《教学艺术论》读书心得感悟

《教学艺术论》读书心得感悟在《教学艺术论》书中，李如密教授从审美角度出发，开门见山地阐述了自己对“教学艺术”的独特见地——“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”我主要谈谈我对结课艺术的一些思考。“结课”常指某一门课程的结束，也指一堂课的结束与收尾。教学不仅仅是向学生教授学科知识、帮助学生提升基本技能与能力的活动，教学也是一门艺术。对于“教学艺术”，李如密教授做出了具体的界定：“教学艺术是教师在课堂中娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照教学规律和美的规律而进行的独创性教学实践活动。”课堂教学结课艺术是教学艺术的有机组成部分。具有艺术性的课堂教学结课具有如下特点：其一，具有简洁性。为深化学生对课堂学习内容的理解与记忆，教师往往会根据学生的认知能力与记忆特点对繁、难、杂的学习内容进行整合与处理，使之系统化与结构化，在结课时对课堂学习内容进行言简意赅的归纳与总结。其二，具有针对性。课堂的结课是针对当堂的学习内容、学生学习效果、学科特点、学生认知水平等具体情况展开的，有较强的针对性。其三，具有情景性。课堂的结课活动是在教学进行时展开的，作为活动参与者的师生都处在具体的教学情境中，离开了教学情境，结课活动则毫无意义。其四，具有多样性。不同学段的学生有不同的认知水平，各个学科的知识特点及逻辑结构也存在差异，因此教师选择课堂教学结课的方式要适切于学科特点与学生的认知水平。另外，不同教师的教学风格各有千秋，有的或偏爱于总结归纳，有的更喜欢升华情感与价值观渗透，有的倾向于借多媒体辅助结课，结课方式呈现出多样化特点。其五，具有示范性。教师的结课活动是面向全体学生展开的，教师的言语表达、对学习内容的理解、结课时的思维方式与情感表露都会对全体学生产生潜移默化的影响，对学生的思维方式、处事习惯、情感态度及价值观的形成具有深刻的导向作用。基于以上分析，课堂教学结课艺术是指在一堂课的教学活动即将结束之时，教师针对具体的教学情景，按照教学规律，用简洁的语言、灵活多样的方式以及高超的技艺结束课堂教学，使学生在参与活动及审美陶冶中实现学习目标和全面发展的教学活动。根据结课的结构与功能，可以分为总结梳理式、拓展延伸式、情感召唤式与悬念连环式结课艺术。总结梳理式结课艺术，是指结课时教师将教学内容、知识结构及思想方法等以语言表述、图示、表格等方式进行清晰化梳理与浓缩式概括，形成知识思维导图或可视化框架，方便学生对知识进行理解与记忆，同时有利于学生思维概括能力的提升。在运用总结梳理式进行结课时，要求教师运用准确简洁的语言，提纲挈领地将内容加以概括总结与归纳，提供学生以系统完整的映像，帮助学生清除知识内化过程中的障碍。拓展延伸式结课艺术，是指教师在结课时不只是将本堂课的知识进行总结归纳，还要将知识向课外拓展延伸，把学生的学习引向纵深，拓宽学生的知识面。一堂课的结束，不应该是学生学习的终止，而是新的学习的开始，应该将结课作为联系学生课内外学习的桥梁，使学生把课堂上学到的知识与能力在课外延展。在运用这种方式进行结课时，一定分析好教学内容及教学目标的需要，找到教材与学生生活的联系点，拓展任务的难度要适合学生的认知水平，同时也要关注任务本身的趣味性。悬念连环式结课艺术，指教师在结课时故意制造悬念，让学生产生“欲知后事如何”的学习内驱力，把学生的自主学习导向课外。课堂教学的结束即意味着旧知识学习的暂时中止，也被视为新知识探索的开始，结束语应做到精心设置，而创设悬念则是匠心的体现。悬念式结课是学生产生学习内驱力的动力源，而悬念的创设也应讲求艺术。有学者认为，悬念的设置应该有较高的艺术性，既有思考价值，又避免学生费解。如果前后的两节课在形式和内容上有比较大的关联性，用悬念式结课能取得比较好的教学效果。合理地设置悬念，有利于将学生的学习导向课外，为后续内容的学习作铺垫。情感召唤式结课艺术，指的是教师在进行课堂结课时所表述的语言富含激情，情深意长，令学生产生情感共鸣，达到发人深省的艺术效果。教师的激情语言表现为对教学内容、教学情境所产生的饱满情绪，也表现为对学生激情性鼓励的高亢精神状态。情感召唤式的结课方式在文科课程学习中能取得更好的艺术效果，它是感性与理性的交融、言语与情感的相汇，对教师提出较高的素养要求，“激情的语言收尾要求教师有较高的教学语言修养，而教学语言修养需要通过长时间的自我修炼。”另外，课堂教学结课艺术还有自然收尾式。自然收尾，讲究的是“瓜熟蒂落”与“水到渠成”的艺术效果，教师能够对教学进度和时间进行准确的把握。自然结课的表现形式为当教师讲完最后一个问题、说完最后一句话时，下课铃声随之响起，课堂教学活动自然结束。教师需要在平时教学中，积累纯熟的教学技巧，追求教学艺术自觉，达到较高的教学艺术境界。德国教育家第斯多惠曾指出，“教学的艺术不