了其他的中小学生，进而影响整个农村中小学生的教育发展。很多教育工作者对当前农村中小学生的心理健康教育现状特别忧虑。尤其是当前专业的心理教师特别少，很多学校根本没有条件配置心理健康教育的教师。而有的学校即使有这类教师，也不是专业的心理健康教育教师，加之学校还没有对心理健康教育给以足够的重视，因此农村中小学生的心理健康教育出现的问题还不能从根本上解决。针对农村中小学生心理健康教育，我做了粗浅的调查与研究。下面我就农村中小学生中存在的心理健康问题及解决的方法作简单的分析，与大家共享。一、缺少关爱和约束，任意妄为。现在中小学生的基本都是独生子女，他们都是在长辈的百般呵护下成长起来的，这就使他们从小就形成了自私、脆弱、唯我独尊的心理。而随着父母外出务工，留下他们和爷爷奶奶或外公外婆生活，“隔辈亲”使他们得到的是溺爱，不是关爱，更缺少了家庭父母的约束，渐渐地他们就偏离了正常的人生轨道。随父母一同进城的中小学生也因生活环境的改变而改变，加之父母根本无暇顾及，这就使本就自控能力较差的中小学生荒废了学业。那么如何改变这一现状呢？我觉得这就需要我们教育工作者来研究的问题。首先就是关爱每一名学生，做学生的知心朋友。特别是留守儿童，要让他们感觉到来自班集体的温暖，来自老师的爱，让他们生活在一个健康向上的环境中。当然这要根据每名学生的具体情况做具体分析解决。做到这些，就需要我们真心地付出和努力，要像对待自己的孩子一样对待每一名学生，要让学生感觉到你的真心和真爱。二、缺乏理想信念，没有奋斗目标。当前许多中小学生缺乏理想信念，没有明确的奋斗目标，对学习漠不关心，没有竞争意识，有的同学还出现厌学倾向。他们的表现为：上课不注意听讲，课后贪玩，对学过的知识不认真复习，也不认真地预习老师布置的学习任务。早上来到学校不能利用大好时光去学习，先是到超市商店去选购小食品，把自己一天要吃的东西悉数买来。回到班级像模像样的拿着书假装学习。这时他们进入到一种新的境界，手中有书而心中无书。渐渐地你会发现他们不但没有进步反而会后退。你课下和他们交流做思想工作，问他们将来想干什么时，他们会告诉你还不知道，还没想。问他们对于成绩好的同学怎么看，他们会不以为然，根本没有竞争意识。针对这种情况我们要加强学生的思想道德教育。提高学生的道德品质。对他们进行理想教育，人生观教育。运用先进人物的典型事迹激发他们的兴趣。告诉他们接受良好的教育已成为人生存发展的第一需要和终身受益的财富。告诉他们知识可以改变命运。我们应该珍惜受教育的机会，履行受教育的义务。努力学习。把自己培养成社会需要的有理想、有道德、有文化、有纪律的四有公民。三、缺乏健康的生活情趣，迷恋手机和网络游戏。当前有很多中小学生没有高尚、健康的生活情趣。由于缺乏理想，没有明确的奋斗目标，他们生活懒散，没有寄托。而手机和网络游戏由于新奇而又富有刺激，往往成了他们生活中的一部分。填补了他们空虚的精神世界，而有许多同学甚至把手机带入了课堂。即使没有带入课堂的课下也忙得不亦乐乎。更有甚者已成了手机的奴隶。生活中没有了手机竟然会和家长进行斗争，以辍学相威胁不达目的不罢休。针对这一情况我们要加强学生的健康高尚的生活情趣的教育。通过学校丰富多彩的课内外活动培养他们的学习兴趣，使他们热爱生活，追求健康高雅的生活情趣。教育他们远离不良文化，自觉抵制粗俗。保持自身精神肌体的健康。过健康而富有情趣的生活。同?r我们还要加强对学生的艰苦奋斗和勤俭节约的教育。树立以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻的社会主义荣辱观的教育。让学生深入生活，了解父母生活工作的艰辛，知道生活的不易，从而珍惜父母的血汗钱。不要再把金钱浪费在无聊的游戏上。远离不健康的手机和网络游戏。再次，我们还要引导学生正确运用网络，让学生知道网络是一柄双刃剑，有利又有弊。我们上网，要发挥网络的积极作用，避免“网毒”的伤害。我们要运用网络的优势，以健康的心态把网络作为生活的补充，享受健康的网络空间。四、缺少专业人员，不能及时解决具体问题。在学生的学习生活中会出现各种各样的具体问题，针对具体的心理问题，需要专业的教师对其进行解决。在农村缺少专业心理健康教师的情况下，需要广大教育工作者要努力学习有关心理健康方面的知识，提高自身能力，为学生的健康成长保驾护航。结语以上是我在工作中发现的学生存在的常见问题并提出了我的一些想法。但是在工作中我们还要根据具体情况，制定相应的措施。不能千人一面。要灵活处理。只有这样才能有效解决学生中存在的问题。为学生的健康成长创造良好的外部环境。学生心理健康问题是普遍存在，它直接影响着学生的身心健康发展，影响他们一生的命运，影响其家庭生活的幸福与和谐，更影响社会的安定稳定。因此，我们应该重视学生心理问题的解决，担当起教书育人的重要职责，为孩子们的健康成长做出我们应有的贡献。学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定1学习结果的测量与评定第一节概述概念什么是测量和测验1、教学过程中的测量,是用数学的方式对学生学习行为的描述,主要是借助于测验来进行的。2、测验是通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等)对学生某一方面的学习行为进行的测量。2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定2第一节概述二)什么是评定教学过程中的评定,是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。评定与测量有密切的关系,但也有区别:评定是在测量的基础上作出的,测量是种客观的描述;评定是一种主观的判断,但主观判断要以客观描述为依据,否则就是武断的判断2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述3第一节概述学习测量和评定的主要功能(一)诊断功能了解学生的学习状况,分辨优劣,诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及问题所在,以便因材施教和个别指导。二)反馈与鞭策功能1、为教师的教学提供反馈信息贯穿教学前、教学中、教学后各阶段。2、激发学生的学习动机2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述4第一节概述)管理功能1、编班分组和升留级的依据、职业指导作用3、教育科学研究的工具(四)教育心理功能1、激发动机,影响自我意识、情绪和意志2、影响师生的人格形成2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述5第一节概述教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力1、理解与清楚地表述教学和管理目标,懂得怎样通过教学和管理活动达到目标,全面了解测量与评定的涵义及评定对教学及管理的意义理解有效测量和评定条件,明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色3、能编制、选择与使用非测验式的测验工具2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述6第一节概述4、能自行编制日常教学使用的测验,能适当地主持测验并有效地使用测验的结果,以为改进教学和管理之用;能选择适当的标准化测验。5、能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果,作出评定。明确各种测验的用途及限制。6、能根据评定的结果,改进自己的教学和管理工作。2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述7第一节概述四、学习评定的分类(布卢姆:B0om)一)配置性评定般是在各学年、各学期开始时或开始前实施,目的在于了解学生是否具有达到教学目标所必需的基础知识和技能学生的准备状)形成性评定(诊断进步评定)一般是在教学过程中进行的,目的在于了解教学结果,探究教学中所存在的问题的缺陷以便对教学工作进行调整2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述8第一节概述)总结性评定般是在学期末进行,目的在于了解学生通过一学期的学习,是否达到教学目的的要求,以此做出较全面的评定,具有对以后学习的预测作用。普遍采用成绩报告单形式。五、有效测验的必要条件(一)效度2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述9第一节概述测验效度是指测量的真实性、正确性,即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。如果一致性高,说明这个测验的效度高,反之则低。这是测量有效的首要条件。2、效度通常是利用该测验的结果与一个反映测量目标的参照标准(效标)之间的相关来表示,所求得的相关系数即为效度系数。相关系数越大,说明效度越高。一般要求这类测验的效度值应当在0.35至0.60之间。2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述10第一节概述(二)信度1、信度是反映测验分数的稳定性和可靠性的指标,是指测量的前后一致性程度,只有信度高的测验才能够作为一个稳定可靠的测量工具加以应用。国外一般要求学科成绩测验的信度值要在0.90以上。信度值是用相关系数来表示的,又称为信度系数。、计算信度系数的方法主要有2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述11学习结果的测量与评定课件12学习结果的测量与评定课件13学习结果的测量与评定课件14学习结果的测量与评定课件15学习结果的测量与评定课件16学习结果的测量与评定课件17学习结果的测量与评定课件18学习结果的测量与评定课件19学习结果的测量与评定课件20学习结果的测量与评定课件21学习结果的测量与评定课件22学习结果的测量与评定课件23学习结果的测量与评定课件24学习结果的测量与评定课件25学习结果的测量与评定课件26学习结果的测量与评定课件27学习结果的测量与评定课件28学习结果的测量与评定课件29学习结果的测量与评定课件30学习结果的测量与评定课件31学习结果的测量与评定课件32学习结果的测量与评定课件33学习结果的测量与评定课件34学习结果的测量与评定课件35学习结果的测量与评定课件36学习结果的测量与评定课件37学习结果的测量与评定课件38学习结果的测量与评定课件39学习结果的测量与评定课件40学习结果的测量与评定课件41学习结果的测量与评定课件42学习结果的测量与评定课件43学习结果的测量与评定课件44学习结果的测量与评定课件45学习结果的测量与评定课件46学习结果的测量与评定课件47学习结果的测量与评定课件48学习结果的测量与评定课件49学习结果的测量与评定课件50学习结果的测量与评定课件5151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、52学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定第一节概述概念什么是测量和测验1、教学过程中的测量,是用数学的方式对学生学习行为的描述,主要是借助于测验来进行的。2、测验是通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等)对学生某一方面的学习行为进行的测量。2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述二)什么是评定教学过程中的评定,是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。评定与测量有密切的关系,但也有区别:评定是在测量的基础上作出的,测量是种客观的描述;评定是一种主观的判断,但主观判断要以客观描述为依据,否则就是武断的判断2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定问题的提出数学课堂教学离不开“问”，问题是数学的心脏。课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。恰当的数学课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步提升。尽管课堂提问对课堂教学至关重要，但由于受教师个体知识水平和教学经验的限制，并不是所有的课堂提问都能达到上述功效，数学课堂上总是一定程度地存在着“徒劳的问题”。主要表现在：(1)目的不明确；（2)零碎不系统没有考虑学情；(3)问题缺失思考性，多的是记忆性问题；（4）不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；（5）最典型的是那种满堂脱口而出的“是不是”、“对不对”、“好不好”、“好吗”之类的问题，教与学的“双边”活动貌似热闹非凡，气氛活跃，实际提问和思维的质量极低，根本不可能有效地激发学生的思维。那么，怎样的数学课堂提问才是有效的呢？笔者结合自己的教学，对初中数学教学中有效课堂提问的方式和注意点做了一些探讨，与大家交流。二．数学课堂有效提问的方式?1．迁移式提问不少数学知识在内容和形式上有类似之处，其间也有密切的联系。教师可以在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，通过提问，为学生架起从一个知识点到另一个知识点的桥梁，将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去。例如，在讲“分式的约分”这一内容时，可以先让学生回顾分数的约分，目的是让学生将小学关于分数约分的概念和方法迁移到分式，再让学生独立练习，最后总结归纳，回答教师的迁移性问题：什么叫分式约分？分式约分的依据是什么？对约分的最后结果有什么要求？这一最后结果可以怎么命名？又如，教学一元一次不等式的解法时可以提问一元一次方程的解法步骤；教学梯形的中位线定理时可提问三角形中位线定理等等。如此设问，能使学生轻松地将新知识同化，同时也能帮助学生建构完整的知识体系，在教学实践中收到良好的效果。2．发散式提问教师恰到好处的提问，不仅能激起学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。在教学中，教师必须提出能激发学生发散思维的问题，引导学生从多角度多途径去思考，纵横联想所学知识，以沟通不同部分的知识和方法，有利于提高学生的思维能力和探究能力。这类提问难度较大，必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平。一题多解、一题多变等都属于这一类型。例如，在讲授二次函数与x轴交点问题时可以把相关的问题改成关于一元二次方程的解的问题、一元二次不等式的求解问题、二次三项式的恒等问题等，从而建立它们之间的内在联系。3．递进式提问基础较差的学生思考问题时往往无从下手，对于难度较大的问题更是一筹莫展。尤其是面对一些较复杂的新问题是，即使基础较好的学生也难于一下击破。而在教学重、难点时学生可能对知识点的理解更困难了，因此教师必须深入地研究教材，全面了解学生，估计可能出现的问题，把握好提问的时机，通过一环扣一环、一层进一层的提问，由浅入深，化繁为简，把教学的难点分化瓦解，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。例如，在讲勾股定理的应用时，有这样一个探究问题：有一个长2米，宽1米的门框，如图1，如有一块长3米，宽2.2米的薄木板，问能否从门框内通过。这是一个运用勾股定理解决实际问题的探究题目，学生在刚刚学习过勾股定理，尚不能灵活运用的情况下，可能一时会觉得无从下手。这时可以先设置一些有梯度的问题，逐层递进。如：在长方形ABCD中，AB、AC、BC有怎样的大小关系？若有一块长3米，宽0.8米的木板，怎样从门框内通过？若木板长3米，宽1.5米呢？有了这三个问题作铺垫，学生再进行探究，问题就能水到渠成地得以解决了。通过这些问题的思考与解答不仅使学生领略到发现和解决问题成功的喜悦，而且使学生的主体性得到充分发展，潜移默化地培养学生思维的条理性、逻辑性、深刻性。4．激趣式提问“兴趣”是求知欲的源泉，而数学中不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意识的提出能引起学生兴趣的问题，创造生动愉悦的情景，激发学生对所学习的知识产生浓厚的兴趣，集中学生的注意力。例如，在讲完“三角形全等判定——角边角定理”后，我提出这样的问题：小明不小心将家里一块三角形装饰玻璃打碎成两块（如图2），现要到玻璃店照原样配一块，你认为小明要带几块玻璃去？带哪一块去？为什么？这样的提问，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，学生产生新奇感，调动了学生的学习积极性和自觉性，使学生充分感受运用数学解决实际问题的乐趣，提高学生应用数学的意识。?5．激疑式提问?学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解，似懂非懂。这时教师应从知识的正反两方面来提出问题，让学生自己动脑，自己下结论，以提高学生的判断能力，培养学生探索和追求真理的精神。?例如，“平行线的定义”学生不难理解，学生也提不出什么问题。教师可以反过来问学生：在平行线的定义中，为什么要限定在‘同一平面内’呢？这样的提问使学生的思维向空间扩展，从而搜寻或想象出反例，从而加强了学生的空间观念和对平行线的理解，也使学生的思维更加严谨。又如在讲授平行四边形的判定定理以后，提出了如下问题：（１）有两组邻边相等的四边形一定是平行四边形吗？（２）一组对边平行，另一组对边相等的四边形一定是平行四边形吗？这些问题引发了学生的争议。通过对提出问题的剖析，加深学生对所学知识的理解，教会学生思考钻研的方法。6．伏笔式提问在讲授新知识之前，提问所联系到的旧知识，降低思维难度，并给学生解决问题指明方向，为学生学习新知识铺路架桥。例如，在讲授新浙教八年级（下）“证明一”中让学生回忆“三角形内角和定理是什么？”在学生正确回答的基础上，进一步提出问题：“当时我们是如何用折叠的方式得到的？”“你能否从折叠这一方式中得到什么启迪？”这样一来，怎样引辅助线这一难点就很容易被突破。7．探究式提问在数学课堂教学中，教师经常把现在所学内容与相关内容联系在一起提问，这样的提问能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。例如，在教授一次函数图象性质后，我设计了这样的问题：画出函数y=2x-5的图象，回答下列问题：（1）x为何值时，y=0；（2）x为何值时，y＞0；（3）x为何值时，y＜0；（4）当函数y=2x-5的图象沿y轴向上平移5个单位后。其解析式为什么？它是什么函数？图象经过什么象限？一定经过哪些点？8．巩固式提问在讲授完新课之后，教师再针对本课的重点或难点变换角度提出问题，以达到巩固知识、加深理解的目的。例如，在讲完“反比例函数”一节后还可以问：在一个函数关系中，如果自变量x减小时函数值y反而增大；自变量x增大时函数值y反而减小，这样的函数是反比例函数吗？从而让学生抓住反比例函数的本质，巩固对反比例函数定义的掌握。三．数学课堂有效提问的几点注意点教师提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是让学生利用旧知识解决新问题，或使教学向更深一层次发展。为了使提问更有效，教师必须注意提问过程中的一些要求。1．明确与清晰在数学课堂教学中，教师所提问题首先要求十分明确，要能使学生确切地理解。每次提问都必须以落实教学目标，激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，增强学习数学动力为根本。其次，教师要锤炼语言，要求所提问题的表达深入浅出、清晰明快、简明扼要、连贯清晰，不要提出模模糊糊、很难说清的问题。因此，教师须认真备课，所提问题须反复推敲。2．适度与速度课堂提问是一门艺术，要做到适时适度，讲究实效、恰到好处。要符合“学生的最近发展区”，因人而异地提问题不能太易或太难。同时，提出问题后要留给学生足够的表达意见的时间，使学生有较多讨论和回答的机会，把总结陈述型数学教学变为数学思维活动教学。3．倾听与反馈教师在提问后，应注意“听其言，观其行”。特别是对学生提出的问题，要尽力发现学生的“闪光点”，给其予鼓励，即使出错也不要责备，帮助学生从“无疑、有疑、敢疑”到“善疑”。四．结束语提问是数学课堂教学中一个不可或缺的组成部分，贯穿整堂课的始末。一堂课的提问应是一个有机的整体，教师在教学中要努力研究学生的实际需要，紧紧抓住学生的求知心理，根据不同的教学内容采取不同提问方式进行设疑、导疑和释疑，只有这样才能有效提高数学课堂提问的有效性。农民工进城务工看似和教育没有多大的联系，实则对农村教育的影响是非常大的。主要是农民工进城务工了，他们的子女却留下了，这就产生了越来越多的留守儿童。随着农民工进城务工人数的逐年增多，对农村中小学教育的影响也越来越大了，主要是留守儿童的增多，现在的留守儿童已经达到了在校生的20%左右。留守儿童问题已经引起了社会各界的高度关注，特别是留守儿童的心理健康教育问题日益突出，已经影响到了其他的中小学生，进而影响整个农村中小学生的教育发展。很多教育工作者对当前农村中小学生的心理健康教育现状特别忧虑。尤其是当前专业的心理教师特别少，很多学校根本没有条件配置心理健康教育的教师。而有的学校即使有这类教师，也不是专业的心理健康教育教师，加之学校还没有对心理健康教育给以足够的重视，因此农村中小学生的心理健康教育出现的问题还不能从根本上解决。针对农村中小学生心理健康教育，我做了粗浅的调查与研究。下面我就农村中小学生中存在的心理健康问题及解决的方法作简单的分析，与大家共享。一、缺少关爱和约束，任意妄为。现在中小学生的基本都是独生子女，他们都是在长辈的百般呵护下成长起来的，这就使他们从小就形成了自私、脆弱、唯我独尊的心理。而随着父母外出务工，留下他们和爷爷奶奶或外公外婆生活，“隔辈亲”使他们得到的是溺爱，不是关爱，更缺少了家庭父母的约束，渐渐地他们就偏离了正常的人生轨道。随父母一同进城的中小学生也因生活环境的改变而改变，加之父母根本无暇顾及，这就使本就自控能力较差的中小学生荒废了学业。那么如何改变这一现状呢？我觉得这就需要我们教育工作者来研究的问题。首先就是关爱每一名学生，做学生的知心朋友。特别是留守儿童，要让他们感觉到来自班集体的温暖，来自老师的爱，让他们生活在一个健康向上的环境中。当然这要根据每名学生的具体情况做具体分析解决。做到这些，就需要我们真心地付出和努力，要像对待自己的孩子一样对待每一名学生，要让学生感觉到你的真心和真爱。二、缺乏理想信念，没有奋斗目标。当前许多中小学生缺乏理想信念，没有明确的奋斗目标，对学习漠不关心，没有竞争意识，有的同学还出现厌学倾向。他们的表现为：上课不注意听讲，课后贪玩，对学过的知识不认真复习，也不认真地预习老师布置的学习任务。早上来到学校不能利用大好时光去学习，先是到超市商店去选购小食品，把自己一天要吃的东西悉数买来。回到班级像模像样的拿着书假装学习。这时他们进入到一种新的境界，手中有书而心中无书。渐渐地你会发现他们不但没有进步反而会后退。你课下和他们交流做思想工作，问他们将来想干什么时，他们会告诉你还不知道，还没想。问他们对于成绩好的同学怎么看，他们会不以为然，根本没有竞争意识。针对这种情况我们要加强学生的思想道德教育。提高学生的道德品质。对他们进行理想教育，人生观教育。运用先进人物的典型事迹激发他们的兴趣。告诉他们接受良好的教育已成为人生存发展的第一需要和终身受益的财富。告诉他们知识可以改变命运。我们应该珍惜受教育的机会，履行受教育的义务。努力学习。把自己培养成社会需要的有理想、有道德、有文化、有纪律的四有公民。三、缺乏健康的生活情趣，迷恋手机和网络游戏。当前有很多中小学生没有高尚、健康的生活情趣。由于缺乏理想，没有明确的奋斗目标，他们生活懒散，没有寄托。而手机和网络游戏由于新奇而又富有刺激，往往成了他们生活中的一部分。填补了他们空虚的精神世界，而有许多同学甚至把手机带入了课堂。即使没有带入课堂的课下也忙得不亦乐乎。更有甚者已成了手机的奴隶。生活中没有了手机竟然会和家长进行斗争，以辍学相威胁不达目的不罢休。针对这一情况我们要加强学生的健康高尚的生活情趣的教育。通过学校丰富多彩的课内外活动培养他们的学习兴趣，使他们热爱生活，追求健康高雅的生活情趣。教育他们远离不良文化，自觉抵制粗俗。保持自身精神肌体的健康。过健康而富有情趣的生活。同?r我们还要加强对学生的艰苦奋斗和勤俭节约的教育。树立以艰苦奋斗为荣，以骄奢淫逸为耻的社会主义荣辱观的教育。让学生深入生活，了解父母生活工作的艰辛，知道生活的不易，从而珍惜父母的血汗钱。不要再把金钱浪费在无聊的游戏上。远离不健康的手机和网络游戏。再次，我们还要引导学生正确运用网络，让学生知道网络是一柄双刃剑，有利又有弊。我们上网，要发挥网络的积极作用，避免“网毒”的伤害。我们要运用网络的优势，以健康的心态把网络作为生活的补充，享受健康的网络空间。四、缺少专业人员，不能及时解决具体问题。在学生的学习生活中会出现各种各样的具体问题，针对具体的心理问题，需要专业的教师对其进行解决。在农村缺少专业心理健康教师的情况下，需要广大教育工作者要努力学习有关心理健康方面的知识，提高自身能力，为学生的健康成长保驾护航。结语以上是我在工作中发现的学生存在的常见问题并提出了我的一些想法。但是在工作中我们还要根据具体情况，制定相应的措施。不能千人一面。要灵活处理。只有这样才能有效解决学生中存在的问题。为学生的健康成长创造良好的外部环境。学生心理健康问题是普遍存在，它直接影响着学生的身心健康发展，影响他们一生的命运，影响其家庭生活的幸福与和谐，更影响社会的安定稳定。因此，我们应该重视学生心理问题的解决，担当起教书育人的重要职责，为孩子们的健康成长做出我们应有的贡献。学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定53学习结果的测量与评定第一节概述概念什么是测量和测验1、教学过程中的测量,是用数学的方式对学生学习行为的描述,主要是借助于测验来进行的。2、测验是通过一系列的科学程序(如编制题目、施测和评分等)对学生某一方面的学习行为进行的测量。2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定学习结果的测量与评定54第一节概述二)什么是评定教学过程中的评定,是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。评定与测量有密切的关系,但也有区别:评定是在测量的基础上作出的,测量是种客观的描述;评定是一种主观的判断,但主观判断要以客观描述为依据,否则就是武断的判断2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述55第一节概述学习测量和评定的主要功能(一)诊断功能了解学生的学习状况,分辨优劣,诊断学生在知识掌握和能力发展上的不足及问题所在,以便因材施教和个别指导。二)反馈与鞭策功能1、为教师的教学提供反馈信息贯穿教学前、教学中、教学后各阶段。2、激发学生的学习动机2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述56第一节概述)管理功能1、编班分组和升留级的依据、职业指导作用3、教育科学研究的工具(四)教育心理功能1、激发动机,影响自我意识、情绪和意志2、影响师生的人格形成2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述57第一节概述教育工作者应具备的测量与评定的知识和能力1、理解与清楚地表述教学和管理目标,懂得怎样通过教学和管理活动达到目标,全面了解测量与评定的涵义及评定对教学及管理的意义理解有效测量和评定条件,明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色3、能编制、选择与使用非测验式的测验工具2014年6月9日9时33分第十一章学习结果的测量与评定第一节概述58第一节概述4、能自行编制日常教学使用的测