问题的提出课件

问题的提出31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。问题的提出问题的提出31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。Intelmcs-51比较片内程片内数并行口|串行口中断计数器序据定时器80514KB128B8bt*41ROM87514KB128B8bit*4EPROM8031无128B8bt*480528K8256B8bit*4ROM5556687528KB256B8bit*4222333EPROM8032无25688bt416第8章单片机小系统及片外扩展在进行数字电路逻辑函数的教学时，逻辑函数化简一般采用的方法有两种，一是公式法，二是卡诺图法。公式法比较复杂，包括并项法、吸收法、配项法、消去法等等。因为其依据的公式有几十个，而且并不都能直接应用公式，学生使用很容易出错，特别是职业中学的学生，因为数学基础差，底子薄，在进行教学时显的更加困难。另一种方法是图形法，也就是卡诺图法，这种方法比公式法要直观和简单，优点是能够通过卡诺图，直接运用逻辑函数化简公式，较方便地把逻辑函数化简。卡诺图是一幅或多幅方格子图形。二至四变量卡诺图各占一幅图，五变量两幅，六变量四幅构成。在中学职业教育中，一般只要求学生掌握一幅图形的卡诺图的应用，由于形像直观，学生容易接受，是十分重要且有用的基础知识，所以搞好卡诺图的教学有着重要的意义，经过对课本的学习与课外资料的查询，对其有了一定了解与认识，有了一定的教学经验。一、卡诺图化简的依据卡诺图具有循环邻接的特性，若卡诺图中两个相邻的方格均为1，则用两个相邻最小项的和表示可以消去一个变量，如下图（一）中的4变量卡诺图中的方格6和方格7，它们的逻辑加是，消去了变量C，即消去了相邻方格中不相同的即互反的那个因子。图（二）中若卡诺4个相邻的方格为1，则这4个相邻的最小项的和将消去两个变量，它们的逻辑加是：消去了变量B和D,即消去相邻4个方格中不相同的那两个因子，这样反复应用的关系，就可使逻辑表达式得到简化。这就是利用卡诺图法化简逻辑函数的基本原理。二、用卡诺图化简逻辑函数的步骤1、根据变量数画空白小方格在A、B两个变量的逻辑函数中，相应的乘积项有4个即、、、，如图（三）所示，这4个乘积项称为变量的最小项，个变量就有2n个最小项，卡诺图变有2n个小方格，在卡诺图的左上角标注变量，在左边框线和上边框线上用1和0分别代表原变量和反变量，并且横方向和纵方向的逻辑变量的取值都按照格雷码的顺序排列如下图（四）、图（五）、较长（六），单变量取值顺序为01，双变量取值顺序为00011110，三变量取值顺序为000001011010110111101100等等，特点就是相临两个最小项只有一个变量互反而不同，这是格雷码的特征，也是我们应用卡诺图化简的精髓。2、把逻辑函数化成最小项的形式最小项的表示方法是利用逻辑函数公式这个原理，把逻辑函数每一项都扩写成包含所有变量的形式，例如：逻辑函数，化成最小项的形式并合并最小项的过程是这样的：3、按最小项表达式填卡诺图根据逻辑函数的最小项表达式，在最小项对应的方格里填1，其余方格填0或不填。上例中填写的结果如下图图（七）：图（七）4、将相邻的1方格圈成一个包围圈由于卡诺图圈1的方法可能有多种形式，圈法不同，化简的结果也就不同，为了获得最简的表达式，圈1时必须注意以下原则：a、包围圈内的方格数必定是2n个，n等于0、1、2、3、…b、相邻方格包括上下底相邻，左右边相邻和四角相邻。c、同一方格可以被不同的包围圈重复包围，但新增包围圈中一定要有新的1方格，否则该包围圈为多余。d、包围圈内的1方格数要尽可能多，即包围圈应尽可能大，并且不要遗漏任何一个1方格，否则容易出错。根据以上原则，把上例卡诺图方格圈1，画出的三个包围圈如下图图（八）所示：图（八）5、最后将每个包围圈所表示的已经消去了互反变量的最小项写出来，再把它们对应的乘积项相加，就得到了逻辑函数的最简与或表达式按照这个方法，上例逻辑函数化简的最后最简结果如下式：。在多年的教学过程中发现，学生在处理第二步即将逻辑函数化为最小项时很容易出错，我们也发现当逻辑函数的变量较多时，函数的最小项很长，内容很多，非常繁杂，那么有没有更好的办法呢？答案是肯定的，我发现?不化成最小项而直接填写，方法得当的话，即快捷，又准确。我的方法是按逻辑函数式逐项填写，例如：逻辑函数，第一步填写对应的小方格，有哪些呢？在卡诺图中，凡是含有的项都填1，如下图图（九）所示：图（九）第二步，填写对应的小方格，方法相同，凡是含有的小方格都填1，在这里，如果小方格里边已经有1了，就保持不变，如图（十）所示：图（十）第三步，填写ABC对应的小方格，在表示ABC的小方格里填上1，如下图：图（十一）这样填写出来的卡诺图和用化为最小项填定出来的结果完相同，方法简单，生容易接受，遗憾的是没有写入教材。三、卡诺图中任意项的处理在逻辑电路的设计中，我们经常会遇到这样的问题，逻辑函数变量的某些取值组合，函数对应的值可以是任意的，或者这些变量的取值根本不会出现，这些变量取值所对应的最小项称被为无关项或任意项。既然任意项的值可以是任意的，或着我们根本不关心，所以在化简逻辑函数时，它的值可以取0也可以取1，具体取什么值，要根据使函数的情况，能使函数得到最大程度简化而定。例设计一个逻辑电路，能够判断1位十进制数是奇数还是偶数，当十进制数为奇数时，电路输出为1，当十进制数为偶数时，电路输出为0。解：第一步，列写真值表。用8421BCD码表示十进制数，4位码ABCD即为输入变量，当对应的十进制数为奇数时，函数L值为1，反之为0，得到下表所示的真值表。因为8421BCD码只有10个，所以上表中4位输入变量的后6种组合不可能输入，它们都是无关项，它们对应的函数值可以任意假设，为0为1都可以，通常以×表示。第二步，将真值表的内容填入4变量卡诺图，如下图所示。图（十二）第三步，画包围圈，此时应利用无关项，显然，将图中虚线框内的方格的×视为1，可以得到最大包围圈，由此可写出L＝D。若不利用无关项，则，相比而言，结果复杂的多。卡诺图形像直观，涉及到的知识很多，只我们平时细心观察和总结，这个工具对我们的逻辑电路设计和逻辑函数的解题，效率是非常明显的。全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿)在课程目标中明确指出，“通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力”。可以看出《标准》要求我们在日常教学中要改变传统的教学方式同时，还要努力让学生的学习行为发生实质性转变。改变传统教学中那种单一化、教条化的教学模式。教会学生自主学习、合作学习的学习方法，培养学生的合作能力和合作精神。一、认识合作学习的优越性是在日常教学中开展合作教学的前提1.合作学习是培养学生合作能力的重要途径合作学习是培养学生合作能力的重要途径，是学生生独立学习相对的一种学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的、互动性的、互助性的学习。把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育时代的需要，而且是为了更好地体现课程标准中的教育理念。2.合作学习促进了学生民主参与意识的提高，激励学生发挥出自己的最好水平小组中每个成员都有“组荣我荣”的责任心。在合作学习中学生们朝着一个共同的目标一起努力，学习活动就会被学生赋予积极的意义。没有一个学生愿意拖小组的后腿，而是尽其所能地为合作小组的目标“添砖加瓦”。可见合作学习能够充分调动学生的积极性，激励学生的上进心。3.合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高每个教师都知道我们在用自己的知识教会学生的同时，我们自己也学习了。当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述其个人的认知。这样他们自己的思维意识得到了加强，理解能力也大大提高了，语言的组织能力也得到了锻炼。合作的过程中放大了合作伙伴的能力和智慧，提高了学习效率。二、化学教学中开展的合作学习案例1.利用学生分组实验，培养学生的合作品质化学是一门以实验为基础的学科，学生分组实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在训练了基本操作技能的同时，也培养了学生能同他人合作的品质。当然在分组实验时要避免“有的干有的看”的现象，真正让每个学生都动起来，让每个小组成员有事情做。比如，在九年级化学“配置一定质量分数的溶液”一课实验中，这一实验每组由三个人组成，小组实验中，其他学生可以帮助“主持”做好后勤工作。如，“主持”学生在称量食盐的质量时，另一位学生可以帮助量取lOmL的水操作，第三位学生可以对食盐的溶解进行搅拌。显然这样一节课与学生各自独立实验更能激发学生的学习兴趣，感受合作的愉悦，它也更让学生懂得帮助他人就是帮助自己的道理。2.结合生活实际，培养探究能力我们生活的这个世界是物质的世界。身边发生的许多现象都是化学反应的结果，学生已经拥有一些生活经验。因此，在课堂教学中上教师适时引进现实生活中化学知识，指导学生进行相应的探究活动，不仅有激发学生的学习化学兴趣，更重要的是培养了学生的探究问题的能力。3.抓住时机进行概念研讨，正确理解概念。学生对化学概念的理解常常是片面的、不完整的，有时又模糊不清、似是而非的。此时教师不必急于给出正确答案，而是先让学生在小组中研究讨论后，在发表自己的看法，弄明白自己错误的根源，从而找到正确答案。例如，在学习氧化物的概念时，把氧化物说成“两种元素组成的化合物”或者“含有氧元素的化合物”让学生辨析。自然学生都学会了反证法来证明课本的概念，矫正了错误的认识。4.充分利用实验探究和第二课堂，培养学生的探索精神《化学课程标准》指出：实验探究活动尽可能以学生为主去完成；综合性较强的活动和探究实验要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。教师根据不同的实验课题以不同分工安排不同小组，制定详实的计划和步骤，合作完成。最后写出调查报告，总结经验。三、关于合作学习的经验总结1.在合作学习活动中，不忘集体主义教育，集体不能局限于合作小组这一小集体。要避免小集体主义的倾向，合作小组问要经常交流、经常合作。当然也要避免小组成员间的意见不一致而产生的摩擦。针对这些问题教师可以尽可能早地改变小组人数、小组结构或合作方式。搞好合作学习的组织与管理。2.要正确地处理合作学习与自主学习的关系。合作学习和自主学习是相辅相承的。事实上，合作学习应当在自主学习的基础上进行。每个一线的教师都知道合作学习之前应当让每个学生有充分的准备，或预习，或收集资料，或独立思考，作好发言准备，或按分工要求完成一定的准备工作等。另外，在合作交流中一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都应该主动发言，主动完成所负责的任务，认真地配合他人，支持他人，认真倾听别人的发言，学会与他人沟通、协调，这些都建立在个体自主的，主动的参与的基础之上。反过来说，在强调自主学习的同时，也要鼓励学生间与师生间的互相学习、互相帮助、互相切磋。在新的课改理念的指导下，一线的教师还会探索出更好的合作方式，诸如，合作人员的搭配、组织的管理、信息反馈、过程监控等，更好的提高合作学习的成效，培养出更多优秀的学生。我期待着和大家共同提高。问题的提出31、园日涉以成趣，门虽设而常关。问题的提出问题的1Intelmcs-51比较片内程片内数并行口|串行口中断计数器序据定时器80514KB128B8bt*41ROM87514KB128B8bit*4EPROM8031无128B8bt*480528K8256B8bit*4ROM5556687528KB256B8bit*4222333EPROM8032无25688bt416Intelmcs-51比较2第8章单片机小系统及片外扩展第8章3系统扩展、扩展系统是以单片机为核心进行的;2、扩展内容包括ROM、RAM、和MO接口电路等;3、扩展是通过系统总线进行的,通过总线把各扩展部件连接起来,并进行数据、地址和信号的传送,要实现扩展首先要构造系统总线尽可能采用串行护展方案系统扩展4本章内容÷8.1串行扩展总线接口技术82并行扩展三总线的产生÷8.3程序存储器的扩展÷84数据存储器的扩展÷85O口接口扩展电路设计本章内容58.1串行扩展总线接口技术÷SP串行外设接口总线:同步串行3线方式Ⅳ2C总线:同步串行2线÷单总线:采用单根信号线,既可作为数据输入,又可以作为输出,而且数据传输是双向的,适用于单主机系统CAN总线:多主竞争式的串行数据通信协议,实时,特别适合工业过程监控设备的互连最有前途的现场总线之一。需CAN控制器8.1串行扩展总线接口技术6SP|串行外设接口总线今同步串行方式需3~4条线:串行时钟线(SCK)主机输入/从机输出数据线M|SO主机输出/从机输入MOS|、从机片选线CS令许多外设都具有SP接口,如FLASHRAM、网络控制器、LCD显示驱动器、AD转换器等SP|串行外设接口总线7主控器SMISO被控器被控器“控器图ISW总线的组成主控器889c51单片机串行扩展SP外设接口的方法1.用一般○口线模拟SP操作2.利用串行口实现SP操作89c51单片机串行扩展SP外设9用一般1○口线模拟SP操作令根据SP|串行总线的操作时序特点,进行软件模拟MCS5/P1,0SPISSPICK3,x25F004×2508(2RMP1.3SPTSO图2SP总线接口原理图用一般1○口线模拟SP操作10X25F008具有SP接口,且在scκ的上升沿接收数据,在下降沿发送数据。则McU在下降沿时接收数据。MCU串行输入子程序SP|NSPIN:SETBP1.1使P1.1(时钟)输出为1CLRP1.2选择从机MOVR1,#08H;置循环次数SPIIN1:CLRP1.1;使P1.1(时钟)输出为0NOP延时NOPMOVC,P1.3;从机输出SP|SO送进位CRLCA左移至累加器ACCSETBP1.使P1.1(时钟)输出为1DJNZR1,SPN1:判断是否循环8次(8位数据)MOVRO,A8位数据送R0RETX25F008具有SP接口,且在scκ的上升沿接收数据,11问题的提出课件12问题的提出课件13问题的提出课件14问题的提出课件15问题的提出课件16问题的提出课件17问题的提出课件18问题的提出课件19问题的提出课件20问题的提出课件21问题的提出课件22问题的提出课件23问题的提出课件24问题的提出课件25问题的提出课件26问题的提出课件27问题的提出课件28问题的提出课件29问题的提出课件30问题的提出课件31问题的提出课件32问题的提出课件33问题的提出课件34问题的提出课件35问题的提出课件36问题的提出课件37问题的提出课件38问题的提出课件39问题的提出课件40问题的提出课件41问题的提出课件42问题的提出课件43问题的提出课件44问题的提出课件45问题的提出课件46问题的提出课件47问题的提出课件48问题的提出课件49问题的提出课件50问题的提出课件51问题的提出课件52问题的提出课件53问题的提出课件54问题的提出课件55问题的提出课件56问题的提出课件57问题的提出课件586、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎

7、自知之明是最难得的知识。——西班牙

8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加

9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯

10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿Thankyou拯畏怖汾关炉烹霉躲渠早膘岸缅兰辆坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神经痛-治疗三叉神经痛-治疗6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺59问题的提出31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。问题的提出问题的提出31、园日涉以成趣，门虽设而常关。32、鼓腹无所思。朝起暮归眠。33、倾壶绝余沥，窥灶不见烟。34、春秋满四泽，夏云多奇峰，秋月扬明辉，冬岭秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。Intelmcs-51比较片内程片内数并行口|串行口中断计数器序据定时器80514KB128B8bt*41ROM87514KB128B8bit*4EPROM8031无128B8bt*480528K8256B8bit*4ROM5556687528KB256B8bit*4222333EPROM8032无25688bt416第8章单片机小系统及片外扩展在进行数字电路逻辑函数的教学时，逻辑函数化简一般采用的方法有两种，一是公式法，二是卡诺图法。公式法比较复杂，包括并项法、吸收法、配项法、消去法等等。因为其依据的公式有几十个，而且并不都能直接应用公式，学生使用很容易出错，特别是职业中学的学生，因为数学基础差，底子薄，在进行教学时显的更加困难。另一种方法是图形法，也就是卡诺图法，这种方法比公式法要直观和简单，优点是能够通过卡诺图，直接运用逻辑函数化简公式，较方便地把逻辑函数化简。卡诺图是一幅或多幅方格子图形。二至四变量卡诺图各占一幅图，五变量两幅，六变量四幅构成。在中学职业教育中，一般只要求学生掌握一幅图形的卡诺图的应用，由于形像直观，学生容易接受，是十分重要且有用的基础知识，所以搞好卡诺图的教学有着重要的意义，经过对课本的学习与课外资料的查询，对其有了一定了解与认识，有了一定的教学经验。一、卡诺图化简的依据卡诺图具有循环邻接的特性，若卡诺图中两个相邻的方格均为1，则用两个相邻最小项的和表示可以消去一个变量，如下图（一）中的4变量卡诺图中的方格6和方格7，它们的逻辑加是，消去了变量C，即消去了相邻方格中不相同的即互反的那个因子。图（二）中若卡诺4个相邻的方格为1，则这4个相邻的最小项的和将消去两个变量，它们的逻辑加是：消去了变量B和D,即消去相邻4个方格中不相同的那两个因子，这样反复应用的关系，就可使逻辑表达式得到简化。这就是利用卡诺图法化简逻辑函数的基本原理。二、用卡诺图化简逻辑函数的步骤1、根据变量数画空白小方格在A、B两个变量的逻辑函数中，相应的乘积项有4个即、、、，如图（三）所示，这4个乘积项称为变量的最小项，个变量就有2n个最小项，卡诺图变有2n个小方格，在卡诺图的左上角标注变量，在左边框线和上边框线上用1和0分别代表原变量和反变量，并且横方向和纵方向的逻辑变量的取值都按照格雷码的顺序排列如下图（四）、图（五）、较长（六），单变量取值顺序为01，双变量取值顺序为00011110，三变量取值顺序为000001011010110111101100等等，特点就是相临两个最小项只有一个变量互反而不同，这是格雷码的特征，也是我们应用卡诺图化简的精髓。2、把逻辑函数化成最小项的形式最小项的表示方法是利用逻辑函数公式这个原理，把逻辑函数每一项都扩写成包含所有变量的形式，例如：逻辑函数，化成最小项的形式并合并最小项的过程是这样的：3、按最小项表达式填卡诺图根据逻辑函数的最小项表达式，在最小项对应的方格里填1，其余方格填0或不填。上例中填写的结果如下图图（七）：图（七）4、将相邻的1方格圈成一个包围圈由于卡诺图圈1的方法可能有多种形式，圈法不同，化简的结果也就不同，为了获得最简的表达式，圈1时必须注意以下原则：a、包围圈内的方格数必定是2n个，n等于0、1、2、3、…b、相邻方格包括上下底相邻，左右边相邻和四角相邻。c、同一方格可以被不同的包围圈重复包围，但新增包围圈中一定要有新的1方格，否则该包围圈为多余。d、包围圈内的1方格数要尽可能多，即包围圈应尽可能大，并且不要遗漏任何一个1方格，否则容易出错。根据以上原则，把上例卡诺图方格圈1，画出的三个包围圈如下图图（八）所示：图（八）5、最后将每个包围圈所表示的已经消去了互反变量的最小项写出来，再把它们对应的乘积项相加，就得到了逻辑函数的最简与或表达式按照这个方法，上例逻辑函数化简的最后最简结果如下式：。在多年的教学过程中发现，学生在处理第二步即将逻辑函数化为最小项时很容易出错，我们也发现当逻辑函数的变量较多时，函数的最小项很长，内容很多，非常繁杂，那么有没有更好的办法呢？答案是肯定的，我发现?不化成最小项而直接填写，方法得当的话，即快捷，又准确。我的方法是按逻辑函数式逐项填写，例如：逻辑函数，第一步填写对应的小方格，有哪些呢？在卡诺图中，凡是含有的项都填1，如下图图（九）所示：图（九）第二步，填写对应的小方格，方法相同，凡是含有的小方格都填1，在这里，如果小方格里边已经有1了，就保持不变，如图（十）所示：图（十）第三步，填写ABC对应的小方格，在表示ABC的小方格里填上1，如下图：图（十一）这样填写出来的卡诺图和用化为最小项填定出来的结果完相同，方法简单，生容易接受，遗憾的是没有写入教材。三、卡诺图中任意项的处理在逻辑电路的设计中，我们经常会遇到这样的问题，逻辑函数变量的某些取值组合，函数对应的值可以是任意的，或者这些变量的取值根本不会出现，这些变量取值所对应的最小项称被为无关项或任意项。既然任意项的值可以是任意的，或着我们根本不关心，所以在化简逻辑函数时，它的值可以取0也可以取1，具体取什么值，要根据使函数的情况，能使函数得到最大程度简化而定。例设计一个逻辑电路，能够判断1位十进制数是奇数还是偶数，当十进制数为奇数时，电路输出为1，当十进制数为偶数时，电路输出为0。解：第一步，列写真值表。用8421BCD码表示十进制数，4位码ABCD即为输入变量，当对应的十进制数为奇数时，函数L值为1，反之为0，得到下表所示的真值表。因为8421BCD码只有10个，所以上表中4位输入变量的后6种组合不可能输入，它们都是无关项，它们对应的函数值可以任意假设，为0为1都可以，通常以×表示。第二步，将真值表的内容填入4变量卡诺图，如下图所示。图（十二）第三步，画包围圈，此时应利用无关项，显然，将图中虚线框内的方格的×视为1，可以得到最大包围圈，由此可写出L＝D。若不利用无关项，则，相比而言，结果复杂的多。卡诺图形像直观，涉及到的知识很多，只我们平时细心观察和总结，这个工具对我们的逻辑电路设计和逻辑函数的解题，效率是非常明显的。全日制义务教育《化学课程标准》(实验稿)在课程目标中明确指出，“通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力”。可以看出《标准》要求我们在日常教学中要改变传统的教学方式同时，还要努力让学生的学习行为发生实质性转变。改变传统教学中那种单一化、教条化的教学模式。教会学生自主学习、合作学习的学习方法，培养学生的合作能力和合作精神。一、认识合作学习的优越性是在日常教学中开展合作教学的前提1.合作学习是培养学生合作能力的重要途径合作学习是培养学生合作能力的重要途径，是学生生独立学习相对的一种学习方式。它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的、互动性的、互助性的学习。把合作学习的观念引入教学系统，不仅是为了顺应教育时代的需要，而且是为了更好地体现课程标准中的教育理念。2.合作学习促进了学生民主参与意识的提高，激励学生发挥出自己的最好水平小组中每个成员都有“组荣我荣”的责任心。在合作学习中学生们朝着一个共同的目标一起努力，学习活动就会被学生赋予积极的意义。没有一个学生愿意拖小组的后腿，而是尽其所能地为合作小组的目标“添砖加瓦”。可见合作学习能够充分调动学生的积极性，激励学生的上进心。3.合作学习能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高每个教师都知道我们在用自己的知识教会学生的同时，我们自己也学习了。当学生们在给其他组员作解释的时候，他们就必须想办法组织自己的思想，还必须详尽地阐述其个人的认知。这样他们自己的思维意识得到了加强，理解能力也大大提高了，语言的组织能力也得到了锻炼。合作的过程中放大了合作伙伴的能力和智慧，提高了学习效率。二、化学教学中开展的合作学习案例1.利用学生分组实验，培养学生的合作品质化学是一门以实验为基础的学科，学生分组实验可以激发学生学习的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。在训练了基本操作技能的同时，也培养了学生能同他人合作的品质。当然在分组实验时要避免“有的干有的看”的现象，真正让每个学生都动起来，让每个小组成员有事情做。比如，在九年级化学“配置一定质量分数的溶液”一课实验中，这一实验每组由三个人组成，小组实验中，其他学生可以帮助“主持”做好后勤工作。如，“主持”学生在称量食盐的质量时，另一位学生可以帮助量取lOmL的水操作，第三位学生可以对食盐的溶解进行搅拌。显然这样一节课与学生各自独立实验更能激发学生的学习兴趣，感受合作的愉悦，它也更让学生懂得帮助他人就是帮助自己的道理。2.结合生活实际，培养探究能力我们生活的这个世界是物质的世界。身边发生的许多现象都是化学反应的结果，学生已经拥有一些生活经验。因此，在课堂教学中上教师适时引进现实生活中化学知识，指导学生进行相应的探究活动，不仅有激发学生的学习化学兴趣，更重要的是培养了学生的探究问题的能力。3.抓住时机进行概念研讨，正确理解概念。学生对化学概念的理解常常是片面的、不完整的，有时又模糊不清、似是而非的。此时教师不必急于给出正确答案，而是先让学生在小组中研究讨论后，在发表自己的看法，弄明白自己错误的根源，从而找到正确答案。例如，在学习氧化物的概念时，把氧化物说成“两种元素组成的化合物”或者“含有氧元素的化合物”让学生辨析。自然学生都学会了反证法来证明课本的概念，矫正了错误的认识。4.充分利用实验探究和第二课堂，培养学生的探索精神《化学课程标准》指出：实验探究活动尽可能以学生为主去完成；综合性较强的活动和探究实验要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。教师根据不同的实验课题以不同分工安排不同小组，制定详实的计划和步骤，合作完成。最后写出调查报告，总结经验。三、关于合作学习的经验总结1.在合作学习活动中，不忘集体主义教育，集体不能局限于合作小组这一小集体。要避免小集体主义的倾向，合作小组问要经常交流、经常合作。当然也要避免小组成员间的意见不一致而产生的摩擦。针对这些问题教师可以尽可能早地改变小组人数、小组结构或合作方式。搞好合作学习的组织与管理。2.要正确地处理合作学习与自主学习的关系。合作学习和自主学习是相辅相承的。事实上，合作学习应当在自主学习的基础上进行。每个一线的教师都知道合作学习之前应当让每个学生有充分的准备，或预习，或收集资料，或独立思考，作好发言准备，或按分工要求完成一定的准备工作等。另外，在合作交流中一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都应该主动发言，主动完成所负责的任务，认真地配合他人，支持他人，认真倾听别人的发言，学会与他人沟通、协调，这些都建立在个体自主的，主动的参与的基础之上。反过来说，在强调自主学习的同时，也要鼓励学生间与师生间的互相学习、互相帮助、互相切磋。在新的课改理念的指导下，一线的教师还会探索出更好的合作方式，诸如，合作人员的搭配、组织的管理、信息反馈、过程监控等，更好的提高合作学习的成效，培养出更多优秀的学生。我期待着和大家共同提高。问题的提出31、园日涉以成趣，门虽设而常关。问题的提出问题的60Intelmcs-51比较片内程片内数并行口|串行口中断计数器序据定时器80514KB128B8bt*41ROM87514KB128B8bit*4EPROM8031无128B8bt*480528K8256B8bit*4ROM5556687528KB256B8bit*4222333EPROM8032无25688bt416Intelmcs-51比较61第8章单片机小系统及片外扩展第8章62系统扩展、扩展系统是以单片机为核心进行的;2、扩展内容包括ROM、RAM、和MO接口电路等;3、扩展是通过系统总线进行的,通过总线把各扩展部件连接起来,并进行数据、地址和信号的传送,要实现扩展首先要构造系统总线尽可能采用串行护展方案系统扩展63本章内容÷8.1串行扩展总线接口技术82并行扩展三总线的产生÷8.3程序存储器的扩展÷84数据存储器的扩展÷85O口接口扩展电路设计本章内容648.1串行扩展总线接口技术÷SP串行外设接口总线:同步串行3线方式Ⅳ2C总线:同步串行2线÷单总线:采用单根信号线,既可作为数据输入,又可以作为输出,而且数据传输是双向的,适用于单主机系统CAN总线:多主竞争式的串行数据通信协议,实时,特别适合工业过程监控设备的互连最有前途的现场总线之一。需CAN控制器8.1串行扩展总线接口技术65SP|串行外设接口总线今同步串行方式需3~4条线:串行时钟线(SCK)主机输入/