《绿》教学设计（第一课时）

4/4《绿》教学设计与指导（第一课时）教学目标：1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。教学重点：能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。课时安排：2课时。第一课时课时目标：1.学习“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。3.能结合关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.板书：绿。2.提问：你能用“绿”组个词吗？预设1：墨绿。预设2：嫩绿。预设3：淡绿。引导：把这些词都写入一首诗，会是怎样的一首诗？3.揭题：今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。二、检查预习，初读课文1.检查学生的预习情况。出示生字词：墨水瓶挤在一起交叉指挥提示：“瓶”是后鼻音，“叉”的读音是chā，不能读成chà。2.提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？相机指导：“瓶”字右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。教师范写，学生习字，同桌互评。3.回顾上一课学习到的朗读诗歌的方法：关注分行，关注标点。引导学生观察、交流《绿》与《繁星》的不同。要点：这首诗和前一课的三首短诗形式不同，是由若干小节组成，所以朗读时还要关注歌中的空行，也就是注意小节之间的停顿。4.教师范读。5.学生自读练习，教师指名轮读诗歌。6.引导学生交流：读完这首诗，你有什么感受？预设1：我觉得自己仿佛置身在绿色的世界中。预设2：读完这首诗，我感觉心中一片宁静。7.师生合作读诗歌，引导学生朗读时关注重点词句。（1）第一节，强调读出“到处”是绿的。（2）第二节，关注6个形容绿色的词语，感受绿色的丰富。①谈话：这么多的绿色，你如何能读出不一样的绿？指名读。②提示关注省略号，读出更多的绿。师生合作读。（3）第三节，关注三个“是绿的”和一个“也是绿的”，读出相同句式的语调变化。（4）第四节，关注诗中的动词：挤、重叠、交叉。（5）第五节，关注风“突然”来了，读好景象的变化。8.配乐：师生合作读。9.引导学生再次交流：现在你有什么新的感受？预设1：我觉得这首诗歌写得太奇妙了，给读者带来一种梦幻的感觉。预设2：再次读诗，我有一种心旷神怡的感觉。……三、引导学生品读诗文，想象画面1.过渡：这首诗歌给我们带来了丰富的感受，是因为作者借文字传递了他奇特的想象。出示学习要求：1.默读诗文，用“____”画出你认为想象奇特的诗句，读一读，想想奇特在哪里。2.在四人小组内交流。2.全班交流，相机指导说出感受，读好诗句。预设1：第一小节。因为墨水瓶倒翻了，绿色的墨水倾洒到天地间，世间所有的一切都是绿的，真是神奇的墨水瓶啊！墨水瓶能有多少墨水啊？居然能把一切都染绿了，太奇妙了！预设2：第二小节。当我读到“墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……”，我仿佛看到多种多样的绿，深深浅浅、浓浓淡淡。预设3：第三小节。当我读到这一小节，我仿佛看到世间所有的一切都是绿的，连平时的风、雨、水、阳光都成了绿的，令人惊叹。这种感受太独特了！预设4：第四小节。当我读到这一小节，我仿佛看到了所有常见的、不常见的绿，都全部集中在一起，挨挨挤挤的，重叠着、交叉着，密密层层。我读着读着，眼前出现了很多平时看到的景象，比如爬满爬山虎的绿色教学楼、旅游时看到的竹海，就跟诗句描写的一样。预设5：第五小节。当我读到这一小节，我仿佛感受到所有的绿随着风的指挥在有节奏地飘动，就像服从指挥一样，富有生机。结合课后第2题，引导学生进一步表达自己的感受，如“风很神奇”“很有动感，很有力量”“充满了活力”“感觉很壮观”等。3.配乐：学生朗读整首诗。设计意图：通过朗读的指导，引导学生品读诗句，指导学生结合关键词句体会作者想象的奇特，丰富学生对诗文内容的理解，为进一步体会作者的思想感情作好铺垫。四、小结收获，体会作者情感1.提问：这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是作者独特的感觉。此刻，你体会到了作者怎样的情感？预设：我体会到作者对绿的喜爱与赞美。2.四人小组合作，练习有感情地朗读诗歌。3.选取一个四人小组在全班展