水土保持工程概算编制规定及定额课件

水土保持工程概算编制规定及定额56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗水土保持工程概算编制规定及定额水土保持工程概算编制规定及定额56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗水土保持工程概算编制规定及定额至要内容■概(估)算编制舰定■概(估)算定额■措施单价编制亦法(简例)1问题的提出在新一轮课程改革中，如何促进教师的专业发展成为当今教育界的热门话题。教师应该是学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。要实现这一角色的转变，教师就要不断地自我更新。教师的专业学习必须是主动的、独立的学习，即自主学习。众所周知，学术上的最新研究成果一般是以论文的形式发表在期刊上，教师自己通过学习和课堂教学实践形成的研究性成果通常也是以论文的形式物化在期刊上。也就是说，教师要想了解当前国内外化学教育教学方面的最新研究成果与进展，可以从化学期刊中获取；教师们的各种教育教学经验可以在期刊中展示出来；教改中遇到的各种问题也可以在期刊中提出来商榷，共同探索解决的对策……实际上，期刊已经成为教育专家、教研人员、教育管理者、教师们“专业对话”的一个重要平台。那么，初中化学教师利用期刊进行自主学习的情况又如何呢？对此问题进行了相关调查，试图从中发现问题，以便为初中化学教师的专业发展提供一些建议或对策。2调查的方法及对象采用问卷调查法、访谈法等形式，对连云港市区5所学校的初中化学教师进行了调查（时间为2010年3月）。参与调查的共有31位化学教师，其中女性占2/3，中青年教师占58.1%，被调查者学历均已达标，近半数教师已获得高级职称（见表1）。31人中有13人次在市级及以上教师基本功大赛中获奖，14人次获得过市级及以上表彰，18人次获得过其他荣誉。3调查结果统计与分析问卷和访谈以教师专业发展的目标、阅读化学期刊的途径、对期刊作用的认识以及教师发表论文的情况等为主要内容。统计与分析如下：3.1教师年龄结构的合理搭配有利于激活教师自主学习的内需图1和图2显示，学校1的化学组是一个较为特殊的群体，7位教师的年龄都在38岁以上，48岁以上的占57%，这一年龄老化的群体，“能胜任教学就可以”成为他们教师职业的最终目标，这样的群体通常习惯于“教书匠”的角色，习惯于接受并按部就班地完成上级下达的各种任务，对专业发展抱消极态度，不愿对自身的教学经验进行反思，更不想尝试通过研究改善自身教育教学现状。可见自主学习的内在动力已经缺失。而同一备课组教师的年龄构成呈橄榄型分布或趋于年轻化的学校，教师对专业发展的要求是积极的。在这样的群体里，老带新、新促老，可以形成优势分享、弱势互补的生态同伴互助体，在相互影响中，对自己的专业发展都有着较高的追求，学习便能够成为自觉行动。这一点由学校2、学校3、学校4的调查数据证实，它们分别有71.4%、85.7%、80%的教师希望成为更高一级的带头人或名师，与学校1形成了鲜明的对比。看来，要激活教师自主学习的内部动力，合理搭配教师的年龄结构很有必要。3.2化学期刊应该成为教师研究性知识学习的重要资源调查显示，化学教师自己订购期刊的人数只占48.4%，单位图书馆提供的期刊使用率也不高。据访谈了解，被调查的5所学校中，目前只有2所学校的化学教师分别订阅了《化学教育》、《中学化学教学参考》、《中学化学》等期刊，另有一所学校的化学教师因取消了教师的报刊补贴而终止了期刊订阅。可见，教师们对新知识的学习在逐渐减少。目前，很多教师常用的是教材、教参和教辅练习，因缺少学习，缺乏研究，课堂教学仍然是穿新鞋走老路，搞题海战术。被调查的教师中有位老教师连淀粉属于糖类都不知道，使用了多年的教材都没有吃透，试想，教师自己没“学进去”，怎能使学生“学进去”呢？现在的互联网上有着非常便利、丰富的可利用教学资源，如教案、试题等，很多教师是直接下载，拿来就用，表面上方便了备课和命题，体现了互联网资源共享的优势，其实是减少了备课及教学研究，隐藏着一种变相弱化学习的因素，使学习成为虚假学习。况且网络资源与期刊相比，有其滞后性的缺点，与时俱进的研究性知识在网络上通常是不能及时看到的，长期依赖网络获取学习资源，显然是跟不上课改发展的需要。因此，提倡教师们多用化学期刊进行研究性知识的学习。3.3化学期刊应适当增加初中教师的研究论文教师们普遍认为，阅读化学期刊对教学工作、教学研究有帮助；教师们阅读量最大的是期刊中教学研究类文章，这也是期刊的价值所在。如被调查的学校3中的一位教师，多年订阅《化学教育》、《中学化学教学参考》和《中学化学》等杂志，经常阅读其中的教学研究、课程改革、实验改进等栏目的文章，2009年至2010年3月已有3篇文章发表，2篇获奖，还主持了一个市级课题并结题，由她编写的《初中化学专题讲练考》已由江苏少儿出版社出版，她所任教的班级考试成绩在学校始终名列前茅。可见，不断地学习研究，为该教师的专业发展奠定了基础。在她的带领下，这个学校的化学组也充满了积极向上的活力。就我市来看，初中化学教师相对于高中人数众多，占中学化学教师的58.6%，且从事着化学的启蒙教育，教学质量的高低将直接影响学生对化学的后续学习兴趣，而化学期刊中初中教师的文章却相对较少，这是期刊不受青睐的原因之一。调查显示，83.9%的教师希望期刊增加与自己同类的一线教师的文章，多给一些让初中化学教师发言的机会。当然，每一种期刊都有自己的定位，作为面向中学的化学期刊，应该把促进中学化学教师的专业发展，推动当前基础教育改革作为一项重要任务，更大限度地发挥期刊“专业对话”平台的功能。3.4要引导和改善教师撰写论文的目标取向教师学习研究的成果通常是以论文的形式来呈现的，发表论文的质量同时也证明了教师学习研究的水平和成效。因此，论文成为了晋升职称、评选名师等的必备条件之一，这是非常合理的。但现实中，撰写论文的群体大都是有职称目标需求的，这已成为普遍现象。问题是，很多教师评上高级职称后就停止了笔耕，也就淡化了学习，使论文撰写明显地烙上了功利性色彩。表4的数据证实了这一结论。学校3、4、5的教师群体中37岁以下的年轻教师居多，发表论文数与职称需求呈正比，而学校1具有高级职称的教师占到了85.7%，其中有些教师近十年来没撰写过一篇文章。这种为了功利撰写论文的现状影响了教师群体的整体发展。因此，应该建立相应的机制，来引导和改善教师撰写论文的目标取向。当然，仅从订阅期刊、撰写论文等项来评价教师自主学习是不够全面的，但以此反映出来的一些问题却应该引起教育管理及教育工作者的重视。4思考与对策4.1更新激励机制在教育均衡化的前提下，可采取校际教师流动的方式，合理搭配教师的性别、年龄结构，优化学校教师学习氛围，创建一种积极向上的学习共同体。我市今年已在全省率先实行学校委托管理制度，以放大优质学校的辐射面，并从财力、师资建设上加大对薄弱学校的扶持力度，实现办学目标统一、教学管理统一、师资配置统一、招生工作统一、考核评价统一。同时，建立能促进教师专业发展的评优、晋级等机制，更新教师“发展到头了”的思想，引导教师不断攀登。4.2把学刊用刊作为教师专业发展的一项基本功目前，面向中学的化学期刊有十多种，如《化学教育》、《中学化学教学参考》、《化学教学》和《中学化学》等，汇聚了化学教师及教育专家的最新研究成果，是化学教师教育教学研究必需的重要资料源，能够满足教师们自主研修、扩大知识面、提高专业水平的需要，对化学教师的教学实践具有重要的借鉴作用和指导价值。在教师专业学习上学校要舍得投入，有条件的学校每年可以为教师订阅一份化学期刊，满足教师学习的需要，定期举办专题研讨等活动，促使教师吃透“第三方”（即同行、专家对化学教育教学方面的最新研究成果与进展）。4.3认识到论文撰写是专业发展的必由之路引领教师们撰写教育教学论文并发表，参与期刊的“专业对话”，可以促动教师的学习内需。其实，在平时的教学实践中，只要我们多留心，就会发现有很多值得研究的问题，而每一篇论文的撰写过程就是针对某个问题去查阅相关资料、获得同行启迪、融入自己思考、不断探索创新的过程。这种不断发现问题、解决问题的过程经历得越多，思维的碰撞就越有效，教学思路就越开阔，教师主动学习的兴趣就越持久，教学研究的成果也就越丰硕，这种过程性学习是提高教师专业技能的有效途径，也是教师专业发展的必由之路。4.4激励教师参与课题研究课题研究是使教师成为“研究型教师”的催化剂。在课题研究过程中，要学习科研理论，要围绕课题内容掌握相关的现代教学理念。通过课题的理论与实践的研究，可以实现更新教学观念，提升教学技能，丰富自身的教学思想的目的。学习是教师在其职业生涯中必须常做的功课，是落实和成就教师专业可持续、高质量发展的基础，是教育改革和学校进步不可缺少的条件和动力。现代教育，“教书匠”将逐步被“研究型”教师所替代；教师不再是“一桶水”，而应是一条汩汩流淌的小溪，才能游刃有余地引领学生获取知识，健康成长。也就是说，教师必须坚持自主学习来提升自己，以适应教育的发展。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础，要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。一、激发兴趣，引导学生乐学罗森塔尔效应告诉我们，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。所以，我们在教学中应发挥情感效应，激发学生的学习兴趣。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事。二、设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。三、图片、模型和影像资料，展示学习情景，培养学生的探究能力在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。四、通过新闻报道，创设情境，培养探究能力新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如“在学习天然气”这一课题时，我市报道了，“天然气，会给你带来什么？”的内容，其中涉及到天然气的成份，天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比，天然气与煤气燃烧热值的大小，最后，引导市民计算了每立米的价格问题，这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多……所以说，新闻报道在教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜，立竿见影的目的。五、调查与实践，设置情境，培养探究能力在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。我们还可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用，为使我们的化学教学焕发勃勃生机。总之，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。水土保持工程概算编制规定及定额56、极端的法规，就是极端的不1水土保持工程概算编制规定及定额水土保持工程概算编制2至要内容■概(估)算编制舰定■概(估)算定额■措施单价编制亦法(简例)至要内容3第一部分、概(怙)算编制舰定第一部分、概(怙)算编制舰定4第一章基本概念第一节工程造价计算的类型工程建设过程中各阶段由于工作深度不同、要求不同,各阶段的工程造价计算类型也不同。现行的工程造价计算类型主要有以下几种。(一)投资估算投资估算是可行性研究阶段对建设工程造价的预测应充分考虑各种可能的需要、风险、价格上涨等因素,要打足投资,不留缺口,适当留有余地(二)投资概算概算是初步设计阶段对建设工程造价的预测,是初步设计文件的重要组成部分。初步设计概算在已经批准的可行性研究阶段投资估算静态总投资的控制下进行编制。第一章基本概念5三)业主预算对已确定实行招标承包制的工程建设项目,为滿足业主投资控制和管理的要求,按照总量控制、合理调整的原则编制的内部预算,称业主预算或执行概算。四)标底与报价标底是招标工程的预计价格,是业主委托具有相应资质的单位,根据招标文件、图纸,按有关规定,结合工程具体情况,计算出合理工程价格,作为发包工程的标准价格。报价,即投标报价,是施工企业对建安施产品的自主定价。(五)施工图预算和施工预算施工图预算是施工图设计阶段对工程造价的计算。施工图预算应在已批准的初步设计概算的控制下进行编制。施工图预算的主要作用是确定单位工程项目造价,考核施工图设计经济合理性的依据。施工预算是施工企业以单位工程为对象所编制的人工、材料、机械台时耗用量及其费用总额,即单位工程成本。三)业主预算6(六)竣工决算和竣工结算竣工决算是建设单位向国家(或业主)汇报建设成果和财务状况的总结性文件,是竣工验收报告的重要组成部分,它反映了工程的实际造价。竣工决算由建设单位负责编制竣工结算是施工单位与建设单位对承建工程项目的最终结算(六)竣工决算和竣工结算7第二节水土保持概(估)算文件编制依据1、国家和上级主管部门以及省、自治区、直辖市颁发的有关法令、制度、规定■2、开发建设项目水土保持工程概(估)算编制规定■3、水土保持工程概(估)算定额和有关部门颁发的定额;4、开发建设项目水土保持工程设计文件及图纸;5、有关合同协议及资金筹措方案6、其他有关资料第二节水土保持概(估)算文件编制依据8第三节投资估算与概算编制的异同投资估算与概算在组成内容、项目划分和费用构成上基本相同。在编制投资估算时,在组成内容、项目划分和费用构成上,可适当简化、合并或调整■投资估算的编制方法及计算标准规定有(1)基础单价的编制与概算相同;(2)工程措施、植物措施单价的编制与概算相同,考虑到设计深度不同,应乘以10%的扩大系数;(3)施工临时工程、独立费用的编制方法及标准与概算相同(4)投资估算基本预备费费率取6%价差预备费费率;(5)投资估算表格与概算表格相同。第三节投资估算与概算编制的异同9第二章概(佑)算文件组成向容概算编制说明、水土保持工程概况水土保持工程建设地点,工程布置形式,工程措施工程量,植物措施工程量,主要材料用量,施工总工期、施工总工时,施工平均人数等。2、水土保持工程投资主要指标开发建设项目水土保持工程投资指标主要包括工程总投资、静态总投资、年度价格指数、预备费及其占总投资百分比等。3、编制原则和依据(1)概算编制原则和依据(2)人工预算单价,主要材料,施工用电、水、风、砂石料、苗木、草、种子等预算价格的计算依据(3)主要设备价格的编制依据(4)水土保持工程概算定额、施工机械台时费定额和其他有关指标采用的依据(5)水土保持工程费用计算标准及依据L4、水土保持工程概算编制中存在的其他应说明的问题第二章概(佑)算文件组成向容10二、概算表1、概算表1)总概算表(2)工程措施概算表;(3)植物措施概算表4)施工临时工程概算表(5)独立费用概算表(6)分年度投资表。2.概算附表(1)工程单价汇总表2)主要材料预算价格汇总表(3)次要材料预算价格汇总表;(4)施工机械台时费汇总表(5)主体工程主要工程量汇总表(6)主体工程主要材料用量汇总表(7)工时数量汇总表二、概算表11水土保持工程概算编制规定及定额课件12水土保持工程概算编制规定及定额课件13水土保持工程概算编制规定及定额课件14水土保持工程概算编制规定及定额课件15水土保持工程概算编制规定及定额课件16水土保持工程概算编制规定及定额课件17水土保持工程概算编制规定及定额课件18水土保持工程概算编制规定及定额课件19水土保持工程概算编制规定及定额课件20水土保持工程概算编制规定及定额课件21水土保持工程概算编制规定及定额课件22水土保持工程概算编制规定及定额课件23水土保持工程概算编制规定及定额课件24水土保持工程概算编制规定及定额课件25水土保持工程概算编制规定及定额课件26水土保持工程概算编制规定及定额课件27水土保持工程概算编制规定及定额课件28水土保持工程概算编制规定及定额课件29水土保持工程概算编制规定及定额课件30水土保持工程概算编制规定及定额课件31水土保持工程概算编制规定及定额课件32水土保持工程概算编制规定及定额课件33水土保持工程概算编制规定及定额课件34水土保持工程概算编制规定及定额课件35水土保持工程概算编制规定及定额课件36水土保持工程概算编制规定及定额课件37水土保持工程概算编制规定及定额课件38水土保持工程概算编制规定及定额课件39水土保持工程概算编制规定及定额课件40水土保持工程概算编制规定及定额课件41水土保持工程概算编制规定及定额课件42水土保持工程概算编制规定及定额课件43水土保持工程概算编制规定及定额课件44水土保持工程概算编制规定及定额课件45水土保持工程概算编制规定及定额课件46水土保持工程概算编制规定及定额课件47水土保持工程概算编制规定及定额课件48水土保持工程概算编制规定及定额课件49水土保持工程概算编制规定及定额课件50水土保持工程概算编制规定及定额课件51水土保持工程概算编制规定及定额课件52水土保持工程概算编制规定及定额课件53水土保持工程概算编制规定及定额课件54水土保持工程概算编制规定及定额课件55水土保持工程概算编制规定及定额课件56水土保持工程概算编制规定及定额课件57水土保持工程概算编制规定及定额课件58水土保持工程概算编制规定及定额课件59水土保持工程概算编制规定及定额课件60水土保持工程概算编制规定及定额课件61水土保持工程概算编制规定及定额课件62水土保持工程概算编制规定及定额课件63水土保持工程概算编制规定及定额课件64水土保持工程概算编制规定及定额课件65水土保持工程概算编制规定及定额课件66水土保持工程概算编制规定及定额课件67水土保持工程概算编制规定及定额课件68水土保持工程概算编制规定及定额课件69水土保持工程概算编制规定及定额课件70水土保持工程概算编制规定及定额课件71水土保持工程概算编制规定及定额课件72水土保持工程概算编制规定及定额课件73水土保持工程概算编制规定及定额课件74水土保持工程概算编制规定及定额课件75水土保持工程概算编制规定及定额课件76水土保持工程概算编制规定及定额课件77水土保持工程概算编制规定及定额课件78水土保持工程概算编制规定及定额课件79水土保持工程概算编制规定及定额课件80水土保持工程概算编制规定及定额课件81水土保持工程概算编制规定及定额课件82水土保持工程概算编制规定及定额课件83水土保持工程概算编制规定及定额课件84水土保持工程概算编制规定及定额课件85水土保持工程概算编制规定及定额课件86水土保持工程概算编制规定及定额课件87水土保持工程概算编制规定及定额课件88水土保持工程概算编制规定及定额课件89水土保持工程概算编制规定及定额课件90水土保持工程概算编制规定及定额课件91水土保持工程概算编制规定及定额课件92水土保持工程概算编制规定及定额课件93水土保持工程概算编制规定及定额课件94水土保持工程概算编制规定及定额课件95水土保持工程概算编制规定及定额课件96水土保持工程概算编制规定及定额课件97水土保持工程概算编制规定及定额课件98水土保持工程概算编制规定及定额课件99水土保持工程概算编制规定及定额课件100水土保持工程概算编制规定及定额课件101水土保持工程概算编制规定及定额课件102水土保持工程概算编制规定及定额课件103水土保持工程概算编制规定及定额课件104水土保持工程概算编制规定及定额课件105水土保持工程概算编制规定及定额课件106水土保持工程概算编制规定及定额课件107水土保持工程概算编制规定及定额课件108水土保持工程概算编制规定及定额课件109水土保持工程概算编制规定及定额课件110水土保持工程概算编制规定及定额课件111水土保持工程概算编制规定及定额课件112水土保持工程概算编制规定及定额课件113水土保持工程概算编制规定及定额课件114水土保持工程概算编制规定及定额课件115水土保持工程概算编制规定及定额课件116水土保持工程概算编制规定及定额课件117水土保持工程概算编制规定及定额课件118水土保持工程概算编制规定及定额课件119水土保持工程概算编制规定及定额课件120水土保持工程概算编制规定及定额课件121水土保持工程概算编制规定及定额课件122水土保持工程概算编制规定及定额课件123水土保持工程概算编制规定及定额课件124水土保持工程概算编制规定及定额课件125水土保持工程概算编制规定及定额课件126水土保持工程概算编制规定及定额课件127水土保持工程概算编制规定及定额课件128水土保持工程概算编制规定及定额课件129谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基130水土保持工程概算编制规定及定额56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗水土保持工程概算编制规定及定额水土保持工程概算编制规定及定额56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗水土保持工程概算编制规定及定额至要内容■概(估)算编制舰定■概(估)算定额■措施单价编制亦法(简例)1问题的提出在新一轮课程改革中，如何促进教师的专业发展成为当今教育界的热门话题。教师应该是学生学习的合作者、学习环境的创设者、学习资源的开发者、学习活动的指导者、学习评价的参与者、学习反馈的矫正者。要实现这一角色的转变，教师就要不断地自我更新。教师的专业学习必须是主动的、独立的学习，即自主学习。众所周知，学术上的最新研究成果一般是以论文的形式发表在期刊上，教师自己通过学习和课堂教学实践形成的研究性成果通常也是以论文的形式物化在期刊上。也就是说，教师要想了解当前国内外化学教育教学方面的最新研究成果与进展，可以从化学期刊中获取；教师们的各种教育教学经验可以在期刊中展示出来；教改中遇到的各种问题也可以在期刊中提出来商榷，共同探索解决的对策……实际上，期刊已经成为教育专家、教研人员、教育管理者、教师们“专业对话”的一个重要平台。那么，初中化学教师利用期刊进行自主学习的情况又如何呢？对此问题进行了相关调查，试图从中发现问题，以便为初中化学教师的专业发展提供一些建议或对策。2调查的方法及对象采用问卷调查法、访谈法等形式，对连云港市区5所学校的初中化学教师进行了调查（时间为2010年3月）。参与调查的共有31位化学教师，其中女性占2/3，中青年教师占58.1%，被调查者学历均已达标，近半数教师已获得高级职称（见表1）。31人中有13人次在市级及以上教师基本功大赛中获奖，14人次获得过市级及以上表彰，18人次获得过其他荣誉。3调查结果统计与分析问卷和访谈以教师专业发展的目标、阅读化学期刊的途径、对期刊作用的认识以及教师发表论文的情况等为主要内容。统计与分析如下：3.1教师年龄结构的合理搭配有利于激活教师自主学习的内需图1和图2显示，学校1的化学组是一个较为特殊的群体，7位教师的年龄都在38岁以上，48岁以上的占57%，这一年龄老化的群体，“能胜任教学就可以”成为他们教师职业的最终目标，这样的群体通常习惯于“教书匠”的角色，习惯于接受并按部就班地完成上级下达的各种任务，对专业发展抱消极态度，不愿对自身的教学经验进行反思，更不想尝试通过研究改善自身教育教学现状。可见自主学习的内在动力已经缺失。而同一备课组教师的年龄构成呈橄榄型分布或趋于年轻化的学校，教师对专业发展的要求是积极的。在这样的群体里，老带新、新促老，可以形成优势分享、弱势互补的生态同伴互助体，在相互影响中，对自己的专业发展都有着较高的追求，学习便能够成为自觉行动。这一点由学校2、学校3、学校4的调查数据证实，它们分别有71.4%、85.7%、80%的教师希望成为更高一级的带头人或名师，与学校1形成了鲜明的对比。看来，要激活教师自主学习的内部动力，合理搭配教师的年龄结构很有必要。3.2化学期刊应该成为教师研究性知识学习的重要资源调查显示，化学教师自己订购期刊的人数只占48.4%，单位图书馆提供的期刊使用率也不高。据访谈了解，被调查的5所学校中，目前只有2所学校的化学教师分别订阅了《化学教育》、《中学化学教学参考》、《中学化学》等期刊，另有一所学校的化学教师因取消了教师的报刊补贴而终止了期刊订阅。可见，教师们对新知识的学习在逐渐减少。目前，很多教师常用的是教材、教参和教辅练习，因缺少学习，缺乏研究，课堂教学仍然是穿新鞋走老路，搞题海战术。被调查的教师中有位老教师连淀粉属于糖类都不知道，使用了多年的教材都没有吃透，试想，教师自己没“学进去”，怎能使学生“学进去”呢？现在的互联网上有着非常便利、丰富的可利用教学资源，如教案、试题等，很多教师是直接下载，拿来就用，表面上方便了备课和命题，体现了互联网资源共享的优势，其实是减少了备课及教学研究，隐藏着一种变相弱化学习的因素，使学习成为虚假学习。况且网络资源与期刊相比，有其滞后性的缺点，与时俱进的研究性知识在网络上通常是不能及时看到的，长期依赖网络获取学习资源，显然是跟不上课改发展的需要。因此，提倡教师们多用化学期刊进行研究性知识的学习。3.3化学期刊应适当增加初中教师的研究论文教师们普遍认为，阅读化学期刊对教学工作、教学研究有帮助；教师们阅读量最大的是期刊中教学研究类文章，这也是期刊的价值所在。如被调查的学校3中的一位教师，多年订阅《化学教育》、《中学化学教学参考》和《中学化学》等杂志，经常阅读其中的教学研究、课程改革、实验改进等栏目的文章，2009年至2010年3月已有3篇文章发表，2篇获奖，还主持了一个市级课题并结题，由她编写的《初中化学专题讲练考》已由江苏少儿出版社出版，她所任教的班级考试成绩在学校始终名列前茅。可见，不断地学习研究，为该教师的专业发展奠定了基础。在她的带领下，这个学校的化学组也充满了积极向上的活力。就我市来看，初中化学教师相对于高中人数众多，占中学化学教师的58.6%，且从事着化学的启蒙教育，教学质量的高低将直接影响学生对化学的后续学习兴趣，而化学期刊中初中教师的文章却相对较少，这是期刊不受青睐的原因之一。调查显示，83.9%的教师希望期刊增加与自己同类的一线教师的文章，多给一些让初中化学教师发言的机会。当然，每一种期刊都有自己的定位，作为面向中学的化学期刊，应该把促进中学化学教师的专业发展，推动当前基础教育改革作为一项重要任务，更大限度地发挥期刊“专业对话”平台的功能。3.4要引导和改善教师撰写论文的目标取向教师学习研究的成果通常是以论文的形式来呈现的，发表论文的质量同时也证明了教师学习研究的水平和成效。因此，论文成为了晋升职称、评选名师等的必备条件之一，这是非常合理的。但现实中，撰写论文的群体大都是有职称目标需求的，这已成为普遍现象。问题是，很多教师评上高级职称后就停止了笔耕，也就淡化了学习，使论文撰写明显地烙上了功利性色彩。表4的数据证实了这一结论。学校3、4、5的教师群体中37岁以下的年轻教师居多，发表论文数与职称需求呈正比，而学校1具有高级职称的教师占到了85.7%，其中有些教师近十年来没撰写过一篇文章。这种为了功利撰写论文的现状影响了教师群体的整体发展。因此，应该建立相应的机制，来引导和改善教师撰写论文的目标取向。当然，仅从订阅期刊、撰写论文等项来评价教师自主学习是不够全面的，但以此反映出来的一些问题却应该引起教育管理及教育工作者的重视。4思考与对策4.1更新激励机制在教育均衡化的前提下，可采取校际教师流动的方式，合理搭配教师的性别、年龄结构，优化学校教师学习氛围，创建一种积极向上的学习共同体。我市今年已在全省率先实行学校委托管理制度，以放大优质学校的辐射面，并从财力、师资建设上加大对薄弱学校的扶持力度，实现办学目标统一、教学管理统一、师资配置统一、招生工作统一、考核评价统一。同时，建立能促进教师专业发展的评优、晋级等机制，更新教师“发展到头了”的思想，引导教师不断攀登。4.2把学刊用刊作为教师专业发展的一项基本功目前，面向中学的化学期刊有十多种，如《化学教育》、《中学化学教学参考》、《化学教学》和《中学化学》等，汇聚了化学教师及教育专家的最新研究成果，是化学教师教育教学研究必需的重要资料源，能够满足教师们自主研修、扩大知识面、提高专业水平的需要，对化学教师的教学实践具有重要的借鉴作用和指导价值。在教师专业学习上学校要舍得投入，有条件的学校每年可以为教师订阅一份化学期刊，满足教师学习的需要，定期举办专题研讨等活动，促使教师吃透“第三方”（即同行、专家对化学教育教学方面的最新研究成果与进展）。4.3认识到论文撰写是专业发展的必由之路引领教师们撰写教育教学论文并发表，参与期刊的“专业对话”，可以促动教师的学习内需。其实，在平时的教学实践中，只要我们多留心，就会发现有很多值得研究的问题，而每一篇论文的撰写过程就是针对某个问题去查阅相关资料、获得同行启迪、融入自己思考、不断探索创新的过程。这种不断发现问题、解决问题的过程经历得越多，思维的碰撞就越有效，教学思路就越开阔，教师主动学习的兴趣就越持久，教学研究的成果也就越丰硕，这种过程性学习是提高教师专业技能的有效途径，也是教师专业发展的必由之路。4.4激励教师参与课题研究课题研究是使教师成为“研究型教师”的催化剂。在课题研究过程中，要学习科研理论，要围绕课题内容掌握相关的现代教学理念。通过课题的理论与实践的研究，可以实现更新教学观念，提升教学技能，丰富自身的教学思想的目的。学习是教师在其职业生涯中必须常做的功课，是落实和成就教师专业可持续、高质量发展的基础，是教育改革和学校进步不可缺少的条件和动力。现代教育，“教书匠”将逐步被“研究型”教师所替代；教师不再是“一桶水”，而应是一条汩汩流淌的小溪，才能游刃有余地引领学生获取知识，健康成长。也就是说，教师必须坚持自主学习来提升自己，以适应教育的发展。化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础，要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。一、激发兴趣，引导学生乐学罗森塔尔效应告诉我们，人的情绪状态能使人的机体活动和智力活动发生重大的变化。所以，我们在教学中应发挥情感效应，激发学生的学习兴趣。学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事。二、设置化学问题，创设学习物景，培养探究能力在化学教学中教师的教学设计要根据不同的课题内容创设学习情景，“设置化学问题”就是一种方法。将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中，学习到“科学兴趣小组”的科学调查问题的方法，可以说对学生是一种全方位的素质提高。在学习“燃料的燃烧对环境的影响”这一课题时，组织学生进行三个实验：一是“树叶与酸雨”的反应；二是“镁条或锌粒与酸雨”的反应；三是“大理石与酸雨”的反应。学生通过亲自实验，认识到“酸雨”的危害的严重性，保护环境的重要性，以及发展新型无污染能源的紧迫性，使他们从小就树立良好的环保意识。同时，学生也有进一步学好化学知识为改善人类生存环境的欲望。三、图片、模型和影像资料，展示学习情景，培养学生的探究能力在“学习化学研究些什么”的知识时，可以展示拉瓦锡的有关实验图片，我国化学室在世界上首次合成了蛋白质的图片等，让学生感受化学家的研究成果；通过观看“南极臭氧空洞”的图片，环保部门对大气检测的资料片，用高能燃料推进火箭的过程，以及机动车辆尾气排放图片、工厂排放废气而产生“浓烟滚滚”的景象等，都会让学生有身临其境的感觉，认识到只有学好化学知识，才能解决生活实际中的问题。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。四、通过新闻报道，创设情境，培养探究能力新闻报道中经常会涉及到化学方面知识情景，新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好，比如“在学习天然气”这一课题时，我市报道了，“天然气，会给你带来什么？”的内容，其中涉及到天然气的成份，天然气的燃烧产生的污染与煤气燃烧相比，天然气与煤气燃烧热值的大小，最后，引导市民计算了每立米的价格问题，这实际上是创设学生学习“天然气”知识的良好情景，让学生从化学式、化学方程式、化学反应与能量变化、燃料燃烧对环境的影响以及热值与价格等多方面获得了训练，学生学得轻松，而且又让他们感受到实用。像这种例子有很多……所以说，新闻报道在教学测设情景的有宽阔途径。可以达到引人人胜，立竿见影的目的。五、调查与实践，设置情境，培养探究能力在学习“水的净化”这一课题时，联系我们身边的母亲河──黄河已受到污染，那我们的自来水厂是如何净化的呢？让学生带着要“探究”清楚这一过程的问题，学习“水的净化”的全部过程，认识到保护水资源的重要性。教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。我们还可以通过小故事，科学史实，实物等创设情景，增加学习化学的愉悦性，激发学生的兴趣。生活中现存的化学情景，是无处不有，扣人心弦，有待于我们去开发，去利用，为使我们的化学教学焕发勃勃生机。总之，创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，有利于积极开展科学探究活动，对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。水土保持工程概算编制规定及定额56、极端的法规，就是极端的不131水土保持工程概算编制规定及定额水土保持工程概算编制132至要内容■概(估)算编制舰定■概(估)算定额■措施单价编制亦法(简例)至要内容133第一部分、概(怙)算编制舰定第一部分、概(怙)算编制舰定134第一章基本概念第一节工程造价计算的类型工程建设过程中各阶段由于工作深度不同、要求不同,各阶段的工程造价计算类型也不同。现行的工程造价计算类型主要有以下几种。(一)投资估算投资估算是可行性研究阶段对建设工程造价的预测应充分考虑各种可能的需要、风险、价格上涨等因素,要打足投资,不留缺口,适当留有余地(二)投资概算概算是初步设计阶段对建设工程造价的预测,是初步设计文件的重要组成部分。初步设计概算在已经批准的可行性研究阶段投资估算静态总投资的控制下进行编制。第一章基本概念135三)业主预算对已确定实行招标承包制的工程建设项目,为滿足业主投资控制和管理的要求,按照总量控制、合理调整的原则编制的内部预算,称业主预算或执行概算。四)标底与报价标底是招标工程的预计价格,是业主委托具有相应资质的单位,根据招标文件、图纸,按有关规定,结合工程具体情况,计算出合理工程价格,作为发包工程的标准价格。报价,即投标报价,是施工企业对建安施产品的自主定价。(五)施工图预算和施工预算施工图预算是施工图设计阶段对工程造价的计算。施工图预算应在已批准的初步设计概算的控制下进行编制。施工图预算的主要作用是确定单位工程项目造价,考核施工图设计经济合理性的依据。施工预算是施工企业以单位工程为对象所编制的人工、材料、机械台时耗用量及其费用总额,即单位工程成本。三)业主预算136(六)竣工决算和竣工结算竣工决算是建设单位向国家(或业主)汇报建设成果和财务状况的总结性文件,是竣工验收报告的重要组成部分,它反映了工程的实际造价。竣工决算由建设单位负责编制竣工结算是施工单位与建设单位对承建工程项目的最终结算(六)竣工决算和竣工结算137第二节水土保持概(估)算文件编制依据1、国家和上级主管部门以及省、自治区、直辖市颁发的有关法令、制度、规定■2、开发建设项目水土保持工程概(估)算编制规定■3、水土保持工程概(估)算定额和有关部门颁发的定额;4、开发建设项目水土保持工程设计文件及图纸;5、有关合同协议及资金筹措方案6、其他有关资料第二节水土保持概(估)算文件编制依据138第三节投资估算与概算编制的异同投资估算与概算在组成内容、项目划分和费用构成上基本相同。在编制投资估算时,在组成内容、项目划分和费用构成上,可适当简化、合并或调整■投资估算的编制方法及计算标准规定有(1)基础单价的编制与概算相同;(2)工程措施、植物措施单价的编制与概算相同,考虑到设计深度不同,应乘以10%的扩大系数;(3)施工临时工程、独立费用的编制方法及标准与概算相同(4)投资估算基本预备费费率取6%价差预备费费率;(5)投资估算表格与概算表格相同。第三节投资估算与概算编制的异同139第二章概(佑)算文件组成向容概算编制说明、水土保持工程概况水土保持工程建设地点,工程布置形式,工程措施工程量,植物措施工程量,主要材料用量,施工总工期、施工总工时,施工平均人数等。2、水土保持工程投资主要指标开发建设项目水土保持工程投资指标主要包括工程总投资、静态总投资、年度价格指数、预备费及其占总投资百分比等。3、编制原则和依据(1)概算编制原则和依据(2)人工预算单价,主要材料,施工用电、水、风、砂石料、苗木、草、种子等预算价格的计算依据(3)主要设备价格的编制依据(4)水土保持工程概算定额、施工机械台时费定额和其他有关指标采用的依据(5)水土保持工程费用计算标准及依据L4、水土保持工程概算编制中存在的其他应说明的问题第二章概(佑)算文件组成向容140二、概算表1、概算表1)总概算表(2)工程措施概算表;(3)植物措施概算表4)施工临时工程概算表(5)独立费用概算表(6)分年度投资表。2.概算附表(1)工程单价汇总表2)主要材料预算价格汇总表(3)次要材料预算价格汇总表;(4)施工机械台时费汇总表(5)主体工程主要工程量汇总表(6)主体工程主要材料用量汇总表(7)工时数量汇总表二、概算表141水土保持工程概算编制规定及定额课件142水土保持工程概算编制规定及定额课件143水土保持工程概算编制规定及定额课件144水土保持工程概算编制规定及定额课件145水土保持工程概算编制规定及定额课件146水土保持工程概算编制规定及定额课件147水土保持工程概算编制规定及定额课件148水土保持工程概算编制规定及定额课件149水土保持工程概算编制规定及定额课件150水土保持工程概算编制规定及定额课件151水土保持工程概算编制规定及定额课件152水土保持工程概算编制规定及定额课件153水土保持工程概算编制规定及定额课件154水土保持工程概算编制规定及定额课件155水土保持工程概算编制规定及定额课件156水土保持工程概算编制规定及定额课件157水土保持工程概算编制规定及定额课件158水土保持工程概算编制规定及定额课件159水土保持工程概算编制规定及定额课件160水土保持工程概算编制规定及定额课件161水土保持工程概算编制规定及定额课件162水土保持工程概算编制规定及定额课件163水土保持工程概算编制规定及定额课件164水土保持工程概算编制规定及定额课件165水土保持工程概算编制规定及定额课件166水土保持工程概算编制规定及定额课件167水土保持工程概算编制规定及定额课件168水土保持工程概算编制规定及定额课件169水土保持工程概