教育目标分类学的基本思想深圳教师教育网课件

专家与教师联合体：

——提高教学质量的一种尝试李晓东深圳大学心理学系lxd_psy@163.com

专家与教师联合体：

——提高教学质量的一种尝试李晓东1背景教材变化：有几种不同的版本；目标变化：学生自主学习、发现学习体系变化：难度降低；涉及的知识范围增加了对教学的要求提高了教师对教材目标的理解把握有困难多依赖教师参考用书上课学习一些学校比较成功的教学方法流于形式(合作学习，先学后教)结果：教学效果难以让人满意变化：从课改的理念培训到抓课堂教学质量背景教材变化：2如何改进呢？专家与教师联合体：建立一种长期稳定的合作关系聘请专家做学术顾问不同于传统的请专家来学校讲学或对公开课进行讲评的形式如何改进呢？专家与教师联合体：3专家与教师联合体专家进课堂：了解课堂现实，现场指导专家对教师进行理论培训教师用理论指导备课教研活动时，专家与教师讨论，修改最后确定明确的教学目标专家与教师联合体专家进课堂：了解课堂现实，现场指导4走进课堂，发现了什么１.教学目标不清楚例如：一个数学老师先让学生报告前一天留的关于小数的作业及互相检查。接下来讲对称图形，看不到二者之间的联系语文老师大部分的教学模式都是：“读－划－老师提问－学生回答”无法看出这些教学流程到底是在培养或训练学生哪方面的能力

走进课堂，发现了什么１.教学目标不清楚5２.教师对教材内容分析解读存在偏差甚至错误

例１“落花生（许地山）”（小五上）：老师引导学生从品花生和聊花生两个方面去分析课文，而课文中根本没有品花生的内容

原文：妈妈说：“今晚我们可以作一个收获节，也请你们爹爹来尝尝我们的新花生，如何？”２.教师对教材内容分析解读存在偏差甚至错误

6例２小三（上）数学的一个问题：给出一个建筑物的立体图形，同时给出正面和右面看的平面图形，问从上面看应该是哪种图形？

（老师告诉学生从前后左右看图形是唯一的，但从上面和下面看不是唯一的）。例２小三（上）数学的一个问题：7例３，小二数学（上）：两个３有几种画法

例３，小二数学（上）：8３.教师只按自己设计的思路讲，不能有效把握学生理解的困难

如：小四（上）白公鹅教师花很多时间在描写公鹅的特点下，比较以前一篇丰子恺的白鹅的写法上

“白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。”

“大吃一惊”在这里是什么意思？这篇课文说明什么了什么

３.教师只按自己设计的思路讲，不能有效把握学生理解的困难9４.过多注重道德层面的引导，缺少批判性思维的培养例：小六（上）语文“老人与海鸥”基于一个老人的故事而写的文章：从老人喂海鸥；海鸥送老人老师处理时重视让学生理解老人对海鸥的关爱；提的问题都很肤浅：如师问：“如何理解老人把一半以上的工资都给了海鸥？生答：老人爱海鸥４.过多注重道德层面的引导，缺少批判性思维的培养例：小六（10５.问题的选择缺少精致的分析，为了用知识而用知识例１：小六（上）数学，讲比的意义。第一，要感受比教师出示问题情境（根据月球探测工程中心掌握的资料统计，截至2007年12月，人类对月球进行的探测活动，成功61次，失败63次。）

问：看完这则消息，你有什么感受？

学生很容易得到失败与成功多２次的结论。老师引导学生用比去表示时６１：６３，很难给人一种比较直观的感受，也体现不出用比有什么好处。可能用博物馆里的模型与实物的比，或者锦绣中华，世界之窗还好些

５.问题的选择缺少精致的分析，为了用知识而用知识例１：小六（11例２：“嫦娥一号”3小时飞行了9000千米，而波音飞机飞行9000千米需要10小时。请你分别算出他们的速度速度＝路程÷时间，速度实际上是表示了路程与时间的关系。这种关系也可以用比来表示。这里用比实际上是想让学生比较快地能判断哪个飞行器更快，可是这个题目因为距离一样，学生只用时间就可以判断了。例２：“嫦娥一号”3小时飞行了9000千米，而波音飞机飞行912６.缺乏反例或者变式不够例：小五（上）数学，分数的基本性质老师给的例题或习题都是分子与分母同时乘或除以整数的那么同时乘以或除以分数、小数行不行？分子、分母都是小数的是不是分数？分子与分母同时相加或相减一个数时是否相等？６.缺乏反例或者变式不够例：小五（上）数学，分数的基本性质13解决方案从分析确定教材的目标入手必须给教师一个可用的工具——教育目标分类学对老师进行理论知识的培训解决方案从分析确定教材的目标入手14教育目标分类学是用来干什么的帮助老师指导自己的教学设计，提高教学效果和学生学习效果的一种方法它让我们的教学工作会变得目的明确、思路清晰它是一套术语，让教师在教学设计时有章可循，在交流时大家有共同的基础它帮助我们对教学效果进行科学评价，摆脱因学科不同而难以比较教学效果的困境教育目标分类学是用来干什么的帮助老师指导自己的教学设计，提15教学目标分类法离我们很远吗不是的，大家在教学中的很多方法和措施都包含教学目标分类学的思想。我们的任务是自觉用这种理论来指导教学设计教学目标分类法离我们很远吗16当教师设计教学目标时，

应该从哪着手呢？需要考虑要教给学生哪些知识－－知识维度需要考虑要求学生对这些知识掌握到哪个程度－－认知维度当教师设计教学目标时，

应该从哪着手呢？17教育目标分类学提供给大家的就是一个把教学目标科学分类的方法，二维目标法：知识认知过程教育目标分类学提供给大家的就是一个把教学目标科学分类的方法，18知识维度我们要传授给学生的知识可以分为四种：事实性知识概念性知识程序性知识反省性知识（元认知知识）知识维度我们要传授给学生的知识可以分为四种：19认知过程记忆理解运用分析评价创造认知过程记忆20二维目标分类表知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A．事实性知识B．概念性知识

C．程序性知识

D．反省认知知识

二维目标分类表知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用421培训之后要求老师们按照这种思想去进行教学目标的梳理结果：大家纠缠于目标放到哪一格中，而对教学目标究竟怎样确定，哪些是目标，哪些是活动忽略了培训之后要求老师们按照这种思想去进行教学目标的梳理22改进按年级将老师分组每组由一个老师负责单元教学目标的总体分析，每个老师设计一个学时的教学目标，包括教学活动设计教研会上讨论，达成一致上课、听课，反馈与反思改进按年级将老师分组23教学目标设置与改进的历程教学内容小二（上）数学第二单元《数松果》（5的乘法口诀）第一课时单元教学目标：在学习的过程中，学生在问题情境中巩固理解乘法的意义，体验使用乘法口诀的简便性，会借助乘法意义编制口诀，能根据乘数、积的变化规律记忆口诀，比较熟练地用2~5的乘法口诀进行乘法口算和解决几个几相加的简单问题。教学目标设置与改进的历程教学内容小二（上）数学第二单元《数24教师最初撰写的教学目标1、结合部分学生已经背过5的乘法口诀及学生都有1只手5个手指的生活经验，让学生在数1个5、2个5……的过程中，写出5的乘法算式，能够说出一五得五、二五一十等5的乘法口诀的含义，知道如何编制5的乘法口诀。2、让学生观察5的乘法算式，发现5个、5个数数的排列规律，积的个位数变化特点为5、0、5、0……，积的十位数的变化特点为从2乘5开始，十位数成对出现1，2，3，4，从而帮助学生记忆口诀。3、会区分乘法算式与乘法口诀，能够正确书写5的乘法算式和口诀，5的乘法算式为全部数字及运算符号的形式，5的乘法口诀为全部汉字的形式，知道口诀的书写习惯通常把小的乘数写在前面，把大的乘数写在后面，另外，乘法口诀中满十就去掉“得”字，如三五十五而不写三五得十五，几十几的书写要注意不能写成几几，如四十五不能写成四五。教师最初撰写的教学目标1、结合部分学生已经背过5的乘法口诀及25专家的反馈让学生学会以5为单位进行数数（5个5个数）。让学生学会把5个5个数的结果用乘法算式正确表达出来（让学生明白算式的含义）让学生学会把关于5的乘法算式用乘法口诀读出来（同时让学生明白“得”的含义是“等于”）让学生学会正确书写乘法口诀（知道口诀的书写习惯通常把小的乘数写在前面，把大的乘数写在后面，另外，乘法口诀中满十就去掉“得”字，如三五十五而不写三五得十五，几十几的书写要注意不能写成几几，如四十五不能写成四五，并强调口诀书写为汉字形式，而算式则是数学运算符号，。）让学生熟练背诵5的乘法口诀（结果的排列规律是不是必须掌握的？还是只是帮助记忆？）让学生能够运用乘法口诀解决口算及简单应用题（什么类型）专家的反馈让学生学会以5为单位进行数数（5个5个数）。26分歧乘法口诀（结尾）的规律是否是必须掌握的？还是仅为记忆而存在的？教这些规律，反而增加了学生的负担和困扰，学生什么时候需要这些规律呢？分歧27老师的回复乘数不超过5的口诀，读几遍还是比较容易记住，实在不行，采用几个几相加的办法，也能很快加出来。但是，超过5的乘数的口诀记忆，象六七，七八，八九等，对多数小孩来说就困难多了。而如果利用前一句六六三十六，来推出六七比六六多一个六，即四十二，这样的效率高。练习题也有类似于3*6+6=？这种利用乘法规律进行计算的。

老师的回复乘数不超过5的口诀，读几遍还是比较容易记住，实在不28专家回复我认为这不是利用乘法规律进行计算，这明明就是在利用3*6等于18的口诀，是乘法与加法的混合运算而已，只不过恰好加数是6。再后来不是学生应该会解决3*6+8＝，甚至3*6+5*7＝？这样的题吗？这用什么规律解决？还不是乘法口诀，以及先乘除后加减的混合运算规则？专家回复我认为这不是利用乘法规律进行计算，这明明就是在利用329专家回复你没有理解我的意思，“六六三十六加一个六就能跳到六七四十二这样的规律”，说明孩子记住了六六36的口诀，六七虽然忘记了，但是他们正是因为明白是几个6相加的，才会想到用42再加一个6的方法。

我说的规律不必要，是你在教案中，提到的得数的规律，如5,0,5，0。每个口诀的规律不一样，记这些反而麻烦。专家回复你没有理解我的意思，“六六三十六加一个六就能跳到六七30老师的回复虽然明白了几个6相加，但小孩是不会用36直接加6来得到7个6的积的，是需要老师引导他们去观察和发现了前后的口诀相差6这样的规律以后，才知道这样做的。我讲的3*6+6这样的题目，正式的学习是二年级下册，上册的新授是没有混合乘法加法这样的计算的，在上册当中出现，并不是数字的“巧合”，而是出题者有意要这样做的，它的意图并不是先乘后加的运算顺序，而是从意义上去理解3个6加上1个6，是4个6。老师的回复虽然明白了几个6相加，但小孩是不会用36直接加6来31专家的回复你觉得３*６+６的题型，与３*６+６＝（４）*（６）一样吗教材上提供的题型是3*6+6＝（）*（）专家的回复你觉得３*６+６的题型，与32教师改进后的教学目标让学生学会以5为单位数数。让学生学会把5个5个数的结果用乘法算式正确表达出来。让学生学会根据5的乘法算式编写5的乘法口诀（知道口诀中“得”的含义是“等于”。）让学生学会正确书写乘法口诀（知道口诀的书写习惯通常把小的乘数写在前面，把大的乘数写在后面，另外，乘法口诀中满十就去掉“得”字，如三五十五而不写三五得十五，几十几的书写要注意不能写成几几，如四十五不能写成四五，并强调口诀书写为汉字形式。）让学生发现5的乘法的规律，知道前后2句口诀相差1个5。

教师改进后的教学目标让学生学会以5为单位数数。33经年级小组讨论后最终的教学目标让学生学会根据几个5是多少或5的乘法算式编写5的乘法口诀让学生学会正确书写乘法口诀a：知道口诀的书写习惯通常把小的乘数写在前面，把大的乘数写在后面b：乘法口诀中满十就去掉“得”字，如三五十五而不写三五得十五，几十几的书写要注意不能写成几几，如四十五不能写成四五c：强调口诀书写为汉字形式。）3.让学生发现5的乘法的规律，知道前后2句口诀相差1个5。经年级小组讨论后最终的教学目标让学生学会根据几个5是多少或534用教育目标分类学表达目标知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A．事实性知识B．概念性知识

目标３C．程序性知识

目标１、２

D．反省认知知识

用教育目标分类学表达目标知识维度认知过程维度1.记忆2.理解35进一步推进高级目标的设置比较缺乏把每一个单元的教学目标都制定出来编写评价的试题库校本教学目标手册推广至其他学科进一步推进高级目标的设置比较缺乏36谢谢各位！谢谢各位！37

专家与教师联合体：

——提高教学质量的一种尝试李晓东深圳大学心理学系lxd_psy@163.com

专家与教师联合体：

——提高教学质量的一种尝试李晓东38背景教材变化：有几种不同的版本；目标变化：学生自主学习、发现学习体系变化：难度降低；涉及的知识范围增加了对教学的要求提高了教师对教材目标的理解把握有困难多依赖教师参考用书上课学习一些学校比较成功的教学方法流于形式(合作学习，先学后教)结果：教学效果难以让人满意变化：从课改的理念培训到抓课堂教学质量背景教材变化：39如何改进呢？专家与教师联合体：建立一种长期稳定的合作关系聘请专家做学术顾问不同于传统的请专家来学校讲学或对公开课进行讲评的形式如何改进呢？专家与教师联合体：40专家与教师联合体专家进课堂：了解课堂现实，现场指导专家对教师进行理论培训教师用理论指导备课教研活动时，专家与教师讨论，修改最后确定明确的教学目标专家与教师联合体专家进课堂：了解课堂现实，现场指导41走进课堂，发现了什么１.教学目标不清楚例如：一个数学老师先让学生报告前一天留的关于小数的作业及互相检查。接下来讲对称图形，看不到二者之间的联系语文老师大部分的教学模式都是：“读－划－老师提问－学生回答”无法看出这些教学流程到底是在培养或训练学生哪方面的能力

走进课堂，发现了什么１.教学目标不清楚42２.教师对教材内容分析解读存在偏差甚至错误

例１“落花生（许地山）”（小五上）：老师引导学生从品花生和聊花生两个方面去分析课文，而课文中根本没有品花生的内容

原文：妈妈说：“今晚我们可以作一个收获节，也请你们爹爹来尝尝我们的新花生，如何？”２.教师对教材内容分析解读存在偏差甚至错误

43例２小三（上）数学的一个问题：给出一个建筑物的立体图形，同时给出正面和右面看的平面图形，问从上面看应该是哪种图形？

（老师告诉学生从前后左右看图形是唯一的，但从上面和下面看不是唯一的）。例２小三（上）数学的一个问题：44例３，小二数学（上）：两个３有几种画法

例３，小二数学（上）：45３.教师只按自己设计的思路讲，不能有效把握学生理解的困难

如：小四（上）白公鹅教师花很多时间在描写公鹅的特点下，比较以前一篇丰子恺的白鹅的写法上

“白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。”

“大吃一惊”在这里是什么意思？这篇课文说明什么了什么

３.教师只按自己设计的思路讲，不能有效把握学生理解的困难46４.过多注重道德层面的引导，缺少批判性思维的培养例：小六（上）语文“老人与海鸥”基于一个老人的故事而写的文章：从老人喂海鸥；海鸥送老人老师处理时重视让学生理解老人对海鸥的关爱；提的问题都很肤浅：如师问：“如何理解老人把一半以上的工资都给了海鸥？生答：老人爱海鸥４.过多注重道德层面的引导，缺少批判性思维的培养例：小六（47５.问题的选择缺少精致的分析，为了用知识而用知识例１：小六（上）数学，讲比的意义。第一，要感受比教师出示问题情境（根据月球探测工程中心掌握的资料统计，截至2007年12月，人类对月球进行的探测活动，成功61次，失败63次。）

问：看完这则消息，你有什么感受？

学生很容易得到失败与成功多２次的结论。老师引导学生用比去表示时６１：６３，很难给人一种比较直观的感受，也体现不出用比有什么好处。可能用博物馆里的模型与实物的比，或者锦绣中华，世界之窗还好些

５.问题的选择缺少精致的分析，为了用知识而用知识例１：小六（48例２：“嫦娥一号”3小时飞行了9000千米，而波音飞机飞行9000千米需要10小时。请你分别算出他们的速度速度＝路程÷时间，速度实际上是表示了路程与时间的关系。这种关系也可以用比来表示。这里用比实际上是想让学生比较快地能判断哪个飞行器更快，可是这个题目因为距离一样，学生只用时间就可以判断了。例２：“嫦娥一号”3小时飞行了9000千米，而波音飞机飞行949６.缺乏反例或者变式不够例：小五（上）数学，分数的基本性质老师给的例题或习题都是分子与分母同时乘或除以整数的那么同时乘以或除以分数、小数行不行？分子、分母都是小数的是不是分数？分子与分母同时相加或相减一个数时是否相等？６.缺乏反例或者变式不够例：小五（上）数学，分数的基本性质50解决方案从分析确定教材的目标入手必须给教师一个可用的工具——教育目标分类学对老师进行理论知识的培训解决方案从分析确定教材的目标入手51教育目标分类学是用来干什么的帮助老师指导自己的教学设计，提高教学效果和学生学习效果的一种方法它让我们的教学工作会变得目的明确、思路清晰它是一套术语，让教师在教学设计时有章可循，在交流时大家有共同的基础它帮助我们对教学效果进行科学评价，摆脱因学科不同而难以比较教学效果的困境教育目标分类学是用来干什么的帮助老师指导自己的教学设计，提52教学目标分类法离我们很远吗不是的，大家在教学中的很多方法和措施都包含教学目标分类学的思想。我们的任务是自觉用这种理论来指导教学设计教学目标分类法离我们很远吗53当教师设计教学目标时，

应该从哪着手呢？需要考虑要教给学生哪些知识－－知识维度需要考虑要求学生对这些知识掌握到哪个程度－－认知维度当教师设计教学目标时，

应该从哪着手呢？54教育目标分类学提供给大家的就是一个把教学目标科学分类的方法，二维目标法：知识认知过程教育目标分类学提供给大家的就是一个把教学目标科学分类的方法，55知识维度我们要传授给学生的知识可以分为四种：事实性知识概念性知识程序性知识反省性知识（元认知知识）知识维度我们要传授给学生的知识可以分为四种：56认知过程记忆理解运用分析评价创造认知过程记忆57二维目标分类表知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A．事实性知识B．概念性知识

C．程序性知识

D．反省认知知识

二维目标分类表知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用458培训之后要求老师们按照这种思想去进行教学目标的梳理结果：大家纠缠于目标放到哪一格中，而对教学目标究竟怎样确定，哪些是目标，哪些是活动忽略了培训之后要求老师们按照这种思想去进行教学目标的梳理59改进按年级将老师分组每组由一个老师负责单元教学目标的总体分析，每个老师设计一个学时的教学目标，包括教学活动设计教研会上讨论，达成一致上课、听课，反馈与反思改进按年级将老师分组60教学目标设置与改进的历程教学内容小二（上）数学第二单元《数松果》（5的乘法口诀）第一课时单元教学目标：在学习的过程中，学生在问题情境中巩固理解乘法的意义，体验使用乘法口诀的简便性，会借助乘法意义编制口诀，能根据乘数、积的变化规律记忆口诀，比较熟练地用2~5的乘法口诀进行乘法口算和解决几个几相加的简单问题。教学目标设置与改进的历程教学内容小二（上）数学第二单元《数61教师最初撰写的教学目标1、结合部分学生已经背过5的乘法口诀及学生都有1只手5个手指的生活经验，让学生在数1个5、2个5……的过程中，写出5的乘法算式，能够说出一五得五、二五一十等5的乘法口诀的含义，知道如何编制5的乘法口诀。2、让学生观察5的乘法算式，发现5个、5个数数的排列规律，积的个位数变化特点为5、0、5、0……，积的十位数的变化特点为从2乘5开始，十位数成对出现1，2，3，4，从而帮助学生记忆口诀。3、会区分乘法算式与乘法口诀，能够正确书写5的乘法算式和口诀，5的乘法算式为全部数字及运算符号的形式，5的乘法口诀为全部汉字的形式，知道口诀的书写习惯通常把小的乘数写在前面，把大的乘数写在后面，另外，乘法口诀中满十就去掉“得”字，如三五十五而不写三五得十五，几十几的书写要注意不能写成几几，如四十五不能写成四五。教师最初撰写的教学目标1、结合部分学生已经背过5的乘法口诀及62专家的反馈让学生学会以5为单位进行数数（5个5个数）。让学生学会把5个5个数的结果用乘法算式正确表达出来（让学生明白算式的含义）让学生学会把关于5的乘法算式用乘法口诀读出来（同时让学生明白“得”的含义是“等于”）让学生学会正确书写乘法口诀（知道口诀的书写习惯通常把小的乘数写在前面，把大的乘数写在后面，另外，乘法口诀中满十就去掉“得”字，如三五十五而不写三五得十五，几十几的书写要注意不能写成几几，如四十五不能写成四五，并强调口诀书写为汉字形式，而算式则是数学运算符号，。）让学生熟练背诵5的乘法口诀（结果的排列规律是不是必须掌握的？还是只是帮助记忆？）让学生能够运用乘法口诀解决口算及简单应用题（什么类型）专家的反馈让学生学会以5为单位进行数数（5个5个数）。63分歧乘法口诀（结尾）的规律是否是必须掌握的？还是仅为记忆而存在的？教这些规律，反而增加了学生的负担和困扰，学生什么时候需要这些规律呢？分歧64老师的回复乘数不超过5的口诀，读几遍还是比较容易记住，实在不行，采用几个几相加的办法，也能很快加出来。但是，超过5的乘数的口诀记忆，象六七，七八，八九等，对多数小孩来说就困难多了。而如果利用前一句六六三十六，来推出六七比六六多一个六，即四十二，这样的效率高。练习题也有类似于3*6+6=？这种利用乘法规律进行计算的。

老师的回复乘数不超过5的口诀，读几遍还是比较容易记住，实在不65专家回复我认为这不是利用乘法规律进行计算，这明明就是在利用3*6等于18的口诀，是乘法与加法的混合运算而已，只不过恰好加数是6。再后来不是学生应该会解决3*6+8＝，甚至3*6+5*7＝？这样的题吗？这用什么规律解决？还不是乘法口诀，以及先乘除后加减的混合运算规则？专家回复我认为这不是利用乘法规律进行计算，这明明就是在利用366专家回复你没有理解我的意思，“六六三十六加一个六就能跳到六七四十二这样的规律”，说明孩子记住了六六36的口诀，六七虽然忘记了，但是他们正是因为明白是几个6相加的，才会想到用42再加一个6的方法。

我说的规律不必要，是你在教案中，提到的得数的规律，如5,0,5，0。每个口诀的规律不一样，记这些反而麻烦。专家回复你没有理解我的意思，“六