动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件

6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展矫恒盛脑积水是动脉瘤性蛛网膜下腔岀血常见的并发症之一,它是由于SAH后脑脊液分泌过多或吸收障碍,而导致脑脊液循环梗阻,出现的以脑室和(或)蛛网膜下腔的病理性扩张脑实质相应减少为特征的一类疾病。对患者的预后有很大的影响,因此,了解动脉瘤性SAH后脑积水的临床特点以及早期诊断、早期治疗脑积水是提高动脉瘤性SAH治愈率和降低并发症及致残率的关键学生的习，主要是历练。叶圣陶先生讲历练，其实就是习的意思。任何语文技能，仅仅靠理解是不能培养的，只有在运用中才能获得。下面我谈一谈如何指导学生进行应用语文的练习，尝试与锻炼。1.引导实践，给学生创造应用语文的条件语文是一种具有实践性、社会性的工具。它有广阔的应用天地。教师要有意识地、千方百计地创造各种条件，引导学生去实践，提高学生应用语文的能力。1.1教师要教会学生认真观察生活，大胆表现生活。学生写老师，我要求学生写现在的班级任课老师。他们当中，有年青的新教师，有中年的骨干教师，有老园丁。每天上课，学生都要接触他们，我要求学生观察他们工作态度，观察他们各自的音容、性格、语言、习惯动作、趣事等。写同学，则要求他们在学习、劳动、锻炼、游戏中，去观察同学的心理活动，注意其习惯语、口头禅等。由于写作前的认真观察，因而大部分学生都能真实而生动地写出所反映的对象。学生写活动场面。我要求学生留心观察，去捕捉那动人的一瞬间。重组后的钢一中第一届中学生运动会召开之前，我确定了一些观察对象，要求学生随身带好观察日记，认真观察，随时记录。如起点（运动员的准备活动，起跑时的神态、姿势，裁判员的发令）。运动员摔倒时（运动员的动作、神态，观众的反响）。接力赛（接棒的激烈场面，获得冠军班级的欢呼雀跃，由于犯规而失去夺冠军机会时，班级同学埋怨、叹气、沉默的情态，观众的情绪）。裁判员、值周生、拉拉队等。由于学生注意了这些，因而学生在各自选写的比赛项目中，内容具体，描述形象生动，我班投稿数量和播稿数量居年级第一，获得运动会宣传奖。1.2学生写插图日记。日记配上插图，语文与美术结亲，是内容与形式的结合。美的内涵通过美的形式表现出来，内涵则更美。学生给日记配上铅笔画、钢笔画、水彩画，还有剪纸、剪贴，配上美术体标题，别有一番情趣。插图日记再现了美的艺术，开拓了学生智力，有利于发挥学生的想象力、创造力，丰富了学生课余的精神文化生活。2.敢于让学生动手修改这一步骤的实施需要有计划的进行。我在训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调"合作互助"，一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给组长，让他来负责组织小组的修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文（平时的练笔）之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织：先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的"总批"必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着"由简到繁"的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个"放"，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。为了激发学生这方面的兴趣，我们又在班级中多次举行了专项修改比赛，如：改错别字，改病句，改标点等。看谁改的速度快，正确率高。经过多次这样的训练，学生的积极性被调动起来，修改热情和水平都大大提高了。3.在批改作文时，对学生作文进行评估'若能褒多于贬，鼓励多于批评，给学生更多的成功体验，必能激发他们对作文的兴趣，发的军其巨大的潜能。要善于发现作文中的"闪亮点"，在批改那些水平较差的学生习作时，要用放大镜与显微镜去发现，评论他们的优点。有时即使只寻到几个词或几个句子，也要不失时机地加以褒扬。不妥的地主要加以商量的语气与之探讨，切忌"文不对题"、"狗屁不通"之类的挖苦刺激的评语，尽力挖掘学生的每一个闪光点。用这种方式去批改，讲评后。可采用教师浏览法，或选改法。大多数让学生之间相互交流批改法。首先要向学生讲明评改作文的意义，使学生主动评改，乐于评改，让他们意识到，评改的本领学到手后"一辈子受用不尽"。其次是印发评改示例和修改常用符号，让学生有样板，评改有规则。第三，交待评改步骤：阅读全文——基本把握文意——动手修改，复查性阅读——给评语——成绩。第四，提出评改要求，以肯定处为主，眉批、尾批要根据训练要求具有针对性。第五，批改后各小组汇总后交教师总结评价。这种方式既解脱了老师的批改的工作量，又为学生相互鉴赏习作、取长补短，提供了一个坚实的平台4通过多种途径培养学生的写作兴趣，让他们逐步爱上作文。4.1广泛阅读，重视积累，很多学生都有这样的感受，很想把某样事物、某种情感、某些观点表达出来，但就是组织不出语言来，不能用语言来表达自己的内心活动。要克服这种现象，首先必须要多阅读，多积累语言素材。为此，我特别规定：每个学生在一周内必须阅读一定数量的作品，特别是多读一些名家名作，学习别人的写作思路、结构安排，对于文章中一些优美的句子、经典的段落，可以专门摘抄下来。日积月累，自己的作文素材和语言自然就丰富起来了，自然就知道怎么下笔了。因为你头脑中有了积累和素材，你自然可以回忆起过去所看过的文章，找到一些与你所写有共同或相似之处的文章，然后仿照别人去写。写多了，自然就形成了自己的风格。4.2让学生学会评论别人的作文，在作文讲评中，教师可让学生评价别人的作文。开始时，可以引导学生抓住文章的字词句进行赏析，侧重修辞、人物描写方法的训练；然后提高难度，引导学生注意从整体上把握文章。学生都希望自己的作文能作为赏析的范文，而且在评价别人的作品中，自己也会有所收获。这样，学生的作文兴趣会被大大激发出来。高中英语是高中阶段学生学习的重点科目之一，也是很多学生认为比较难的一门课程，尤其是其中大量的语法以及句型的运用。高中英语相对于初中英语来说，词汇量、语法、句型、阅读量都增长了不少。很多学生面对大量的英语词汇要学习，显得比较吃力。那么作为一名高中英语教师该如何运用微课有效地帮助学生提高学习效率，从而提高课堂的教学效率。一、导入课运用微课，激发学生的学习兴趣导入课是上好一节课的重要环节，直接关系到英语课堂的是否成功。好的导入能够更好地吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，让更多的学生参与到课堂的教学中。运用微课进行英语课导入的学习，进行微课视频的制作，不仅可以生动形象地将英语知识展现到学生的面前，也可以有效地激发学生的学习兴趣。例如，在讲到新课标版的“HealthyEating”一课的时候，可以让学生提前搜集关于健康食物的有关信息，让学生以健康饮食为主题拍摄一个微视频，作为导入部分。或者是教师将有关健康饮食的信息制作成一个微视频作为导入部分，这样不仅可以让英语学习更好地融入实际生活中，也会更进一步激发学生的学习兴趣和好奇心，为学生在课堂上的学习提供了好的开始，是高效课堂的关键。二、运用微课，帮助学生更好地记忆单词词汇量是学生学好应用的关键所在，在高中英语的学习中，也有很大一部分学生对词汇量的记忆比较烦恼。那么在学习英语的过程中，该如何才能更好地帮助学生记忆单词，有效地提高学生的词汇量呢？记忆词汇的方法有很多种，很多学生会运用图像法、联想法等，可学生只是短时间进行了记忆，并不会真正地运用这些词汇。如，在学习“HealthyEating”一课的单词的时候，教师可以根据学生的英语学习情况，制作一个5～6分钟的有关单词的讲解视频，在录制视频的时候，要能够声音洪亮，发音准确，并且能够搭配以通俗易懂的运用，让学生在生动形象的教学中，学到有关单词的运用，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪，让学生集中精力，帮助学生更好地掌握单词的意义以及用法。三、运用微课，教给学生如何运用英语知识解答题目在高中的学习中有这样一种现象，很多学生在英语课堂上学习的时候挺努力，但是每次考试的成绩确实不怎么理想。这其中的原因经过调查发现是这部分学生缺乏有关英语题型的应对方法。作为高中英语教师，我们可以利用微?n帮助学生学到更多实用的方法，让学生在面对这些题目的时候能够容易通过。四、运用微课，帮助学生进行考点梳理在高中英语的考试中，考点比较多，涉及的句型也比较多，学生在运用的时候往往会比较棘手。这时候教师可以选择这些语法中的一个作为考点，进行分类整理，制作成微视频，对这些微视频进行讲解，让学生能够掌握这些语法以及这些语法的用法。学生在学习的时候，可以根据自己的情况观看微视频，可以自由选择时间和地点，这样可以满足不同学习程度的学生的需要。五、运用微课，提高学生的写作能力写作就是针对一个题目或者是方向，然后将一定的知识和思想进行有机的整合。而微课必须教学目标明确，运用微课对学生进行写作方面的教学是有实际意义的。运用微课进行写作能力的教学的时候，教师可以将常见的几种题材进行分类，然后将这几种题材常用到的句型以及角度进行微视频的制作，学生在课下根据自己的时间和需要进行观看，提高了学生的学习效率。微课在高中英语教学中应用，可以有效地激发学生的学习积极性，也让学生明白相关知识点的运用以及有关题型的解答技巧，有效地提高了学生的学习效率，从而提高了课堂的教学效率。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑1动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展矫恒盛动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积2脑积水是动脉瘤性蛛网膜下腔岀血常见的并发症之一,它是由于SAH后脑脊液分泌过多或吸收障碍,而导致脑脊液循环梗阻,出现的以脑室和(或)蛛网膜下腔的病理性扩张脑实质相应减少为特征的一类疾病。对患者的预后有很大的影响,因此,了解动脉瘤性SAH后脑积水的临床特点以及早期诊断、早期治疗脑积水是提高动脉瘤性SAH治愈率和降低并发症及致残率的关键脑积水是动脉瘤性蛛网膜下腔岀血常见的3流行病学蛛网膜下腔出血(SAH)后继发脑积水,发生率为20%-70%。多数学者认为急性脑积水的发生率在20%-30%,慢性脑积水的发生率6%-67%不等。流行病学4二、发病机制动脉瘤破裂后导致急性蛛网膜下腔出血,在多种因素作用下,常引起急性和慢性脑积水急性脑积水指SAH后2周内发生,较常见。慢性脑积水则系2周后发生,也有的半年甚至更长时间后形成。二、发病机制5急性脑积水主要原因考虑是动脉瘤破裂后大量血块聚集、压迫、堵塞四脑室、导水管及导水管开口、室间孔等处或血液覆盖阻塞蛛网膜颗粒,共同影响脑脊液循环。急性脑积水不一定都发展成为慢性脑积水。有人发现约有30%的急性脑积水可发展为慢性脑积水急性脑积水主要原因考虑是动脉瘤破裂6慢性脑积水的具体发病机制尚未完全明确,最初认为SAH后破入蛛网膜下腔的红细胞堵塞蛛网膜颗粒是导致慢性交通性脑积水的发生机制。目前认为蛛网膜下腔出血后的红细胞分解产物(特别是含铁血黄素、胆红素)刺激引起蛛网膜纤维化和粘连导致蛛网膜颗粒吸收脑脊液障碍是SAH后慢性脑积水的主要形成机制。因为进人蛛网膜下腔的脑脊液在蛛网膜颗粒、脑血管的外膜、毛细血管内皮细胞及蛛网膜等4个部位吸收,但主要是在蛛网膜颗粒吸收。脑脊液吸收与蛛网膜下腔和上矢状窦的压力差及脑脊液流经蛛网膜颗粒的阻力有关慢性脑积水的具体发病机制尚未完全明确,最7SAH后蛛网膜颗粒和蛛网膜下腔纤维「化,是组织对损伤的过度修复反应,它造成蛛网膜下腔狭窄经蛛网膜颗粒吸收的阻力增高,csf吸收减少甚至停止,从而产生一个轻度的压力梯度,最终导致慢性进行性脑室扩张,形成慢性脑积水。SAH后蛛网膜颗粒和蛛网膜下腔纤维「8三、与SAH后脑积水形成的相关因素及机制蛛网膜下腔出血后脑积水是多因素共同作用的结果,关于aSAH后脑积水的危险因素,目前争论较多,但有几个因素已达成共识,对动脉瘤性SAH后脑积水的形成有较明确的影响。三、与SAH后脑积水形成的相关因91年龄大多数文献报道SAH患者年龄特别是大于60岁易并发脑积水,老年人即使蛛网膜下腔的出血量很少也易发生慢性脑积水,其原因可能有三:①老年人出现脑萎缩蛛网膜下腔腔隙较大,易出现弥散性积血;②老年人多伴有高血压,而高血压与脑积水的形成明显相关;③随着年龄的增长,脑脊液的吸收能力减弱,脑室为缓冲外力的撞击逐渐变大,最终导致脑积水。1年龄102高血压有研究显示高血压病史、人院时的高血压及动脉瘤术后高血压对SAH后脑积水的形成具有明显相关性。同时颅内压的增高又通过Cushing反应引起血压升高,脑脊液压力及脑脊液波动压亦增高,脑室内脑脊液波动压升高与形成脑积水相关,引起脑室增大的机制可能为上矢状窦静脉压增高致脑脊液吸收障碍及脉络丛分泌增加造成2高血压11动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件12动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件13动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件14动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件15动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件16动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件17动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件18动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件19动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件20动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件21动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件22动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件23动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件24动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件25动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件26动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展课件2751、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、286、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔7、纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。——马卡连柯8、我们现在必须完全保持党的纪律，否则一切都会陷入污泥中。——马克思9、学校没有纪律便如磨坊没有水。——夸美纽斯10、一个人应该：活泼而守纪律，天真而不幼稚，勇敢而鲁莽，倔强而有原则，热情而不冲动，乐观而不盲目。——马克思动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展矫恒盛脑积水是动脉瘤性蛛网膜下腔岀血常见的并发症之一,它是由于SAH后脑脊液分泌过多或吸收障碍,而导致脑脊液循环梗阻,出现的以脑室和(或)蛛网膜下腔的病理性扩张脑实质相应减少为特征的一类疾病。对患者的预后有很大的影响,因此,了解动脉瘤性SAH后脑积水的临床特点以及早期诊断、早期治疗脑积水是提高动脉瘤性SAH治愈率和降低并发症及致残率的关键学生的习，主要是历练。叶圣陶先生讲历练，其实就是习的意思。任何语文技能，仅仅靠理解是不能培养的，只有在运用中才能获得。下面我谈一谈如何指导学生进行应用语文的练习，尝试与锻炼。1.引导实践，给学生创造应用语文的条件语文是一种具有实践性、社会性的工具。它有广阔的应用天地。教师要有意识地、千方百计地创造各种条件，引导学生去实践，提高学生应用语文的能力。1.1教师要教会学生认真观察生活，大胆表现生活。学生写老师，我要求学生写现在的班级任课老师。他们当中，有年青的新教师，有中年的骨干教师，有老园丁。每天上课，学生都要接触他们，我要求学生观察他们工作态度，观察他们各自的音容、性格、语言、习惯动作、趣事等。写同学，则要求他们在学习、劳动、锻炼、游戏中，去观察同学的心理活动，注意其习惯语、口头禅等。由于写作前的认真观察，因而大部分学生都能真实而生动地写出所反映的对象。学生写活动场面。我要求学生留心观察，去捕捉那动人的一瞬间。重组后的钢一中第一届中学生运动会召开之前，我确定了一些观察对象，要求学生随身带好观察日记，认真观察，随时记录。如起点（运动员的准备活动，起跑时的神态、姿势，裁判员的发令）。运动员摔倒时（运动员的动作、神态，观众的反响）。接力赛（接棒的激烈场面，获得冠军班级的欢呼雀跃，由于犯规而失去夺冠军机会时，班级同学埋怨、叹气、沉默的情态，观众的情绪）。裁判员、值周生、拉拉队等。由于学生注意了这些，因而学生在各自选写的比赛项目中，内容具体，描述形象生动，我班投稿数量和播稿数量居年级第一，获得运动会宣传奖。1.2学生写插图日记。日记配上插图，语文与美术结亲，是内容与形式的结合。美的内涵通过美的形式表现出来，内涵则更美。学生给日记配上铅笔画、钢笔画、水彩画，还有剪纸、剪贴，配上美术体标题，别有一番情趣。插图日记再现了美的艺术，开拓了学生智力，有利于发挥学生的想象力、创造力，丰富了学生课余的精神文化生活。2.敢于让学生动手修改这一步骤的实施需要有计划的进行。我在训练中，重视发挥学习小组的作用。新课程强调"合作互助"，一般来说每个班级都成立了学习小组。我就把任务分解给组长，让他来负责组织小组的修改工作。我们平时的作文有大作文和小作文（平时的练笔）之分，我们把小作文的批改留给小组来完成，给学生大量的锻炼机会。每个小组的修改由组长来组织：先自改，再互改，同时把修改意见与作者及时交流，最后我来把关。大作文修改，我有选择的改一部分，同时留给每个小组一到两篇集中修改。每个组员都参与修改，但最后的"总批"必须是大家的共同意见，是整个小组的集体智慧。修改是个长期锻炼的过程，不要奢求几次就有可能见效，贵在长期坚持。所以每次起点要低，要逐步提高，本着"由简到繁"的原则，分阶段实施。同时放手让学生修改自己的文章或互改。当然这个"放"，并不等于老师可以撒手不管，而仍要在老师的启发引导下，通过学生的反复实践去把握自改方法。这方法就是初读改错漏；复读改病句；再读改篇章。重过程，轻结果。为了激发学生这方面的兴趣，我们又在班级中多次举行了专项修改比赛，如：改错别字，改病句，改标点等。看谁改的速度快，正确率高。经过多次这样的训练，学生的积极性被调动起来，修改热情和水平都大大提高了。3.在批改作文时，对学生作文进行评估'若能褒多于贬，鼓励多于批评，给学生更多的成功体验，必能激发他们对作文的兴趣，发的军其巨大的潜能。要善于发现作文中的"闪亮点"，在批改那些水平较差的学生习作时，要用放大镜与显微镜去发现，评论他们的优点。有时即使只寻到几个词或几个句子，也要不失时机地加以褒扬。不妥的地主要加以商量的语气与之探讨，切忌"文不对题"、"狗屁不通"之类的挖苦刺激的评语，尽力挖掘学生的每一个闪光点。用这种方式去批改，讲评后。可采用教师浏览法，或选改法。大多数让学生之间相互交流批改法。首先要向学生讲明评改作文的意义，使学生主动评改，乐于评改，让他们意识到，评改的本领学到手后"一辈子受用不尽"。其次是印发评改示例和修改常用符号，让学生有样板，评改有规则。第三，交待评改步骤：阅读全文——基本把握文意——动手修改，复查性阅读——给评语——成绩。第四，提出评改要求，以肯定处为主，眉批、尾批要根据训练要求具有针对性。第五，批改后各小组汇总后交教师总结评价。这种方式既解脱了老师的批改的工作量，又为学生相互鉴赏习作、取长补短，提供了一个坚实的平台4通过多种途径培养学生的写作兴趣，让他们逐步爱上作文。4.1广泛阅读，重视积累，很多学生都有这样的感受，很想把某样事物、某种情感、某些观点表达出来，但就是组织不出语言来，不能用语言来表达自己的内心活动。要克服这种现象，首先必须要多阅读，多积累语言素材。为此，我特别规定：每个学生在一周内必须阅读一定数量的作品，特别是多读一些名家名作，学习别人的写作思路、结构安排，对于文章中一些优美的句子、经典的段落，可以专门摘抄下来。日积月累，自己的作文素材和语言自然就丰富起来了，自然就知道怎么下笔了。因为你头脑中有了积累和素材，你自然可以回忆起过去所看过的文章，找到一些与你所写有共同或相似之处的文章，然后仿照别人去写。写多了，自然就形成了自己的风格。4.2让学生学会评论别人的作文，在作文讲评中，教师可让学生评价别人的作文。开始时，可以引导学生抓住文章的字词句进行赏析，侧重修辞、人物描写方法的训练；然后提高难度，引导学生注意从整体上把握文章。学生都希望自己的作文能作为赏析的范文，而且在评价别人的作品中，自己也会有所收获。这样，学生的作文兴趣会被大大激发出来。高中英语是高中阶段学生学习的重点科目之一，也是很多学生认为比较难的一门课程，尤其是其中大量的语法以及句型的运用。高中英语相对于初中英语来说，词汇量、语法、句型、阅读量都增长了不少。很多学生面对大量的英语词汇要学习，显得比较吃力。那么作为一名高中英语教师该如何运用微课有效地帮助学生提高学习效率，从而提高课堂的教学效率。一、导入课运用微课，激发学生的学习兴趣导入课是上好一节课的重要环节，直接关系到英语课堂的是否成功。好的导入能够更好地吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，让更多的学生参与到课堂的教学中。运用微课进行英语课导入的学习，进行微课视频的制作，不仅可以生动形象地将英语知识展现到学生的面前，也可以有效地激发学生的学习兴趣。例如，在讲到新课标版的“HealthyEating”一课的时候，可以让学生提前搜集关于健康食物的有关信息，让学生以健康饮食为主题拍摄一个微视频，作为导入部分。或者是教师将有关健康饮食的信息制作成一个微视频作为导入部分，这样不仅可以让英语学习更好地融入实际生活中，也会更进一步激发学生的学习兴趣和好奇心，为学生在课堂上的学习提供了好的开始，是高效课堂的关键。二、运用微课，帮助学生更好地记忆单词词汇量是学生学好应用的关键所在，在高中英语的学习中，也有很大一部分学生对词汇量的记忆比较烦恼。那么在学习英语的过程中，该如何才能更好地帮助学生记忆单词，有效地提高学生的词汇量呢？记忆词汇的方法有很多种，很多学生会运用图像法、联想法等，可学生只是短时间进行了记忆，并不会真正地运用这些词汇。如，在学习“HealthyEating”一课的单词的时候，教师可以根据学生的英语学习情况，制作一个5～6分钟的有关单词的讲解视频，在录制视频的时候，要能够声音洪亮，发音准确，并且能够搭配以通俗易懂的运用，让学生在生动形象的教学中，学到有关单词的运用，这样可以有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪，让学生集中精力，帮助学生更好地掌握单词的意义以及用法。三、运用微课，教给学生如何运用英语知识解答题目在高中的学习中有这样一种现象，很多学生在英语课堂上学习的时候挺努力，但是每次考试的成绩确实不怎么理想。这其中的原因经过调查发现是这部分学生缺乏有关英语题型的应对方法。作为高中英语教师，我们可以利用微?n帮助学生学到更多实用的方法，让学生在面对这些题目的时候能够容易通过。四、运用微课，帮助学生进行考点梳理在高中英语的考试中，考点比较多，涉及的句型也比较多，学生在运用的时候往往会比较棘手。这时候教师可以选择这些语法中的一个作为考点，进行分类整理，制作成微视频，对这些微视频进行讲解，让学生能够掌握这些语法以及这些语法的用法。学生在学习的时候，可以根据自己的情况观看微视频，可以自由选择时间和地点，这样可以满足不同学习程度的学生的需要。五、运用微课，提高学生的写作能力写作就是针对一个题目或者是方向，然后将一定的知识和思想进行有机的整合。而微课必须教学目标明确，运用微课对学生进行写作方面的教学是有实际意义的。运用微课进行写作能力的教学的时候，教师可以将常见的几种题材进行分类，然后将这几种题材常用到的句型以及角度进行微视频的制作，学生在课下根据自己的时间和需要进行观看，提高了学生的学习效率。微课在高中英语教学中应用，可以有效地激发学生的学习积极性，也让学生明白相关知识点的运用以及有关题型的解答技巧，有效地提高了学生的学习效率，从而提高了课堂的教学效率。6、纪律是自由的第一条件。——黑格尔动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑29动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积水研究进展矫恒盛动脉瘤性蛛网膜下腔出血脑积30脑积水是动脉瘤性蛛网膜下腔岀血常见的并发症之一,它是由于SAH后脑脊液分泌过多或吸收障碍,而导致脑脊液循环梗阻,出现的以脑室和(或)蛛网膜下腔的病理性扩张脑实质相应减少为特征的一类疾病。对患者的预后有很大的影响,因此,了解动脉瘤性SAH后脑积水的临床特点以及早期诊断、早期治疗脑积水是提高动脉瘤性SAH治愈率和降低并发症及致残率的关键脑积水是动脉瘤性蛛网膜下腔岀血常见的31流行病学蛛网膜下腔出血(SAH)后继发脑积水,发生率为20%-70%。多数学者认为急性脑积水的发生率在20%-30%,慢性脑积水的发生率6%-67%不等。流行病学32二、发病机制动脉瘤破裂后导致急性蛛网膜下腔出血,在多种因素作用下,常引起急性和慢性脑积水急性脑积水指SAH后2周内发生,较常见。慢性脑积水则系2周后发生,也有的半年甚至更长时间后形成。二、发病机制33急性脑积水主要原因考虑是动脉瘤破裂后大量血块聚集、压迫、堵塞四脑室、导水管及导水管开口、室间孔等处或血液覆盖阻塞蛛网膜颗粒,共同影响脑脊液循环。急性脑积水不一定都发展成为慢性脑积水。有人发现约有30%的急性脑积水可发展为慢性脑积水急性脑积水主要原因考虑是动脉瘤破裂34慢性脑积水的具体发病机制尚未完全明确,最初认为SAH后破入蛛网膜下腔的红细胞堵塞蛛网膜颗粒是导致慢性交通性脑积水的发生机制。目前认为蛛网膜下腔出血后的红细胞分解产物(特别是含铁血黄素、胆红素)刺激引起蛛网膜纤维化和粘连导致蛛网膜颗粒吸收脑脊液障碍是SAH后慢性脑积水的主要形成机制。因为进人