政治社会化的类型和作用课件

政治社会化的类型和作用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克政治社会化的类型和作用政治社会化的类型和作用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克三十五、政治社会化的类型和作用()政治社会化的类型1按照不同的社会政治形态来划分原始社会的政治社会化;奴隶社会的政治社会化封建社会的政治社会化;资本主义社会的政治社会化;社会主义社会的政治社会化。2.按照政治社会化的年龄阶段来划分:儿童时期的政治社会化;年时期的政治社会化;成年时期的政治社会化。写作活动凝聚着认识和审美的丰硕成果，审美理想决定了主体对相关对象的审美情趣及价值判断，从而制约着主体对对象的情感倾向。而审美情趣作为创造的内驱力，是写作的积极性产生的源泉。由此，写作过程中进行美育渗透，既是写作教学活动自身的要求更能极大的激发学生写作与表达的“热情”，以达到提高学生写作兴趣，从而推动作文能力大幅上升的目的。一、引导学生对社会美的发现，激发写作热情社会美是人的实践的表现形式，是在生活中美的基本素质。它包括劳动创造美、精神气质美、品德美等。孔子说：“里仁为美。”孟子说：“充实之谓美。”这些是最早我们对社会美的论述。我们再从罗曼罗兰所写《贝多芬传》进行分析，代表当时进步势力变革的贝多芬外形很不美，可以说他有一张丑陋而古怪的狮子脸；再有《巴黎圣母院》中的加西莫多心地善良，而外貌奇丑，然而这些都说明代表社会美的东西，不能从表面观看，应从社会生活中去区别寻求。因小见大，见微知著，从而引导学生明白，在写作中只要有敏锐的观察力，多思考、多感受社会有关的发现，从而产生心灵的震动而自然产生写作激情。二、认识写作思维的逻辑美，激发创作激情首先让学生充分认识到发散思维与逆向思维作为写作常见的思维具体方式在写作构思过程中有着非常突出的作用。发散思维以某一点为基础，多角度，多方位引申牵发，扩展思路，深入本质，多方面探求思维，从而打开思路，触类牵发，扩散延伸，从记忆仓库里激活更多的记忆表象。“思接千载，视通万里。”例如，托尔斯泰晚年从真实看到田野里坚韧多刺的牛蒡花，异常深切感受到生命的可贵，从而产生创作冲动，所以在作文教学中多培养学生这种能力，可以引导思维飞跃，使狭小单薄的思维内容得到扩大充盈，使不相联属的事物得以聚会粘接，创造出新的形象，从而使学生在平常生活中主动发现东西，并积极思考，这样既解决了有话说、并且产生有话想说的冲动。三、从美文教学中激发美的表达欲望我们在教学中可以通过引导学生对美文的解读与欣赏，从而激发他们对美的认识与表达的愿望，从而产生强烈的写作兴趣。例如，教学朱自清的《荷塘月色》时，可以设置下面几个问题：“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？（不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情）；“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应）；“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应）；“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？（因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的）；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平）；“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？（由同学们讨论后得出结论）；“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）；“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）；“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）。可以引导他们从前几段的欣赏阅读中产生对身边美景的书写表达欲望，这时就可以因势利导，先让他们讲出来，然后再让他们写出来就很轻松愉快，就没有写作的畏难情绪了。四、认识文章的结构的审美价值，使写作一气呵成有了一定写作材料之后，怎样形成一个整体突出主题，传达感情，这是结构文章一个重要的内容。这时我们就要引导学生认识到任何一种表达形式都要做到材料内在联系紧密，有序程度增高，结构美与文章的感情表达才能充分体现。让学生认识到文章的结构形式很多，无论使用哪种形式，或几种形式综合运用，都应注意体现文章的波澜起伏。运用曲折多姿，波涌起伏的文理和表现这种文理的结构形态，从而产生很强的层次美的效果。例如，教学《故都的秋》时可以引导他们分析结果之美，与表达之间美的共鸣：本文的结构怎样？作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？试从主客观两方面来分析。①北京秋天的自然色彩；②旧中国时代环境的黑暗；③作家个人气质的抑郁善感；④作家的文艺观和审美追求。文章怎样前后呼应的？文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象……首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。从而产生表达无穷的激情，一气呵成，产生一种表达的愉快。小学科学课是小学课改前沿的一门重要学科，是小学以培养科学素养为启蒙的学科。其本质就是从提出问题道解决问题，其目的就是培养小学生的科学的思维方法和努力去发展小学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常的生活中运用科学，从而更好的指导日常生活。作为农村小学科学教师，在实际的教学中，我小结了几点肤浅的见解，请各位同仁指正。一、做一个有智慧的科学老师。过去的自然课是老师争着上，现在的科学课很多老师都不愿意上了，为什么呢？过去的自然课强调的是知识的结论，其结论就在书上，教师只要教学生勾画出来，背下来就可以了；现在的科学课，不仅注重知识的结论，更加注重学生获取知识的过程，其结论在教材上往往找不到，就是教学参考书很多时候也找不到，需要教师和学生在教学的过程中自己去发现问题，提出假设，验证假设，得出结论。因此，在小学科学课的教学中，要求教师必须具备广博的知识，尤其是农村的小学教师，由于教学条件简陋、设施设备的不完善，更是如此了。常言说：给学生一碗水，教师就要有一桶水。现在不行了，教师必须要有一河水，一河流动的水，要有新鲜的流水源源不断地注入到教师知识的河流中，教师才可能做到:用教材教、而不是教教材。同时，小学科学课老师一定要吃透教材，不要认为小学科学课很简单，胡乱说一气就可以了，上课时必须做到授课内容了然于心，教学方法收发自如，绝不能脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。二、兴趣是最好的老师。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学教学环境的有效途径之一”；孔子也说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。小学生的好奇心强，兴趣广泛（其实大人也一样具有较强的好奇心），但是这种好奇心，这种广泛的兴趣往往只停留在好玩、新奇的水平上，可能这种好奇心、兴趣很快就会消失或者转移，因此就要求教师在小学学科课的教学中，要对小学生的好奇心、兴趣进行研究，激发其好奇心、兴趣，并用多种方法让学生的好奇心、兴趣发展成为“科学的好奇心”、“科学的兴趣”，并能较长久的保持下来，久而久之，学生就可能形成良好的科学素养，形成良好的科学品质。三、创新是学习的追求。小学生的天性就是好动，乐于在游戏、活动中学习知识、寻找快乐，因此在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，给学生足够的空间、时间，让其自主游戏、活动，当然在实际教学中有很多时候需要同学们共同协作，这就要求教师要很好的培养学生的合作意识，小学生天生就有爱与人交往、好表现的心理，教师要充分利用这些有利因素发挥其集体学习、探究的作用，并对其进行适时的激励点评，让他们在游戏、活动中发现问题，提出假设，想办法验证假设，最后得出结论（不要害怕他们会失败）。要让每个小学生都觉得自己就是个小小科学家。因此，在上述的教学过程中，教师要充分调动学生求知的欲望，培养其创新意识（教材中的很多实验其实很简单，学生一看或者教师做简单的演示就可以了），多鼓励学生发散思维，用新的方法验证提出的假设，得出结论。比如：我在教学《空气占据空间》一课时，我先让学生看教材，学做书中的实验（书中的实验很简单，学生看了一般就会了），请学生想想还有什么办法能证明空气占据空间呢？孩子们有的默默无语，有的在一起窃窃私语，有学生提出用两个塑料瓶作对比试验：一个瓶子哪装满水，一个瓶子空着，分别在两个瓶子里放入一个气球，封住瓶口，用力吹气球，看看难个气球能被吹大？通过实验，同学们一下子得出了水占据了空间，空气也一样要占据空间，所以两个气球都吹不大的结论。为了进一步证明空气占据空间，有学生又提出怎样能把瓶子里的气球吹大呢的问题。于是又有学生提出了把瓶子的底部钻个洞，把瓶子的地不去掉的假设，还有人提出从瓶子口再插入一根吸管，就可以把瓶子里的气球吹大的假设，通过实验都成功了。那么有水的瓶子通过吸管可以看见水流出来了，可是没水的瓶子里的空气出来了看不见呀，想什么办法让我们都看得见呢？聪明的孩子们有人提出在外面的吸管上涂上洗衣粉水，更有人就提出吧外面的吸管上套上一个气球（系紧气球口），吹瓶子里的气球，里面的气球大了，外面的气球也大了的假设，实验验证了假设成立，不过瓶子里的气球时被吹大了，而外面的气球不是被吹大的，而是瓶子里的空气跑进气球里了。我惊呆了，小学生们太有才了，个个都是小小科学家了呀！我常常问我的学生们，你们怎么这样聪明呀？孩子们说我们会学习、会思考了，我们具有创新精神了呀！是呀，我们的小学科学课的教育就是要对学生进行科学的启蒙教育，培养小学生的创新思维、创新能力。政治社会化的类型和作用11、用道德的示范来造就一个人，显然比1三十五、政治社会化的类型和作用()政治社会化的类型1按照不同的社会政治形态来划分原始社会的政治社会化;奴隶社会的政治社会化封建社会的政治社会化;资本主义社会的政治社会化;社会主义社会的政治社会化。三十五、政治社会化的类型和作用22.按照政治社会化的年龄阶段来划分:儿童时期的政治社会化;年时期的政治社会化;成年时期的政治社会化。2.按照政治社会化的年龄阶段来划分:33按照政治社会化的方式划分:[1]直接的政治社会化①政治模仿②政治教育;③政治专业训练④政治实践。[2]间接的政治社会化:①人际转移;②价值转移;③规则转移。3按照政治社会化的方式划分:4(二)政治社会化的作用1、赋予个人以特定的政治人格和政治能力2、维持、改变和创造社会政治文化。3、维持或改变政治体系(二)政治社会化的作用5十六、什么是政治发展?()政治发展的涵义1、政治发展概念的提出2、广义的和狭义的政治发展广义的政治发展:在社会形体向更高级形态的转换过程中,政治体系的变迁与发展狭义的政治发展:特指在现代化进程中的政治体系的变迁,即政治关系的变革与调整3、政治发展的基本目标和内容—政治民主十六、什么是政治发展?6(二)政治发展的主要类型1、发达资本主义国家的政治发展发展阶段:国家建设阶段→民主化阶段→福利化阶段种发展模式:①渐进一妥协模式英国②激进一革命模式法国③保守一改良模式德国2、发展中国家的政治发展总体特征:政治上的后发性对政治发展有不利的方面,对政治发展也有有利的方面3、社会主义国家的政治发展总体特征上同样具有后发性社会主义国家又具有自己的特点与优势。(二)政治发展的主要类型7)政治发展的基本途径1、政治革命(1)定义:以阶级为政治主体的旨在推翻另一阶级的政治统治的暴力行动,是实现政治权力迅速变更,用一种政治体系取代另一种政治体系的激烈的变革2)特征:①是以革命阶级为主体的政治活动②其首要标志是夺取政权;③以政治体系的根本变革为内容;④拥有广泛的群众基础;⑤它是一种短暂而急促的变革⑥往往与暴力相联系)政治发展的基本途径82、政治改革(1)定义:统治阶级中的政治领导集团,根据社会利益矛盾状况及其对政治权力的要求,有计划、有步骤地进行的旨在改进政治体系、调节政治关系以巩固和完善其政治统治的政治过程(2)特征:①以政治领导层为主体②有计划有步骤的政治变革;③是一个渐进而缓慢的过程;④以和平的方式进行;⑤以维护和巩固现有统治为目的;⑥以不破坏既有政治统治的根本基础和原则为限度2、政治改革9三十七、如何认识和评价政治革命?()政治革命的涵义1、关于革命的若干定义。、马克思主义关于革命的基本观点(1)革命的深刻根据在于生产力与生产关系的矛盾性(2)革命的最终目的是解放生产力;(3)革命是推翻统治阶级的政治行为;(4)政权问题是革命的首要问题(5)必须使政治革命发展到社会革命三十七、如何认识和评价政治革命?10二)政治革命的条件1、阶级矛盾和社会矛盾的极端激化2、统治阶级不能再照旧统治下去3、人民群众不愿再以旧有方式生活下去。4、被统治阶级形成革命的意识。5、革命分子建立革命组织。二)政治革命的条件11政治社会化的类型和作用课件12政治社会化的类型和作用课件13政治社会化的类型和作用课件14政治社会化的类型和作用课件15政治社会化的类型和作用课件16政治社会化的类型和作用课件17政治社会化的类型和作用课件18政治社会化的类型和作用课件19政治社会化的类型和作用课件20政治社会化的类型和作用课件21政治社会化的类型和作用课件22政治社会化的类型和作用课件23政治社会化的类型和作用课件24政治社会化的类型和作用课件25政治社会化的类型和作用课件26政治社会化的类型和作用课件27谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基28政治社会化的类型和作用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克政治社会化的类型和作用政治社会化的类型和作用11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克三十五、政治社会化的类型和作用()政治社会化的类型1按照不同的社会政治形态来划分原始社会的政治社会化;奴隶社会的政治社会化封建社会的政治社会化;资本主义社会的政治社会化;社会主义社会的政治社会化。2.按照政治社会化的年龄阶段来划分:儿童时期的政治社会化;年时期的政治社会化;成年时期的政治社会化。写作活动凝聚着认识和审美的丰硕成果，审美理想决定了主体对相关对象的审美情趣及价值判断，从而制约着主体对对象的情感倾向。而审美情趣作为创造的内驱力，是写作的积极性产生的源泉。由此，写作过程中进行美育渗透，既是写作教学活动自身的要求更能极大的激发学生写作与表达的“热情”，以达到提高学生写作兴趣，从而推动作文能力大幅上升的目的。一、引导学生对社会美的发现，激发写作热情社会美是人的实践的表现形式，是在生活中美的基本素质。它包括劳动创造美、精神气质美、品德美等。孔子说：“里仁为美。”孟子说：“充实之谓美。”这些是最早我们对社会美的论述。我们再从罗曼罗兰所写《贝多芬传》进行分析，代表当时进步势力变革的贝多芬外形很不美，可以说他有一张丑陋而古怪的狮子脸；再有《巴黎圣母院》中的加西莫多心地善良，而外貌奇丑，然而这些都说明代表社会美的东西，不能从表面观看，应从社会生活中去区别寻求。因小见大，见微知著，从而引导学生明白，在写作中只要有敏锐的观察力，多思考、多感受社会有关的发现，从而产生心灵的震动而自然产生写作激情。二、认识写作思维的逻辑美，激发创作激情首先让学生充分认识到发散思维与逆向思维作为写作常见的思维具体方式在写作构思过程中有着非常突出的作用。发散思维以某一点为基础，多角度，多方位引申牵发，扩展思路，深入本质，多方面探求思维，从而打开思路，触类牵发，扩散延伸，从记忆仓库里激活更多的记忆表象。“思接千载，视通万里。”例如，托尔斯泰晚年从真实看到田野里坚韧多刺的牛蒡花，异常深切感受到生命的可贵，从而产生创作冲动，所以在作文教学中多培养学生这种能力，可以引导思维飞跃，使狭小单薄的思维内容得到扩大充盈，使不相联属的事物得以聚会粘接，创造出新的形象，从而使学生在平常生活中主动发现东西，并积极思考，这样既解决了有话说、并且产生有话想说的冲动。三、从美文教学中激发美的表达欲望我们在教学中可以通过引导学生对美文的解读与欣赏，从而激发他们对美的认识与表达的愿望，从而产生强烈的写作兴趣。例如，教学朱自清的《荷塘月色》时，可以设置下面几个问题：“这是一条幽僻的路”一句中“幽僻”如果换成“幽静”好不好？为什么？（不好。“幽僻”既有“幽静”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽静”只能表达一个意思。“幽静”只有在心情悠闲自在时才能体会得到，如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，而此刻作者的心情并不悠闲自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好处地衬托出了作者孤独郁闷的心情）；“路上只我一个人，背着手踱着”一句中的“踱”与“慢步”的意思相近，作者为什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表现动作的速度，“踱”既能表现动作的速度，也能表现做动作时的心情。“踱”与作者心情转为开朗相适应。“踱”又与下文“便觉是个自由的人”相照应）；“我且受用这无边的荷香月色好了”一句中的“且”与“就”意思相近，作者为什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，还有“暂且”的意思，表达的意思比“就”要丰富。“且”说明荷香月色带给“我”的欢愉只是片刻之间的，这与下文作者的心情重新进入郁闷相照应）；“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”一句中的“泻”表达的其实就是“照”的意思，作者为什么不用“照”而用“泻”呢？（因为作者已经把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“泻”而不能“照”的）；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”一句中的“浮”表达的其实就是“升”的意思，作者为什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表现“青雾”的动作，但在高度上有区别：“升”让人感觉“雾”很高；“浮”让人感觉“雾”很低，低得与荷叶的表面相平）；“（灌木的黑影与杨柳的倩影）却又像是画在荷叶上”一句中的“画”表达的其实就是“留”的意思，作者为什么不用“留”而用“画”呢？（由同学们讨论后得出结论）；“虽然月光还是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表达作用？（用月光的“淡淡”来衬托喜悦的“淡淡”）；“弥望的是田田的叶子”一句中的“田田”有什么表达作用？（突出叶子长得茂密）；“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重复有什么作用？（由同学们讨论后得出结论）。可以引导他们从前几段的欣赏阅读中产生对身边美景的书写表达欲望，这时就可以因势利导，先让他们讲出来，然后再让他们写出来就很轻松愉快，就没有写作的畏难情绪了。四、认识文章的结构的审美价值，使写作一气呵成有了一定写作材料之后，怎样形成一个整体突出主题，传达感情，这是结构文章一个重要的内容。这时我们就要引导学生认识到任何一种表达形式都要做到材料内在联系紧密，有序程度增高，结构美与文章的感情表达才能充分体现。让学生认识到文章的结构形式很多，无论使用哪种形式，或几种形式综合运用，都应注意体现文章的波澜起伏。运用曲折多姿，波涌起伏的文理和表现这种文理的结构形态，从而产生很强的层次美的效果。例如，教学《故都的秋》时可以引导他们分析结果之美，与表达之间美的共鸣：本文的结构怎样？作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？试从主客观两方面来分析。①北京秋天的自然色彩；②旧中国时代环境的黑暗；③作家个人气质的抑郁善感；④作家的文艺观和审美追求。文章怎样前后呼应的？文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作对比，表达了对北国之秋的眷恋之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描述故都纷繁多彩的清秋景象……首尾照应，回环往复；中部充分展开，酣畅淋漓。从而产生表达无穷的激情，一气呵成，产生一种表达的愉快。小学科学课是小学课改前沿的一门重要学科，是小学以培养科学素养为启蒙的学科。其本质就是从提出问题道解决问题，其目的就是培养小学生的科学的思维方法和努力去发展小学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常的生活中运用科学，从而更好的指导日常生活。作为农村小学科学教师，在实际的教学中，我小结了几点肤浅的见解，请各位同仁指正。一、做一个有智慧的科学老师。过去的自然课是老师争着上，现在的科学课很多老师都不愿意上了，为什么呢？过去的自然课强调的是知识的结论，其结论就在书上，教师只要教学生勾画出来，背下来就可以了；现在的科学课，不仅注重知识的结论，更加注重学生获取知识的过程，其结论在教材上往往找不到，就是教学参考书很多时候也找不到，需要教师和学生在教学的过程中自己去发现问题，提出假设，验证假设，得出结论。因此，在小学科学课的教学中，要求教师必须具备广博的知识，尤其是农村的小学教师，由于教学条件简陋、设施设备的不完善，更是如此了。常言说：给学生一碗水，教师就要有一桶水。现在不行了，教师必须要有一河水，一河流动的水，要有新鲜的流水源源不断地注入到教师知识的河流中，教师才可能做到:用教材教、而不是教教材。同时，小学科学课老师一定要吃透教材，不要认为小学科学课很简单，胡乱说一气就可以了，上课时必须做到授课内容了然于心，教学方法收发自如，绝不能脚踩西瓜皮滑到哪里算哪里。二、兴趣是最好的老师。夸美纽斯曾经说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学教学环境的有效途径之一”；孔子也说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。小学生的好奇心强，兴趣广泛（其实大人也一样具有较强的好奇心），但是这种好奇心，这种广泛的兴趣往往只停留在好玩、新奇的水平上，可能这种好奇心、兴趣很快就会消失或者转移，因此就要求教师在小学学科课的教学中，要对小学生的好奇心、兴趣进行研究，激发其好奇心、兴趣，并用多种方法让学生的好奇心、兴趣发展成为“科学的好奇心”、“科学的兴趣”，并能较长久的保持下来，久而久之，学生就可能形成良好的科学素养，形成良好的科学品质。三、创新是学习的追求。小学生的天性就是好动，乐于在游戏、活动中学习知识、寻找快乐，因此在教学过程中，要充分体现学生的主体地位，给学生足够的空间、时间，让其自主游戏、活动，当然在实际教学中有很多时候需要同学们共同协作，这就要求教师要很好的培养学生的合作意识，小学生天生就有爱与人交往、好表现的心理，教师要充分利用这些有利因素发挥其集体学习、探究的作用，并对其进行适时的激励点评，让他们在游戏、活动中发现问题，提出假设，想办法验证假设，最后得出结论（不要害怕他们会失败）。要让每个小学生都觉得自己就是个小小科学家。因此，在上述的教学过程中，教师要充分调动学生求知的欲望，培养其创新意识（教材中的很多实验其实很简单，学生一看或者教师做简单的演示就可以了），多鼓励学生发散思维，用新的方法验证提出的假设，得出结论。比如：我在教学《空气占据空间》一课时，我先让学生看教材，学做书中的实验（书中的实验很简单，学生看了一般就会了），请学生想想还有什么办法能证明空气占据空间呢？孩子们有的默默无语，有的在一起窃窃私语，有学生提出用两个塑料瓶作对比试验：一个瓶子哪装满水，一个瓶子空着，分别在两个瓶子里放入一个气球，封住瓶口，用力吹气球，看看难个气球能被吹大？通过实验，同学们一下子得出了水占据了空间，空气也一样要占据空间，所以两个气球都吹不大的结论。为了进一步证明空气占据空间，有学生又提出怎样能把瓶子里的气球吹大呢的问题。于是又有学生提出了把瓶子的底部钻个洞，把瓶子的地不去掉的假设，还有人提出从瓶子口再插入一根吸管，就可以把瓶子里的气球吹大的假设，通过实验都成功了。那么有水的瓶子通过吸管可以看见水流出来了，可是没水的瓶子里的空气出来了看不见呀，想什么办法让我们都看得见呢？聪明的孩子们有人提出在外面的吸管上涂上洗衣粉水，更有人就提出吧外面的吸管上套上一个气球（系紧气球口），吹瓶子里的气球，里面的气球大了，外面的气球也大了的假设，实验验证了假设成立，不过瓶子里的气球时被吹大了，而外面的气球不是被吹大的，而是瓶子里的空气跑进气球里了。我惊呆了，小学生们太有才了，个个都是小小科学家了呀！我常常问我的学生们，你们怎么这样聪明呀？孩子们说我们会学习、会思考了，我们具有创新精神了呀！是呀，我们的小学科学课的教育就是要对学生进行科学的启蒙教育，培养小学生的创新思维、创新能力。政治社会化的类型和作用11、用道德的示范来造就一个人，显然比29三十五、政治社会化的类型和作用()政治社会化的类型1按照不同的社会政治形态来划分原始社会的政治社会化;奴隶社会的政治社会化封建社会的政治社会化;资本主义社会的政治社会化;社会主义社会的政治社会化。三十五、政治社会化的类型和作用302.按照政治社会化的年龄阶段来划分:儿童时期的政治社会化;年时期的政治社会化;成年时期的政治社会化。2.按照政治社会化的年龄阶段来划分:313按照政治社会化的方式划分:[1]直接的政治社会化①政治模仿②政治教育;③政治专业训练④政治实践。[2]间接的政治社会化:①人际转移;②价值转移;③规则转移。3按照政治社会化的方式划分:32(二)政治社会化的作用1、赋予个人以特定的政治人格和政治能力2、维持、改变和创造社会政治文化。3、维持或改变政治体系(二)政治社会化的作用33十六、什么是政治发展?()政治发展的涵义1、政治发展概念的提出2、广义的和狭义的政治发展广义的政治发展:在社会形体向更高级形态的转换过程中,政治体系的变迁与发展狭义的政治发展:特指在现代化进程中的政治体系的变迁,即政治关系的变革与调整3、政治发展的基本目标和内容—政治民主十六、什么是政治发展?34(二)政治发展的主要类型1、发达