员工培训理论与培训迁移课件

员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培训迁移TRAININGMANAGEMENT培训理论与培训迁移其1学习理论其2学习过程其3培训迁移茸4创造培训迁移的组织环境《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的。语文新课堂上,我们应该让学生学会什么?应该使他们获取些什么?我认为:除了使他们获取写字能力、阅读能力、写作能力和口语表达能力外,学生作为具有文化个性的人,在语文课程中还应该受到人文关怀,受到真善美的熏陶,让新课堂沐浴在人文的阳光下,以此影响学生的心灵和品德,真正凸显了教师的人文关怀。回想自己从教32年来,在传统的教学中,常常是老师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。课堂上一切活动都是以教师为中心,学生围绕教材、教师转,先教后学的教学机制,使得学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格,自学能力低下。针对这一现象我国著名学者黄克剑先生曾指出:“施教者和受教者,都是一个个活生生的个人,教育不是既定划一个的笔墨,用划一的教材和方法,把受教者加工成划一的‘标准件’,而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味,以对于他们各自说来最恰当的方式,把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。黄先生的这一观点正与新课程理念不谋而合,新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性,发展性和可操作性,因此我在认真学习研究了新课程理论知识后,就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中,在实践中,我重新认识课堂教学的性质与任务,重新认识教师在课堂教学中的任务与角色,并以此重新调整课堂教学的活动模式:1力创便于学生独立自主学习的环境传统的小学课堂教学,要求学生身子要坐直,双手背在身后,发言要举手,不准随便讲话,如此课堂行为规范,给予学生巨大的心理压抑和束缚,也造就了不平等的师生关系,所以教师要解开束缚,建立师生民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理压抑,教师必须以所教朋友身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢做,使他们在无拘束的课堂上舒心自由地学习。在新课堂上,教师应做到精讲多练,腾出1/3到1/2的时间,让每个学生主动学习,独立思考,善于操作和讨论,同时在教学过程中,充分运用个别学习,小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式,从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间,释放每个学生的精神活力,增强学生学习的自信心,在有限的课堂时间中,充分发挥出教与学的效益。2建立师生互动合作关系,开创学生自主学习途径同学之间与师生之间的互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现,正如:“基础教育课程改革纲要(试行)”指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要创设能引导学生主动参与的学习环境,促进学生主动地富有个性地学习。师生互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生,发展的。因此,在新课堂教学中,让学生提的问题成为教师的资源,从而实现多向互动合作。如:教《老人与海鸥》15、16、17自然段时,我让学生反复朗读后,便让他们质疑问难,学生主动性充分调动起来,就提出了许多不理解但十分重要的问题:如“在老人的遗像前,海鸥连声鸣叫,会说些什么呢?”“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人的遗像前后站成了两行,它们肃立不动,好像是为老人守灵的白翼天使。”海鸥为什么会这样做呢?“翻飞盘旋、肃立不动”是什么意思等等。这些都是教学的宝贵资源,我及时加以开拓、运用使课堂教学达到互动。同时在课堂上,我注重让学生谈出不同见解,加以肯定。如:师:“文中的二个‘褪色’一个‘步行’说明了什么?”甲生:“说明了老人家里穷。”乙生:“说明了老人非常简朴。”师:“大家回答的都有道理,我认为作者这样写的目的是为了赞颂老人生活俭朴的品质。”这样,教师不仅是教者,也是学者,思者和听者,从而为多向互动合作教学方法的实现夯实了基础。进行多向互动时还应提倡同学之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。3培养求异思维,激发学生勇于探究精神语文学科有着丰富的内涵,答案并非只有一个,我们要让学生学会从不同角度进行思维,要鼓励学生启迪智慧,换角度,多方位去探究,去追导与众不同但又合情合理的答案,除此之外,对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如:我在教“穷人”第一自然段时,就提了这么一个问题:“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟?”甲生说:“就我而言,要是困了,家里只要有一个大人在,我就能安然入睡。”乙生说:“因为他们晚饭吃得饱,所以他们能睡得很香。”丙生说:“五个孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香。”丁生说:“桑娜很勤劳,虽然外面寒风呼啸,家里却很温暖而舒适,五个孩子当然睡得香。”还有的学生这样说:“孩子们还小,不懂事,睡觉是他们的本能。”学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经验,知识基础,智慧力量探究到的不同结果在讨论的过程中,教师不能一锤定音,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,我们教师都应予以肯定。把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材,对问题等的独特感受、体验和理解。通过上述教学现象,我们自然看到教师以自己的人文素养召唤学生的人文意识,将教师的人文关怀渗透在课堂上,是新课堂上重中之重。笔者作为一名初中信息技术教师，以新课改为依据，对新思路和新理念进行了梳理，对信息技术的教学方式进行了研究和探索，从中得出了一些有益的教学心得和感悟，现结合自身教学经验，对初中信息技术多样化教学方式进行一番详细的个人观点的陈述和说明。一、采用探究式的教学方式，让学生主动参与，体现学生的学习主体地位传统的初中信息技术课程，教师所采取的教学方式是单向向学生灌输计算机基础知识，然后让学生进行计算机技术的练习，学生处于一种被动消极的学习状态，这种被动、单一的教学方式，使学生的学习个性被压制，缺乏学习的自主性，而且逐渐觉得信息技术学习起来枯燥无味，进而逐渐丧失兴趣，难以达到提高学生信息技术能力，培养学生创新精神和实践能力的目的。《初中信息技术新课程标准》中指出：“初中信息技术教育要倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意志和独立人格的形成，把价值引导和自主构建作为信息技术教学的基本点。”因此，作为初中信息技术教师，我们应采用探究式的教学方式，让学生作为学习的主体，处于积极主动的学习状态，以此使学生树立主体参与意识，提高学生的自主探究能力。二、采用分层式的教学方式，做到因材施教，使每位学生信息技术能力都能获得提高身为初中信息技术教师，我们必须承认的一个教学事实是，面对同样的教学内容，学生的学习表现和学习效果是不相同的，这是因为不同的学生，具有不同的智力因素、学习能力、接受水平、学习态度等，所以，如果我们一贯采用相同的教学方式，安排同样的教学进度和教学内容，那么势必会造成部分学生吃不饱、部分学生吃不了的状况。《初中信息技术新课程标准》中指出：“信息技术是面向全体学生的”，因此，身为初中信息技术教师，我们应正视学生之间的个体差异，采取分层式的教学方法，做到因材施教，从而促进每一位学生都得到信息技术能力的发展。比如，在学习《走进Flash》这一课时，我就按照不同学生的不同学习能力，将学生进行了分层，各项能力处于上等水平的，为A层次学生，各项能力处于中等水平的，为B层次学生，各项能力处于低等水平的，为C层次学生，然后依据本节内容，提出了不同层次的学习目标，如C层次学生，要达到的学习目标是通过Flash软件界面的熟悉和Flash文档属性的设置，进一步熟悉Flash软件及其基本功能；B层次学生在达到C层次学生学习目标的基础上，还要通过制作简单的逐帧动画作品，学会与时间轴、库、关键帧等有关的操作；A层次学生在达到B层次学生学习目标的基础上，还要完成一个简单逐帧动画的制作，体验制作逐帧动画的全过程。这样，我通过依据不同学生的不同水平提出不同的学习目标，每一位学生都能在原来信息技术基础上有所发展和提高。三、采取兴趣性教学法，激发学生学习兴趣，让学生处于兴奋愉悦的学习状态中《初中信息技术新课程标准》中提出：“要巩固学生学习兴趣并发现特长”，因此，作为信息技术教师，我们在教学实践中必须做到注重学生学习兴趣的激发，通过采取生动活泼的教学方式，让学生产生学习的兴趣与积极性，处于一种兴奋愉悦的学习状态中，如此，学生的学习效果才会更高效，进而在日后信息技术学习过程中改变学习态度。比如，在学习《超链接的应用》这一课时，一上课，我就让学生观看了视频“2014网络流行语大盘点”，然后向学生问道：“2015年，你知道哪些经典的网络流行语？”“Duang”“重要的事情说三遍”“城会玩”“明明能靠脸吃饭，偏偏要靠才华”“主要看气质”……学生一个个兴奋地说道，“那么，你们知道他们到底什么意思吗，出自哪里，该用在什么场合？”接着，我打开了电子杂志“2015网络流行语解密”，快速找到“Duang”的解答并造句，然后，我交代了课堂任务：实现电子杂志的目录跳转。这样，我通过在上课一开始组织学生讨论网络流行语，因为与学生生活极为接近，是学生十分感兴趣的话题，吸引了学生的注意力，对于我所交代的课堂任务，学生也会兴趣盎然地去参与、去完成。总之，面对新课改在我国的大力盛行，我们一定要树立新思路、新理念，并以此为标准去研究和探索各式各样的信息技术教学方式，使之向多样化的方向发展，改变信息技术课程在学生心目中枯燥无趣的印象，促使初中信息技术课程在我们的正确引导下获得高效化的教学效果。员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培1员工培训理论与培训迁移TRAININGMANAGEMENT员工培训理论与培训迁移2培训理论与培训迁移其1学习理论其2学习过程其3培训迁移茸4创造培训迁移的组织环境培训理论与培训迁移31学习理论其1.1培训理论的发展其1.2几种主要的学习理论1学习理论411培训理论的发展其传统理论时期其行为科学理论时期茸系统理论时期茸组织学习理论时期11培训理论的发展5培训理论发展阶段与培训重点培训理论发展阶段培训重点传统理论时期以发展个人工作技能为主行为科学理论时期重视员工个人与他人之间的关系及环境因素的影响系统理论时期视组织为一个开放的系统,培训被视为组织系统中的子系统,它必须与组织内其他系统以及周围环境、组织战略保持和谐组织学习理论时期重视组织学习与组织发展,实现员工技能多样化培训理论发展阶段与培训重点61,2几种主要的学习理论其社会学习理论其信息加工理论其激励理论其成人学习理论其行动学习理论1,2几种主要的学习理论7社会学习理论其社会学习理论是指人们通过观察他们认为值得信赖的且知识渊博的人(示范)的行为而进行的学习。茸社会学习过程包括四个环节,即关注、保持记忆、行为复制和激励过程.社会学习理论8社会学习过程关注保持记忆行为复制激励过程范者的刺编码身体素质符合示组织准确性强化范绩效受训者特点练习·信息反馈社会学习过程9信息加工理论其信息加工理论认为学习是包含信息的选择、加工和存储在内的积极、复杂的心理加工过程。其信息加工学习理论十分重视学习的内部条件,认为记忆是新旧信息加工的平台记忆能力的强弱直接影响学习的成果。信息加工理论10加涅的信息加工学习模型执行控制期望效应器反应生成器环境接长时记忆感觉记录器短时记忆收器加涅的信息加工学习模型11员工培训理论与培训迁移课件12员工培训理论与培训迁移课件13员工培训理论与培训迁移课件14员工培训理论与培训迁移课件15员工培训理论与培训迁移课件16员工培训理论与培训迁移课件17员工培训理论与培训迁移课件18员工培训理论与培训迁移课件19员工培训理论与培训迁移课件20员工培训理论与培训迁移课件21员工培训理论与培训迁移课件22员工培训理论与培训迁移课件23员工培训理论与培训迁移课件24员工培训理论与培训迁移课件25员工培训理论与培训迁移课件26员工培训理论与培训迁移课件27员工培训理论与培训迁移课件28员工培训理论与培训迁移课件29员工培训理论与培训迁移课件30员工培训理论与培训迁移课件31员工培训理论与培训迁移课件32员工培训理论与培训迁移课件33员工培训理论与培训迁移课件34员工培训理论与培训迁移课件35员工培训理论与培训迁移课件36员工培训理论与培训迁移课件37员工培训理论与培训迁移课件38员工培训理论与培训迁移课件39员工培训理论与培训迁移课件40员工培训理论与培训迁移课件41员工培训理论与培训迁移课件42员工培训理论与培训迁移课件43员工培训理论与培训迁移课件44员工培训理论与培训迁移课件45员工培训理论与培训迁移课件46员工培训理论与培训迁移课件47员工培训理论与培训迁移课件4841、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜49员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培训迁移TRAININGMANAGEMENT培训理论与培训迁移其1学习理论其2学习过程其3培训迁移茸4创造培训迁移的组织环境《语文课程标准》早就将语文的学科性质定义为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的。语文新课堂上,我们应该让学生学会什么?应该使他们获取些什么?我认为:除了使他们获取写字能力、阅读能力、写作能力和口语表达能力外,学生作为具有文化个性的人,在语文课程中还应该受到人文关怀,受到真善美的熏陶,让新课堂沐浴在人文的阳光下,以此影响学生的心灵和品德,真正凸显了教师的人文关怀。回想自己从教32年来,在传统的教学中,常常是老师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。课堂上一切活动都是以教师为中心,学生围绕教材、教师转,先教后学的教学机制,使得学生只能跟着教师学,复制教师讲授的内容。这种传统教育造就的学生在很大程度下丧失了学的独立性和独立品格,自学能力低下。针对这一现象我国著名学者黄克剑先生曾指出:“施教者和受教者,都是一个个活生生的个人,教育不是既定划一个的笔墨,用划一的教材和方法,把受教者加工成划一的‘标准件’,而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味,以对于他们各自说来最恰当的方式,把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。黄先生的这一观点正与新课程理念不谋而合,新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。鉴于新课程的教学思想和观念极富有创见性,发展性和可操作性,因此我在认真学习研究了新课程理论知识后,就把这些崭新的教学观运用于课堂教学中,在实践中,我重新认识课堂教学的性质与任务,重新认识教师在课堂教学中的任务与角色,并以此重新调整课堂教学的活动模式:1力创便于学生独立自主学习的环境传统的小学课堂教学,要求学生身子要坐直,双手背在身后,发言要举手,不准随便讲话,如此课堂行为规范,给予学生巨大的心理压抑和束缚,也造就了不平等的师生关系,所以教师要解开束缚,建立师生民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理压抑,教师必须以所教朋友身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢做,使他们在无拘束的课堂上舒心自由地学习。在新课堂上,教师应做到精讲多练,腾出1/3到1/2的时间,让每个学生主动学习,独立思考,善于操作和讨论,同时在教学过程中,充分运用个别学习,小组学习、大组讨论、学生执教和情景表演等几种教学组织形式。此外还根据具体的实际需要选择和组合运用多种形式,从而扩大学生在单位时间内有主动活动的空间,释放每个学生的精神活力,增强学生学习的自信心,在有限的课堂时间中,充分发挥出教与学的效益。2建立师生互动合作关系,开创学生自主学习途径同学之间与师生之间的互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现,正如:“基础教育课程改革纲要(试行)”指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师要创设能引导学生主动参与的学习环境,促进学生主动地富有个性地学习。师生互动合作策略正是在这种新教学观指导下产生,发展的。因此,在新课堂教学中,让学生提的问题成为教师的资源,从而实现多向互动合作。如:教《老人与海鸥》15、16、17自然段时,我让学生反复朗读后,便让他们质疑问难,学生主动性充分调动起来,就提出了许多不理解但十分重要的问题:如“在老人的遗像前,海鸥连声鸣叫,会说些什么呢?”“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人的遗像前后站成了两行,它们肃立不动,好像是为老人守灵的白翼天使。”海鸥为什么会这样做呢?“翻飞盘旋、肃立不动”是什么意思等等。这些都是教学的宝贵资源,我及时加以开拓、运用使课堂教学达到互动。同时在课堂上,我注重让学生谈出不同见解,加以肯定。如:师:“文中的二个‘褪色’一个‘步行’说明了什么?”甲生:“说明了老人家里穷。”乙生:“说明了老人非常简朴。”师:“大家回答的都有道理,我认为作者这样写的目的是为了赞颂老人生活俭朴的品质。”这样,教师不仅是教者,也是学者,思者和听者,从而为多向互动合作教学方法的实现夯实了基础。进行多向互动时还应提倡同学之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。3培养求异思维,激发学生勇于探究精神语文学科有着丰富的内涵,答案并非只有一个,我们要让学生学会从不同角度进行思维,要鼓励学生启迪智慧,换角度,多方位去探究,去追导与众不同但又合情合理的答案,除此之外,对教师的讲解欢迎提出不同意见甚至反驳意见。如:我在教“穷人”第一自然段时,就提了这么一个问题:“五个孩子为什么能在海风的呼啸声中睡得那么熟?”甲生说:“就我而言,要是困了,家里只要有一个大人在,我就能安然入睡。”乙生说:“因为他们晚饭吃得饱,所以他们能睡得很香。”丙生说:“五个孩子白天玩累了,所以晚上睡得很香。”丁生说:“桑娜很勤劳,虽然外面寒风呼啸,家里却很温暖而舒适,五个孩子当然睡得香。”还有的学生这样说:“孩子们还小,不懂事,睡觉是他们的本能。”学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭借自己的生活经验,知识基础,智慧力量探究到的不同结果在讨论的过程中,教师不能一锤定音,要让学生充分发表自己的独立见解,只要言之有理,我们教师都应予以肯定。把新课程理念运用于课堂教学中,关键要珍视学生独特的理解,要让学生自己珍视对教材,对问题等的独特感受、体验和理解。通过上述教学现象,我们自然看到教师以自己的人文素养召唤学生的人文意识,将教师的人文关怀渗透在课堂上,是新课堂上重中之重。笔者作为一名初中信息技术教师，以新课改为依据，对新思路和新理念进行了梳理，对信息技术的教学方式进行了研究和探索，从中得出了一些有益的教学心得和感悟，现结合自身教学经验，对初中信息技术多样化教学方式进行一番详细的个人观点的陈述和说明。一、采用探究式的教学方式，让学生主动参与，体现学生的学习主体地位传统的初中信息技术课程，教师所采取的教学方式是单向向学生灌输计算机基础知识，然后让学生进行计算机技术的练习，学生处于一种被动消极的学习状态，这种被动、单一的教学方式，使学生的学习个性被压制，缺乏学习的自主性，而且逐渐觉得信息技术学习起来枯燥无味，进而逐渐丧失兴趣，难以达到提高学生信息技术能力，培养学生创新精神和实践能力的目的。《初中信息技术新课程标准》中指出：“初中信息技术教育要倡导学生的自主学习、合作学习和探究学习，尊重学生的自主意志和独立人格的形成，把价值引导和自主构建作为信息技术教学的基本点。”因此，作为初中信息技术教师，我们应采用探究式的教学方式，让学生作为学习的主体，处于积极主动的学习状态，以此使学生树立主体参与意识，提高学生的自主探究能力。二、采用分层式的教学方式，做到因材施教，使每位学生信息技术能力都能获得提高身为初中信息技术教师，我们必须承认的一个教学事实是，面对同样的教学内容，学生的学习表现和学习效果是不相同的，这是因为不同的学生，具有不同的智力因素、学习能力、接受水平、学习态度等，所以，如果我们一贯采用相同的教学方式，安排同样的教学进度和教学内容，那么势必会造成部分学生吃不饱、部分学生吃不了的状况。《初中信息技术新课程标准》中指出：“信息技术是面向全体学生的”，因此，身为初中信息技术教师，我们应正视学生之间的个体差异，采取分层式的教学方法，做到因材施教，从而促进每一位学生都得到信息技术能力的发展。比如，在学习《走进Flash》这一课时，我就按照不同学生的不同学习能力，将学生进行了分层，各项能力处于上等水平的，为A层次学生，各项能力处于中等水平的，为B层次学生，各项能力处于低等水平的，为C层次学生，然后依据本节内容，提出了不同层次的学习目标，如C层次学生，要达到的学习目标是通过Flash软件界面的熟悉和Flash文档属性的设置，进一步熟悉Flash软件及其基本功能；B层次学生在达到C层次学生学习目标的基础上，还要通过制作简单的逐帧动画作品，学会与时间轴、库、关键帧等有关的操作；A层次学生在达到B层次学生学习目标的基础上，还要完成一个简单逐帧动画的制作，体验制作逐帧动画的全过程。这样，我通过依据不同学生的不同水平提出不同的学习目标，每一位学生都能在原来信息技术基础上有所发展和提高。三、采取兴趣性教学法，激发学生学习兴趣，让学生处于兴奋愉悦的学习状态中《初中信息技术新课程标准》中提出：“要巩固学生学习兴趣并发现特长”，因此，作为信息技术教师，我们在教学实践中必须做到注重学生学习兴趣的激发，通过采取生动活泼的教学方式，让学生产生学习的兴趣与积极性，处于一种兴奋愉悦的学习状态中，如此，学生的学习效果才会更高效，进而在日后信息技术学习过程中改变学习态度。比如，在学习《超链接的应用》这一课时，一上课，我就让学生观看了视频“2014网络流行语大盘点”，然后向学生问道：“2015年，你知道哪些经典的网络流行语？”“Duang”“重要的事情说三遍”“城会玩”“明明能靠脸吃饭，偏偏要靠才华”“主要看气质”……学生一个个兴奋地说道，“那么，你们知道他们到底什么意思吗，出自哪里，该用在什么场合？”接着，我打开了电子杂志“2015网络流行语解密”，快速找到“Duang”的解答并造句，然后，我交代了课堂任务：实现电子杂志的目录跳转。这样，我通过在上课一开始组织学生讨论网络流行语，因为与学生生活极为接近，是学生十分感兴趣的话题，吸引了学生的注意力，对于我所交代的课堂任务，学生也会兴趣盎然地去参与、去完成。总之，面对新课改在我国的大力盛行，我们一定要树立新思路、新理念，并以此为标准去研究和探索各式各样的信息技术教学方式，使之向多样化的方向发展，改变信息技术课程在学生心目中枯燥无趣的印象，促使初中信息技术课程在我们的正确引导下获得高效化的教学效果。员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培训迁移员工培训理论与培50员工培训理论与培训迁移TRAININGMANAGEMENT员工培训理论与培训迁移51培训理论与培训迁移其1学习理论其2学习过程其3培训迁移茸4创造培训迁移的组织环境培训理论与培训迁移521学习理论其1.1培训理论的发展其1.2几种主要的学习理论1学习理论5311培训理论的发展其传统理论时期其行为科学理论时期茸系统理论时期茸组织学习理论时期11培训理论的发展54培训理论发展阶段与培训重点培训理论发展阶段培训重点传统理论时期以发展个人工作技能为主行为科学理论时期重视员工个人与他人之间的关系及环境因素的影响系统理论时期视组织为一个开放的系统,培训被视为组织系统中的子系统,它必须与组织内其他系统以及周围环境、组织战略保持和谐组织学习理论时期重视组织学习与组织发展,实现员工技能多样化培训理论发展阶段与培训重点551,2几种主要的学习理论其社会学习理论其信息加工理论其激励理论其成人学习理论其行动学习理论1,2几种主要的学习理论56社会学习理论其社