项目七挠性传动课件

项目七挠性传动11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克项目七挠性传动项目七挠性传动11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克项目七挠性传动o71任务引入o72解决任务的方法o73相关知识点介绍o74知识拓展一一一同步带传动与高速带传动7.5思考及练习题7.1任务引入o在金属切削机床、汽车、农机等各种机械传动系统中,泛应用着带传动。在运输、起重、建筑、化工等各类机械中,广泛应用着链传动。带传动和链传动均为挠性件传动,它们利用中间挠性件(带或链)把主动轴的运动和动力传递给从动轴o如图7-1所示的颚式破碎机中采用了带传动,电动机1通过带传动装置(2、3、4)带动偏心轮5转动,使得动颚板6作往复摆动,与定颚板7共同实现压碎物料的工作任务。图7-2中的自行车采用链传动来传递动力的因此,掌握带传动和链传动的类型、特点、应用及设计方法尤为重要返回新课程实施几年以来，课堂教学改革有了明显的改善，并取得了阶段性的成果。可以说，现阶段的课堂教学充满了一股新的活力，主要表现在教学方法不再是传统的“一刀切”，而是形式的多样化。如：任务驱动法、探究法、小组合作式、主题活动式等等。所有这些方法在很大程度上改善了原来课堂的单一教学模式，有效地促进了课堂教学效果。而作为信息技术课堂教学的首要环节――情境引入，在这些方法中起到了至关重要的作用。教学情境的创设已成为新教学模式的一个亮点。提升课堂教学有效性的前提德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。同时，教育心理学也认为：学习需要动机，需要情境。笔者在实际教学过程当中也体会到，创设教学情境有助于克服被动式、灌输式的教学弊病；有利于激发学生的兴趣，促进学生的求知欲。所以，教学情境创设是否恰当是决定一节课成功与否的重中之重，是能否提升课堂教学有效性的前提。教学情境创设的策略俗话说：“好的开始是成功的一半”，合理创设教学情境策略往往会达到事半功倍的效果。为此，教师应根据课堂的教学内容，创设具有现实性、启发性、探索性、开放性等性质的教学情境，从而激发学生的学习动机。借助学生认知特点，创设教学情境。在教授信息交流课的内容时，笔者设计了这样的情境：以上课铃声为切入点（铃声代表开始上课），然后让学生说出古代与现在信息传递的方式，最后引出人们利用网络来进行信息交流及其各种方式。这样的情境引入方式可谓是设计巧妙，借助学生已有的经验或知识，有效地引导学生主动思考，从而把每一位学生的积极性都调动了起来，为后续的环节做了一个很好的铺垫。新课标理念中就提到一点：强调问题解决，倡导创新实践；把信息技术与学生的日常生活、学习紧密结合起来。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。此外，还要充分挖掘和利用学生的经验，学生的经验包括认知经验和生活经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里”，可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。运用观察想象力，创设教学情境爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”因此，观察想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不像实体情境那样可以看得见、摸得着，但它的意象却比实体情境更广远、更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。教学情境创设的误区为了教学的需要，合理地创设教学情境是为了更好地达到教学的效果，这也是情境的价值所在。然而，笔者却也发现，有些教师精心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，对课堂教学目标没有一点实质性的作用。究其原因，这些“精彩”的情境设计实际上是对新课程理念理解有偏差的表现，背离了情境创设的根本。因此，情境创设不必刻意追求形式的新颖独特，如果情境用得生硬勉强，就会为教学增加无谓的难度，使课堂出现败笔，画蛇添足。总之，针对不同的课型、不同的教学内容，创设的教学情境也许会不一样，这就需要我们教师在教学过程中灵活加以应用，并且要清楚地认识到情境创设的误区。只有这样，才能更好地提升课堂教学的有效性。教育部于2000年10月颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以后，我国各地中小学纷纷开设信息技术课程，使得信息技术教育在各地飞速发展。作为一门新课程，它对于学生和教员来说都是全新的，缺少一定的教学理念，也没有固定的模式可以借鉴。这就要求我们教师从实际出发，钻研合理而科学的教学手段和方法。一、含义所谓“分层教学”，就是根据教学大纲，对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同的辅导，进行不同的评价。分层教学首先是一种教学策略，同时它也是一种教学思想和模式，它倡导的就是尊重学生的个性差异和基础差异，因材施教。它的核心就是面向全体学生，分层推进教学。分层教学理论的理论基础来自于布鲁姆的掌握学习理论。在信息技术课的教学过程中，分层教学能大大提高教学效益。二、分层的必要性1.多元化目标需要分层如今高速发展的信息社会，对少年的信息素质提出了更高要求，目前，学生应具备的信息素质包括信息意识情感、信息技术基础知识、信息能力等；从三元目标体系来看，信息技术学科的目标与内容具有多元化，在信息技术课的教学过程中，教师切忌“一刀切”“一锅煮”。2.计算机基础差异需要分层学生家庭经济基础和所处的地区环境不同导致其计算机基础有相当大的差异，对信息技术的认识也有不同的水平。根据我多年对学生的了解，差异主要有：①家庭差异。家庭差异的影响最大。从小接触计算机的学生基础远远高于家庭没有电脑的学生；②操作水平的差异；③个体差异；④兴趣差异；⑤自我控制能力的差异。3.学习能力差异需要分层诸多心理学家的研究表明，人的智力、发展水平和个性等都存在不同程度的差异，这些差异对于学生，尤其对于信息技术课程的学生而言有着重要的影响。只有正确认识学生的差异，采取科学而合理的教学方法，才能让学生均衡发展，而不是出现更多的学困生。三、分层实施策略1.学生分层同一教学进度对于知识基础差异较大的学生时会出现教学效果的两级分化，因此要对学生进行分层。信息技术教员要对自己学生的知识结构有一个清晰的了解，如何了解就需要借助测试或书面调查，然后认真研究全班学生的共同特点和个别差异，同时综合考虑每个学生的智力与非智力因素。在学生分层中，我将自己的教学班学生分成A、B、C三个层次，根据学生的学习情况进行层次调整，让他们一直保持积极的学习态度，最大限度取得学习效果。2.教学分层课堂教学分层是以学生的学为基础的，目的就是针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使得不同层次的学生在每一节信息技术课中都有收获。教学分层对教师提出了很高的要求，因此，教师必须认真钻研教材，根据不同学生的能力程度，授课内容要按难易程度分成几个相应的层次，区别对待。如在教学《电子邮件》课中，对于低层次学生应采用传统教学方法，让其掌握基本web方式；对于中层次学生，待其掌握低层次操作后，还应指导他们动手掌握其他收发邮件方式；对于高层次学生，可以放手让其自由发挥，进行探索。3.作业分层学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异，遵照研究性学习的原则，对作业设计出不同档次，注重探索性和开放性。例如，在课堂练习作业上，在量的方面，就首先应该设计出必做题、选做题等，使学生练习具有可行性，让各类学生都能“吃饱吃好”；在质的方面，应该设计出基本题、变式题和综合题等，基本题是对所有学生的要求，这是大纲的规定，至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。4.评价分层我在教学过程中采用的是动态评价体系，这样就避免了评价分层的不合理，也遵从了教学的普遍规律，即不同的教学对象有不同的水平和能力，不同的教学目标有不同的评价方式。分层评价的基础就是学生学习目标的完成与否，途径就是根据不同层次的学生的学习目标对学生进行分层评价。分层教学作为一门新兴学科，探索出一套更好的教学模式和教学方式是我们所有信息技术教师的任务。项目七挠性传动11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来1项目七挠性传动o71任务引入o72解决任务的方法o73相关知识点介绍o74知识拓展一一一同步带传动与高速带传动7.5思考及练习题项目七挠性传动27.1任务引入o在金属切削机床、汽车、农机等各种机械传动系统中,泛应用着带传动。在运输、起重、建筑、化工等各类机械中,广泛应用着链传动。带传动和链传动均为挠性件传动,它们利用中间挠性件(带或链)把主动轴的运动和动力传递给从动轴o如图7-1所示的颚式破碎机中采用了带传动,电动机1通过带传动装置(2、3、4)带动偏心轮5转动,使得动颚板6作往复摆动,与定颚板7共同实现压碎物料的工作任务。图7-2中的自行车采用链传动来传递动力的因此,掌握带传动和链传动的类型、特点、应用及设计方法尤为重要返回7.1任务引入37.2解决任务的方法o掌握带传动和链传动的应用特点和设计方法,首先从带传动和链传动的类型、应用、受力分析等入手,明确带传动的设计准则和设计步骤,了解带传动和链传动的张紧装置、安装、维护等问题返回7.2解决任务的方法47.3相关知识点介绍o课题一带传动应用分析带传动的组成如图7-3所示,带传动是由主动轮1、从动轮2、紧套在两轮上的传动带3及机架4组成o安装时传动带张紧在带轮上,使传动带与带轮在接触表面间产生正压力。当主动带轮1旋转时,在传动带3与带轮接触面间产生摩擦力,从而带动传动带3运动。同时,传动带3带动从动轮2转动。这样,主动轮1的运动和动力传递给从动轮2。下一页返回7.3相关知识点介绍57.3相关知识点介绍o二、带传动的类型按照工作原理不同,带传动分为摩擦型带传动(图7-4)和啮合型带传动(图7-5)。在摩擦型带传动中,根据传动带的横截面形状的不同,又可以分为平带传动(图76(a))、圆带传动(图7-6(b))、V带传动(图7-6(c))和多楔带传动(图7-6(d))平带的截面形状为矩形,内表面为工作面,如图7-6(a)所示,其截面尺寸已标准化。常用的平带有胶带、编织带和强力锦纶带等平带传动结构最简单,平带挠曲性好,平带轮易于加工。o圆形带横截面为圆形,如图7-6(b)所示。仅用于功率较小的低速传动,如缝纫机、仪器等。上一页下一页返回7.3相关知识点介绍67.3相关知识点介绍o按用途分,带传动可分为传动带和输送带两类。传动带主要用来传递运动和动力,输送带主要用来输送物品o三、带传动的形式带传动的主要形式及各种形式对各带型的适用性如表7-1所示。利用V带传动一般均采用开口传动形式。上一页下一页返回7.3相关知识点介绍77.3相关知识点介绍o课题二带和v带轮普通V带的结构普通Ⅴ带已标准化,标准Ⅴ带都制成无接头的环形带,按其结构分为帘布芯结构和绳芯结构两种,其横截面结构如图7-7所示。Ⅴ带由包布、顶胶、抗拉体、底胶四部分组成。抗拉体的结构形式有帘布结构(见图7-7(a))和线绳结构(见图7-7(b))两种。帘布结构制造方便,抗拉强度高,用于一般用途的传动;线绳结构韧性好、柔软,抗弯强度较好,用于带轮直径较小、转速较高的带传上一页下一页返回7.3相关知识点介绍87.3相关知识点介绍o根据国家标准规定,按截面尺寸由小至大的顺序将V带分为Y、z、A、B、C、D、E七种型号。在同样条件下,截面尺寸大则传递的功率就大。其中Y型尺寸最小,只用于传递运动。E型带截面尺寸最大。如图7-8所窄V带窄Ⅴ带的截面高度h与节宽bp的比值等于0.9。窄V带的抗拉体采用高强度绳芯,按国家标准,窄Ⅴ带按截面尺寸分为SPz、SPA、SPB、SPC四个型号,窄V带的截面形状如图7-10所示上一页下一页返回7.3相关知识点介绍97.3相关知识点介绍o三、V带的标记v带的标记由截型、基准长度和标准编码组成,一般标在传动带的顶面上。如A-1400GB11544一1997,表示A型普通Ⅴ带,基准长度为1400mm。每根Ⅴ带顶面应有水洗不掉的标志,包括制造厂名或商标、标记、配组代号和制造年月等o四、V带轮的材料和结构带轮的常用材料为铸铁和钢,当周速度v时,选用HT150,当v=25~30m/s时选用HT200;当v≥25~45m/s时,选用球墨铸铁、铸钢或锻钢,也可用钢板冲压后焊接带轮。小功率传动时可选用铸铝或工程塑料上一页下一页返回7.3相关知识点介绍107.3相关知识点介绍oⅤ带轮由轮缘、轮毂和辐板(或轮辐)三部分组成,如图7-11所示o如图7-12所示,根据带轮直径的大小,V带轮的结构形式可分为实心式(图7-12(a))、辐板式(图712(b))、带孔辐板式(图7-12(c))和椭圆轮辐式(图7-12(d))。上一页下一页返回7.3相关知识点介绍11项目七挠性传动课件12项目七挠性传动课件13项目七挠性传动课件14项目七挠性传动课件15项目七挠性传动课件16项目七挠性传动课件17项目七挠性传动课件18项目七挠性传动课件19项目七挠性传动课件20项目七挠性传动课件21项目七挠性传动课件22项目七挠性传动课件23项目七挠性传动课件24项目七挠性传动课件25项目七挠性传动课件26项目七挠性传动课件27项目七挠性传动课件28项目七挠性传动课件29项目七挠性传动课件30项目七挠性传动课件31项目七挠性传动课件32项目七挠性传动课件33项目七挠性传动课件34项目七挠性传动课件35项目七挠性传动课件36项目七挠性传动课件37项目七挠性传动课件38项目七挠性传动课件39项目七挠性传动课件40项目七挠性传动课件41项目七挠性传动课件42项目七挠性传动课件43项目七挠性传动课件44项目七挠性传动课件45项目七挠性传动课件46项目七挠性传动课件47项目七挠性传动课件48项目七挠性传动课件49项目七挠性传动课件50项目七挠性传动课件51项目七挠性传动课件52项目七挠性传动课件53项目七挠性传动课件54项目七挠性传动课件55项目七挠性传动课件56项目七挠性传动课件57项目七挠性传动课件58项目七挠性传动课件59项目七挠性传动课件60项目七挠性传动课件61项目七挠性传动课件62项目七挠性传动课件63项目七挠性传动课件64项目七挠性传动课件65项目七挠性传动课件66项目七挠性传动课件67项目七挠性传动课件68项目七挠性传动课件69项目七挠性传动课件70项目七挠性传动课件71项目七挠性传动课件72项目七挠性传动课件73项目七挠性传动课件74项目七挠性传动课件7526、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7626、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必项目七挠性传动11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克项目七挠性传动项目七挠性传动11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克项目七挠性传动o71任务引入o72解决任务的方法o73相关知识点介绍o74知识拓展一一一同步带传动与高速带传动7.5思考及练习题7.1任务引入o在金属切削机床、汽车、农机等各种机械传动系统中,泛应用着带传动。在运输、起重、建筑、化工等各类机械中,广泛应用着链传动。带传动和链传动均为挠性件传动,它们利用中间挠性件(带或链)把主动轴的运动和动力传递给从动轴o如图7-1所示的颚式破碎机中采用了带传动,电动机1通过带传动装置(2、3、4)带动偏心轮5转动,使得动颚板6作往复摆动,与定颚板7共同实现压碎物料的工作任务。图7-2中的自行车采用链传动来传递动力的因此,掌握带传动和链传动的类型、特点、应用及设计方法尤为重要返回新课程实施几年以来，课堂教学改革有了明显的改善，并取得了阶段性的成果。可以说，现阶段的课堂教学充满了一股新的活力，主要表现在教学方法不再是传统的“一刀切”，而是形式的多样化。如：任务驱动法、探究法、小组合作式、主题活动式等等。所有这些方法在很大程度上改善了原来课堂的单一教学模式，有效地促进了课堂教学效果。而作为信息技术课堂教学的首要环节――情境引入，在这些方法中起到了至关重要的作用。教学情境的创设已成为新教学模式的一个亮点。提升课堂教学有效性的前提德国一位学者有过这样一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽；但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能被学生理解和掌握。同时，教育心理学也认为：学习需要动机，需要情境。笔者在实际教学过程当中也体会到，创设教学情境有助于克服被动式、灌输式的教学弊病；有利于激发学生的兴趣，促进学生的求知欲。所以，教学情境创设是否恰当是决定一节课成功与否的重中之重，是能否提升课堂教学有效性的前提。教学情境创设的策略俗话说：“好的开始是成功的一半”，合理创设教学情境策略往往会达到事半功倍的效果。为此，教师应根据课堂的教学内容，创设具有现实性、启发性、探索性、开放性等性质的教学情境，从而激发学生的学习动机。借助学生认知特点，创设教学情境。在教授信息交流课的内容时，笔者设计了这样的情境：以上课铃声为切入点（铃声代表开始上课），然后让学生说出古代与现在信息传递的方式，最后引出人们利用网络来进行信息交流及其各种方式。这样的情境引入方式可谓是设计巧妙，借助学生已有的经验或知识，有效地引导学生主动思考，从而把每一位学生的积极性都调动了起来，为后续的环节做了一个很好的铺垫。新课标理念中就提到一点：强调问题解决，倡导创新实践；把信息技术与学生的日常生活、学习紧密结合起来。为此，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。此外，还要充分挖掘和利用学生的经验，学生的经验包括认知经验和生活经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分”。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里”，可以说这句话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。运用观察想象力，创设教学情境爱因斯坦曾指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界，并且是知识进化的源泉。”因此，观察想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成分。想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。它虽不像实体情境那样可以看得见、摸得着，但它的意象却比实体情境更广远、更富有感情色彩。学生的情绪往往在想象情境中得到高涨，想象力也随之而发展。教学情境创设的误区为了教学的需要，合理地创设教学情境是为了更好地达到教学的效果，这也是情境的价值所在。然而，笔者却也发现，有些教师精心创设的情境，只不过是课堂教学中的“花架子”，对课堂教学目标没有一点实质性的作用。究其原因，这些“精彩”的情境设计实际上是对新课程理念理解有偏差的表现，背离了情境创设的根本。因此，情境创设不必刻意追求形式的新颖独特，如果情境用得生硬勉强，就会为教学增加无谓的难度，使课堂出现败笔，画蛇添足。总之，针对不同的课型、不同的教学内容，创设的教学情境也许会不一样，这就需要我们教师在教学过程中灵活加以应用，并且要清楚地认识到情境创设的误区。只有这样，才能更好地提升课堂教学的有效性。教育部于2000年10月颁布《关于在中小学普及信息技术教育的通知》以后，我国各地中小学纷纷开设信息技术课程，使得信息技术教育在各地飞速发展。作为一门新课程，它对于学生和教员来说都是全新的，缺少一定的教学理念，也没有固定的模式可以借鉴。这就要求我们教师从实际出发，钻研合理而科学的教学手段和方法。一、含义所谓“分层教学”，就是根据教学大纲，对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同的辅导，进行不同的评价。分层教学首先是一种教学策略，同时它也是一种教学思想和模式，它倡导的就是尊重学生的个性差异和基础差异，因材施教。它的核心就是面向全体学生，分层推进教学。分层教学理论的理论基础来自于布鲁姆的掌握学习理论。在信息技术课的教学过程中，分层教学能大大提高教学效益。二、分层的必要性1.多元化目标需要分层如今高速发展的信息社会，对少年的信息素质提出了更高要求，目前，学生应具备的信息素质包括信息意识情感、信息技术基础知识、信息能力等；从三元目标体系来看，信息技术学科的目标与内容具有多元化，在信息技术课的教学过程中，教师切忌“一刀切”“一锅煮”。2.计算机基础差异需要分层学生家庭经济基础和所处的地区环境不同导致其计算机基础有相当大的差异，对信息技术的认识也有不同的水平。根据我多年对学生的了解，差异主要有：①家庭差异。家庭差异的影响最大。从小接触计算机的学生基础远远高于家庭没有电脑的学生；②操作水平的差异；③个体差异；④兴趣差异；⑤自我控制能力的差异。3.学习能力差异需要分层诸多心理学家的研究表明，人的智力、发展水平和个性等都存在不同程度的差异，这些差异对于学生，尤其对于信息技术课程的学生而言有着重要的影响。只有正确认识学生的差异，采取科学而合理的教学方法，才能让学生均衡发展，而不是出现更多的学困生。三、分层实施策略1.学生分层同一教学进度对于知识基础差异较大的学生时会出现教学效果的两级分化，因此要对学生进行分层。信息技术教员要对自己学生的知识结构有一个清晰的了解，如何了解就需要借助测试或书面调查，然后认真研究全班学生的共同特点和个别差异，同时综合考虑每个学生的智力与非智力因素。在学生分层中，我将自己的教学班学生分成A、B、C三个层次，根据学生的学习情况进行层次调整，让他们一直保持积极的学习态度，最大限度取得学习效果。2.教学分层课堂教学分层是以学生的学为基础的，目的就是针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使得不同层次的学生在每一节信息技术课中都有收获。教学分层对教师提出了很高的要求，因此，教师必须认真钻研教材，根据不同学生的能力程度，授课内容要按难易程度分成几个相应的层次，区别对待。如在教学《电子邮件》课中，对于低层次学生应采用传统教学方法，让其掌握基本web方式；对于中层次学生，待其掌握低层次操作后，还应指导他们动手掌握其他收发邮件方式；对于高层次学生，可以放手让其自由发挥，进行探索。3.作业分层学生的作业包括课堂练习、课后作业和测试作业。教师应根据学生的差异，遵照研究性学习的原则，对作业设计出不同档次，注重探索性和开放性。例如，在课堂练习作业上，在量的方面，就首先应该设计出必做题、选做题等，使学生练习具有可行性，让各类学生都能“吃饱吃好”；在质的方面，应该设计出基本题、变式题和综合题等，基本题是对所有学生的要求，这是大纲的规定，至于那些变式题和综合题是留给基础好的学生提高水平之用。4.评价分层我在教学过程中采用的是动态评价体系，这样就避免了评价分层的不合理，也遵从了教学的普遍规律，即不同的教学对象有不同的水平和能力，不同的教学目标有不同的评价方式。分层评价的基础就是学生学习目标的完成与否，途径就是根据不同层次的学生的学习目标对学生进行分层评价。分层教学作为一门新兴学科，探索出一套更好的教学模式和教学方式是我们所有信息技术教师的任务。项目七挠性传动11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来77项目七挠性传动o71任务引入o72解决任务的方法o73相关知识点介绍o74知识拓展一一一同步带传动与高速带传动7.5思考及练习题项目七挠性传动787.1任务引入o在金属切削机床、汽车、农机等各种机械传动系统中,泛应用着带传动。在运输、起重、建筑、化工等各类机械中,广泛应用着链传动。带传动和链传动均为挠性件传动,它们利用中间挠性件(带或链)把主动轴的运动和动力传递给从动轴o如图7-1所示的颚式破碎机中采用了带传动,电动机1通过带传动装置(2、3、4)带动偏心轮5转动,使得动颚板6作往复摆动,与定颚板7共同实现压碎物料的工作任务。图7-2中的自行车采用链传动来传递动力的因此,掌握带传动和链传动的类型、特点、应用及设计方法尤为重要返回7.1任务引入797.2解决任务的方法o掌握带传动和链传动的应用特点和设计方法,首先从带传动和链传动的类型、应用、受力分析等入手,明确带传动的设计准则和设计步骤,了解带传动和链传动的张紧装置、安装、维护等问题返回7.2解决任务的方法807.3相关知识点介绍o课题一带传动应用分析带传动的组成如图7-3所示,带传动是由主动轮1、从动轮2、紧套在两轮上的传动带3及机架4组成o安装时传动带张紧在带轮上,使传动带与带轮在接触表面间产生正压力。当主动带轮1旋转时,在传动带3与带轮接触面间产生摩擦力,从而带动传动带3运动。同时,传动带3带动从动轮2转动。这样,主动轮1的运动和动力传递给从动轮2。下一页返回7.3相关知识点介绍817.3相关知识点介绍o二、带传动的类型按照工作原理不同,带传动分为摩擦型带传动(图7-4)和啮合型带传动(图7-5)。在摩擦型带传动中,根据传动带的横截面形状的不同,又可以分为平带传动(图76(a))、圆带传动(图7-6(b))、V带传动(图7-6(c))和多楔带传动(图7-6(d))平带的截面形状为矩形,内表面为工作面,如图7-6(a)所示,其截面尺寸已标准化。常用的平带有胶带、编织带和强力锦纶带等平带传动结构最简单,平带挠曲性好,平带轮易于加工。o圆形带横截面为圆形,如图7-6(b)所示。仅用于功率较小的低速传动,如缝纫机、仪器等。上一页下一页返回7.3相关知识点介绍827.3相关知识点介绍o按用途分,带传动可分为传动带和输送带两类。传动带主要用来传递运动和动力,输送带主要用来输送物品o三、带传动的形式带传动的主要形式及各种形式对各带型的适用性如表7-1所示。利用V带传动一般均采用开口传动形式。上一页下一页返回7.3相关知识点介绍837.3相关知识点介绍o课题二带和v带轮普通V带的结构普通Ⅴ带已标准化,标准Ⅴ带都制成无接头的环形带,按其结构分为帘布芯结构和绳芯结构两种,其横截面结构如图7-7所示。Ⅴ带由包布、顶胶、抗拉体、底胶四部分组成。抗拉体的结构形式有帘布结构(见图7-7(a))和线绳结构(见图7-7(b))两种。帘布结构制造方便,抗拉强度高,用于一般用途的传动;线绳结构韧性好、柔软,抗弯强度较好,用于带轮直径较小、转速较高的带传上一页下一页返回7.3相关知识点介绍847.3相关知识点介绍o根据国家标准规定,按截面尺寸由小至大的顺序将V带分为Y、z、A、B、C、D、E七种型号。在同样条件下,截面尺寸大则传递的功率就大。其中Y型尺寸最小,只用于传递运动。E型带截面尺寸最大。如图7-8所窄V带窄Ⅴ带的截面高度h与节宽bp的比值等于0.9。窄V带的抗拉体采用高强度绳芯,按国家标准,窄Ⅴ带按截面尺寸分为SPz、SPA、SPB、SPC四个型号,窄V带的截面形状如图7-10所示上一页下一页返回7.3相关知识点介绍857.3相关知识点介绍o三、V带的标记v带的标记由截型、基准长度和标准编码组成,一般标在传动带的顶面上。如A-1400GB11544一1997,表示A型普通Ⅴ带,基准长度为1400mm。每根Ⅴ带顶面应有水洗不掉的标志,包括制造厂名或商标、标记、配组代号和