思想政治学科教学艺术论课件

第十一章思想政治学科教学艺术论本章重点教学是一门艺术思想政治学科的课堂教学艺术思想政治学科教学艺术风格第十一章思想政治学科教学艺术论本章重点教学是一门艺术第一节教学是一门艺术

第一节教学是一门艺术

一、为什么说教学是门艺术1.教学具有艺术的一般特征。2.教学具有与艺术相同的功能。3.教学本身具有丰富的审美性因素。一、为什么说教学是门艺术1.教学具有艺术的一般特征。2.教

二、教学艺术的本质1.技巧说：教学艺术是教学的技能或技巧。2.创造说：教学艺术是像艺术家一样的创造性教学。3.审美说：教学艺术是一种具有审美意义的教学。4.才华说：教学艺术是教师的个人才华或素养。5.方法说：教学艺术是一种巧妙的教学方法。教学艺术就是指教师运用教学方法的创造性、审美性、巧妙性。二、教学艺术的本质1.技巧说：教学艺术是教学的技能或技巧。

三、教学艺术的特点表演性是一种富有表演性的艺术。审美性是内在美与外在美的统一。创造性独创的教学思路、独创的教学方法、独创的表达方式。实践性教学艺术是教学实践中的艺术。三、教学艺术的特点表演性是一种富有表演性的艺术。审美性是内

四、教学艺术的功能发展功能指通过富有艺术性的教学使学生的智能得以发展。美育功能形成正确审美观和高尚的审美情趣，并获得愉悦的心理感受。增效功能指教学艺术在提高教学质量中所应起到的作用。激励功能对学生的学习动机、学习兴趣、学习注意力等的有效激发。四、教学艺术的功能发展功能指通过富有艺术性的教学使学生的智第二节思想政治学科的课堂教学艺术

第二节思想政治学科的课堂教学艺术

注重系统性、坚持局部与整体统一明确目的性，坚持知识传授、能力培养、思想教育和心理教育的统一体现主体性，坚持主导与主体、教法与学法的统一加强计划性，坚持内容与形式的统一突出发展性，坚持学习与创新的统一一、备课的艺术返回注重系统性、坚持局部与整体统一一、备课的艺术返回（1）用体态语组织教学（2）用有声语言组织教学（3）用文字语言组织教学二、组织教学的艺术（1）用体态语组织教学二、组织教学的艺术（1）用体态语组织教学。

体态语就是教师用手势、姿态、表情、眼神等来表达思想意识、传递教学信息、创设和谐气氛等。它包括眉目语、手势语、微笑语等。【教例】教师的目光可以起到以静制动、组织教学的作用。上课之初，教师走上讲台，用目光巡视全班，可使学生意识到要上课了，应保持安静、集中注意力听老师讲课。对于听课中溜号的学生，教师的目光可以使其意识到错误，认真听讲。（1）用体态语组织教学。体态语就是教师

有声语言是组织教学的重要手段。教师用有声语言组织教学，要讲究艺术性，可以用普通语言直接表达对学生提出的要求和注意事项，引起学生重视，保证教学顺利进行。教例：“同学们，请大家安静，今天我们继续学习新知识”，也可用激励鼓动性的语言调动学生学习的积极性，创造学生良好的心境。（2）用有声语言组织教学。有声语言是组织教学的重要手段。教师用

文字语言即板书。在组织教学的方式中，板书也常常被用作组织教学的一种形式。教例：教师走上讲台，在黑板上写上课题或问题，马上可以把学生的注意力集中起来，调动学生的好奇心，引发其思考，使课堂稳定下来，进入听课状态。（3）用文字语言组织教学。文字语言即板书。在组织教学的方式中，板涵义作用要求类型三、导入新课的艺术涵义作用要求类型三、导入新课的艺术涵义作用要求类型四、课堂板书的艺术涵义作用要求类型四、课堂板书的艺术1、涵义：课堂讲授，是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学过程。2、特点具有情感性具有审美性具有形象性五、课堂讲授的艺术1、涵义：2、特点具有情感性具有审美性具有形象性五、课堂讲授3、课堂讲授的教学功能系统讲授，强化认知；展示思路，逻辑性强；突出重点，突破难点；节省时间，提高密度；激发兴趣，传达情感；把握节奏，调控课堂；3、课堂讲授的教学功能系统讲授，强化认知；展示思路，逻辑性强4、课堂讲授的构成要素严谨的知识框架；规范的语言；典型的例证；科学的链接；恰当的强调；及时的反馈调整。4、课堂讲授的构成要素严谨的知识框架；规范的语言；典型的例证要素：

1、有明确的讲解结构。教师应在认真确定教学目标，分析教学内容的重点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，顺知识结构之序，学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，形成清晰的讲解框架，以使讲解条理清楚，引起学生的思考。

2、语言流畅、准确、明白。语言流畅就是紧凑、连贯。准备充分和自信是语言流畅的前提。语言准确、明白，就是要求正确运用术语，用学生能理解的词，不用未经定义的术语；句子完整，措词和发音准确；语言和语速适应讲解内容与情感的需要。

要素：1、有明确的讲解结构。教师应在认真确定教学目标，要素：

3、具有启发性。教师应把直观、具体的现象、事件，通过分析、综合，抽象和概括，将其升华为理性的概念和规律。讲解时应给学生留有一定的思考余地，应把握讲解的时机。凡对重要内容作本质论述时，应尽量创设愤悱的教学情境。

4、善于使用例证。例证是进行学习迁移的重要手段，是把熟悉的经验与新的知识、概念联系起来的桥梁。使用的例证，重要的不在于数量，而在于所举的例子与新概念之间是否具有实质性的非人为的逻辑联系，以及教师对比联系所作的透彻的分析。要素：3、具有启发性。教师应把直观、具体的现象、事件，通要素：

5、注意形成连接。清楚、连贯的讲解是由新旧知识之间、例证与原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。在讲解中，教师应仔细选择起连接作用的词或短语，说明上述关系，使讲解形成完整的系统。

6、会进行强调。强调是使讲解清楚、成功的重要技术之一。教师在讲解中，对教学的重点或关键内容，对新旧知识的联系和新知识结构的分析，既可以运用讲话声音的变化、身体动作的变化、做出强调标记或直接用语言提示进行强调；也可以运用概括、重复或学生的回答进行强调。

7、要重视获取反馈和及时调控。在讲解中，教师要善于通过观察学生的表情、行为和操作，留意学生的非正式发言，向学生提出问题或给学生提出问题的机会，收集讲解效果的反馈信息，弄清学生的理解程度，并及时调整讲解的程序和方式，以达到教学目标。要素：5、注意形成连接。清楚、连贯的讲解是由新旧知识之间5、课堂讲授的基本要求（1）运用精湛教学语言（逻辑性、趣味性、节奏感）（2）对学生进行有效的启发（学生主体性的发挥）（3）灵活运用教学方法（教学有法而无定法贵在得法）（4）对合理的教学时间密度进行科学把握（5）对最佳教育时机进行及时捕捉与利用5、课堂讲授的基本要求（1）运用精湛教学语言（逻辑性、趣味性

语言简练，个性突出，增强有效性设疑激趣，引发思维，具有启发性科学准确，真实可信，具有说服力感情充沛，情理交融，具有教育性时间巧配，难度巧定，具有协调性形象直观，生动有趣，富有感染力小结:语言简练，个性突出，增强有效性小结:1、涵义：

提问是教师用提出问题、诱导学生回答和处理学生答案的方式，通过师生双方相互交流信息，促进思维活动，启迪学生的思维，检查学习情况，巩固运用所学知识，锻炼学生思维和语言表达能力，完成课堂教学目的任务的一种主要方式。2、提问的作用：交流作用、启发作用、激发作用、反馈作用提问得好即教得好！六、课堂提问的艺术1、涵义：提问得好即教得好！六、课堂提问的3、提问的构成阶段提问的构成引入阶段介入阶段评核阶段陈述阶段3、提问的构成阶段提问的构成引入阶段介入阶段评核阶段陈述阶段引入阶段教师用指令性语言由讲解转入提问，让学生在心理上对提问有所准备。然后用准确清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定学生回答。此要素的细节有：界限标志—指明一个话题的开始；点题、集中—明确要求的目的；指名—指定学生作答或操作。引入阶段教师用指令性语言由讲解转入提问，让学生介入阶段

在学生不作回答时，教师才引入此阶段。在此阶段，教师可以通过查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，帮助学生作答；运用不同的语句，重复问题等鼓励和诱发学生作答。此要素的细节有：提示—教师提示问题，提供知识行为依据；重复—对学生的回答作重复，以引起全体学生的重视，或作出判断；追问—根据学生错误或不完全正确的答案，再提问题，引导深入思考，得出正确答案。介入阶段在学生不作回答时，教师才引入此阶段。在此评核阶段教师以不同方式，处理学生的答案。此要素的细节有：检查—学生答案的正确与否；评价—对学生的回答加以分析、评论；更正—学生的答案还不正确或思想方法不全面，教师予以剖析、更正；追问—继续设问，引发更加深入而广泛的思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上，联系其他有关资料和有关问题作分析、探索，也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。评核阶段教师以不同方式，处理学生的答案。4、提问问题的类型应用型问题综合型问题理解型问题比较型问题识记型问题4、提问问题的类型应用型问题综合型问题理解型问题比较型问题识5、提问的基本要求提问要面向全体同学；提问要有针对性；提问要难易适度；提问要有启发性；提问要有目的性；提问要有停顿引导。5、提问的基本要求提问要面向全体同学；提问要有针对性；提问要1、涵义：

举例是教师通过现实生活中典型的、具有代表性的真实例子进行教学，从而促进思维活动，启迪学生的思维，完成课堂教学目的任务的一种主要方式。2、举例的作用：举例是理论联系实际的重要方式；举例有助于学生对理论的理解。七、课堂举例的艺术1、涵义：七、课堂举例的艺术3、课堂举例的基本要求科学性：举例必须尊重客观事实，具有科学依据，做到科学可靠、真实准确、表达完整。趣味性：教师选择举例的材料要力求具体,形象,生动,这样才能增强吸引力,激发学生的学习热情,使学生爱学,乐学。启发性：事例含深刻的哲理,寓理于例,用它论证和说明理论，能启发学生思维,调动学生学习动机和兴趣,促使学生加深对理论的理解,收到良好教学效果。典型性：有代表性,选择在同类事物中最能集中反映和揭示事物本质的,对基本原理,问题的论证有证明力的事例。时代性：做到新颖,富有朝气。选择现实社会新出现的新信息,新知识,新材料;当前国际国内的“热点”性问题。针对性：要针对教师讲的基本内容和学生的学习实际。3、科学性：举例必须尊重客观事实，具有科学依据，做到科学可靠

提问启发设疑启发比喻启发实例启发直观启发语言启发八、教学启发的艺术提问启发八、教学启发的艺术

榜样激励

目标激励奖励激励情感激励竞赛激励九、教学激励的艺术3榜样激励九、教学激励的艺术3榜样激励1、定义：授课者用工作中、生活中生动具体的典型事例和典型形象，使受教育者在被榜样的高尚思想、模范行为和卓越成就所感染、所吸引、所激励的过程中，加深对知识的理解与把握，进而受到教育、得到启示，并自觉在学习和生活实践中得到成长。2、要求真实可信、有说服力情感升华、有感召力榜样引领、有影响力榜样激励1、定义：授课者用工作中、生活中生动具体的典型事例和

特征

1、真实可信、有说服力。授课者选用的典型事例，都是身边的人、身边的事，看得见、摸得着。用这些典型事例来阐明授课主题，可以避免“远离实际、空泛说教”的枯燥乏味，使教育具有很强的吸引力、感染力和说服力，使受教育者更能真切地感受到榜样的无穷力量。

2、情感升华、有感召力。先进人物都在自己的岗位上、生活中具有某一方面特长和优良的道德品行。听课者通过异中求同、以事明理，从榜样身上清晰地看到人生价值，能很快得到思想上的认同和感情上的升华。

3、榜样引领、有影响力。榜样是一面旗帜，是立身做人的标杆、成长进步的航标，使人学有方向、赶有目标。通过讲述榜样们那种在平凡中见伟大的崇高精神和模范行为，极易打动听者的心。从而由心近转化为亲近、由感动转化为行动，自觉在工作生活实践成长进步。

目标激励1、定义：目标激励就是教师通过目标的设置来激发学生的动机、引导学生的行为，使学生的个人目标与班集体目标紧密地联系在一起，以激励学生的积极性、主动性和创造性。2、要求目标设定需要具有可行性目标设定需要考虑个体差异需要考虑整体和局部的关系目标激励1、定义：目标激励就是教师通过目标的设置来激发学生的奖励激励1、定义：奖励是对人的某种良好行为的一种积极肯定，使人保持这种行为，从心理学角度看，奖励是对人的行为的一种正强化。通过物质或精神的奖励能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。2、特征物质奖励与精神奖励相结合创造良好的奖励的心理气氛奖励程度要与贡献程度相当奖励要考虑个体需要的差异奖励激励1、定义：奖励是对人的某种良好行为的一种积极肯定，使情感激励1、定义：情感激励是指在教学过程中，教师通过注重感情的投入和交流，注重与学生的人际互动，以情感的体贴及人格的尊重充分实现“以情感人”，使学生“亲其师、信其道”，变“要我学”为“我要学”。2、要求前提是坚持以学生为本重点是提高教师领导艺术水平关键是对学生怀有深厚的感情方法是对学生进行赏识教育情感激励1、定义：情感激励是指在教学过程中，教师通过注重感情竞赛激励1、定义：竞赛激励是一种类似“智力竞赛”的教学方法，教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬，从而更好地刺激学生学习的主动性、积极性，顺利完成教学任务。2、要求强调良性竞赛处理好竞赛与合作的关系控制好竞赛的效度竞赛激励1、定义：竞赛激励是一种类似“智力竞赛”的教学方法，

语言表达讲究轻重、缓急、抑扬顿挫神情举止恰当合理，富于变化教学信息疏密相间、错落有致教学活动动静结合、编排有序教学情景优化，教学气氛适宜十、节奏调节的艺术3语言表达讲究轻重、缓急、抑扬顿挫十、节奏调节的艺术3“起句如爆竹，骤响余彻；结句如撞钟，清音有余。”“编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。”“余音绕梁，三日不绝。”十一、结课的艺术“起句如爆竹，骤响余彻；结句如撞钟，清音有余。”十一、（一）结课的含义

结课是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。

结课不仅应用于一节课的结束、一章知识的结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。（一）结课的含义结课是教师在一个教学内容结束或一节课1巩固强化知识2总结概括知识3使知识条理化、系统化4实现教学过渡5及时反馈教学信息6激趣开智（二）结课的特征1巩固强化知识2总结概括知识3使知识条理化、系统化4实现教学启发性简约性多样性适时性目的性1.自然贴切，水到渠成2.语言精练，紧扣中心3.内外沟通，立疑开拓4.严控时间，按时下课（三）结课的原则与要求启发性简约性多样性适时性目的性1.自然贴切，水到渠成（三）结系统归纳（图表整理）激发情感（格言、音乐）提出引导（提问、连接）练习巩固（中高考链接）设疑铺垫（提问、悬念）首尾呼应（歌曲、故事）（四）结课的方法系统归纳激发情感提出引导练习巩固设疑铺垫首尾呼应（四）结课的例如讲完“投资理财的选择”后，可以首先对教学内容作了一个简单的归纳：这节课我们主要讲了投资理财的几种选择——储蓄存款、股票、债券、商业保险。这里要大家要记住的是：不顾风险，追求高收益是胆大妄为，因风险而拒不投资又是无所作为。真下的投资者要考虑的是追求高收益，规避高风险。善于理财、精于理财，就要了解各种投资方式的利弊得失，有比较才有鉴别，有鉴别才能合理决策，但愿我们都能成为理财好手、投资专家，从而快意我们的人生。寥寥数语，画龙点睛，如何投资理财尽在不言中。系统归纳例如讲完“投资理财的选择”后，可以首先对教学内讲授初三思想政治课“只有社会主义才能救中国”这一框题时首先说：纵观中国历史，我们发现，中国封建社会之后没有进入资本主义社会。在历经了百年屈辱，百年求索后，中国跳跃式地进入社会主义社会，这是历史发展的特殊性，然而这个特例究竟是历史的误会，还是历史的必然呢？通过这一课的学习，相信大家会得出正确答案的。然后，结尾时可以这样说：屈辱的岁月，悲壮的抗争，艰辛的求索，明确地证实了一个结论：资本主义道路在中国走不通。在中国共产党的领导下，中国人民经过艰苦卓绝的斗争迎来了新中国的诞生，从此踏上了社会主义革命的道路，这是中国人民做出的唯一正确选择，也是中国历史发展的必然。

首尾呼应讲授初三思想政治课“只有社会主义才能救中国”这例如在学完“影响价格的因素”后，为了激发学生对下节课知识的兴趣，可以设计了如下结尾：“同学们，这节课我们学习了在市场经济中商品的价格是多变的，同一种商品在不同的季节，不同的地域，价格是不一样的。影响商品价格的因素有:价值决定价格、供求影响价格。”接着，话锋一转：“既然商品的价格会受到供求的影响，围绕价值上下波动，那么价格会不会对供求产生影响呢？一石激起千层浪，这种方式，促进了学生思维的延伸，进一步引发了他们探索的兴趣，产生了一种“催人期待”的教学魅力，从而为后面学习“价格变动的影响”起到铺垫作用。设疑铺垫例如在学完“影响价格的因素”后，为了激发学生对还可以用章回小说的结尾方式结尾，能使学生耳目一新。这种课堂结尾方法关键在于巧设问题，留下悬念，诱发其求知兴趣和热情，从而为下节新课巧作铺垫。例如学习了“青少年的健康成长离不开法律”这一内容后，可以作了如下设问“我国法律为你们的健康成长究竟制定了哪些具体的保护措施呢？这些措施又能起到怎样的保护作用呢？且听下回分解。”这种结尾方式能使学生急于了解下节的内容，从而提高了其主动预习的积极性。设疑铺垫还可以用章回小说的结尾方式结尾，能使学生耳目一例如，当讲授完初三思想政治课“我国的人口问题”这一框题时，我引出温家宝总理出国访问介绍中国情况时说的话：“我喜欢用一个简单的乘除法，就是十三亿人口。十三亿是一个很大的数字，多么小的问题乘以十三亿，都会变得很大；多么大的经济总量，除以十三亿，都会变得很小。”为此，我向学生提问：“人口与资源环境和社会发展有什么关系呢？”欲知答案如何，且听下节课分解。设疑铺垫例如，当讲授完初三思想政治课“我国的人口问题”例如在学完“影响消费的因素”后，为了深化学生对本课所学内容的理解，笔者设计了这样两个问题让学生思考解答：（1）随着社会的不断发展，我国居民的消费能力、消费水平、消费结构都有了很大的变化，但是目前我国居民的消费情况却不是很理想，那么应该怎样才能从根本上解决这一问题呢？（2）如果这一种状况持续下去产，对我国经济的增长是否会产生不好的影响呢？这种方式，既可巩固所学知识，又能唤起学生探究知识的欲望，从而进一步激发学生的学习兴趣和热情。提出引导例如在学完“影响消费的因素”后，为了深化学生对引导学生以小组为单位，对学习内容进行讨论（教师要列出讨论提纲，最好是现实生活中的实例），通过讨论得出结论，然后由学生发言，进行归纳总结，加深学生对所学知识的领会。例如在讲完“坚持保护环境的基本国策”后，我出示了一组关于环境破坏的材料，然后引导学生进行分组讨论，查找自己身边有哪些环境问题？这些环境问题给我们的生活带来了哪些危害？作为青少年在这方面应该怎样做？大多数学生都利用所学的知识充分发表了自己的见解，同时纷纷谴责破坏环境的行为，不少学生在发言中还联系了自己的实际，从而达到了知识内化，思想升华的目的。引导讨论引导学生以小组为单位，对学习内容进行讨论（教师要列例如讲授完《又好又快

科学发展》这一节后，可以插播宋祖英演唱的《越来越好》“房子大了电话小了，

感觉越来越好，

假期多了收入高了，工作越来越好，商品精了价格活了，心情越来越好，天更蓝了水更清了，环境越来越好，

哎......越来越好，来......越来越好来......，

活得有奔头，人会步步高

，想做到你要努力去做到......”。在悦耳的歌声中，学生对我们生活中所发生的一系列变化感受越来越深。这不仅能增强他们的社会主义优越感和民族自强意识，同时还有利于培养他们自觉地投身于社会主义现代化建设的意识，增强他们的民族责任感和使命感，更好的建设我们的国家。激发情感——精神感召例如讲授完《又好又快科学发展》这一节后例如在九年级思想政治“承担对社会的责任”这一节中，我是用中国青年志愿者的誓词来结束这节课的学习。在总结完所学知识的基础上，让学生齐读青年志愿者的誓言，在高昂激越的情感中领悟公民必须承担关爱社会的责任。中国青年志愿者誓词:我愿意成为一名光荣的志愿者。我承诺：尽己所能，不计报酬，帮助他人，服务社会，践行志愿精神，传播先进文化，为建设团结互助、平等友爱、共同前进的美好社会贡献力量。激发情感——精神感召例如在九年级思想政治“承担对社会的责任”这一节中，

考试命题的一般步骤各类试题的编制要求十二、考试命题的艺术3考试命题的一般步骤十二、考试命题的艺术3第三节思想政治学科的教学艺术风格

第三节思想政治学科的教学艺术风格

一、教学艺术风格的含义

所谓教学艺术风格，就是指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的、富有个性特色的教学思想、教学技巧、教学风度相结合的稳定性表现。只有在教学过程中根据自己的个性特点、善于运用教学理论指导、善于积累和总结教学经验的优秀教师，才会形成独具特色的教学艺术风格。A.教学艺术风格是教师稳定的教学思想、教学技巧、教学风度的直接体现。B.教学艺术风格是教师教学活动的独特性艺术创造。C.教学艺术风格是教师在教学艺术上成熟的重要标志。

一、教学艺术风格的含义所谓教学艺术风格，就是指教二、教学艺术风格的特点独特性处理教材、选择方法、表达方式稳定性教学思想基本完善,方法富有成效,个性定型成熟。多样性教师知识结构,思想水平,性格气质等不同.发展性形成是不断探索和发展过程;成后进一步完善和提升。二、教学艺术风格的特点独特性处理教材、选择方法、表达方式稳定三、教学艺术风格的类型严谨型活泼型启迪型情感型三、教学艺术风格的类型严谨型活泼型启迪型情感型思想政治学科教学艺术论课件第十一章思想政治学科教学艺术论本章重点教学是一门艺术思想政治学科的课堂教学艺术思想政治学科教学艺术风格第十一章思想政治学科教学艺术论本章重点教学是一门艺术第一节教学是一门艺术

第一节教学是一门艺术

一、为什么说教学是门艺术1.教学具有艺术的一般特征。2.教学具有与艺术相同的功能。3.教学本身具有丰富的审美性因素。一、为什么说教学是门艺术1.教学具有艺术的一般特征。2.教

二、教学艺术的本质1.技巧说：教学艺术是教学的技能或技巧。2.创造说：教学艺术是像艺术家一样的创造性教学。3.审美说：教学艺术是一种具有审美意义的教学。4.才华说：教学艺术是教师的个人才华或素养。5.方法说：教学艺术是一种巧妙的教学方法。教学艺术就是指教师运用教学方法的创造性、审美性、巧妙性。二、教学艺术的本质1.技巧说：教学艺术是教学的技能或技巧。

三、教学艺术的特点表演性是一种富有表演性的艺术。审美性是内在美与外在美的统一。创造性独创的教学思路、独创的教学方法、独创的表达方式。实践性教学艺术是教学实践中的艺术。三、教学艺术的特点表演性是一种富有表演性的艺术。审美性是内

四、教学艺术的功能发展功能指通过富有艺术性的教学使学生的智能得以发展。美育功能形成正确审美观和高尚的审美情趣，并获得愉悦的心理感受。增效功能指教学艺术在提高教学质量中所应起到的作用。激励功能对学生的学习动机、学习兴趣、学习注意力等的有效激发。四、教学艺术的功能发展功能指通过富有艺术性的教学使学生的智第二节思想政治学科的课堂教学艺术

第二节思想政治学科的课堂教学艺术

注重系统性、坚持局部与整体统一明确目的性，坚持知识传授、能力培养、思想教育和心理教育的统一体现主体性，坚持主导与主体、教法与学法的统一加强计划性，坚持内容与形式的统一突出发展性，坚持学习与创新的统一一、备课的艺术返回注重系统性、坚持局部与整体统一一、备课的艺术返回（1）用体态语组织教学（2）用有声语言组织教学（3）用文字语言组织教学二、组织教学的艺术（1）用体态语组织教学二、组织教学的艺术（1）用体态语组织教学。

体态语就是教师用手势、姿态、表情、眼神等来表达思想意识、传递教学信息、创设和谐气氛等。它包括眉目语、手势语、微笑语等。【教例】教师的目光可以起到以静制动、组织教学的作用。上课之初，教师走上讲台，用目光巡视全班，可使学生意识到要上课了，应保持安静、集中注意力听老师讲课。对于听课中溜号的学生，教师的目光可以使其意识到错误，认真听讲。（1）用体态语组织教学。体态语就是教师

有声语言是组织教学的重要手段。教师用有声语言组织教学，要讲究艺术性，可以用普通语言直接表达对学生提出的要求和注意事项，引起学生重视，保证教学顺利进行。教例：“同学们，请大家安静，今天我们继续学习新知识”，也可用激励鼓动性的语言调动学生学习的积极性，创造学生良好的心境。（2）用有声语言组织教学。有声语言是组织教学的重要手段。教师用

文字语言即板书。在组织教学的方式中，板书也常常被用作组织教学的一种形式。教例：教师走上讲台，在黑板上写上课题或问题，马上可以把学生的注意力集中起来，调动学生的好奇心，引发其思考，使课堂稳定下来，进入听课状态。（3）用文字语言组织教学。文字语言即板书。在组织教学的方式中，板涵义作用要求类型三、导入新课的艺术涵义作用要求类型三、导入新课的艺术涵义作用要求类型四、课堂板书的艺术涵义作用要求类型四、课堂板书的艺术1、涵义：课堂讲授，是教师通过口头语言向学生系统地传授知识的教学过程。2、特点具有情感性具有审美性具有形象性五、课堂讲授的艺术1、涵义：2、特点具有情感性具有审美性具有形象性五、课堂讲授3、课堂讲授的教学功能系统讲授，强化认知；展示思路，逻辑性强；突出重点，突破难点；节省时间，提高密度；激发兴趣，传达情感；把握节奏，调控课堂；3、课堂讲授的教学功能系统讲授，强化认知；展示思路，逻辑性强4、课堂讲授的构成要素严谨的知识框架；规范的语言；典型的例证；科学的链接；恰当的强调；及时的反馈调整。4、课堂讲授的构成要素严谨的知识框架；规范的语言；典型的例证要素：

1、有明确的讲解结构。教师应在认真确定教学目标，分析教学内容的重点，明确新旧知识之间相互联系的基础上，顺知识结构之序，学生思维发展之序，提出系列化的关键问题，形成清晰的讲解框架，以使讲解条理清楚，引起学生的思考。

2、语言流畅、准确、明白。语言流畅就是紧凑、连贯。准备充分和自信是语言流畅的前提。语言准确、明白，就是要求正确运用术语，用学生能理解的词，不用未经定义的术语；句子完整，措词和发音准确；语言和语速适应讲解内容与情感的需要。

要素：1、有明确的讲解结构。教师应在认真确定教学目标，要素：

3、具有启发性。教师应把直观、具体的现象、事件，通过分析、综合，抽象和概括，将其升华为理性的概念和规律。讲解时应给学生留有一定的思考余地，应把握讲解的时机。凡对重要内容作本质论述时，应尽量创设愤悱的教学情境。

4、善于使用例证。例证是进行学习迁移的重要手段，是把熟悉的经验与新的知识、概念联系起来的桥梁。使用的例证，重要的不在于数量，而在于所举的例子与新概念之间是否具有实质性的非人为的逻辑联系，以及教师对比联系所作的透彻的分析。要素：3、具有启发性。教师应把直观、具体的现象、事件，通要素：

5、注意形成连接。清楚、连贯的讲解是由新旧知识之间、例证与原理之间、问题和问题之间恰当的连接构成的。在讲解中，教师应仔细选择起连接作用的词或短语，说明上述关系，使讲解形成完整的系统。

6、会进行强调。强调是使讲解清楚、成功的重要技术之一。教师在讲解中，对教学的重点或关键内容，对新旧知识的联系和新知识结构的分析，既可以运用讲话声音的变化、身体动作的变化、做出强调标记或直接用语言提示进行强调；也可以运用概括、重复或学生的回答进行强调。

7、要重视获取反馈和及时调控。在讲解中，教师要善于通过观察学生的表情、行为和操作，留意学生的非正式发言，向学生提出问题或给学生提出问题的机会，收集讲解效果的反馈信息，弄清学生的理解程度，并及时调整讲解的程序和方式，以达到教学目标。要素：5、注意形成连接。清楚、连贯的讲解是由新旧知识之间5、课堂讲授的基本要求（1）运用精湛教学语言（逻辑性、趣味性、节奏感）（2）对学生进行有效的启发（学生主体性的发挥）（3）灵活运用教学方法（教学有法而无定法贵在得法）（4）对合理的教学时间密度进行科学把握（5）对最佳教育时机进行及时捕捉与利用5、课堂讲授的基本要求（1）运用精湛教学语言（逻辑性、趣味性

语言简练，个性突出，增强有效性设疑激趣，引发思维，具有启发性科学准确，真实可信，具有说服力感情充沛，情理交融，具有教育性时间巧配，难度巧定，具有协调性形象直观，生动有趣，富有感染力小结:语言简练，个性突出，增强有效性小结:1、涵义：

提问是教师用提出问题、诱导学生回答和处理学生答案的方式，通过师生双方相互交流信息，促进思维活动，启迪学生的思维，检查学习情况，巩固运用所学知识，锻炼学生思维和语言表达能力，完成课堂教学目的任务的一种主要方式。2、提问的作用：交流作用、启发作用、激发作用、反馈作用提问得好即教得好！六、课堂提问的艺术1、涵义：提问得好即教得好！六、课堂提问的3、提问的构成阶段提问的构成引入阶段介入阶段评核阶段陈述阶段3、提问的构成阶段提问的构成引入阶段介入阶段评核阶段陈述阶段引入阶段教师用指令性语言由讲解转入提问，让学生在心理上对提问有所准备。然后用准确清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定学生回答。此要素的细节有：界限标志—指明一个话题的开始；点题、集中—明确要求的目的；指名—指定学生作答或操作。引入阶段教师用指令性语言由讲解转入提问，让学生介入阶段

在学生不作回答时，教师才引入此阶段。在此阶段，教师可以通过查核学生是否明了问题；催促学生回答；提示材料，帮助学生作答；运用不同的语句，重复问题等鼓励和诱发学生作答。此要素的细节有：提示—教师提示问题，提供知识行为依据；重复—对学生的回答作重复，以引起全体学生的重视，或作出判断；追问—根据学生错误或不完全正确的答案，再提问题，引导深入思考，得出正确答案。介入阶段在学生不作回答时，教师才引入此阶段。在此评核阶段教师以不同方式，处理学生的答案。此要素的细节有：检查—学生答案的正确与否；评价—对学生的回答加以分析、评论；更正—学生的答案还不正确或思想方法不全面，教师予以剖析、更正；追问—继续设问，引发更加深入而广泛的思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上，联系其他有关资料和有关问题作分析、探索，也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。评核阶段教师以不同方式，处理学生的答案。4、提问问题的类型应用型问题综合型问题理解型问题比较型问题识记型问题4、提问问题的类型应用型问题综合型问题理解型问题比较型问题识5、提问的基本要求提问要面向全体同学；提问要有针对性；提问要难易适度；提问要有启发性；提问要有目的性；提问要有停顿引导。5、提问的基本要求提问要面向全体同学；提问要有针对性；提问要1、涵义：

举例是教师通过现实生活中典型的、具有代表性的真实例子进行教学，从而促进思维活动，启迪学生的思维，完成课堂教学目的任务的一种主要方式。2、举例的作用：举例是理论联系实际的重要方式；举例有助于学生对理论的理解。七、课堂举例的艺术1、涵义：七、课堂举例的艺术3、课堂举例的基本要求科学性：举例必须尊重客观事实，具有科学依据，做到科学可靠、真实准确、表达完整。趣味性：教师选择举例的材料要力求具体,形象,生动,这样才能增强吸引力,激发学生的学习热情,使学生爱学,乐学。启发性：事例含深刻的哲理,寓理于例,用它论证和说明理论，能启发学生思维,调动学生学习动机和兴趣,促使学生加深对理论的理解,收到良好教学效果。典型性：有代表性,选择在同类事物中最能集中反映和揭示事物本质的,对基本原理,问题的论证有证明力的事例。时代性：做到新颖,富有朝气。选择现实社会新出现的新信息,新知识,新材料;当前国际国内的“热点”性问题。针对性：要针对教师讲的基本内容和学生的学习实际。3、科学性：举例必须尊重客观事实，具有科学依据，做到科学可靠

提问启发设疑启发比喻启发实例启发直观启发语言启发八、教学启发的艺术提问启发八、教学启发的艺术

榜样激励

目标激励奖励激励情感激励竞赛激励九、教学激励的艺术3榜样激励九、教学激励的艺术3榜样激励1、定义：授课者用工作中、生活中生动具体的典型事例和典型形象，使受教育者在被榜样的高尚思想、模范行为和卓越成就所感染、所吸引、所激励的过程中，加深对知识的理解与把握，进而受到教育、得到启示，并自觉在学习和生活实践中得到成长。2、要求真实可信、有说服力情感升华、有感召力榜样引领、有影响力榜样激励1、定义：授课者用工作中、生活中生动具体的典型事例和

特征

1、真实可信、有说服力。授课者选用的典型事例，都是身边的人、身边的事，看得见、摸得着。用这些典型事例来阐明授课主题，可以避免“远离实际、空泛说教”的枯燥乏味，使教育具有很强的吸引力、感染力和说服力，使受教育者更能真切地感受到榜样的无穷力量。

2、情感升华、有感召力。先进人物都在自己的岗位上、生活中具有某一方面特长和优良的道德品行。听课者通过异中求同、以事明理，从榜样身上清晰地看到人生价值，能很快得到思想上的认同和感情上的升华。

3、榜样引领、有影响力。榜样是一面旗帜，是立身做人的标杆、成长进步的航标，使人学有方向、赶有目标。通过讲述榜样们那种在平凡中见伟大的崇高精神和模范行为，极易打动听者的心。从而由心近转化为亲近、由感动转化为行动，自觉在工作生活实践成长进步。

目标激励1、定义：目标激励就是教师通过目标的设置来激发学生的动机、引导学生的行为，使学生的个人目标与班集体目标紧密地联系在一起，以激励学生的积极性、主动性和创造性。2、要求目标设定需要具有可行性目标设定需要考虑个体差异需要考虑整体和局部的关系目标激励1、定义：目标激励就是教师通过目标的设置来激发学生的奖励激励1、定义：奖励是对人的某种良好行为的一种积极肯定，使人保持这种行为，从心理学角度看，奖励是对人的行为的一种正强化。通过物质或精神的奖励能进一步调动人的积极性，激发人们自我完善的积极性。2、特征物质奖励与精神奖励相结合创造良好的奖励的心理气氛奖励程度要与贡献程度相当奖励要考虑个体需要的差异奖励激励1、定义：奖励是对人的某种良好行为的一种积极肯定，使情感激励1、定义：情感激励是指在教学过程中，教师通过注重感情的投入和交流，注重与学生的人际互动，以情感的体贴及人格的尊重充分实现“以情感人”，使学生“亲其师、信其道”，变“要我学”为“我要学”。2、要求前提是坚持以学生为本重点是提高教师领导艺术水平关键是对学生怀有深厚的感情方法是对学生进行赏识教育情感激励1、定义：情感激励是指在教学过程中，教师通过注重感情竞赛激励1、定义：竞赛激励是一种类似“智力竞赛”的教学方法，教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬，从而更好地刺激学生学习的主动性、积极性，顺利完成教学任务。2、要求强调良性竞赛处理好竞赛与合作的关系控制好竞赛的效度竞赛激励1、定义：竞赛激励是一种类似“智力竞赛”的教学方法，

语言表达讲究轻重、缓急、抑扬顿挫神情举止恰当合理，富于变化教学信息疏密相间、错落有致教学活动动静结合、编排有序教学情景优化，教学气氛适宜十、节奏调节的艺术3语言表达讲究轻重、缓急、抑扬顿挫十、节奏调节的艺术3“起句如爆竹，骤响余彻；结句如撞钟，清音有余。”“编筐编篓，重在收口；描龙绘凤，重在点睛。”“余音绕梁，三日不绝。”十一、结课的艺术“起句如爆竹，骤响余彻；结句如撞钟，清音有余。”十一、（一）结课的含义

结课是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的、有计划地通过归纳总结、重复强调、实践等活动使学生对所学的新知识、新技能进行及时的巩固、概括、运用，把新知识新技能纳入原有的认知结构，使学生形成新的完整的认知结构，并为以后的教学做好过渡的一类教学行为。

结课不仅应用于一节课的结束、一章知识的结束，也经常应用于相对独立的教学阶段的结尾。（一）结课的含义结课是教师在一个教学内容结束或一节课1巩固强化知识2总结概括知识3使知识条理化、系统化4实现教学过渡5及时反馈教学信息6激趣开智（二）结课的特征1巩固强化知识2总结概括知识3使知识条理化、系统化4实现教学启发性简约性多样性适时性目的性1.自然贴切，水到渠成2.语言精练，紧扣中心3.内外沟通，立疑开拓4.严控时间，按时下课（三）结课的原则与要求启发性简约性多样性适时性目的性1.自然贴切，水到渠成（三）结系统归纳（图表整理）激发情感（格言、音乐）提出引导（提问、连接）练习巩固（中高考链接）设疑铺垫（提问、悬念）首尾呼应（歌曲、故事）（四）结课的方法系统归纳激发情感提出引导练习巩固设疑铺垫首尾呼应（四）结课的例如讲完“投资理财的选择”后，可以首先对教学内容作了一个简单的归纳：这节课我们主要讲了投资理财的几种选择——储蓄存款、股票、债券、商业保险。这里要大家要记住的是：不顾风险，追求高收益是胆大妄为，因风险而拒不投资又是无所作为。真下的投资者要考虑的是追求高收益，规避高风险。善于理财、精于理财，就要了解各种投资方式的利弊得失，有比较才有鉴别，有鉴别才能合理决策，但愿我们都能成为理财好手、投资专家，从而快意我们的人生。寥寥数语，画龙点睛，如何投资理财尽在不言中。系统归纳例如讲完“投资理财的选择”后，可以首先对教学内讲授初三思想政治课“只有社会主义才能救中国”这一框题时首先说：纵观中国历史，我们发现，中国封建社会之后没有进入资本主义社会。在历经了百年屈辱，百年求索后，中国跳跃式地进入社会主义社会，这是历史发展的特殊性，然而这个特例究竟是历史的误会，还是历史的必然呢？通过这一课的学习，相信大家会得出正确答案的。然后，结尾时可以这样说：屈辱的岁月，悲壮的抗争，艰辛的求索，明确地证实了一个结论：资本主义道路在中国走不通。在中国共产党的领导下，中国人民经过艰苦卓绝的斗争迎来了新中国的诞生，从此踏上了社会主义革命的道路，这是中国人民做出的唯一正确选择，也是中国历史发展的必然。

首尾呼应讲授初三思想政治课“只有社会主义才能救中国”这例如在学完“影响价格的因素”后，为了激发学生对下节课知识的兴趣，可以设计了如下结尾：“同学们，这节课我们学习了在市场经济中商品的价格是多变的，同一种商品在不同的季节，不同的地域，价格是不一样的。影响商品价格的因素有:价值决定价格、供求影响价格。”接着，话锋一转：“既然商品的价格会受到供求的影响，围绕价值上下波动，那么价格会不会对供求产生影响呢？一石激起千层浪，这种方式，促进了学生思维的延伸，进一步引发了他们探索的兴趣，产生了一种“催人期待”的教学魅力，从而为后面学习“价格变动的影响”起到铺垫作用。设疑铺垫例如在学完“影响价格的因素”后，为了激发学生对还可以用章回小说的结尾方式结尾，能使学生耳目一新。这种课堂结尾方法关键在于巧设问题，留下悬念，诱发其求知兴趣和热情，从而为下节新课巧作铺垫。例如学习了“青少年的健康成长离不开法律”这一内容后，可以作了如下设问“我国法律为你们的健康成长究竟制定了哪些具体的保护措施呢？这些措施又能起到怎样的保护作用呢？且听下回分解。”这种结尾方式能使学生急于了解下节的内容，从而提高了其主动预习的积极性。设疑铺垫