部编版《小马过河》课件

部编版《小马过河》11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果部编版《小马过河》部编版《小马过河》11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果小马过河二年级下册惊新课导入从前,有一匹小马,有一天,它半袋驮着麦子去磨坊时,途中要经过一条小河。老牛说河水很浅,松鼠却说河水很深,那么河水到底是深还是浅?小马最终有没有过河呢?想知道答案,那就快读读《小马过河》这篇课文吧!经过教学的不断改革与发展，小学语文教学发生了改变，从传统的死记硬背的填鸭式教学，变成了现在的综合式教学。除了教导学生各种必须的语文知识之外，小学语文中往往还涉及很多其他方面的常识性知识，可以称得上是天文地理无所不包。为了尽可能地让学生对这些知识的了解和把握更加深刻，在小学语文的教学之中教师往往引进各种各样的教学方法和教学资源。而被很多人忽略的农村资源，在小学语文教学中往往能起到非常重要的作用。一、小学语文教学中的常规课外活动在小学语文教学中，经常会应用到各种各样的教学手段，以调动学生的学习热情和积极性，这其中各种各样的课外活动就占据了很大一部分比例。譬如教师经常会组织各种各样的课外阅读活动，要求学生进行大篇幅的课外阅读，积累词汇量，熟悉各种美文美句的应用，带领学生参加各种春游活动等等。实际上这些活动的最终目的都是帮助学生产生对语言学习的热爱之情，激发学生对语言学习的热情。在一些常见的课外拓展中，经常可以看见教师给学生描述大自然的风光如何美丽，花是什么样的，鸟是什么样的，大树是什么样的，溪流是什么样的。学生最多只能够从图片之中感受大自然的美丽，很难通过自己的亲身体验去感知自然，这也是传统课外拓展活动之中的一大弊病。描述很丰满，可惜展现在学生面前的东西却很骨感，这种现实与理想之间的落差常常会导致学生对文字的美感没有一个非常直观的认识，因为他们根本不知道文字之中描述的美妙情景到底是一个什么样的真实世界。在这种情况下，即使教师让学生阅读再多的美文美句，学生也很难在意识中形成一种对美的直观判断，这也造成了很多学生在进行写作时经常会出现头脑一片空白，无物可写、无景可写，明明储备了一大堆美文美句，却根本不知道该怎么使用的现象。虽然堆砌起了一大堆华美的辞藻，却根本没办法真正将文字之中的情感、艺术性表现出来，而学生自身也在这种堆积木一样的重复乏味的过程中逐渐丧失了对于文字的热爱和学习兴趣，导致现在很多小学语文教学质量偏低的现象。二、农村资源的引入和应用实际上，想要很好地解决这些问题，只需要引入合理的资源，将学生真正带入这些情境之中，让学生切身感受到这些自然景物的美好，学生自然就能够逐渐摆脱出辞藻堆砌的怪圈。孩子永远有着最敏锐的眼睛和最纯洁的心灵，让他们感受美丽的最好办法，就是把他们带入美丽之中，将他们真真切切地送入大自然的怀抱里，然后才能让学生在这样的环境中用自己的切身感知去认识自然、感知自然、体味自然，最终写出真正由心而发的自然纯朴的文字。农村的环境实际上就是孩子们感知自然的最好途径。因为学生尚且年幼，这个时候组织长途远游明显是不太合适的，那么将孩子们带到就近的农村去，让孩子们亲眼见证农作物的春耕秋收，见证潺潺小溪的流淌，见证鸡鸣狗吠的随和，这显然是最能够让孩子们感知自然，体会生活最好的方式。因此，在教学之余，教师不妨多组织几次农村之行，将孩子们带到农家去，感受炊烟袅袅，倾听大地的脉搏，飞鸟的歌唱，亲眼看看可能从来没有见过的广袤农田。这些新奇的景象会让孩子们在心中升起对于美丽的向往和渴望，也会让孩子们真正体会到那些只有在文字之中才见到过的美丽场景，从而真正地将文字之中的抽象感知和现实生活中的具象景物对应起来。做到这一点，孩子们才能知道究竟什么是姹紫嫣红，才能知道什么是鸟语花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子们会仔细地观察每一片叶片的脉络，会追逐一只秋虫听它唱歌，会在广袤的田野里吮吸自然的味道，这样的场景会让孩子们一辈子都受益。笔者认为，从小接受这样的自然熏陶的孩子，在今后的文学创作中，往往能够更快地得到灵感，往往能够敏锐地看到其他人看不到的闪光之处，往往更能够激发他们对文学的热爱。在笔者组织过的几次农家行之后，学生往往都会有所收获，甚至会自觉地通过文字记录下这次行程的所见所闻和感悟，其中的一些词句，即便是在笔者看来也是不可多得的美文佳句。在孩子们的世界里，往往还没办法把具象的美丽与文字中的描述联系到一起，他们根本不知道究竟什么才是自然，在这个时候，如果能够在小学语文教学的课余时间，带领孩子们有效地利用农村资源，往往能给语文教学带来意想不到的惊喜和收获。教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》明确指出:“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。”笔者认为,把高中历史研究性学习与本地区的乡土资源有机结合起来,能够最大限度地体现新课程的理念,提高学生的能力。本文就此结合教学实践中的感受加以论述,请专家们斧正。一、要把研究性学习与乡土资源相结合的原由首先,“乡土资源”的利用有利于提高学生学习历史的兴趣。乡土资源就存在于学生的生活环境之中,同时,与本地区的历史、地理、人文等密切相关。在研究性学习过程中,引导学生主动关注其赖以生存与发展的乡土历史和生活环境,具有开放性和可操作性。它可以激发学生的学习兴趣、探索动机和创造欲望,有利于调动其积极参与研究性学习的动力。其次,“乡土资源”的利用可以提高学生自主学习的能力。新的课程标准注重学生的能力培养,倡导培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。在研究性学习中,教师有计划地选择与课程标准相关的地方史实,引导学生以地方历史为资料,以本地社区为实践基地,通过社会调查、访问、参观、搜集实物等,寻求多途径获取知识的方法,养成从发生在身边的史实中搜集历史信息,获取新知识的学习习惯,在实践过程中发现问题和解决问题,从而充分发挥自主性,在实践过程中逐步提高自主学习的能力。第三,“乡土资源”的利用有利于培养学生的爱国精神。古人有言:“人有爱乡心而后有爱国心,不能爱乡而言爱国者,是谰语也。”乡土历史中蕴涵着大量的爱国主义教育素材,如果翻阅地方史志,就会发现许多令人回肠荡气的历史事件和众多风云人物。引导学生收集身边的乡土文化素材,并对素材进行深入的调查研究,可以了解本地区的乡土文化,使他们对我国的传统文化有更深的了解,从而培养他们的爱乡、爱国之情,这也是研究性学习所要实现的课程目标之一。二、如何把研究性学习与乡土资源相结合首先,在研究性学习课题的选择上,从本地的乡土资源出发,制定具有本地乡土特色的研究性学习课题。以学校本学期的研究性学习为例,我们根据本地实际情况,选择了江苏省句容地区(主要是茅山及其周围地区)新四军的抗战活动。一方面句容地区抗战史实丰富,可供查寻的史料极多,易于学生收集;另一方面是学生对茅山地区比较感兴趣,容易激发他们的兴趣。实践证明,让学生带着浓厚的兴趣去主动研究、发现,比教师随意选择课题要有效果得多。其次,在研究性学习过程中,鼓励学生亲自进行社会调查,有效利用乡土资源收集资料。结合学生对本次活动内容的了解以及各种素材确定教学设计思路和方案。查找搜集有关茅山新四军的相关史料或者实物。在学生自愿的原则基础上,进行分组、分工,指导学生收集与研究相关的资料、图片。在研究过程中,教师应始终注意两点:第一,要立足于乡土资源,提高学生的自主能力;第二,要在研究过程中培养学生合作学习的意识和能力。在此过程中,我们除了在图书馆、互联网上查找、搜集反映抗战时期的图片、回忆录等历史资料外,更重要的是对当地进行实地考察,走访老一辈人,将他们在抗战时期的经历和感受记录成文,形成史料。例如,学生在茅山苏南新四军纪念馆进行了参观和访问,专门邀请了纪念馆的工作人员进行一对一的访问,从而掌握了抗战时期的大量历史资料。此外,他们还利用周末时间走访了韦岗战役纪念馆,并获得了大量的资料:例如,韦岗战役(江南新四军第一仗)胜利之后――粟裕作五言诗一首《韦岗初胜》:“新编第四军,先遣出江南。韦岗斩土井,处女奏凯还。”陈毅口占七绝一首:“故国旌旗到江南,终夜惊呼敌胆寒。镇江城下初遭遇,脱手斩得小楼兰”。同时,学生们还在各村镇深入走访了一些80岁以上的老人,把这些老人对抗日战争时期发生在句容地区著名战役的回忆记录下来,作为研究抗战史实的重要材料。另外,还在一些老人家中收集了少数票证和纪念章作为一手资料,这些都深刻反映了战争年代的真实状况。第三,在研究性学习的最后阶段,也就是整理资料并撰写研究报告的阶段,鼓励学生对已有资料进行自主选择和总结,以提高他们相互交流、合作的能力。课题组成员对收集的资料、图片进行分类整理并保留有用的资料,使之不断充实完善,在讨论的基础上,形成结论和观点。还通过撰写小论文、调查报告、制作多媒体课件等形式进行了展示、交流。三、在两者结合过程中应当注意的问题整合乡土资源,在历史研究性学习中适当地运用乡土资源是顺应新课改、调动和发挥学生主体性的必然要求,也是学生学好历史的重要途径之一。但是在把两者相结合的过程中,也出现了一些误区,需要引起教师重视。第一,教师在研究性学习过程中的定位问题。我们知道,在研究性学习过程中,教师主要是起指导作用,是学生学习过程中的组织者、参与者和帮助者。而在把乡土资源与研究性学习相结合的时候,对教师就提出了更高的要求。教师首先要在思想上认识乡土教育的重要性,并主动通过各种渠道对当地的风土文化进行系统了解,只有这样,才能制定出切合本地实情的研究性学习课题,以供学生选择、研究。第二,研究性学习过程中的目的问题。我们所进行的研究性学习,并不是为研究而研究,主要是通过研究来提高学生自主学习的能力、合作探究的意识以及爱国爱乡的情感。所以,在选择研究性学习课题的时候,以及在进行研究的过程中,教师始终要把研究性学习的目标牢牢抓住,努力在学生的研究过程中起到应有的引导作用。在研究过程中,教师要做到言传身教,用自己对家乡的热爱之情去感染学生、感动学生,以激发他们的爱国爱乡情怀。第三,乡土课题必须要切合学生的学习实际。在选择乡土课题时,必须要与学生所学课程相结合,与学生实际需要相结合,这样才能充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,提高学习效率。也就是说,乡土资源必须与学生所学的课程内容相互补充,相互印证。比如,我们在对句容抗战史实进行研究性学习的时候,学生就搜集了大量抗日英雄的事迹,如巫恒通、郭纲琳、洪天寿、李浩歧、唐老四、樊玉琳等,他们身上积聚着中华民族几千年来形成的民族精神和爱国精神。这些先进人物以及他们的事迹正好与高中历史教材(必修一)上的抗日战争部分有机结合,因此最容易引发学生的兴趣,使他们感到这些人物更加可亲、可信、可敬,这些人物的事迹及具有的优秀品质对他们的教育作用也最大。所以,在教学中有目的地注入乡土气息,能增强对学生的教育效果,从而极大地激发他们努力学习的积极性,提高其学习兴趣。切忌不能为了研究而研究,为了凸显乡土特色而牵强附会。部编版《小马过河》11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本1小马过河二年级下册小马过河2惊新课导入从前,有一匹小马,有一天,它半袋驮着麦子去磨坊时,途中要经过一条小河。老牛说河水很浅,松鼠却说河水很深,那么河水到底是深还是浅?小马最终有没有过河呢?想知道答案,那就快读读《小马过河》这篇课文吧!惊新课导入3作者筒介彭文席(1925-2009),浙江瑞安人。儿童文学作家。1946年毕业于浙江瑞安中学后,长期当中小学教师,曾任浙江省作家协会理事。主要作品:寓言《云》《罂粟花》《牛虻和牛虱》《母鸡生蛋》等。作者筒介4我会认pengtuo棚圖驮我会认5modangnds磨挡mo6ian真冷哩!浅哩浅水ian7唉曾试唉曾试8ti蹄既既大又红ti9多音字fng(街坊)(牌坊)坊fang(磨坊)(作坊)例:他要街坊(ang一起到磨坊(fany去磨豆子。多音字10會我会读pengtucmddang马棚驮麦子磨坊挡住gianketu伯伯深浅立刻突然tij1哩唉试试马蹄既然會我会读11部编版《小马过河》课件12部编版《小马过河》课件13部编版《小马过河》课件14部编版《小马过河》课件15部编版《小马过河》课件16部编版《小马过河》课件17部编版《小马过河》课件18部编版《小马过河》课件19部编版《小马过河》课件20部编版《小马过河》课件21部编版《小马过河》课件22部编版《小马过河》课件23部编版《小马过河》课件24部编版《小马过河》课件25部编版《小马过河》课件26部编版《小马过河》课件27部编版《小马过河》课件28部编版《小马过河》课件29部编版《小马过河》课件30部编版《小马过河》课件31部编版《小马过河》课件32部编版《小马过河》课件33部编版《小马过河》课件34部编版《小马过河》课件35部编版《小马过河》课件36部编版《小马过河》课件37部编版《小马过河》课件38部编版《小马过河》课件39部编版《小马过河》课件40部编版《小马过河》课件41部编版《小马过河》课件42部编版《小马过河》课件43部编版《小马过河》课件44部编版《小马过河》课件45END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿

17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克

18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云

19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋

20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃END16、业余生活要有意义，不要越轨。——华盛顿46部编版《小马过河》11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果部编版《小马过河》部编版《小马过河》11、战争满足了，或曾经满足过人的好斗的本能，但它同时还满足了人对掠夺，破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。——查·埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果，首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。——马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养，只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。——马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致，是取得最后胜利的保证。——列宁摘自名言网15、机会是不守纪律的。——雨果小马过河二年级下册惊新课导入从前,有一匹小马,有一天,它半袋驮着麦子去磨坊时,途中要经过一条小河。老牛说河水很浅,松鼠却说河水很深,那么河水到底是深还是浅?小马最终有没有过河呢?想知道答案,那就快读读《小马过河》这篇课文吧!经过教学的不断改革与发展，小学语文教学发生了改变，从传统的死记硬背的填鸭式教学，变成了现在的综合式教学。除了教导学生各种必须的语文知识之外，小学语文中往往还涉及很多其他方面的常识性知识，可以称得上是天文地理无所不包。为了尽可能地让学生对这些知识的了解和把握更加深刻，在小学语文的教学之中教师往往引进各种各样的教学方法和教学资源。而被很多人忽略的农村资源，在小学语文教学中往往能起到非常重要的作用。一、小学语文教学中的常规课外活动在小学语文教学中，经常会应用到各种各样的教学手段，以调动学生的学习热情和积极性，这其中各种各样的课外活动就占据了很大一部分比例。譬如教师经常会组织各种各样的课外阅读活动，要求学生进行大篇幅的课外阅读，积累词汇量，熟悉各种美文美句的应用，带领学生参加各种春游活动等等。实际上这些活动的最终目的都是帮助学生产生对语言学习的热爱之情，激发学生对语言学习的热情。在一些常见的课外拓展中，经常可以看见教师给学生描述大自然的风光如何美丽，花是什么样的，鸟是什么样的，大树是什么样的，溪流是什么样的。学生最多只能够从图片之中感受大自然的美丽，很难通过自己的亲身体验去感知自然，这也是传统课外拓展活动之中的一大弊病。描述很丰满，可惜展现在学生面前的东西却很骨感，这种现实与理想之间的落差常常会导致学生对文字的美感没有一个非常直观的认识，因为他们根本不知道文字之中描述的美妙情景到底是一个什么样的真实世界。在这种情况下，即使教师让学生阅读再多的美文美句，学生也很难在意识中形成一种对美的直观判断，这也造成了很多学生在进行写作时经常会出现头脑一片空白，无物可写、无景可写，明明储备了一大堆美文美句，却根本不知道该怎么使用的现象。虽然堆砌起了一大堆华美的辞藻，却根本没办法真正将文字之中的情感、艺术性表现出来，而学生自身也在这种堆积木一样的重复乏味的过程中逐渐丧失了对于文字的热爱和学习兴趣，导致现在很多小学语文教学质量偏低的现象。二、农村资源的引入和应用实际上，想要很好地解决这些问题，只需要引入合理的资源，将学生真正带入这些情境之中，让学生切身感受到这些自然景物的美好，学生自然就能够逐渐摆脱出辞藻堆砌的怪圈。孩子永远有着最敏锐的眼睛和最纯洁的心灵，让他们感受美丽的最好办法，就是把他们带入美丽之中，将他们真真切切地送入大自然的怀抱里，然后才能让学生在这样的环境中用自己的切身感知去认识自然、感知自然、体味自然，最终写出真正由心而发的自然纯朴的文字。农村的环境实际上就是孩子们感知自然的最好途径。因为学生尚且年幼，这个时候组织长途远游明显是不太合适的，那么将孩子们带到就近的农村去，让孩子们亲眼见证农作物的春耕秋收，见证潺潺小溪的流淌，见证鸡鸣狗吠的随和，这显然是最能够让孩子们感知自然，体会生活最好的方式。因此，在教学之余，教师不妨多组织几次农村之行，将孩子们带到农家去，感受炊烟袅袅，倾听大地的脉搏，飞鸟的歌唱，亲眼看看可能从来没有见过的广袤农田。这些新奇的景象会让孩子们在心中升起对于美丽的向往和渴望，也会让孩子们真正体会到那些只有在文字之中才见到过的美丽场景，从而真正地将文字之中的抽象感知和现实生活中的具象景物对应起来。做到这一点，孩子们才能知道究竟什么是姹紫嫣红，才能知道什么是鸟语花香，才能知道什么是恬淡自然。孩子们会仔细地观察每一片叶片的脉络，会追逐一只秋虫听它唱歌，会在广袤的田野里吮吸自然的味道，这样的场景会让孩子们一辈子都受益。笔者认为，从小接受这样的自然熏陶的孩子，在今后的文学创作中，往往能够更快地得到灵感，往往能够敏锐地看到其他人看不到的闪光之处，往往更能够激发他们对文学的热爱。在笔者组织过的几次农家行之后，学生往往都会有所收获，甚至会自觉地通过文字记录下这次行程的所见所闻和感悟，其中的一些词句，即便是在笔者看来也是不可多得的美文佳句。在孩子们的世界里，往往还没办法把具象的美丽与文字中的描述联系到一起，他们根本不知道究竟什么才是自然，在这个时候，如果能够在小学语文教学的课余时间，带领孩子们有效地利用农村资源，往往能给语文教学带来意想不到的惊喜和收获。教育部颁布的《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》明确指出:“设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。”笔者认为,把高中历史研究性学习与本地区的乡土资源有机结合起来,能够最大限度地体现新课程的理念,提高学生的能力。本文就此结合教学实践中的感受加以论述,请专家们斧正。一、要把研究性学习与乡土资源相结合的原由首先,“乡土资源”的利用有利于提高学生学习历史的兴趣。乡土资源就存在于学生的生活环境之中,同时,与本地区的历史、地理、人文等密切相关。在研究性学习过程中,引导学生主动关注其赖以生存与发展的乡土历史和生活环境,具有开放性和可操作性。它可以激发学生的学习兴趣、探索动机和创造欲望,有利于调动其积极参与研究性学习的动力。其次,“乡土资源”的利用可以提高学生自主学习的能力。新的课程标准注重学生的能力培养,倡导培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流合作的能力。在研究性学习中,教师有计划地选择与课程标准相关的地方史实,引导学生以地方历史为资料,以本地社区为实践基地,通过社会调查、访问、参观、搜集实物等,寻求多途径获取知识的方法,养成从发生在身边的史实中搜集历史信息,获取新知识的学习习惯,在实践过程中发现问题和解决问题,从而充分发挥自主性,在实践过程中逐步提高自主学习的能力。第三,“乡土资源”的利用有利于培养学生的爱国精神。古人有言:“人有爱乡心而后有爱国心,不能爱乡而言爱国者,是谰语也。”乡土历史中蕴涵着大量的爱国主义教育素材,如果翻阅地方史志,就会发现许多令人回肠荡气的历史事件和众多风云人物。引导学生收集身边的乡土文化素材,并对素材进行深入的调查研究,可以了解本地区的乡土文化,使他们对我国的传统文化有更深的了解,从而培养他们的爱乡、爱国之情,这也是研究性学习所要实现的课程目标之一。二、如何把研究性学习与乡土资源相结合首先,在研究性学习课题的选择上,从本地的乡土资源出发,制定具有本地乡土特色的研究性学习课题。以学校本学期的研究性学习为例,我们根据本地实际情况,选择了江苏省句容地区(主要是茅山及其周围地区)新四军的抗战活动。一方面句容地区抗战史实丰富,可供查寻的史料极多,易于学生收集;另一方面是学生对茅山地区比较感兴趣,容易激发他们的兴趣。实践证明,让学生带着浓厚的兴趣去主动研究、发现,比教师随意选择课题要有效果得多。其次,在研究性学习过程中,鼓励学生亲自进行社会调查,有效利用乡土资源收集资料。结合学生对本次活动内容的了解以及各种素材确定教学设计思路和方案。查找搜集有关茅山新四军的相关史料或者实物。在学生自愿的原则基础上,进行分组、分工,指导学生收集与研究相关的资料、图片。在研究过程中,教师应始终注意两点:第一,要立足于乡土资源,提高学生的自主能力;第二,要在研究过程中培养学生合作学习的意识和能力。在此过程中,我们除了在图书馆、互联网上查找、搜集反映抗战时期的图片、回忆录等历史资料外,更重要的是对当地进行实地考察,走访老一辈人,将他们在抗战时期的经历和感受记录成文,形成史料。例如,学生在茅山苏南新四军纪念馆进行了参观和访问,专门邀请了纪念馆的工作人员进行一对一的访问,从而掌握了抗战时期的大量历史资料。此外,他们还利用周末时间走访了韦岗战役纪念馆,并获得了大量的资料:例如,韦岗战役(江南新四军第一仗)胜利之后――粟裕作五言诗一首《韦岗初胜》:“新编第四军,先遣出江南。韦岗斩土井,处女奏凯还。”陈毅口占七绝一首:“故国旌旗到江南,终夜惊呼敌胆寒。镇江城下初遭遇,脱手斩得小楼兰”。同时,学生们还在各村镇深入走访了一些80岁以上的老人,把这些老人对抗日战争时期发生在句容地区著名战役的回忆记录下来,作为研究抗战史实的重要材料。另外,还在一些老人家中收集了少数票证和纪念章作为一手资料,这些都深刻反映了战争年代的真实状况。第三,在研究性学习的最后阶段,也就是整理资料并撰写研究报告的阶段,鼓励学生对已有资料进行自主选择和总结,以提高他们相互交流、合作的能力。课题组成员对收集的资料、图片进行分类整理并保留有用的资料,使之不断充实完善,在讨论的基础上,形成结论和观点。还通过撰写小论文、调查报告、制作多媒体课件等形式进行了展示、交流。三、在两者结合过程中应当注意的问题整合乡土资源,在历史研究性学习中适当地运用乡土资源是顺应新课改、调动和发挥学生主体性的必然要求,也是学生学好历史的重要途径之一。但是在把两者相结合的过程中,也出现了一些误区,需要引起教师重视。第一,教师在研究性学习过程中的定位问题。我们知道,在研究性学习过程中,教师主要是起指导作用,是学生学习过程中的组织者、参与者和帮助者。而在把乡土资源与研究性学习相结合的时候,对教师就提出了更高的要求。教师首先要在思想上认识乡土教育的重要性,并主动通过各种渠道对当地的风土文化进行系统了解,只有这样,才能制定出切合本地实情的研究性学习课题,以供学生选择、研究。第二,研究性学习过程中的目的问题。我们所进行的研究性学习,并不是为研究而研究,主要是通过研究来提高学生自主学习的能力、合作探究的意识以及爱国爱乡的情感。所以,在选择研究性学习课题的时候,以及在进行研究的过程中,教师始终要把研究性学习的目标牢牢抓住,努力在学生的研究过程中起到应有的引导作用。在研究过程中,教师要做到言传身教,用自己对家乡的热爱之情去感染学生、感动学生,以激发他们的爱国爱乡情怀。第三,乡土课题必须要切合学生的学习实际。在选择乡土课题时,必须要与学生所学课程相结合,与学生实际需要相结合,这样才能充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,提高学习效率。也就是说,乡土资源必须与学生所学的课程内容相互补充,相互印证。比如,我们在对句容抗战史实进行研究性学习的时候,学生就搜集了大量抗日英雄的事迹,如巫恒通、郭纲琳、洪天寿、李浩歧、唐老四、樊玉琳等,他们身上积聚着中华民族几千年来形成的民族精神和爱国精神。这些先进人物以及他们的事迹正好与高中历史教材(必修一)上的抗日战争部分有机结合,因此最容易引发学生的兴趣,使他们感到这些人物更加可亲、可信、可敬,这些人物的事迹及具有的优秀品质对他们的教育作用也最大。所以,在教学中有目的地注入乡土气息,能增强对学生的教育效果,从而极大地激发他们努力学习的积