巧用电教媒体优化课堂结构

巧用电教媒体优化课堂结构澧县澧阳第五完全小学戴晖芳多年的教学实践使我体验到：一堂课在教学过程中的最佳效果是实现“三个转化”。即要求学生把新知由“外部”转化为“内部”实现认知的转化；学习行为由“被动”转化为“主动”实现动机的转化；学习心境由“苦学”转化为“乐学”实现情绪的转化。那么，怎样才能实现这“三个转化”呢那就要求巧用电教媒体，优化课堂结构，才能达到目的。下面结合数学课“分数的基本性质”的教学，谈谈我的几点做法。一、巧用电教媒体，优化“新知诱发层”，激发学生的求知欲望。新知诱发层的目的是为了诱发新知，激发学生对新知的求知欲望，产生一种对寻求新知识跃跃欲试的心理态势，为学习新知识创设良好的心理条件和知识铺垫。例如：“分数的基本性质”导入新课时，我设计并播放了一段“悟空分桃”的录音故事；并配上与内容同步的灯片：孙悟空在花果山摘了一堆桃子，准备分给师兄弟吃。八戒看见了，非常高兴，口水直流。悄悄对悟空说：“猴哥，给我多分几个吧！”悟空听了，想耍一耍八戒，便说：“当然，当然，俺老孙不要太多，就要这堆桃的，沙师弟呢，就分这堆桃的，至于老猪嘛，就分多一点，分这堆的吧！”八戒听完便哈哈大笑起来，心里美滋滋的，一个劲儿地谢悟空。配音幻灯放完了。此时的学生也完全沉浸在故事和幻灯片的情境之中了。他们在心里琢磨着：“八戒真的多分了吗怎样才能得出故事的答案呢”于是，一个“悬念”就这样挂在他们的心中，激发了学生强烈的求知欲望。二、巧用电教媒体，优化“新知学习层”，保持学生的学习兴趣。学生学习新知的过程，要通过师生的双边活动，是学生掌握基本知识和基本技能的过程，是数学知识结构和认知结构有机结合的过程。这是实现学生在教学中认知主体作用的一次质的转化，也是教师的巧妙引导和学生积极思考的结果。在这里，“教”是条件，“学”是关键。从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体。教学过程正是在新知识这个连接点上实现认知的转化，即“教”变“学”的转化的。例如：当“悬念”激起学生学习新知的强烈欲望时，又用投影器引出了本节课的学习内容“分数的基本性质”，使学生产生了欲看投影一睹为快的渴望心理，使教学过程紧紧扣住了学生的心弦，让学生主动地探索新知。我先在投影器上摆出长短相等的红、黄、绿三种颜色的纸条（同时发给学生每人一条），接着提出要求：拿红色纸条的同学剪下它的，黄色的剪下它的，绿色的剪下它的。然后比一比，摆一摆。同学们通过操作、议论、比较、观察，发现结果同样长，即==。同时，教室里也出现了一片惊讶声，原来八戒没有多分，他们师兄弟分的桃子一样多。当学生还沉浸在“惊讶”之中时，我又用灯片出示了下面的讨论题：1、这几个分数的分子、分母变化了，为什么分数的大小不变呢2、分数的分子、分母、分数值之间有什么规律吗3、为什么乘上或除以的数不能为零4、谁能用学过的知识加以说明指导学生看书讨论，进一步理解，加深印象，自己探索出“分数的基本性质”，使学生尝到了成功的甜头，并稳定积极的学习兴趣。由于在教学过程中，电教媒体的灵活运用，不仅为学生进一步开展抽象、概括等活动提供了充分的思维空间，而且学生的学习情绪高涨，保持了浓厚的学习兴趣。三、巧用电教媒体，优化“知识应用层”，促进学生能力的形成。应用知识这个层次，既要完成巩固知识，进行技能性的转化，又要完成把知识转化为能力的任务，还要考虑适应学生不同能力水平。为此，在设计练习题时，题型要多样化，注意精练性和典型性，要有一定的智力坡度。还要巧用丰富多彩的电教媒体，有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展提供良好的环境。例如，在授完“分数的基本性质”新授后，我是这样设计练习的：1、模仿练习：填空=========2、变式练习：判断正误eq\o\ac○,1==eq\o\ac○,2==eq\o\ac○,3=eq\o\ac○,4=eq\o\ac○,5=3、引申练习：找朋友（根据分数的基本性质说出理由）eq\o\ac○,1eq\o\ac○,2以上练习，都是在轻松愉快的音乐环境中，用不同形式的灯片逐步展示的，通过学生的积极思维爬坡活动，通过电教媒体，在教师的启发诱导下，全体学生都进入各自的“最近发展区”。以上教学实例，我灵活地运用电教媒体，紧紧抓住了知识的发生、形成和发展三个阶段来设计，学生始终处于积极主动的地位。整个教学过程的展示有声有色，有静有动，使学生感到有兴趣——肯学；有相关知识做