楷体笔划分拆课件

田英章楷体笔划分拆6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。田英章楷体笔划分拆田英章楷体笔划分拆6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。硬笔书法讲稿目录:楷书笔画的特点与写法常用偏旁及其书写要点汉字结字要点四、汉字结构规律五、关于临帖初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。尤其是“说”的能力的培养。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。特别是要注重加强口语方面的训练。因此,如何改进初中英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。英语口语教学的重要性不容忽视。那么如何在课堂教学中提高学生的中语表达力呢？典型英语对话在初中英语教学中对口语能力的培养起着至关重要的作用。英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。新目标英语对话来源于课文听力材料，因此教师应注意对听力材料进行组合，将其改编成学生容易接受的对话内容。典型性英语对话应注意以下几个问题：1发展听、说技能必须以巩固、扩大学生的基础知识为前提初中英语新大纲指出，英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。反过来，要发展以听说为先的言语技能，就必须巩固、扩大学生的基础知识，以不断产生新的“转化”。由于我国学生不具备自然习得目标语的语言环境，“转化”的主渠道只能来自不断巩固，扩大的基础知识。不少学生感到听、说能力差,实际上是语言基础的发展程度不够，语言欠准确且词汇量小，记不住词语的用法，语法模糊，句式混乱，听则张冠李戴，说则词不达意，这样必然会导致交际的失败。要巩固、扩大学生的基础知识，还要求对话课上教学双方的语言形式都要与课本的交际内容同步，不要为追求流畅而过多使用简单的英语词语句式。如：Howareyou？Nicetomeetyou？What’syourname？等，遣词造句时一定要指导学生尽量用新学词汇、句式，注意话语的逻辑、脉络、条理和章法。这样，学生驾驭语言的能力才会提高，听说技能才可能得到发展。2应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系初中英语教学对口语和书面技能的处理是“听说领先,读写跟上”，对听、说、读、写的处理应使四者“相辅相成，互相促进”。即使以培养口头技能为主的对话课也要把发展口头技能与培养书面技能相结合，既要做到“听说课中要读写，读写过后有听说”，又要按语言信息的特点和输入，输出关系，对听、说、读、写重新组合，听读输入达到足够的量之后，说和写的输出能力才可能相应地提高。3对话课应重视挖掘单元话题的背景初中英语新目标鼓励学生互相问候，使用日常交际用语，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景包括天气状况、校纪校规、旅游观光、兴趣爱好及英语国家情况等。我们在处理初中英语对话时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题来联系本单元学习中的重难点，达到对目标语巩固训练的效果。4实施初中英语对话教学的有效策略4.1创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台：在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在《Whenisyourbirthday？》这一课中，课前播放《Happybirthdaytoyou》的歌曲，教室里摆放生日蛋糕，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进行到与生日相关的对话中去。A:Howoldareyou？B:I’mtwelveyearsold.A:Whenisyourbirthday？B:Mybirthdayis12thOctober.随着现代化信息技术的不断发展，课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。如在呈现“hungry，thirsty，ill”等词时，通过CAI播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。4.2围绕对话操练词句，体现整体教学理念：英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。我们应关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授《Whereismybackpack》这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、pencilcase、backpack、pencilsharpener、eraser、baseball”放在对话中进行操练，并通过游戏《visitmyroom》对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。4.3重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用：初中英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授《Howwasyourweekend？》这一课时，我设计了对“talkaboutyourfavoriteweekend”这一开放性话题的讨论，又通过dosurvey环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。5充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用5.1学生的主体作用：学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。5.1.1明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。5.1.2正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。5.1.3善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，具有强大的学习动力，才能主动地投入到英语对话课的训练中去。5.1.4要善于自我调动学习的主动性。在对话课上，要时刻以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，要敢说，敢表现自我。5.2以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现5.2.1更新教学观念。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师要寓教于乐，学生们便能潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中注意力容易集中，这对提高课堂教学效果有很大帮助。5.2.2确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”和“练”为重心上来。叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。”我们要激发学生的学习动机，调动他们的积极性，营造互动的课堂氛围。结语：初中英语教学中的对话教学，为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。作为教师，我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”等小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。2.表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，“阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说：“六元伍角一支。”张小雨看了看说：“这支笔不好，换一支吧，阿姨”“你想要什么档次的笔？”“中档的吧，笔尖细点的。”“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选行吗？”售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说：“谢谢阿姨！”学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。二、联系生活进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。三、激励评价进行口语交际训练口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。田英章楷体笔划分拆6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后1硬笔书法讲稿硬笔书法讲稿2目录:楷书笔画的特点与写法常用偏旁及其书写要点汉字结字要点四、汉字结构规律五、关于临帖目录:3、楷书笔画的特点与写法、楷书笔画的特点与写法4(一)横横画要写平稳,因为横在一个字中起平衡作用,横不平,则字不稳笔画起笔行笔收笔宇例上下五土横有长横、短横,还有左尖横、右尖横、腰粗橫等形态,其形态变化之多成就了横形态的丰富、生动性由于人的视觉的错觉,横画不能写成水平,而应写成左低右高,收笔时稍按一下笔,这样,看起来才显得平稳。人们常说的“横平竖直”,不是指横水平书写,而是要求看上去平稳的意思。(一)横横画要写平稳,因为横在一个字中起平衡作用,5二)竖竖画要写垂直,因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用,竖有垂露、悬针和短竖之分。笔画起笔宇1:)1个川书开笔画起笔收笔日土士笔画起笔笔收笔11十平丰半二)竖竖画要写垂直,因为竖画在一个字中往往6(三)撇撇有斜撇、竖撇、短撇、平撇之分笔画起笔行笔收笔例:人八入友笔画起笔行笔笔字)月用舟风笔画起笔行笔收笔子生禾失朱(三)撇撇有斜撇、竖撇、短撇、平撇之分7楷体笔划分拆课件8(五)点点画有左点、右点、挑点、竖点和长点之分。笔画把笔,小安农笔画起笔行笔收笔主义笔画笔行笔收笔京定空室起笔行笔次笔以头不食(五)点点画有左点、右点、挑点、竖点和长点之分。9(六)提提画写法是,下笔较重,由重到轻向右上行笔,收笔要出尖。提画在不同的字中角度和长短略有不同笔画起笔行笔收笔例江地级虫(六)提提画写法是,下笔较重,由重到轻向右上行10(七)钩竖钩、竖弯钩、戈钩、卧钩笔画起墓行笔收笔宇」」小水寸示★笔画笔笔收笔))了子手象★笔画记笔行笔收箬民氏成我行笔收笔必志☆(七)钩竖钩、竖弯钩、戈钩、卧钩11楷体笔划分拆课件12楷体笔划分拆课件13楷体笔划分拆课件14楷体笔划分拆课件15楷体笔划分拆课件16楷体笔划分拆课件17楷体笔划分拆课件18楷体笔划分拆课件19楷体笔划分拆课件20楷体笔划分拆课件21楷体笔划分拆课件22楷体笔划分拆课件23楷体笔划分拆课件24楷体笔划分拆课件25楷体笔划分拆课件26楷体笔划分拆课件27楷体笔划分拆课件28楷体笔划分拆课件29楷体笔划分拆课件30楷体笔划分拆课件31楷体笔划分拆课件32楷体笔划分拆课件33楷体笔划分拆课件34楷体笔划分拆课件35楷体笔划分拆课件36楷体笔划分拆课件37楷体笔划分拆课件38楷体笔划分拆课件39楷体笔划分拆课件40楷体笔划分拆课件41楷体笔划分拆课件42楷体笔划分拆课件43楷体笔划分拆课件44楷体笔划分拆课件45楷体笔划分拆课件46楷体笔划分拆课件47楷体笔划分拆课件48楷体笔划分拆课件49楷体笔划分拆课件50楷体笔划分拆课件51楷体笔划分拆课件52楷体笔划分拆课件53楷体笔划分拆课件54楷体笔划分拆课件55楷体笔划分拆课件56楷体笔划分拆课件57楷体笔划分拆课件58楷体笔划分拆课件59楷体笔划分拆课件60楷体笔划分拆课件61楷体笔划分拆课件62楷体笔划分拆课件63楷体笔划分拆课件64楷体笔划分拆课件65楷体笔划分拆课件66楷体笔划分拆课件67楷体笔划分拆课件68楷体笔划分拆课件69楷体笔划分拆课件70楷体笔划分拆课件71楷体笔划分拆课件7251、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、73田英章楷体笔划分拆6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。田英章楷体笔划分拆田英章楷体笔划分拆6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。硬笔书法讲稿目录:楷书笔画的特点与写法常用偏旁及其书写要点汉字结字要点四、汉字结构规律五、关于临帖初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。尤其是“说”的能力的培养。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。特别是要注重加强口语方面的训练。因此,如何改进初中英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。英语口语教学的重要性不容忽视。那么如何在课堂教学中提高学生的中语表达力呢？典型英语对话在初中英语教学中对口语能力的培养起着至关重要的作用。英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。新目标英语对话来源于课文听力材料，因此教师应注意对听力材料进行组合，将其改编成学生容易接受的对话内容。典型性英语对话应注意以下几个问题：1发展听、说技能必须以巩固、扩大学生的基础知识为前提初中英语新大纲指出，英语教学“要努力使基础知识转化为言语技能”。反过来，要发展以听说为先的言语技能，就必须巩固、扩大学生的基础知识，以不断产生新的“转化”。由于我国学生不具备自然习得目标语的语言环境，“转化”的主渠道只能来自不断巩固，扩大的基础知识。不少学生感到听、说能力差,实际上是语言基础的发展程度不够，语言欠准确且词汇量小，记不住词语的用法，语法模糊，句式混乱，听则张冠李戴，说则词不达意，这样必然会导致交际的失败。要巩固、扩大学生的基础知识，还要求对话课上教学双方的语言形式都要与课本的交际内容同步，不要为追求流畅而过多使用简单的英语词语句式。如：Howareyou？Nicetomeetyou？What’syourname？等，遣词造句时一定要指导学生尽量用新学词汇、句式，注意话语的逻辑、脉络、条理和章法。这样，学生驾驭语言的能力才会提高，听说技能才可能得到发展。2应处理好听、说技能的培养与读、写技能的关系初中英语教学对口语和书面技能的处理是“听说领先,读写跟上”，对听、说、读、写的处理应使四者“相辅相成，互相促进”。即使以培养口头技能为主的对话课也要把发展口头技能与培养书面技能相结合，既要做到“听说课中要读写，读写过后有听说”，又要按语言信息的特点和输入，输出关系，对听、说、读、写重新组合，听读输入达到足够的量之后，说和写的输出能力才可能相应地提高。3对话课应重视挖掘单元话题的背景初中英语新目标鼓励学生互相问候，使用日常交际用语，但主要是围绕特定的话提展开的。一般地说，这个特定的话题就是单元话题，或至少是与之相关的话题。广阔的话题背景包括天气状况、校纪校规、旅游观光、兴趣爱好及英语国家情况等。我们在处理初中英语对话时，不是要求学生仅仅照本宣科机械地操练对话语言，而是要引导学生联系本单元的话题，通过挖掘出话题来联系本单元学习中的重难点，达到对目标语巩固训练的效果。4实施初中英语对话教学的有效策略4.1创设真实的情景呈现对话，构建有意义的交流平台：在对话教学中，最常使用的教学方法就是情境教学法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如，在《Whenisyourbirthday？》这一课中，课前播放《Happybirthdaytoyou》的歌曲，教室里摆放生日蛋糕，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，也纷纷被这一场景所吸引，积极而愉快的进行到与生日相关的对话中去。A:Howoldareyou？B:I’mtwelveyearsold.A:Whenisyourbirthday？B:Mybirthdayis12thOctober.随着现代化信息技术的不断发展，课堂上我们可以更多的利用多媒体技术创设各种不同的教学情景和真实的交际场面。如在呈现“hungry，thirsty，ill”等词时，通过CAI播放了卖火柴的小女孩的视频，让学生真实感知小女孩的处境。接着学生通过与卖火柴的小女孩的虚拟对话，激起学生积极主动的表达欲望。4.2围绕对话操练词句，体现整体教学理念：英语教学中提倡“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。我们应关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授《Whereismybackpack》这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“knife、pencil、pencilcase、backpack、pencilsharpener、eraser、baseball”放在对话中进行操练，并通过游戏《visitmyroom》对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。4.3重视对话的拓展操练，提炼升华知识运用：初中英语教学在遵循“源于教材，尊重教材”理念的同时，还应关注如何拓展教材内容，结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。如在教授《Howwasyourweekend？》这一课时，我设计了对“talkaboutyourfavoriteweekend”这一开放性话题的讨论，又通过dosurvey环节，让学生通过打电话发电子邮件等形式了解亲朋好友的周末计划，从而将课堂中的对话内容延伸至实际生活，使本节课的语言知识点得到了进一步的提炼和升华。5充分发挥学生的主体地位和教师的指导作用5.1学生的主体作用：学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者，一节对话效果的好坏取决于学生主观能动性发挥的程度。因此，调动学生的学习主动性，帮助学生确立主体地位意识已成为一项重要课题。5.1.1明确英语学习的目的。当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能真正增强自己的主体意识。5.1.2正确认识在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。5.1.3善于自我激励学习动机。一个有强烈学习动机的人，具有强大的学习动力，才能主动地投入到英语对话课的训练中去。5.1.4要善于自我调动学习的主动性。在对话课上，要时刻以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，要敢说，敢表现自我。5.2以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现5.2.1更新教学观念。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色，而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。德国教育家第斯多惠曾经说过这样一句话：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒，鼓舞。”教师要寓教于乐，学生们便能潜移默化地领略到英语之美，从而爱学这门学科，更重要的是学生在顺畅的心境中注意力容易集中，这对提高课堂教学效果有很大帮助。5.2.2确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的指导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”和“练”为重心上来。叶圣陶先生说得好：“教是为了不需要教。”我们要激发学生的学习动机，调动他们的积极性，营造互动的课堂氛围。结语：初中英语教学中的对话教学，为培养学生实际灵活运用语言交际能力提供了展示与操练的平台。作为教师，我们更应该引领学生走进英语对话的课堂，使他们在对话中不断丰富知识，发展思维，提升能力。一、创设情境进行口语交际训练新大纲提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境训练学生的口头表达能力。1.实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，教师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着教师的点拨，人人有话想说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”、“家乡的人”、“家乡的建筑”、“家乡的风情”等小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际，达到了良好的训练效果。2.表演创设情境。儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才得到最充分的发展。如苏教版二年级上册练习4的口语交际“买文具”，这是小学生社会交际活动中常见的买卖交易，具有浓厚的生活气息，买卖双方本着各自的立场说话、做事，教师设计两个层次的问题：“售货员没搭理你，怎么说？”“要求调换商品，怎么说？”，让学生在小组内扮演交际的主人公张小雨和收货阿姨的对话情景：张小雨走进文具店，没有称呼说“我要买一支钢笔”，售货员阿姨没有搭理张小雨，“阿姨，我要买一支钢笔”，售货员阿姨随手拿了一支笔递给张小雨说：“六元伍角一支。”张小雨看了看说：“这支笔不好，换一支吧，阿姨”“你想要什么档次的笔？”“中档的吧，笔尖细点的。”“你看，这支笔可以吗？”“阿姨，请您多拿几款给我挑选行吗？”售货员阿姨拿了几支笔给张小雨，张小雨挑选到满意的笔付了钱，说：“谢谢阿姨！”学生在表演的情境中轻松愉快、循序渐进、步步深入地进行口语交际训练，既顺应了学生的认识规律和能力发展的过程，又有效地培养了学生良好的说话态度和语言习惯。二、联系生活进行口语交际训练培养学生的口语交际能力仅仅依靠课内是远远不够的，还必须引导学生运用课内尝到的口语交际知识，积极主动地在平时的社会生活中进行实践。而丰富多彩的生活又给口语交际教学提供了活水源泉。因此，教师要主动帮助学生巧搭口语交际的“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中观察、表达，在活动中发展学生的口语交际能力。如苏教版四年级上册练习2的口语交际“介绍我的朋友”，让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。三、激励评价进行口语交际训练口语交际课上，要重视学生有兴趣，才有交流的动机，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心，如苏教版三年级上册的口语交际“介绍我的小制作”，让学生把自己制作的过程跟大家说一说，不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。总之，口语交际是人人必需掌握的工具，生活就是口语交际的内容。我们老师应培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会不断提高，从而提高学生的综合素质。田英章楷体笔划分拆6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后74硬笔书法讲稿硬笔书法讲稿75目录:楷书笔画的特点与写法常用偏旁及其书写要点汉字结字要点四、汉字结构规律五、关于临帖目录:76、楷书笔画的特点与写法、楷书笔画的特点与写法77(一)横横画要写平稳,因为横在一个字中起平衡作用,横不平,则字不稳笔画起笔行笔收笔宇例上下五土横有长横、短横,还有左尖横、右尖横、腰粗橫等形态,其形态变化之多成就了横形态的丰富、生动性由于人的视觉的错觉,横画不能写成水平,而应写成左低右高,收笔时稍按一下笔,这样,看起来才显得平稳。人们常说的“横平竖直”,不是指横水平书写,而是要求看上去平稳的意思。(一)横横画要写平稳,因为横在一个字中起平衡作用,78二)竖竖画要写垂直,因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用,竖有垂