测量信度课件

测量信度测量信度信度概述什么是信度信度的作用测量信度课件什么是信度稳定性与一致性程度，随机误差大小的反映多次测量结果间的一致性与准确性无关断尺测长度，信度高，但是不准确测量信度课件在教育与心理测验中，重复多次测量不合适，可采取下面三种等价定义a.一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比rxx=sT2/sx2b.一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方rxx=pTx2在教育与心理测验中，重复多次测量不合适，可采取下面三种等价定c.信度乃是一个测验X(A卷)与它的任意一个“平行测验”(B卷)的相关系数rxx=PXX’定义a与定义b仅有理论意义（真分数的值无法求得），只有定义c具有实际意义测量信度课件信度的作用信度是测量过程中随机误差大小的反映随机误差——大小与方向（＋、－）均不确定，既影响测量结果的一致性，也影响测量结果的准确性系统误差——大小与方向恒定，不影响测量结果的一致性，但是影响测量结果的准确性信度的作用信度可以用来解释个人测验分数的意义SE为测量的标准误，Sx为实得分数的标准差，rxx为测量的信度通过计算个人分数偏离真分数的大小对个人分数做出解释测量信度课件信度可以帮助进行不同测验分数的比较原始分数不能直接进行比较，必须转化成标准分数进行比较，即采用“差异的标准误”来进行差异的显著性检验测量信度课件信度的种类与估计方法重测信度复本信度内部一致性信度评分者信度信度的种类与估计方法重测信度含义再测信度、稳定性系数同一个量表测同一组被试两次，结果的稳定性程度测量信度课件重测信度计算方法两次测量结果之间的皮尔逊积差相关系数(等距变量或等比变量，符合正态分布)测量信度课件T1T2P154P264P346P455P556T1T2P154P264P346P455P556重测信度使用的前提条件所测的心理特质必须是稳定的人格、智力较稳定，比较适合情绪、年幼儿童的认知能力不稳定，不适合测量信度课件遗忘和练习的效果基本上相互抵消在两次施测的间隔期内，在所测量的心理特质上没有经过专门的学习和训练测量信度课件如果以上条件不能满足，就不适宜使用重测信度比如一些推理和创造力测验、认知风格测验第一次测验被试就很容易掌握规则测量信度课件只有那些不容易受重复使用影响的测验才能用重测法来估计信度感觉运动测量人格测量测量信度课件除了反应规则外，再测法会受练习效应和时间效应的影响时间间隔较短——练习效应时间间隔过长——成熟、历史等影响幼儿认知能力特殊的经历测量信度课件时间间隔的确定要根据测验的目的、性质和被试的特点而定智力测验的信度/智力随年龄而产生的变化后者的间隔时间要长于前者相对稳定特质测验的时间间隔长于相对不稳定的特质气质、智力年幼的被试时间间隔要短些无论哪种被试，初测和再测的时间间隔最好不要超过六个月测量信度课件由于重测信度受成熟效应、历史效应的影响，测验手册应报告重测信度的时间间隔以及在间隔期间被试的经历教育、培训、心理咨询与治疗重测信度并不意味着测验不可信，也可能是由于所测量的心理特质发展变化测量信度课件复本信度复本信度的含义使用前提条件测量信度课件复本信度的含义两个平行的测验（A卷与B卷）测量同一批被试，被试所得结果的一致性程度两个平行测验之间的皮尔逊积差相关系数这可以在一定程度上避免重测信度中的一些问题同一测验与等值测验测量信度课件根据测试时间间隔的不同，重测信度所表达的含义也略有不同两个复本是同时连续施测等值性系数——两个复本测验题目差别所引起的的变异，而不是被试心理特质变化造成的考试运气测量信度课件两个复本是间隔一段时间施测稳定性与等值性系数两个复本测验题目之间的差别、两次测验的情境差异、被试的心理发展对信度最严格的检验，其值最低测量信度课件使用复本信度应注意的问题构造出两份或者两份以上真正平行的测验平行测验就是用不同的题目测量同样的内容且其测验结果的平均值和标准差都相同的两个测验——测量对象、题目数量、形式、难度、区分度、指导语、时限等方面都相同或者相似严格的平行测验很难编制使用复本信度应注意的问题被试要有时间、精力接受两个测验仍会受到练习和记忆的影响基本原理解题的策略和技巧测量信度课件内部一致性信度分半信度同质性信度关注测量题目的同质性，即所有的题目均测量同一种特质关注测量题目的同质性，即所有的题目均测量同一种特质分半信度分半信度的含义将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的相关等值性系数的特例测量信度课件使用分半信度的原因重测信度——练习、记忆、疲劳效应（能力测验），从而影响前后两次测量分数之间的相关，低估测验的信度复本信度——编制严格意义上的平行测验代价较高测量信度课件对分半信度的理解分半信度等同于等值性系数——这两半等于两个平行测验是对测验内部题目的一致性的测量，有时也被称为内部一致性系数测量信度课件使用分半信度应注意的问题如何将测验分成对等的两半——奇数偶数题分半（互有牵连的题目放到同一半）；不提倡求被试前半部分得分与后半部分得分之间的相关（练习、疲劳、难度等因素的影响）分半信度会低估测验的信度（测验越长，信度越高），需要使用校正公式进行校正测量信度课件斯皮尔曼—布朗公式rnn=nrtt/[(1+(n-1)rtt)]表示估计的系数，表示实得系数，n表示测验增加或者减少的倍数25→100(n=4)，60→30(n=1/2)rxx=2rhh/(1+rhh)rhh为分半信度，rxx为整个测验的信度值测量信度课件使用斯皮尔曼—布朗公式的前提条件两个分半测验的变异量无显著差异()若这一条件不满足，可以选择弗朗那根(Flanagan)公式或者卢纶(Rulon)公式测量信度课件弗朗那根(Flanagan)公式测量信度课件卢纶(Rulon)公式rxx=1-Sd2/Sx2Sd2表示同一组被试在两半测验上得分之差的变异数，Sx2表示全体被试在整个测验上得分的变异数测量信度课件分半信度误差主要来源是题目本身时间因素不对分半信度产生影响信度低主要是由于测验两半之间题目取样不同造成的只有一个影响因素，因此所得到的信度值较高测量信度课件分半信度不适宜用于速度测验，只适用于难度测验速度测验是由简单的题目构成的，所有的人都能做对所有的题目，会造成高相关的假象高相关是由于题目简单造成的，而不是内容的一致性造成的测量信度课件由于将一个测验分成两半的方法很多，因此同一测验会有多个分半信度值奇偶分半、按题目的难度分半、按题目的内容分半测量信度课件同质性信度含义也称为内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度影响题目一致性的因素→①内容取样，②所研究行为的异质性测量信度课件同质性信度的作用同质性信度高是测验测得单一特质的充分条件同质性高→测验测量单一心理特质若一个测验测的是多个心理特质（职业倦怠），要将其分解成多个具有同质性的分测验，然后求各个分测验上得分的同质性信度测量信度课件影响同质性信度的因素测验内容取样题目之间的一致性程度所研究行为的异质性行为越异质、复杂，测验同质性信度越低文综试卷——历史试卷测量信度课件同质性信度的估计一个测验所有可能的分半信度值的平均数实际不可行分半信度个数太多，无法穷尽为了弥补分半信度的不足，有人提出以下公式由于所有题目间求相关比较繁琐，研究者后来根据这一公式导出库德(G.F.Kuder)—理查森(W.M.Richardson)信度系数和克伦巴赫(Cronbach)α系数同质性信度的估计KR20公式K为题目数，表示答对第i题的人数的比例，表示答错第i题的人数比例仅适用于(0,1)计分的测验这一系数等于所有不同的分半方法所得出的分半系数的平均值除非测验项目高度同质，库德—理查森信度系数将低于分半信度测量信度课件KR21公式仅适用于按照(0,1)计分的项目所有题目难度接近时才使用KR21公式克伦巴赫α系数适用于非二分法计分的测验测量信度课件荷伊特信度测量信度课件进行探索性因素分析的条件被试数与项目数比值一般要在10:1以上巴特利特球形检验，如果P值小于0.05表明适合做因子分析表示项目之间的相关显著性KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验KMO取值范围在0—1之间，越接近于1越适合做因素分析0.9<KMO非常适合；0.8<KMO<0.9适合；0.7<KMO<0.8一般；低于0.5不适合统计分析软件：SPSS进行探索性因素分析的条件因素分析探索性因素分析→由数据导出结构验证性因素分析→由结构验证数据适用于同时测量几个特质的量表，因素内高相关，因素间低相关适用于同时测量几个特质的量表，因素内高相关，因素间低相关探索性因素分析有错综复杂关系的变量综合为少数几个核心因子快乐喜爱满意焦虑紧张生气无助挫败积极情绪消极情绪探索性因素分析积极情绪消极情绪测量信度课件测量信度课件总之，探索性因素分析以具体数据为出发点，通过数据之间的相关关系将复杂的数据简化为抽象的少数几个因子测量信度课件验证性因素分析从抽象结构出发，验证数据是否拟合结构（与探索性因素分析相反），即看拟合指数验证这八种情绪是否符合两因素模型，即快乐、喜爱、满意属于积极情绪；其他5种属于消极情绪统计分析软件：LISREL,AMOS测量信度课件测量信度课件测量信度课件评分者信度含义多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度，主要用于主观题的测验评分者信度计算方法评分者人数为2时2个评分者评分之间的积差相关系数或者斯皮尔曼等级相关系数测量信度课件积差相关数据为等级或者等比变量，且数据总体符合正态分布积差相关斯皮尔曼等级相关若数据为顺序变量测量信度课件表1.1被评对象评价者A(RA)B(RB)D(RA-RB)1172(4)179(6)-22140(9)162(9)03152(6)153(10)-44187(3)189(3)05139(10)181(5)56195(2)220(1)17212(1)210(2)-18164(5)182(4)19149(7)178(7)010146(8)170(8)0表1.1被评评价者A(RA)B(RB)D(RA-RB)117当评分者人数为3~20人，被评对象(N)为3~7的小样本时，对同一被评对象的评分无相同等级出现，可采用肯德尔和谐系数K为评分者人数，N为被评对象数，Ri为第i个被评对象被评的等级之和测量信度课件例设有A、B、C三位老师给6篇作文评分，结果如表1.1，试求评分者信度表1.2评价者K=3被评价对象(N=6)123456A25(5)30(2)27(4)20(6)28(3)32(1)B22(4)26(2)21(5)20(6)25(3)30(1)C15(5)20(3)18(4)14(6)21(2)22(1)Ri147131883例表1.2评价者K=3被评价对象(N=6)123456A25若N>7，可进行检验，，如果达到显著水平，则W也达到显著水平测量信度课件信度含义一致性与稳定性类型重测信度间隔时间复本信度时间与内容取样测验得分的一致性信度测验得分的一致性内部一致性信度分半信度内容取样间隔时间同质性信度

测量对象的特点与内容取样项目得分的一致性项目得分的一致性影响信度的因素影响因素信度多高才是可靠的提高信度的方法测量信度课件影响信度的因素被试因素主试因素施测情境因素测量工具因素两次测量的间隔时间影响信度的因素影响信度的因素被试因素团体异质性团体越异质，分数分布范围越大，相关系数越高，信度越高团体平均水平团体平均水平越低，受猜测的影响越大，信度越低影响信度的因素主试因素施测过程不按指导手册中的规定施测故意制造紧张气氛暗示、协助评分没有统一的标准答案或者评分标准影响信度的因素影响信度的因素施测情境因素通风、光线、天气、设备的好坏等影响信度的因素影响信度的因素测量工具试题的数量试题的难度试题之间同质性程度影响信度的因素影响信度的因素试题的数量从理论上讲，同质性题目越多，信度越高表1.3题目数量对测验信度的影响题目数量1050100200300400500相关系数.500.830.910.950.968.976.980影响信度的因素表1.3题目数量对测验信度的影响题目数量105010020k为改变后的长度与原长度之比，rxx为原测验的信度，rkk为测验长度是原来的k倍时的信度估计

影响信度的因素k为改变后的长度与原长度之比，rxx为原测验的信度，rkk在实际编制测验时，需要注意两点新增题目必须与试卷中原有的题目同质新增题目的数量必须适度疲劳、厌烦影响信度的因素影响信度的因素试题的难度难度太高或者太低都会使分数分布范围变窄，影响信度测验所有试题难度接近正态分布，平均水平控制在中等水平影响信度的因素影响信度的因素试题之间的同质性程度同质性题目越多，同一心理特质被测量的机会就越多，越能克服随机误差的影响影响信度的因素影响信度的因素两次测量的间隔时间间隔时间越长，越容易受到额外因素的影响，信度值越低成熟效应、历史效应影响信度的因素影响信度的因素信度究竟要多高才足够“好”信度的标准依据测量的目的或用途的不同而不同测验用作决策——必须将误差降到最低，信度值一般要在.95以上标准化能力或学绩测验的信度要在0.90以上人格测量测量信度在0.8以上教师自编测验信度要在0.6以上信度的评定标准信度的评定标准提高信度的方法适当增加测验项目数量增加的项目要同质项目不宜过多提高信度的方法因素分析与鉴别力分析因素分析有一个因素解释了大部分的变异在这一因素上没有负荷或者负荷低的题目考虑删除提高信度的方法提高信度的方法鉴别力分析每个项目同测验总分之间的相关相关低说明该项目与测验中其他项目不同质；或者太容易以及太难，所有人得分没有差别提高信度的方法提高信度的方法控制测验的难度所有试题的难度接近正态分布，平均难度为0.5不能使每一个项目的难度都在0.5，这样会导致测验分数呈(0.1)分布提高信度的方法提高信度的方法选择适当的被试团体团体的异质性以及平均水平会影响信度在检验信度时，要根据测验的使用目的选择被试常模团体的年龄、性别、文化程度等提高信度的方法提高信度的方法主试要严格执行施测规程，减少额外变量的干扰评分者要严格按标准计分施测情境要按测验手册的要求进行提高信度的方法提高信度的方法测量信度测量信度信度概述什么是信度信度的作用测量信度课件什么是信度稳定性与一致性程度，随机误差大小的反映多次测量结果间的一致性与准确性无关断尺测长度，信度高，但是不准确测量信度课件在教育与心理测验中，重复多次测量不合适，可采取下面三种等价定义a.一个被测团体的真分数的变异数与实得分数的变异数之比rxx=sT2/sx2b.一个被试团体的真分数与实得分数的相关系数的平方rxx=pTx2在教育与心理测验中，重复多次测量不合适，可采取下面三种等价定c.信度乃是一个测验X(A卷)与它的任意一个“平行测验”(B卷)的相关系数rxx=PXX’定义a与定义b仅有理论意义（真分数的值无法求得），只有定义c具有实际意义测量信度课件信度的作用信度是测量过程中随机误差大小的反映随机误差——大小与方向（＋、－）均不确定，既影响测量结果的一致性，也影响测量结果的准确性系统误差——大小与方向恒定，不影响测量结果的一致性，但是影响测量结果的准确性信度的作用信度可以用来解释个人测验分数的意义SE为测量的标准误，Sx为实得分数的标准差，rxx为测量的信度通过计算个人分数偏离真分数的大小对个人分数做出解释测量信度课件信度可以帮助进行不同测验分数的比较原始分数不能直接进行比较，必须转化成标准分数进行比较，即采用“差异的标准误”来进行差异的显著性检验测量信度课件信度的种类与估计方法重测信度复本信度内部一致性信度评分者信度信度的种类与估计方法重测信度含义再测信度、稳定性系数同一个量表测同一组被试两次，结果的稳定性程度测量信度课件重测信度计算方法两次测量结果之间的皮尔逊积差相关系数(等距变量或等比变量，符合正态分布)测量信度课件T1T2P154P264P346P455P556T1T2P154P264P346P455P556重测信度使用的前提条件所测的心理特质必须是稳定的人格、智力较稳定，比较适合情绪、年幼儿童的认知能力不稳定，不适合测量信度课件遗忘和练习的效果基本上相互抵消在两次施测的间隔期内，在所测量的心理特质上没有经过专门的学习和训练测量信度课件如果以上条件不能满足，就不适宜使用重测信度比如一些推理和创造力测验、认知风格测验第一次测验被试就很容易掌握规则测量信度课件只有那些不容易受重复使用影响的测验才能用重测法来估计信度感觉运动测量人格测量测量信度课件除了反应规则外，再测法会受练习效应和时间效应的影响时间间隔较短——练习效应时间间隔过长——成熟、历史等影响幼儿认知能力特殊的经历测量信度课件时间间隔的确定要根据测验的目的、性质和被试的特点而定智力测验的信度/智力随年龄而产生的变化后者的间隔时间要长于前者相对稳定特质测验的时间间隔长于相对不稳定的特质气质、智力年幼的被试时间间隔要短些无论哪种被试，初测和再测的时间间隔最好不要超过六个月测量信度课件由于重测信度受成熟效应、历史效应的影响，测验手册应报告重测信度的时间间隔以及在间隔期间被试的经历教育、培训、心理咨询与治疗重测信度并不意味着测验不可信，也可能是由于所测量的心理特质发展变化测量信度课件复本信度复本信度的含义使用前提条件测量信度课件复本信度的含义两个平行的测验（A卷与B卷）测量同一批被试，被试所得结果的一致性程度两个平行测验之间的皮尔逊积差相关系数这可以在一定程度上避免重测信度中的一些问题同一测验与等值测验测量信度课件根据测试时间间隔的不同，重测信度所表达的含义也略有不同两个复本是同时连续施测等值性系数——两个复本测验题目差别所引起的的变异，而不是被试心理特质变化造成的考试运气测量信度课件两个复本是间隔一段时间施测稳定性与等值性系数两个复本测验题目之间的差别、两次测验的情境差异、被试的心理发展对信度最严格的检验，其值最低测量信度课件使用复本信度应注意的问题构造出两份或者两份以上真正平行的测验平行测验就是用不同的题目测量同样的内容且其测验结果的平均值和标准差都相同的两个测验——测量对象、题目数量、形式、难度、区分度、指导语、时限等方面都相同或者相似严格的平行测验很难编制使用复本信度应注意的问题被试要有时间、精力接受两个测验仍会受到练习和记忆的影响基本原理解题的策略和技巧测量信度课件内部一致性信度分半信度同质性信度关注测量题目的同质性，即所有的题目均测量同一种特质关注测量题目的同质性，即所有的题目均测量同一种特质分半信度分半信度的含义将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的相关等值性系数的特例测量信度课件使用分半信度的原因重测信度——练习、记忆、疲劳效应（能力测验），从而影响前后两次测量分数之间的相关，低估测验的信度复本信度——编制严格意义上的平行测验代价较高测量信度课件对分半信度的理解分半信度等同于等值性系数——这两半等于两个平行测验是对测验内部题目的一致性的测量，有时也被称为内部一致性系数测量信度课件使用分半信度应注意的问题如何将测验分成对等的两半——奇数偶数题分半（互有牵连的题目放到同一半）；不提倡求被试前半部分得分与后半部分得分之间的相关（练习、疲劳、难度等因素的影响）分半信度会低估测验的信度（测验越长，信度越高），需要使用校正公式进行校正测量信度课件斯皮尔曼—布朗公式rnn=nrtt/[(1+(n-1)rtt)]表示估计的系数，表示实得系数，n表示测验增加或者减少的倍数25→100(n=4)，60→30(n=1/2)rxx=2rhh/(1+rhh)rhh为分半信度，rxx为整个测验的信度值测量信度课件使用斯皮尔曼—布朗公式的前提条件两个分半测验的变异量无显著差异()若这一条件不满足，可以选择弗朗那根(Flanagan)公式或者卢纶(Rulon)公式测量信度课件弗朗那根(Flanagan)公式测量信度课件卢纶(Rulon)公式rxx=1-Sd2/Sx2Sd2表示同一组被试在两半测验上得分之差的变异数，Sx2表示全体被试在整个测验上得分的变异数测量信度课件分半信度误差主要来源是题目本身时间因素不对分半信度产生影响信度低主要是由于测验两半之间题目取样不同造成的只有一个影响因素，因此所得到的信度值较高测量信度课件分半信度不适宜用于速度测验，只适用于难度测验速度测验是由简单的题目构成的，所有的人都能做对所有的题目，会造成高相关的假象高相关是由于题目简单造成的，而不是内容的一致性造成的测量信度课件由于将一个测验分成两半的方法很多，因此同一测验会有多个分半信度值奇偶分半、按题目的难度分半、按题目的内容分半测量信度课件同质性信度含义也称为内部一致性系数，是指测验内部所有题目间的一致性程度影响题目一致性的因素→①内容取样，②所研究行为的异质性测量信度课件同质性信度的作用同质性信度高是测验测得单一特质的充分条件同质性高→测验测量单一心理特质若一个测验测的是多个心理特质（职业倦怠），要将其分解成多个具有同质性的分测验，然后求各个分测验上得分的同质性信度测量信度课件影响同质性信度的因素测验内容取样题目之间的一致性程度所研究行为的异质性行为越异质、复杂，测验同质性信度越低文综试卷——历史试卷测量信度课件同质性信度的估计一个测验所有可能的分半信度值的平均数实际不可行分半信度个数太多，无法穷尽为了弥补分半信度的不足，有人提出以下公式由于所有题目间求相关比较繁琐，研究者后来根据这一公式导出库德(G.F.Kuder)—理查森(W.M.Richardson)信度系数和克伦巴赫(Cronbach)α系数同质性信度的估计KR20公式K为题目数，表示答对第i题的人数的比例，表示答错第i题的人数比例仅适用于(0,1)计分的测验这一系数等于所有不同的分半方法所得出的分半系数的平均值除非测验项目高度同质，库德—理查森信度系数将低于分半信度测量信度课件KR21公式仅适用于按照(0,1)计分的项目所有题目难度接近时才使用KR21公式克伦巴赫α系数适用于非二分法计分的测验测量信度课件荷伊特信度测量信度课件进行探索性因素分析的条件被试数与项目数比值一般要在10:1以上巴特利特球形检验，如果P值小于0.05表明适合做因子分析表示项目之间的相关显著性KMO（Kaiser-Meyer-Olkin）检验KMO取值范围在0—1之间，越接近于1越适合做因素分析0.9<KMO非常适合；0.8<KMO<0.9适合；0.7<KMO<0.8一般；低于0.5不适合统计分析软件：SPSS进行探索性因素分析的条件因素分析探索性因素分析→由数据导出结构验证性因素分析→由结构验证数据适用于同时测量几个特质的量表，因素内高相关，因素间低相关适用于同时测量几个特质的量表，因素内高相关，因素间低相关探索性因素分析有错综复杂关系的变量综合为少数几个核心因子快乐喜爱满意焦虑紧张生气无助挫败积极情绪消极情绪探索性因素分析积极情绪消极情绪测量信度课件测量信度课件总之，探索性因素分析以具体数据为出发点，通过数据之间的相关关系将复杂的数据简化为抽象的少数几个因子测量信度课件验证性因素分析从抽象结构出发，验证数据是否拟合结构（与探索性因素分析相反），即看拟合指数验证这八种情绪是否符合两因素模型，即快乐、喜爱、满意属于积极情绪；其他5种属于消极情绪统计分析软件：LISREL,AMOS测量信度课件测量信度课件测量信度课件评分者信度含义多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度，主要用于主观题的测验评分者信度计算方法评分者人数为2时2个评分者评分之间的积差相关系数或者斯皮尔曼等级相关系数测量信度课件积差相关数据为等级或者等比变量，且数据总体符合正态分布积差相关斯皮尔曼等级相关若数据为顺序变量测量信度课件表1.1被评对象评价者A(RA)B(RB)D(RA-RB)1172(4)179(6)-22140(9)162(9)03152(6)153(10)-44187(3)189(3)05139(10)181(5)56195(2)220(1)17212(1)210(2)-18164(5)182(4)19149(7)178(7)010146(8)170(8)0表1.1被评评价者A(RA)B(RB)D(RA-RB)117当评分者人数为3~20人，被评对象(N)为3~7的小样本时，对同一被评对象的评分无相同等级出现，可采用肯德尔和谐系数K为评分者人数，N为被评对象数，Ri为第i个被评对象被评的等级之和测量信度课件例设有A、B、C三位老师给6篇作文评分，结果如表1.1，试求评分者信度表1.2评价者K=3被评价对象(N=6)123456A25(5)30(2)27(4)20(6)28(3)32(1)B22(4)26(2)21(5)20(6)25(3)30(1)C15(5)20(3)18(4)14(6)21(2)22(1)Ri147131883例表1.2评价者K=3被评价对象(N=6)123456A25若N>7，可进行检验，，如果达到显著水平，则W也达到显著水平测量信度课件信度含义一致性与稳定性类型重测信度间隔时间复本信度时间与内容取样测验得分的一致性信度测验得分的一致性内部一致性信度分半信度内容取样间隔时间同质性信度

测量对象的特点与内容取样项目得分的一致性项目得分的一致性影响信度的因素影响因素信度多高才是可靠的提高信度的方法测量信度课件影响信度的因素被试因素主试因素施测情境因素测量工具因素两次测量的间隔