教育心理学的基本理论课件

教育心理学的基本理论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。教育心理学的基本理论教育心理学的基本理论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。教育心理学的基本理论科学的心理发展观。学习理论的主要流派及观点。与教育心理学相关的教学理论。引言教育心理学的基本理论牵涉面广，其中最重要的是关于心理发展观、学习心理和教学心理的基本理论。作为初中教育阶段的重点学科，英语教学是培养学生的英语能力的主要途径，并且，随着经济全球化的深入发展，世界各国之间的交流与合作越来越频繁，因此，英语教学的地位也更加突出。但是，在目前的教学情况中，学生的英语学习兴趣不浓，英语应用能力较低，从而使得英语教学的质量不高，所以，采取有效的教学策略，培养学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力，成为初中英语教师的教学目标。一、构建良好的师生关系，引发学生的学习热情新课程提倡师生之间的有效交流与互动，因此，在英语教学过程中，初中英语教师应该深入学生群体，尊重、关心学生，加强与学生之间的交流与沟通，努力建立平等、自由的师生关系，为学生创造良好的英语学习环境，以增强学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性和主动性。在日常教学过程中，初中英语教师应该积极转变传统的教学观念，充分尊重学生的主体地位，采用合理的教学方式和教学手段，营造出轻松、活跃的学习氛围，以激发学生的学习兴趣，提高英语教学的质量。同时，在课堂教学过程中，初中英语教师应该重视学生的学习态度，合理评价学生的学习情况，帮助学生建立英语学习的信心，引导学生形成良好的英语学习习惯，以提高学生的英语学习能力。例如，在具体的课堂教学过程中，初中英语教师可以通过提问的方式，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，然后根据学生的回答情况，适当予以评价，以活跃课堂教学氛围，提高学生的学习效率。二、采用灵活多样的教学手段，提高学生学习的积极性良好的学习环境，可以激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，因此，在英语教学过程中，初中英语教师应该采用灵活多样的教学手段，营造出良好的英语学习环境，以提高学生的英语水平。英语是一门外来语言，缺乏天然的语言环境，会给学生的学习造成一定的困难，所以，在实际教学中，初中英语教师应该根据英语教学的具体情况，合理选择教学方式，培养学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语交流能力，以提升学生的综合能力。情景教学法可以营造出合适的教学环境，提高学生的学习效率，因此，在教学过程中，初中英语教师可以利用情景教学法，营造有利的英语学习环境，以培养学生的英语应用能力，提高英语教学的质量。例如，在学习“Howmucharethesepants？”时，初中英语教师可以根据教学内容，利用多媒体教学技术，创设一个购物的场景，让学生利用所学的句型进行提问，引导学生正确区分“Howmuchisit？”和“Howmucharethey？之间的不同，加深学生对教学内容的理解和印象，以丰富学生的英语知识，提高学生的英语交流能力。同时，单纯的讲解单词、句型，会降低学生的学习兴趣，不利于提高教学效率，所以，在日常教学过程中，初中英语教师可以根据学生的心理特点，灵活使用教学手段，以提高学生的课堂参与程度。例如，在学习tall、short、fat、thin、long等单词时，初中英语教师可以利用手势，讲解单词的意义，以活跃教学氛围，提高学生的学习兴趣。三、通过实践教学活动，提高学生的英语应用能力实用型人才是当今社会的培养目标，因此，在英语教学过程中，初中英语教师应该在传授理论知识的同时，注意锻炼的英语交流能力和英语应用能力，以提高学生的综合素质。在英语教学过程中，初中英语教师应该打破传统的教学模式，不断创新教学模式，不断提高学生的英语综合能力，以提升英语教学的质量。在日常教学过程中，初中英语教师可以根据学生的学习需求，积极开展实践活动，努力为学生提供使用英语的机会，以培养学生的英语交际能力，提高学生的英语学习能力。例如，初中英语教师可以根据学生的性格特点、兴趣爱好等，积极组织英语知识竞赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱会以及英文诗歌朗诵会等活动，以培养学生的学习习惯，提高学生的英语学习能力。四、总结总而言之，兴趣是提高学生学习效率的重要方式，是提高教学质量的必要途径，因此，在教学过程中，初中英语教师应该积极转变传统的教育理念，采用科学的教学方式，注意培养学生的英语学习兴趣，不断提高学生的自主学习能力，引导学生养成良好的英语学习习惯，以提高英语教学的质量，提升学生的英语学习能力。结合多年的班主任工作，对如何提高学生的综合素质做如下探讨：一、用爱心去温暖学生，用公平、公正之心对待学生班主任尊重信任学生，对学生有一份深深的爱，师生间相互理解才能建立深厚的感情，有了这种感情，才能进行良好的沟通。把学生即当学生又当朋友去理解、关爱，形成亦师亦友的师生关系，处处为学生着想，解决问题合情合理，让学生心悦诚服，才会增强凝聚力，形成一个温馨和谐的班集体。所以班主任在工作中要始终坚持：（1）善待每一个学生，对所有学生一视同仁，不偏不倚。一个班的学生各有不同，学生学习成绩有优有差，各有所长，所以作为班主任一定要公平地看待学生（2）坚持民主讨论。（3）坚持不断地与学生进行思想交流。（4）努力给学生树立一个榜样。二、正确对待问题学生，树立他们的自信心现在不少教师认为，教学越来越难了。感到问题学生越来越多。如何消除这些问题学生的问题，使他们树立起自尊、自信的信心呢？让这些学生象其他学生那样学习、生活呢？要知道这些学生都是祖国的未来，做教师的责任告诉我们不能丢弃他们。马卡连柯认为：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”我们应更加关爱他们，让他们看到希望，看到未来。首先我们要知道这些“有问题学生”产生的原因，主要有以下几方面：1.一种是由于到中学后，学科多，学习任务大，而农村学生相对学习条件、学习环境又不如城里优越，而教师关心的是学习成绩是不是好，上课只顾教书，而缺少育人，忽视了思想工作，加上很多学校实际上仍在面对应试教育，没有注重学生全面素质的提升。往往以往学生的成绩来评价一个学生的优劣。加上繁重的课业，名目繁多的周考试、月考试、期末考试、升学考试等等。他们艰难地学习，每天背上沉重的负担，毫无乐趣可言。久而久之，他们对学习几乎丧失了信心，使他们讨厌上课，因而产生了逃学、弃学、上课违纪现象。2.心理负担过重，有的学生由于在校学习成绩差，在班级同学和教师面前感到自卑，农村中很多家长对学习又不是很懂，好多家长又责任心差，对孩子要么横加指责，要么放任自流。所以学生内心压抑，学业上的苦闷无人诉说。还有的家长忙于农活，对孩子的学习生活很少过问。孩子无法与家长沟通。他们不知道向谁诉说，形成自我封闭，自暴自弃。3.由于农村的经济条件还不是那么好，有的家长去外地打工，把孩子留给亲人，往往是老人来看管。还有的父母离异，也有的家庭生活不合爱谐，生活在这些家庭的孩子往往心理比较脆弱，他们不能像别的学生那样得到来自父母无时的关爱。体会不到家庭的温暖。在班级表现为话语很少、自卑、无奈、无助。逐渐地他们或者默默无闻，或肆无忌惮，真正地成为了“无人管、无人爱”的野孩子。三、有组织、有目的、有计划的举行班级活动，培养学生道德品质，发展特长好的班级活动可以锻炼意志品质，行为习惯得到培?B，活动不单单是让他们自己去玩。1.考虑活动的教育意义（1）我们在节日去给敬老院老人理发、洗衣、打扫卫生，就是培养学生们从小学会敬老、爱老、文明礼貌，继承中华民族的传统美德。（2）通过对各小组活动情况的评比，使大家更加注意团结协作，体会到合作的作用，并从中得到愉快。（3）通过各小组知识竞赛，使大家体会到掌握科学知识，提高自己的学习成绩，开阔了视野。（4）举行“我心中的祖国”，使大家更加爱祖国、爱人民、爱大自然，真正理解了祖国母亲的含义。2.要不断让学生紧随时代步伐，触摸时代脉博，这就要求我们不断更新主题（1）如开展“网络所带给我的”大讨论，同学们有的谈到对网络知识的掌握，现代信息的运用。如制作网页，在网上查阅资料、学习等，深感高科技所带给他们的新知识。同时也谈到沉迷于玩游戏所带来的危害。感到要在今天科技迅猛发展的形势下，要学会正确掌握利用好高科技。（2）四川大地震发生了，让同学们收看电视报道，他们自发的捐钱，有的把平时不舍得花的压岁钱拿出来，有的把零用钱拿出来。有的捐物、捐衣，在为地震灾区的人民感到悲伤的时刻，各小组都出了一期墙报，纷纷表示珍惜今天，深感社会主义制度的优越，努力为了明天。（3）一个班级在成长过程中，也不是都会一帆风顺的，有时也难免出现这样那样的不和谐的音符，随时随地同学们把这些事记下来，开展从小事做起，自尊、自强、自爱活动，这一活动的开展，增强他们的自强心和上进心。3.开展丰富多彩的文体娱乐活动，发展学生特长（1）举行班级篮球、足球、排球等比赛，不为比赛的结果。通过这些活动，同学们增加了彼此的了解和友谊，学会了团结协作，人人都能全身心的投入，享受到游戏所带来的快乐，也锻炼了身体。（2）庆元旦文艺表演。以小组为单位，定在元旦前在班级举行，同学们根据各自的文艺特长，利用课余时间精心编排，文艺骨干更是大显身手。带其他人参与活动。有弹琴的、有吹萨克斯的、有独唱的、相声、小品等。比赛之日不断地引来师生们阵阵笑声，素质教育不单是对于学生学习成绩的培养，也是让学生发展各方面的特长，使学生感到自己是有用的，都是祖国的花朵。培养他们的文艺才能，同时也使精神文明占领了校园。我们都知道，教育事业是个高尚的事业，因为我们担负着重要的使命，我们在培养教育人，我们在塑造学生的心灵，尤其是班主任更应该意识到自己工作的重要，让我们忘记安逸享乐，让我们顽强拼搏。不断探索，时时求新，提高自己各方面的素质，形成系统科学的教育方法。用爱心、用热情引领学生，使之成为一个完善的、有素质的、文明的中学生，真正的创建一个温馨而和谐的班集体。教育心理学的基本理论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。教育心1教育心理学的基本理论科学的心理发展观。学习理论的主要流派及观点。与教育心理学相关的教学理论。教育心理学的基本理论科学的心理发展观。2引言教育心理学的基本理论牵涉面广，其中最重要的是关于心理发展观、学习心理和教学心理的基本理论。引言教育心理学的基本理论牵涉面广，其中最重要的是关于心理发展3一、科学的心理发展观（一）发展与心理发展发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展的动力是内外因相互作用的结果。个体心理发展的过程，是一个社会化的过程。一、科学的心理发展观（一）发展与心理发展4*心理发展的关系研究1、先天与后天的关系。也就是关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题。2、内因与外因的关系。即关于心理发展的动力或内部矛盾问题。发展的内部矛盾就是主客体相互作用过程中由于外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要，与儿童已有的心理发展或心理状态之间的不一致所导致的不平衡。3、教育与发展的关系。4、年龄特征与个别差异的关系。教育领会、掌握知识经验和行为规范发展*心理发展的关系研究1、先天与后天的关系。也就是关于遗传、环5（二）科学的心理发展观全程发展观。全面发展观。动态发展观。潜能发展观。主动发展观。（二）科学的心理发展观全程发展观。61、全程发展观[美]H.Z.Hollingworth在1930年出版的《发展心理学概论》中首次提出。1）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程。2）个体心理的发展和变化过程表现出明显的年龄特征。1、全程发展观[美]H.Z.Hollingworth在19372、全面发展观1）心理发展的多维性。心理发展与生理发育、社会性发展共同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响；个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理生活协调统一的表现。2）心理发展是多侧面的。智力因素（认知因素）是心理活动的操作、执行系统；非智力因素（个性因素）是心理活动的动力、调节系统。3）心理发展存在不同的层次水平。2、全面发展观1）心理发展的多维性。心理发展与生理发育、社会83、动态发展观1）心理发展是主客体相互作用的过程。[皮亚杰]个体心理的发展起源于主体通过动作或活动与环境不断相互作用的一种主动建构过程。2）心理发展是一个连续的渐进的变化过程。3）心理发展是不平衡的。3、动态发展观1）心理发展是主客体相互作用的过程。94、潜能发展观“潜能”一词最早是由亚里士多德提出，意为“可能性”的存在。1）人的心理潜能是无限的，具有极大的发展空间。2）个体发展存在极大的可塑性。3）潜能发展的关键期在早期。4、潜能发展观“潜能”一词最早是由亚里士多德提出，意为“可能105、主动发展观1）个体的发展是多种因素共同作用的结果。2）个体的实践活动（包括生理活动、心理活动和社会实践活动）是个体发展的动力，起决定作用。3）人在自身发展的过程中具有能动性。5、主动发展观1）个体的发展是多种因素共同作用的结果。11（三）影响个体心理发展的因素1、遗传因素是心理发展的前提条件，为发展提供了可能性。遗传素质对个体的智力发展水平及其类型特征有较大影响，也影响个体的情绪和个性发展。2、环境是心理发展必要的外部条件，它决定着遗传素质在个体心理发展的可能性能否转化为现实性，并促使这种可能性向现实性转化。它影响个体心理发展的方向、速度和水平，而且造成了个体心理发展的个别差异。3、遗传和环境交互作用促进个体心理发展。4、教育主导发展。（三）影响个体心理发展的因素1、遗传因素是心理发展的前提条件12（四）教育和心理发展的一般关系1、心理发展是有效教育的背景和前提。2、有效的教育能促进个体心理的发展。它决定和制约着心理发展的过程和方向。3、教育促进儿童心理发展是有条件的，只有适合于个体心理发展需要的教育才是有效的教育。4、要增强教育的有效性必须注意：1）以了解学生学习基础和掌握学生的学习特点为前提：2）以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；3）重视智力活动中的非智力因素。（四）教育和心理发展的一般关系1、心理发展是有效教育的背景和13二、学习理论的基本理论学习是个体在特定情境下由练习和反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。（1）活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的结论。（2）主体的变化是由经验引起的，即由个体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。（3）主体的变化必须保持一定的时期。二、学习理论的基本理论学习是个体在特定情境下由练习和反复经验14（一）学习的分类（1）加涅的学习结果分类（1970年）。（2）奥苏贝尔的学习分类。机械学习有意义学习接受学习有指导的发现学习独立的发现学习弄清概念间的关系听演讲或看材料记乘法表例行的研究或智慧产生学校实验室实验运用公式科学研究听导师精心设计的指导尝试与错误迷宫问题解决言语信息智慧技能认知策略动作技能态度认知领域动作技能领域情感领域（一）学习的分类（1）加涅的学习结果分类（1970年）。机械15

不同学习理论的简介行为主义

学习本质：由条件引起外显行为的变化

学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强化）

学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化认知主义学习本质：信息加工过程基本要素：知觉、编码、存储短时记忆长时记忆教学策略：九大教学事件、不同教学模式建构主义学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现基本要素：同化和顺应教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考不同学习理论的简介16（二）行为主义派的学习理论1、桑代克的“试误说”。2、斯金纳的“操作条件反射说”。3、班杜拉的社会学习理论。4、行为派学习理论的启示。5、行为派学习理论存在的问题。（二）行为主义派的学习理论1、桑代克的“试误说”。171、桑代克的“试误说”1、桑代克的“试误说”18说明：（1）经典实验：饿猫打开迷箱。（2）学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S-R之间的联结。这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。（3）学习发生的原因在于外部强化。奖励是影响学习的主要因素。（4）学习定律：准备律；练习律；效果律。（5）人和动物遵循同样的学习律。说明：（1）经典实验：饿猫打开迷箱。192、斯金纳的“操作条件反射说”学习就是暂时神经联系的形成。2、斯金纳的“操作条件反射说”学习就是暂时神经联系的形成。20斯金纳的白鼠觅食实验斯金纳的白鼠觅食实验21说明：1、学习有两种模式：应答性条件作用（由已知刺激引起）和操作性条件作用（由有机体自身发出）。2、学习的核心要素是：程序、操作（自主反应）、反馈（强化）。3、行为的学习：塑造；消退和维持；先前刺激。4、程序教学：小步子呈现信息；及时强化；逐步求近。应答性行为操作性行为应答性条件反射操作性条件反射强调刺激强调反应由已知刺激引起由有机体自身发出说明：1、学习有两种模式：应答性条件作用（由已知刺激引起）和22*强化中的“普雷马克原理”“普雷马克原理”，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“做完作业就可以看电视”。*强化中的“普雷马克原理”“普雷马克原理”，即用高频的活动作23*强化的程式及原则强化的程式指反应在什么时候或多频繁地受到强化。原则：1）教新任务时，进行及时强化，不要进行延缓强化；2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化；3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。连续式间隔式时间式比率式即时强化延缓强化定时距式变时距式定比率式变比率式*强化的程式及原则强化的程式指反应在什么时候或多频繁地受到强243、班杜拉的社会学习理论（1）人类的社会行为是通过对示范行为的观察学习得以形成和改变的。（2）观察学习是通过他人的行为及其后果而发生的替代性学习。包括注意过程、保持过程、复制过程和动机过程四个阶段。（3）强化是促进学习的因素，但不是影响的原因。强化包括直接强化、替代性强化和自我强化。3、班杜拉的社会学习理论（1）人类的社会行为是通过对示范行为25强化的种类1、直接强化：提供信息和诱因直接影响观察者。2、替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。3、自我强化：社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。强化的种类1、直接强化：提供信息和诱因直接影响观察者。264、行为派学习理论的启示（1）积极主动地反应。（2）反复练习，以达到熟练。（3）及时强化。（4）小步子。（5）学习的4要素：内驱力、线索、反应和奖赏（强化）。[问题]（1）只适合低级学习。（2）比较机械。4、行为派学习理论的启示（1）积极主动地反应。27（三）认知派的学习理论1、格式塔的学习观——顿悟说。2、托尔曼的符号学习论。3、皮亚杰的图式理论。4、布鲁纳的认知发现说。5、奥苏贝尔的认知同化说。6、加涅的信息加工模式。*认知学习理论对教学改革的启示？（三）认知派的学习理论1、格式塔的学习观——顿悟说。281、格式塔的学习观——顿悟说1、格式塔的学习观——顿悟说29说明：学习就是知觉的重新组织。这种知识经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的。代表人物：苛勒。经典实验：黑猩猩取香蕉实验。顿悟的条件：（1）分析当前问题情境的整体结构。（2）利用过去经验的痕迹。说明：学习就是知觉的重新组织。这种知识经验变化的过程不是渐进302、托尔曼的符号学习论2、托尔曼的符号学习论31说明：学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完形”的认知；在外部刺激与行为反应之间存在中间变量（S—O—R）经典实验：白鼠学习方位的迷宫实验。根据潜伏学习（在获得强化之前学习已经出现，只是为表现出来）的实验，提出外在的强化不是学习产生的必要因素，内部强化（由学习活动本身带来的强化）对学习的影响较大。说明：学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完形323、皮亚杰的图式理论学习是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的过程。图式是个体为应付某种特定情境而产生的认知结构。同化是利用已有的图式把新刺激整合到自己的认知结构。顺应是已有图式受新刺激影响而发生的变化。3、皮亚杰的图式理论学习是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的334、布鲁纳的认知发现说学习是主动的建构新认知结构的过程。强调对学科的基本结构（基本概念、原理、态度和方法）的学习。主张把学科的基本结构放在课程与教材编写的中心地位。强调早期学习。发现学习是最佳的学习方式。教学特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机（学习兴趣）；强调信息的提取。4、布鲁纳的认知发现说学习是主动的建构新认知结构的过程。345、奥苏贝尔的认知同化说学生的学习主要是有意义的言语接受学习。同化指学习的心理机制。学习者主要是利用原有的认知结构同化固定新知识。学习的条件：原有的；心向；固定；新旧交互作用。学习原则：逐渐分化（纵）；整合协调-综合贯通（横）。学习策略：先行组织者（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料）策略。5、奥苏贝尔的认知同化说学生的学习主要是有意义的言语接受学习356、加涅的信息加工模式环境感受器效应器感觉登记器短时记忆长时记忆反应发生器期望执行控制刺激操作行为（肌肉）以映象的形式保存以语义的形式保存复述、精细加工、组织编码提取、被检索（具有信息转换成动作的功能）（动机系统对学习过程的影响）（已有的经验对现在学习过程的影响）6、加涅的信息加工模式环境感受器效应器感觉登记器短时记忆长时36学习行为的8阶段及关联动机阶段期望注意、选择性知觉了解阶段编码、储存入口获得阶段记忆储存检索迁移反应强化保持阶段回忆阶段概括阶段作业（操作）阶段反馈阶段学习行为的8阶段及关联动机阶段期望注意、选择性知觉了解阶段编37*认知派学习理论的启示1、有意义学习和认知结构。2、有意义学习可以采取接受式和发现式。3、培养学生的认知兴趣。4、采取一定的原则和策略完善认知结构。5、重视问题解决。[格莱瑟]教育的真正目标在于让学习者能成为自己知识结构的精心的设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活动。能力的培养主要不是通过教学去传递知识，而是通过教学去促进认知活动。学习是在旧知识基础上建构新知识的过程。*认知派学习理论的启示1、有意义学习和认知结构。[格莱瑟]教38（四）人本主义学习理论1、代表人物：马斯洛和罗杰斯。2、基本原则：心理学必须关注人的尊严；心理学必须充分尊重人的主观性、意愿和观点；心理学应该研究人的价值、创造性和自我实现；心理治疗应该以良好的人际关系为基础。3、学习的实质：是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。（四）人本主义学习理论1、代表人物：马斯洛和罗杰斯。394、教学观点：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由学习观；（3）以学生为中心的教学观。5、“情感型”师生关系：（1）真诚—表里如一；（2）接受、尊重、信任—无条件；（3）理解—传统评价性与移情性。6、强调学习是人格的发展。4、教学观点：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由40评价1、根据经验原则提出观点和建议，实证依据较单薄。2、具有全人教育的取向。不是局限于片面行为的解释，而是扩大范围对学习者整个人成长历程的解释。（1）强调学习是人格的发展。（2）强调学习中人的因素。（3）强调建立融洽的师生关系。评价1、根据经验原则提出观点和建议，实证依据较单薄。41（四）建构主义学习理论积极方面：强调学习过程中学习者的主动性、建构性；区分了初级学习和高级学习；提出自上而下的教学设计、知识结构的网络概念的思想和情境性教学等有积极影响。不足：受形而上学哲学方法论的影响较深，有些观点走向极端。（四）建构主义学习理论积极方面：强调学习过程中学习者的主动性42维特罗克的生成学习模型学习过程是学习者主动建构信息的过程。学习的生成过程是，学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略），与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，已经主动地建构信息的过程。学习过程的四阶段：注意；动机；先前的知识经验；生成。维特罗克的生成学习模型学习过程是学习者主动建构信息的过程。431、知识观学习在于建构内部心理表征。一般强调知识不是对现实的表征。表征是信息在心理活动过程中的表现和记载方式。表征方式又称编码，反映客观事物，又是内部加工的对象，代表相应事物。课本知识是一种关于现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案。启示：课本知识是一种假设，具有创造性。1、知识观学习在于建构内部心理表征。一般强调知识不是对现实的442、学习观（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。（2）学习过程是学习者主动建构信息的生成过程。生成学习模型包括生成、动机、注意和先前的知识经验四个阶段。（3）学习过程同时包含两个方面的建构：一是对新信息意义的建构（同化）；二是对原有经验的改造和重组（顺应）。（4）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不存在唯一标准的理解。要倡导合作学习和交互教学。2、学习观（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它453、教学观（1）随机通达教学：同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次学习的情境要改变，着眼于问题的不同侧面。（2）情境性教学：通过现实生活中提取或教师精心设计情境，使学习过程成为探索、解决问题的过程。（3）支架式教学：预热探索独立探索。（4）交互式教学：创设情境；协商、合作。3、教学观（1）随机通达教学：同一内容的学习要在不同时间多次46（六）学习的条件1、内部条件（1）原有知识基础。（2）学习者的主动加工活动（学习动机和学习策略）。2、外部条件（1）教材的组织和呈现。（2）教学方法的选择和应用。（3）教师的知识水平和人格特征。（4）外界提供的学习反馈信息。（六）学习的条件1、内部条件47三、教学理论1、教学过程的实质就是交往。（1）没有沟通就不可能有教学。[理解]：主体间性？主体性教学？（2）教学的实质就是一种平等“对话”。人类的沟通与合作是以语言为媒介的，教学就是在师生学习共同体之间以词语为中介进行的语言性沟通或语言性的具体活动。[理解]：有效的教学？三、教学理论1、教学过程的实质就是交往。482、教-学是个系统的过程教学内容+学生特点+教师特点+教学环境学习过程教学过程评价/反思过程*教-学过程的宏观模式2、教-学是个系统的过程教学内容+学生特点+教师特点+教学环49*教-学过程的微观模式教学内容学生的学习基础学习/动机原理学生的学习特点教学原理教师特点课堂环境确定教学目标考虑学习过程特点选择教学方法执行教-学过程评价/反思过程教学前教学中教学后*教-学过程的微观模式教学内容学生的学习基础学习/动机原理学50

自强自反知困知不足

教师教学学生3、教-学是个相长的过程自强514、“活动—体验”模式的构建（1）教学情境的建构：充满整个课堂教学的时空；智力与非智力情境的创设。（2）学习活动的建构：活动设计坚持以问题为纽带，以知识的再发现过程和学生思维发展过程，以师生合作互动、多向信息传递、多种感官协调活动为基本方式。（3）合作交往的建构：这是教学赖以存在并得以表现的基本形式。（4）成功体验的建构：学生通过自组织化的内部加工获得知识、情感、方法、逻辑等一体化的真实体验。4、“活动—体验”模式的构建（1）教学情境的建构：充满整个课525、为学习设计教学学习结构类型基本先决条件辅助先决条件智慧技能规则、概念、辨别态度、认知策略、言语信息认知策略具体的智慧技能智慧技能、言语信息、态度言语信息有意义的信息组合体语言技能、认知策略、态度态度智力技能与言语信息其他态度、言语信息动作技能分解动作技能与程序规则态度5、为学习设计教学学习结构类型基本先决条件辅助先决条件智慧技53*主体间性主体间性是指特定人员发挥主体性与其他人员保持理解关系的属性，由理解性、通融性和共识性构成。主体间性是理解教学中社会交往的理论基础。主体间性是由不同的主体性外化而成，但它又是一种独特的独立于特定个体主体的主体性*主体间性主体间性是指特定人员发挥主体性与其他人员保持理解关54*主体性教学主体性教学就是在教学活动中充分发挥教师和学生的积极性，凸显学生的主体地位，不断发展学生主体性的间性。教学的沟通与合作是以学生主体地位为前提的，教师在教学过程中应当这样来指导学生：通过教学意图和策略等影响学生使之成为学习的行动者；让学生作为沟通与活动的积极参与者，使之成为学习的主体，教师通过同学生的沟通与活动展开指导。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，这样的教学就是教师主导的教学。*主体性教学主体性教学就是在教学活动中充分发挥教师和学生的积55*有效的教学有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程。[钟启泉]：“真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程”。*有效的教学有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充56有意义学习1、有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。非人为：新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。实质性：新的符号或符号所代表的观念与学习者认知结构中已有的表象，已经有意义符号、概念或命题的联系。2、有意义学习的条件（1）内部条件：学习材料的逻辑意义。（2）内部条件：具有有意义学习的心向；具有适当的知识；新旧知识相互作用。有意义学习1、有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习57接受学习与讲解教学1、学习应该是通过接受而发现。学生接受的是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整形式的最有用的材料。2、学习应该通过演绎的过程，即从对一般的理解到特殊。3、讲解式教学的特点：1）要求师生之间有大量的相互作用；2）大量利用例证；3）是演绎的；4）是有序列的。4、讲解教学在教抽象关系时可能更有效，同时它也能为学生提供好的方法帮助他们保持重要的信息。接受学习与讲解教学1、学习应该是通过接受而发现。学生接受的是58认知结构认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。认知结构变量：可利用性；可辨别性；稳定性（清晰性）。认知结构认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构59先行组织策略先行组织是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习。类别：陈述性；比较性。形式：一个概念的定义；新材料与已知例子的类；一个概括。作用：将学生的注意力引向即将面临的材料中最重要的内容；集中了即将呈现的观念之间的关系；提醒学生已有知识和即将遇到的新材料之间的关系。先行组织策略先行组织是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，60自由学习自由学习，是指教师在安排学习活动时，只须提供学习活动的范围，让学生自由选择、决定他们的方向，去探索发现结果；教师只是从旁协助，以减少阻力与挫折。自由学习自由学习，是指教师在安排学习活动时，只须提供学习活动61谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，62教育心理学的基本理论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。教育心理学的基本理论教育心理学的基本理论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。教育心理学的基本理论科学的心理发展观。学习理论的主要流派及观点。与教育心理学相关的教学理论。引言教育心理学的基本理论牵涉面广，其中最重要的是关于心理发展观、学习心理和教学心理的基本理论。作为初中教育阶段的重点学科，英语教学是培养学生的英语能力的主要途径，并且，随着经济全球化的深入发展，世界各国之间的交流与合作越来越频繁，因此，英语教学的地位也更加突出。但是，在目前的教学情况中，学生的英语学习兴趣不浓，英语应用能力较低，从而使得英语教学的质量不高，所以，采取有效的教学策略，培养学生的学习兴趣，提高学生的英语交际能力，成为初中英语教师的教学目标。一、构建良好的师生关系，引发学生的学习热情新课程提倡师生之间的有效交流与互动，因此，在英语教学过程中，初中英语教师应该深入学生群体，尊重、关心学生，加强与学生之间的交流与沟通，努力建立平等、自由的师生关系，为学生创造良好的英语学习环境，以增强学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性和主动性。在日常教学过程中，初中英语教师应该积极转变传统的教学观念，充分尊重学生的主体地位，采用合理的教学方式和教学手段，营造出轻松、活跃的学习氛围，以激发学生的学习兴趣，提高英语教学的质量。同时，在课堂教学过程中，初中英语教师应该重视学生的学习态度，合理评价学生的学习情况，帮助学生建立英语学习的信心，引导学生形成良好的英语学习习惯，以提高学生的英语学习能力。例如，在具体的课堂教学过程中，初中英语教师可以通过提问的方式，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，然后根据学生的回答情况，适当予以评价，以活跃课堂教学氛围，提高学生的学习效率。二、采用灵活多样的教学手段，提高学生学习的积极性良好的学习环境，可以激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力，因此，在英语教学过程中，初中英语教师应该采用灵活多样的教学手段，营造出良好的英语学习环境，以提高学生的英语水平。英语是一门外来语言，缺乏天然的语言环境，会给学生的学习造成一定的困难，所以，在实际教学中，初中英语教师应该根据英语教学的具体情况，合理选择教学方式，培养学生的英语学习兴趣，锻炼学生的英语交流能力，以提升学生的综合能力。情景教学法可以营造出合适的教学环境，提高学生的学习效率，因此，在教学过程中，初中英语教师可以利用情景教学法，营造有利的英语学习环境，以培养学生的英语应用能力，提高英语教学的质量。例如，在学习“Howmucharethesepants？”时，初中英语教师可以根据教学内容，利用多媒体教学技术，创设一个购物的场景，让学生利用所学的句型进行提问，引导学生正确区分“Howmuchisit？”和“Howmucharethey？之间的不同，加深学生对教学内容的理解和印象，以丰富学生的英语知识，提高学生的英语交流能力。同时，单纯的讲解单词、句型，会降低学生的学习兴趣，不利于提高教学效率，所以，在日常教学过程中，初中英语教师可以根据学生的心理特点，灵活使用教学手段，以提高学生的课堂参与程度。例如，在学习tall、short、fat、thin、long等单词时，初中英语教师可以利用手势，讲解单词的意义，以活跃教学氛围，提高学生的学习兴趣。三、通过实践教学活动，提高学生的英语应用能力实用型人才是当今社会的培养目标，因此，在英语教学过程中，初中英语教师应该在传授理论知识的同时，注意锻炼的英语交流能力和英语应用能力，以提高学生的综合素质。在英语教学过程中，初中英语教师应该打破传统的教学模式，不断创新教学模式，不断提高学生的英语综合能力，以提升英语教学的质量。在日常教学过程中，初中英语教师可以根据学生的学习需求，积极开展实践活动，努力为学生提供使用英语的机会，以培养学生的英语交际能力，提高学生的英语学习能力。例如，初中英语教师可以根据学生的性格特点、兴趣爱好等，积极组织英语知识竞赛、英语演讲比赛、英语歌曲演唱会以及英文诗歌朗诵会等活动，以培养学生的学习习惯，提高学生的英语学习能力。四、总结总而言之，兴趣是提高学生学习效率的重要方式，是提高教学质量的必要途径，因此，在教学过程中，初中英语教师应该积极转变传统的教育理念，采用科学的教学方式，注意培养学生的英语学习兴趣，不断提高学生的自主学习能力，引导学生养成良好的英语学习习惯，以提高英语教学的质量，提升学生的英语学习能力。结合多年的班主任工作，对如何提高学生的综合素质做如下探讨：一、用爱心去温暖学生，用公平、公正之心对待学生班主任尊重信任学生，对学生有一份深深的爱，师生间相互理解才能建立深厚的感情，有了这种感情，才能进行良好的沟通。把学生即当学生又当朋友去理解、关爱，形成亦师亦友的师生关系，处处为学生着想，解决问题合情合理，让学生心悦诚服，才会增强凝聚力，形成一个温馨和谐的班集体。所以班主任在工作中要始终坚持：（1）善待每一个学生，对所有学生一视同仁，不偏不倚。一个班的学生各有不同，学生学习成绩有优有差，各有所长，所以作为班主任一定要公平地看待学生（2）坚持民主讨论。（3）坚持不断地与学生进行思想交流。（4）努力给学生树立一个榜样。二、正确对待问题学生，树立他们的自信心现在不少教师认为，教学越来越难了。感到问题学生越来越多。如何消除这些问题学生的问题，使他们树立起自尊、自信的信心呢？让这些学生象其他学生那样学习、生活呢？要知道这些学生都是祖国的未来，做教师的责任告诉我们不能丢弃他们。马卡连柯认为：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”我们应更加关爱他们，让他们看到希望，看到未来。首先我们要知道这些“有问题学生”产生的原因，主要有以下几方面：1.一种是由于到中学后，学科多，学习任务大，而农村学生相对学习条件、学习环境又不如城里优越，而教师关心的是学习成绩是不是好，上课只顾教书，而缺少育人，忽视了思想工作，加上很多学校实际上仍在面对应试教育，没有注重学生全面素质的提升。往往以往学生的成绩来评价一个学生的优劣。加上繁重的课业，名目繁多的周考试、月考试、期末考试、升学考试等等。他们艰难地学习，每天背上沉重的负担，毫无乐趣可言。久而久之，他们对学习几乎丧失了信心，使他们讨厌上课，因而产生了逃学、弃学、上课违纪现象。2.心理负担过重，有的学生由于在校学习成绩差，在班级同学和教师面前感到自卑，农村中很多家长对学习又不是很懂，好多家长又责任心差，对孩子要么横加指责，要么放任自流。所以学生内心压抑，学业上的苦闷无人诉说。还有的家长忙于农活，对孩子的学习生活很少过问。孩子无法与家长沟通。他们不知道向谁诉说，形成自我封闭，自暴自弃。3.由于农村的经济条件还不是那么好，有的家长去外地打工，把孩子留给亲人，往往是老人来看管。还有的父母离异，也有的家庭生活不合爱谐，生活在这些家庭的孩子往往心理比较脆弱，他们不能像别的学生那样得到来自父母无时的关爱。体会不到家庭的温暖。在班级表现为话语很少、自卑、无奈、无助。逐渐地他们或者默默无闻，或肆无忌惮，真正地成为了“无人管、无人爱”的野孩子。三、有组织、有目的、有计划的举行班级活动，培养学生道德品质，发展特长好的班级活动可以锻炼意志品质，行为习惯得到培?B，活动不单单是让他们自己去玩。1.考虑活动的教育意义（1）我们在节日去给敬老院老人理发、洗衣、打扫卫生，就是培养学生们从小学会敬老、爱老、文明礼貌，继承中华民族的传统美德。（2）通过对各小组活动情况的评比，使大家更加注意团结协作，体会到合作的作用，并从中得到愉快。（3）通过各小组知识竞赛，使大家体会到掌握科学知识，提高自己的学习成绩，开阔了视野。（4）举行“我心中的祖国”，使大家更加爱祖国、爱人民、爱大自然，真正理解了祖国母亲的含义。2.要不断让学生紧随时代步伐，触摸时代脉博，这就要求我们不断更新主题（1）如开展“网络所带给我的”大讨论，同学们有的谈到对网络知识的掌握，现代信息的运用。如制作网页，在网上查阅资料、学习等，深感高科技所带给他们的新知识。同时也谈到沉迷于玩游戏所带来的危害。感到要在今天科技迅猛发展的形势下，要学会正确掌握利用好高科技。（2）四川大地震发生了，让同学们收看电视报道，他们自发的捐钱，有的把平时不舍得花的压岁钱拿出来，有的把零用钱拿出来。有的捐物、捐衣，在为地震灾区的人民感到悲伤的时刻，各小组都出了一期墙报，纷纷表示珍惜今天，深感社会主义制度的优越，努力为了明天。（3）一个班级在成长过程中，也不是都会一帆风顺的，有时也难免出现这样那样的不和谐的音符，随时随地同学们把这些事记下来，开展从小事做起，自尊、自强、自爱活动，这一活动的开展，增强他们的自强心和上进心。3.开展丰富多彩的文体娱乐活动，发展学生特长（1）举行班级篮球、足球、排球等比赛，不为比赛的结果。通过这些活动，同学们增加了彼此的了解和友谊，学会了团结协作，人人都能全身心的投入，享受到游戏所带来的快乐，也锻炼了身体。（2）庆元旦文艺表演。以小组为单位，定在元旦前在班级举行，同学们根据各自的文艺特长，利用课余时间精心编排，文艺骨干更是大显身手。带其他人参与活动。有弹琴的、有吹萨克斯的、有独唱的、相声、小品等。比赛之日不断地引来师生们阵阵笑声，素质教育不单是对于学生学习成绩的培养，也是让学生发展各方面的特长，使学生感到自己是有用的，都是祖国的花朵。培养他们的文艺才能，同时也使精神文明占领了校园。我们都知道，教育事业是个高尚的事业，因为我们担负着重要的使命，我们在培养教育人，我们在塑造学生的心灵，尤其是班主任更应该意识到自己工作的重要，让我们忘记安逸享乐，让我们顽强拼搏。不断探索，时时求新，提高自己各方面的素质，形成系统科学的教育方法。用爱心、用热情引领学生，使之成为一个完善的、有素质的、文明的中学生，真正的创建一个温馨而和谐的班集体。教育心理学的基本理论16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。教育心63教育心理学的基本理论科学的心理发展观。学习理论的主要流派及观点。与教育心理学相关的教学理论。教育心理学的基本理论科学的心理发展观。64引言教育心理学的基本理论牵涉面广，其中最重要的是关于心理发展观、学习心理和教学心理的基本理论。引言教育心理学的基本理论牵涉面广，其中最重要的是关于心理发展65一、科学的心理发展观（一）发展与心理发展发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。心理发展就是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展的动力是内外因相互作用的结果。个体心理发展的过程，是一个社会化的过程。一、科学的心理发展观（一）发展与心理发展66*心理发展的关系研究1、先天与后天的关系。也就是关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问题。2、内因与外因的关系。即关于心理发展的动力或内部矛盾问题。发展的内部矛盾就是主客体相互作用过程中由于外界环境和教育不断地向儿童提出新的要求所引起的新的需要，与儿童已有的心理发展或心理状态之间的不一致所导致的不平衡。3、教育与发展的关系。4、年龄特征与个别差异的关系。教育领会、掌握知识经验和行为规范发展*心理发展的关系研究1、先天与后天的关系。也就是关于遗传、环67（二）科学的心理发展观全程发展观。全面发展观。动态发展观。潜能发展观。主动发展观。（二）科学的心理发展观全程发展观。681、全程发展观[美]H.Z.Hollingworth在1930年出版的《发展心理学概论》中首次提出。1）个体心理发展是个体生命全程发展和毕生变化的过程。2）个体心理的发展和变化过程表现出明显的年龄特征。1、全程发展观[美]H.Z.Hollingworth在193692、全面发展观1）心理发展的多维性。心理发展与生理发育、社会性发展共同构成人的发展，发展过程中相互依存、相互影响；个体心理发展是多种心理活动共同发展的结果，是个体心理生活协调统一的表现。2）心理发展是多侧面的。智力因素（认知因素）是心理活动的操作、执行系统；非智力因素（个性因素）是心理活动的动力、调节系统。3）心理发展存在不同的层次水平。2、全面发展观1）心理发展的多维性。心理发展与生理发育、社会703、动态发展观1）心理发展是主客体相互作用的过程。[皮亚杰]个体心理的发展起源于主体通过动作或活动与环境不断相互作用的一种主动建构过程。2）心理发展是一个连续的渐进的变化过程。3）心理发展是不平衡的。3、动态发展观1）心理发展是主客体相互作用的过程。714、潜能发展观“潜能”一词最早是由亚里士多德提出，意为“可能性”的存在。1）人的心理潜能是无限的，具有极大的发展空间。2）个体发展存在极大的可塑性。3）潜能发展的关键期在早期。4、潜能发展观“潜能”一词最早是由亚里士多德提出，意为“可能725、主动发展观1）个体的发展是多种因素共同作用的结果。2）个体的实践活动（包括生理活动、心理活动和社会实践活动）是个体发展的动力，起决定作用。3）人在自身发展的过程中具有能动性。5、主动发展观1）个体的发展是多种因素共同作用的结果。73（三）影响个体心理发展的因素1、遗传因素是心理发展的前提条件，为发展提供了可能性。遗传素质对个体的智力发展水平及其类型特征有较大影响，也影响个体的情绪和个性发展。2、环境是心理发展必要的外部条件，它决定着遗传素质在个体心理发展的可能性能否转化为现实性，并促使这种可能性向现实性转化。它影响个体心理发展的方向、速度和水平，而且造成了个体心理发展的个别差异。3、遗传和环境交互作用促进个体心理发展。4、教育主导发展。（三）影响个体心理发展的因素1、遗传因素是心理发展的前提条件74（四）教育和心理发展的一般关系1、心理发展是有效教育的背景和前提。2、有效的教育能促进个体心理的发展。它决定和制约着心理发展的过程和方向。3、教育促进儿童心理发展是有条件的，只有适合于个体心理发展需要的教育才是有效的教育。4、要增强教育的有效性必须注意：1）以了解学生学习基础和掌握学生的学习特点为前提：2）以培养思维品质作为发展智力与培养能力的突破口；3）重视智力活动中的非智力因素。（四）教育和心理发展的一般关系1、心理发展是有效教育的背景和75二、学习理论的基本理论学习是个体在特定情境下由练习和反复经验引起的能力或倾向的相对持久的变化。（1）活动主体身上必须产生某种变化才能做出学习已经发生的结论。（2）主体的变化是由经验引起的，即由个体与环境相互作用而产生的，是后天习得的。（3）主体的变化必须保持一定的时期。二、学习理论的基本理论学习是个体在特定情境下由练习和反复经验76（一）学习的分类（1）加涅的学习结果分类（1970年）。（2）奥苏贝尔的学习分类。机械学习有意义学习接受学习有指导的发现学习独立的发现学习弄清概念间的关系听演讲或看材料记乘法表例行的研究或智慧产生学校实验室实验运用公式科学研究听导师精心设计的指导尝试与错误迷宫问题解决言语信息智慧技能认知策略动作技能态度认知领域动作技能领域情感领域（一）学习的分类（1）加涅的学习结果分类（1970年）。机械77

不同学习理论的简介行为主义

学习本质：由条件引起外显行为的变化

学习要素：辨别刺激——反应——增强刺激（强化）

学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化认知主义学习本质：信息加工过程基本要素：知觉、编码、存储短时记忆长时记忆教学策略：九大教学事件、不同教学模式建构主义学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现基本要素：同化和顺应教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考不同学习理论的简介78（二）行为主义派的学习理论1、桑代克的“试误说”。2、斯金纳的“操作条件反射说”。3、班杜拉的社会学习理论。4、行为派学习理论的启示。5、行为派学习理论存在的问题。（二）行为主义派的学习理论1、桑代克的“试误说”。791、桑代克的“试误说”1、桑代克的“试误说”80说明：（1）经典实验：饿猫打开迷箱。（2）学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S-R之间的联结。这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程。（3）学习发生的原因在于外部强化。奖励是影响学习的主要因素。（4）学习定律：准备律；练习律；效果律。（5）人和动物遵循同样的学习律。说明：（1）经典实验：饿猫打开迷箱。812、斯金纳的“操作条件反射说”学习就是暂时神经联系的形成。2、斯金纳的“操作条件反射说”学习就是暂时神经联系的形成。82斯金纳的白鼠觅食实验斯金纳的白鼠觅食实验83说明：1、学习有两种模式：应答性条件作用（由已知刺激引起）和操作性条件作用（由有机体自身发出）。2、学习的核心要素是：程序、操作（自主反应）、反馈（强化）。3、行为的学习：塑造；消退和维持；先前刺激。4、程序教学：小步子呈现信息；及时强化；逐步求近。应答性行为操作性行为应答性条件反射操作性条件反射强调刺激强调反应由已知刺激引起由有机体自身发出说明：1、学习有两种模式：应答性条件作用（由已知刺激引起）和84*强化中的“普雷马克原理”“普雷马克原理”，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“做完作业就可以看电视”。*强化中的“普雷马克原理”“普雷马克原理”，即用高频的活动作85*强化的程式及原则强化的程式指反应在什么时候或多频繁地受到强化。原则：1）教新任务时，进行及时强化，不要进行延缓强化；2）在任务的早期阶段，强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化；3）强化要保证做到朝正确方向促进或引导。不要一开始就做到完美，不要强化不希望的行为。连续式间隔式时间式比率式即时强化延缓强化定时距式变时距式定比率式变比率式*强化的程式及原则强化的程式指反应在什么时候或多频繁地受到强863、班杜拉的社会学习理论（1）人类的社会行为是通过对示范行为的观察学习得以形成和改变的。（2）观察学习是通过他人的行为及其后果而发生的替代性学习。包括注意过程、保持过程、复制过程和动机过程四个阶段。（3）强化是促进学习的因素，但不是影响的原因。强化包括直接强化、替代性强化和自我强化。3、班杜拉的社会学习理论（1）人类的社会行为是通过对示范行为87强化的种类1、直接强化：提供信息和诱因直接影响观察者。2、替代强化：观察者因看到榜样受强化而受到的强化。3、自我强化：社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。强化的种类1、直接强化：提供信息和诱因直接影响观察者。884、行为派学习理论的启示（1）积极主动地反应。（2）反复练习，以达到熟练。（3）及时强化。（4）小步子。（5）学习的4要素：内驱力、线索、反应和奖赏（强化）。[问题]（1）只适合低级学习。（2）比较机械。4、行为派学习理论的启示（1）积极主动地反应。89（三）认知派的学习理论1、格式塔的学习观——顿悟说。2、托尔曼的符号学习论。3、皮亚杰的图式理论。4、布鲁纳的认知发现说。5、奥苏贝尔的认知同化说。6、加涅的信息加工模式。*认知学习理论对教学改革的启示？（三）认知派的学习理论1、格式塔的学习观——顿悟说。901、格式塔的学习观——顿悟说1、格式塔的学习观——顿悟说91说明：学习就是知觉的重新组织。这种知识经验变化的过程不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然领悟的。代表人物：苛勒。经典实验：黑猩猩取香蕉实验。顿悟的条件：（1）分析当前问题情境的整体结构。（2）利用过去经验的痕迹。说明：学习就是知觉的重新组织。这种知识经验变化的过程不是渐进922、托尔曼的符号学习论2、托尔曼的符号学习论93说明：学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完形”的认知；在外部刺激与行为反应之间存在中间变量（S—O—R）经典实验：白鼠学习方位的迷宫实验。根据潜伏学习（在获得强化之前学习已经出现，只是为表现出来）的实验，提出外在的强化不是学习产生的必要因素，内部强化（由学习活动本身带来的强化）对学习的影响较大。说明：学习是有目的的行为，而不是盲目的；学习是对“符号-完形943、皮亚杰的图式理论学习是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的过程。图式是个体为应付某种特定情境而产生的认知结构。同化是利用已有的图式把新刺激整合到自己的认知结构。顺应是已有图式受新刺激影响而发生的变化。3、皮亚杰的图式理论学习是个体内部的图式同化和顺应环境刺激的954、布鲁纳的认知发现说学习是主动的建构新认知结构的过程。强调对学科的基本结构（基本概念、原理、态度和方法）的学习。主张把学科的基本结构放在课程与教材编写的中心地位。强调早期学习。发现学习是最佳的学习方式。教学特征：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机（学习兴趣）；强调信息的提取。4、布鲁纳的认知发现说学习是主动的建构新认知结构的过程。965、奥苏贝尔的认知同化说学生的学习主要是有意义的言语接受学习。同化指学习的心理机制。学习者主要是利用原有的认知结构同化固定新知识。学习的条件：原有的；心向；固定；新旧交互作用。学习原则：逐渐分化（纵）；整合协调-综合贯通（横）。学习策略：先行组织者（先于学习任务本身呈现的一种引导性材料）策略。5、奥苏贝尔的认知同化说学生的学习主要是有意义的言语接受学习976、加涅的信息加工模式环境感受器效应器感觉登记器短时记忆长时记忆反应发生器期望执行控制刺激操作行为（肌肉）以映象的形式保存以语义的形式保存复述、精细加工、组织编码提取、被检索（具有信息转换成动作的功能）（动机系统对学习过程的影响）（已有的经验对现在学习过程的影响）6、加涅的信息加工模式环境感受器效应器感觉登记器短时记忆长时98学习行为的8阶段及关联动机阶段期望注意、选择性知觉了解阶段编码、储存入口获得阶段记忆储存检索迁移反应强化保持阶段回忆阶段概括阶段作业（操作）阶段反馈阶段学习行为的8阶段及关联动机阶段期望注意、选择性知觉了解阶段编99*认知派学习理论的启示1、有意义学习和认知结构。2、有意义学习可以采取接受式和发现式。3、培养学生的认知兴趣。4、采取一定的原则和策略完善认知结构。5、重视问题解决。[格莱瑟]教育的真正目标在于让学习者能成为自己知识结构的精心的设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活动。能力的培养主要不是通过教学去传递知识，而是通过教学去促进认知活动。学习是在旧知识基础上建构新知识的过程。*认知派学习理论的启示1、有意义学习和认知结构。[格莱瑟]教100（四）人本主义学习理论1、代表人物：马斯洛和罗杰斯。2、基本原则：心理学必须关注人的尊严；心理学必须充分尊重人的主观性、意愿和观点；心理学应该研究人的价值、创造性和自我实现；心理治疗应该以良好的人际关系为基础。3、学习的实质：是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与教师及班集体成员的交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，达到最佳境界的过程。（四）人本主义学习理论1、代表人物：马斯洛和罗杰斯。1014、教学观点：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由学习观；（3）以学生为中心的教学观。5、“情感型”师生关系：（1）真诚—表里如一；（2）接受、尊重、信任—无条件；（3）理解—传统评价性与移情性。6、强调学习是人格的发展。4、教学观点：（1）知情统一的教学目标观；（2）有意义的自由102评价1、根据经验原则提出观点和建议，实证依据较单薄。2、具有全人教育的取向。不是局限于片面行为的解释，而是扩大范围对学习者整个人成长历程的解释。（1）强调学习是人格的发展。（2）强调学习中人的因素。（3）强调建立融洽的师生关系。评价1、根据经验原则提出观点和建议，实证依据较单薄。103（四）建构主义学习理论积极方面：强调学习过程中学习者的主动性、建构性；区分了初级学习和高级学习；提出自上而下的教学设计、知识结构的网络概念的思想和情境性教学等有积极影响。不足：受形而上学哲学方法论的影响较深，有些观点走向极端。（四）建构主义学习理论积极方面：强调学习过程中学习者的主动性104维特罗克的生成学习模型学习过程是学习者主动建构信息的过程。学习的生成过程是，学习者原有的认知结构（已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略），与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，已经主动地建构信息的过程。学习过程的四阶段：注意；动机；先前的知识经验；生成。维特罗克的生成学习模型学习过程是学习者主动建构信息的过程。1051、知识观学习在于建构内部心理表征。一般强调知识不是对现实的表征。表征是信息在心理活动过程中的表现和记载方式。表征方式又称编码，反映客观事物，又是内部加工的对象，代表相应事物。课本知识是一种关于现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确的答案。启示：课本知识是一种假设，具有创造性。1、知识观学习在于建构内部心理表征。一般强调知识不是对现实的1062、学习观（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。（2）学习过程是学习者主动建构信息的生成过程。生成学习模型包括生成、动机、注意和先前的知识经验四个阶段。（3）学习过程同时包含两个方面的建构：一是对新信息意义的建构（同化）；二是对原有经验的改造和重组（顺应）。（4）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不存在唯一标准的理解。要倡导合作学习和交互教学。2、学习观（1）学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它1073、教学观（1）随机通达教学：同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次学习的情境要改变，着眼于问题的不同侧面。（2）情境性教学：通过现实生活中提取或教师精心设计情境，使学习过程成为探索、解决问题的过程。（3）支架式教学：预热探索独立探索。（4）交互式教学：创设情境；协商、合作。3、教学观（1）随机通达教学：同一内容的学习要在不同时间多次108（六）学习的条件1、内部条件（1）原有知识基础。（2）学习者的主动加工活动（学习动机和学习策略）。2、外部条件（1）教材的组织