多重耐药菌感染患者手术过程管理课件

36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。多重耐药菌感染患者手术过程管理多重耐药菌感染患者手术过程管理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。多重耐药菌感染患者手术过程管理您还有其他不舒服吗多重耐药菌相关知识培训多重耐药菌定义青霉素的发现是人类历史上最伟大的发现之一,也是促成超级细菌的推手谈到农村教育，我们首先想到的就是陶行知。陶行知不仅是乡村教育的理论家，更是乡村教育的实践家，晓庄师范就是很好的例证。陶在《中国乡村教育之根本改造》中论述了关于农村教育的主要观点。在这篇文章中，陶批评了当时的农村教育，他说：“中国乡村教育走错了路！它教人离开乡下向城里跑，它教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林，它教人羡慕奢华，看不起务农；它教人分利不主利；它教农夫子弟变成书呆子……”[1]那么，中国乡村教育的出路在哪里？陶行知接着说：“生路是什么？就是建设适合乡村实际生活的活教育……中国乡村教育之所以没有实效，是因为教育与农业都是各干各的，不相闻问……所以第一教育要与农业携手……教育（要）与科学机关充分联络……教育（要）与卫生机关充分联络……教育（要）与道路工程机关充分联络……总之，乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心！”[2]现代社会的农村教育到底是什么？农村教育的特点是什么？我们有必要作一个重新的认识。为什么会有农村教育的提法？农村教育是与城市教育相对应的概念。长期以来，我们所提到的农村教育，是与城乡二元结构紧密联系的。城乡二元经济结构导致了二元教育结构。尽管在国家教育政策文本或教育学教科书中，没有介绍农村教育是与城市教育相对应的教育的表达，但实际上，无论是在观念层面还是在实践层面，农村教育已然成为一种区别于城市教育的教育。当我们言说农村教育时，“实际上也是在用一种心中默许的标尺来言说一种区别于城市教育或允许落后于城市教育的教育”[3]。其次，我们所说的农村教育是一种发展比较单一的教育。所谓发展单一，主要指在农村教育教学过程中过分偏重文化课教育，忽视德智体美劳方面的教育。虽然有的农村学校，国家也给免费配了电脑，但由于没有计算机老师，那些电脑也就成了“花瓶”。农村教育的特点又有哪些呢？或者，我们可以这样说，农村教育的特性是什么？特点与特性都有事物本身所特有的意思，农村教育所特有的是什么呢？我们只有搞清楚农村教育的特点，才能施行适切于农村实际的教育。城乡二元经济结构的对立，使我们在农村教育的发展方向上产生了疑问。农村教育应该本土化还是城市化？我国地域广阔，地区差异、城乡差异大，导致城乡在教育发展上也有很大差别。我们先来看一组数据，“在1995年之前的6年间，农村初中阶段的辍学率都超过5%，后来虽有所下降，但仍然维持在3%以上，失学人数在2000年达到200万人。仅在1987—2002年间，初中阶段的辍学人数即达到3067.6万人。”[4]“从初中毕业生升入高中的比例看，城市的升学率从1985年的40%提高到了1999年的55.4%，而同期农村则从22.3%下降到18.6%，两者的倍数从1.8倍扩大到3倍，绝对差则从17.7个百分点扩大到36.8个百分点。”[5]“近两年有关高考录取率的报道表明，我国一些大中城市，如北京、上海，报考青年的录取率已高达70%以上，而一些以农村人口为主体的省份，高考录取率则在50%以下。”[6]这些情况都表明，农村学校学生的辍学人数在增加。鉴于此，农村教育应该进行适合于当地实际的本土化教育。在这里的本土化教育并不是要在农村学校传授专门的农业劳动技术。毫无疑问，传统的农业劳动技术不需要专门在学校里学习。在长期的农村生活中，大部分农村孩子都能够从事自身体力范围内的农业劳动，即使学生暂时没有掌握这种技术，毕业后如果在家务农也可以轻松地向长辈学会这些技术。我们所提到的本土化教育，是结合当地所特有的实际进行教育教学。“乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中原本就存在着许多合理的文化因素，有着对于乡村生活以及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分，换言之，乡村地域文化中原本就潜藏着丰富的教育资源”[7]。比如，当地是京剧的发源地，我们就可以在学校开设一门京剧选修课，并邀请当地的京剧名师来传授京剧艺术；当地是安塞腰鼓的发源地，我们就可以在体育课或者专门开设一门选修课来学习安塞腰鼓；当学习到植物、动物这一部分时，我们可以借助农村得天独厚的条件，带领学生到野外或农户家进行“田野研究”。我国东中西三地农村在经济发展上的差异，使得东中西的农村教育也存在着差异性。针对当时当地的政治、经济、科技、文化以及教育资源和农民实际情况，我们应如何开展不同程度和不同重点的教育？长期以来，我们把农村教育主要定位于农村中的“双基”教育。农村发展本身的不平衡又使得“双基”教育在不同农村地区有不同的发展要求和目标。在较发达的农村地区，主要指东部和沿海地区，“双基”教育的重心是普及九年制义务教育和全面扫除青壮年文盲；对于欠发达的农村地区而言，主要指西北、西南等“老、少、边、穷”和少数民族聚居区以及中西部地区，“双基”教育的重心是普及小学教育与初步扫除青壮年文盲。为了加快农村的经济发展和社会全面进步，国家教委1988年正式部署实施了燎原计划。该计划的任务是“在扫除文盲，做好普及义务教育工作，大力发展职业技术教育和成人教育的基础上，充分发挥农村各级各类学校智力、技术的相对优势，积极开展与当地建设密切结合的实用技术和管理知识的教育，培养大批新型的农村建设者。积极配合农业与科技等部门，开展以推广当地适用技术为主的试验示范、技术培训、信息服务等多种形式的活动，促进农业和农村建设的发展”[8]。农村教育，一个沉甸甸的字眼，一个肩负太多重负的生命。农村教育的发展需要热心的宣传者，更需要伏下身来的实干家。随着信息化时代的深入发展，信息技术日益成为支持学生终身学习的重要技术手段，在目前初中信息技术课程普及的情况下，提升学生信息化素养，掌握利用信息化技术帮助自身学会一种高效方便的获取知识、学习知识的手段，成为一种体现我国初级教育综合实力和人才素质的的重要方式。一、初中信息技术教育现状2000年教育部发文要求将信息技术作为中小学学生的必修课程，而且还要求将信息技术与传统教学相结合，促进教学手段现代化、高效化，全方面提升学生在信息化时代的学习能力与自身综合素质，提高我国的教育竞争力。根据相关资料统计，到目前为止，全国90%以上的中小学都已开设信息技术课程，在绝大多数地区信息技术已经成为中小学生的必修课程。我国中小学信息技术课程已经经历了从无到有的过程，十多年的发展过程已经取得了重大成绩，教学手段不断丰富，学生信息化素养不断提高。但是从教学内容、教学质量以及评价方式上，初中信息技术课程与传统课程如语文、数学、物理、化学等课程相比，仍然有较大的发展问题。信息技术作为一种新的教学课程，对于培养和提高学生综合素质仍然任重道远。二、初中信息技术教育存在的主要问题（一）随着我国经济实力的不断提升，各地区对教育经费投入的不断加大，互联网与计算机已经走进绝大多数课堂，但不可忽视的问题是，至今依然有一些偏远落后地区无法达到信息技术教学的基本要求。但无法否认的是硬件设施的普及已经达到很高程度，最为关键的问题是教学人员素质的提高，在教育领域，光有硬件设施是远远不够的，教师自身素质水平对教学效果有着重要的影响，任何新技术、新的教学手段的应用如果离开了教师本身全面参与，再先进的教学方式都无法取得好的效果。因此在提高初中信息技术教学水平全过程中，不仅要有硬件设施的支持，还要在教材的编写、教师自身素质提高和全面积极参与、教学方式、教学评价上进行新的改革推广。（二）初中信息技术教学的对象是学生，缺少了学生的主动参与也是不行的，首先信息技术教育应传达给学生积极正确的理念，合理利用互联网和计算机获取知识、主动学习、分析问题与解决问题。信息技术教学的目的是在信息化时代掌握一项基础工具，为自身今后的学习、成长和发展提供必备的条件。教师必须通过教学内容有效的激发学生的学习兴趣，信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过大量的实践积累锻炼出发现问题、解决问题的能力，比如可以从互联网上搜集资料做一些小发明，喜欢编程的学生可以编写一些小软件实现个人身高、体重等个人健康情况的监控。（三）教学评价方式单一，传统课程的评价主要由考试成绩作为重要指标，信息技术课程作为一项相对较新的课程，理论学习固然重要，但是信息技术是一项实践性很强的学科，传统的教学评价过于注重考试成绩，在评价学生综合能力上暴露出许多弊端，不利于学生的全面可持续发展。信息技术的教学更注重学生的学习过程，而且注重学生间的交流，信息的交流与共享显得十分比要，无论是教师、学生还是家长应该更广泛的参与到教学的评价中，使学生在教学中提高自我认识发现自身的价值，学会批判和反思。因此在教学评价环节上，要实现评价方式多元化，信息技术的学习上比较能体现出交流性与互动性，学生群体间的互相评价应成为评价的重要组成部分，互评可以为学生提供一种多角度全方面的思考方式，帮助学生自己发现问题解决问题，信息技术教学评价应体现出开放性与灵活性。（四）信息技术教学的目的在于培养学生的信息素养，在于学生信息获取、交流传递、团队协作以及应用处理解决问题能力的培养，信息技术教学应体现出开放性、多元化、互动性，因此在教学环节，信息技术教材的选择应该充分考虑，教学内容应该注重实践效果，学习内容应该包含运用信息工具对信息获取、判断、处理；信息创造和交流协作；信息技术的基础知识及其对实际问题的分析决策处理。教学内容应能考虑学生个性发展的需要，充分尊重各人兴趣爱好，而不是简单机械化的教学。三、小结信息技术教学更注重的是学生自身信息素养的培养，而不是具体理论的学习，因此在教学内容的选取上应体现多元化，在信息技术教学评价上不能简单地采取考试成绩作为唯一的指标，应充分激发学生自身信息技术学习的兴趣，在教学手段上要体现开放性。【36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得1您还有其他不舒服吗多重耐药菌相关知识培训您还有其他不舒服吗2多重耐药菌定义青霉素的发现是人类历史上最伟大的发现之一,也是促成超级细菌的推手多重耐药菌定义3抗生素的中国式滥用对我国滥用抗菌药的评估是:中国的病毒性支气管感染患者使用了抗菌药;住院患者中,抗生素的使用率达到了,外科患者更是几乎人人适用,比例高达发出的警告:滥用抗生素将使人类回到无抗生素时代抗生素的中国式滥用4超级细菌()实指多重耐药菌,包括“泛耐菌”,简称.:不同菌种定义不完全一致。通用定义对临床使用三种或三种以上不同类别的抗菌药物耐药的细菌。泛耐菌:简称,对除多黏菌素、舒巴坦可能敏感外的所有临床上可获得的抗生素均耐药的细菌。是中的特殊类型超级细菌()5目前需要关注哪些多重耐药菌耐万古霉素的肠球菌()·耐甲氧西林的金黄色葡萄球菌()耐甲氧西林凝固酶阴性葡萄球菌()产超广谱内酰胺酶的肠杆科细菌()耐碳青霉烯肠杆菌科细菌(如酶,)头孢菌素酶(酶)多重耐药鲍曼不动杆菌()多重耐药铜绿假单胞菌()目前需要关注哪些多重耐药菌6多重耐药菌造成的危害延长住院时间增加发病率医疗费用增加增加病死率多重耐药菌造成的危害7金黄色葡萄球菌是临床上常见的毒性较强的细菌。上世纪年代后期,已成为全球发生率最高的医院感染病原菌之被列为世界三大最难解决感染性疾患首位年致死的人数可能超过艾滋病。金黄色葡萄球菌是临床上常见的毒性较强8感染部位皮肤和软组织感染脓包和疖溃疡和肿痛蜂窝织炎和外科病房感染静脉灌注点尿道感染骨骼和关节感染感染部位9鲍曼不动杆菌在不动杆菌属中,临床分离率和耐药率最高,用药最棘手的是鲍曼不动杆菌,又被称为“革兰氏阴性杆菌的”。鲍曼不动杆菌10鲍曼不动杆菌引起的医院感染各种引流管中鲍曼不动杆菌的感染率达。工作人员的手污染率为,交叉感染的重要媒介。消毒不完全的呼吸机、吸痰器、监护仪、湿化瓶、透析系统、内径、呼吸机及滞留导管等鲍曼不动杆菌引起的医院感染11多重耐药菌感染患者手术过程管理课件12多重耐药菌感染患者手术过程管理课件13多重耐药菌感染患者手术过程管理课件14多重耐药菌感染患者手术过程管理课件15多重耐药菌感染患者手术过程管理课件16多重耐药菌感染患者手术过程管理课件17多重耐药菌感染患者手术过程管理课件18多重耐药菌感染患者手术过程管理课件19多重耐药菌感染患者手术过程管理课件20多重耐药菌感染患者手术过程管理课件21多重耐药菌感染患者手术过程管理课件22多重耐药菌感染患者手术过程管理课件23多重耐药菌感染患者手术过程管理课件24多重耐药菌感染患者手术过程管理课件25多重耐药菌感染患者手术过程管理课件26多重耐药菌感染患者手术过程管理课件27多重耐药菌感染患者手术过程管理课件28多重耐药菌感染患者手术过程管理课件29多重耐药菌感染患者手术过程管理课件30多重耐药菌感染患者手术过程管理课件31多重耐药菌感染患者手术过程管理课件32多重耐药菌感染患者手术过程管理课件33多重耐药菌感染患者手术过程管理课件34多重耐药菌感染患者手术过程管理课件35多重耐药菌感染患者手术过程管理课件36多重耐药菌感染患者手术过程管理课件3756、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—3836、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。多重耐药菌感染患者手术过程管理多重耐药菌感染患者手术过程管理36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破仑。37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。多重耐药菌感染患者手术过程管理您还有其他不舒服吗多重耐药菌相关知识培训多重耐药菌定义青霉素的发现是人类历史上最伟大的发现之一,也是促成超级细菌的推手谈到农村教育，我们首先想到的就是陶行知。陶行知不仅是乡村教育的理论家，更是乡村教育的实践家，晓庄师范就是很好的例证。陶在《中国乡村教育之根本改造》中论述了关于农村教育的主要观点。在这篇文章中，陶批评了当时的农村教育，他说：“中国乡村教育走错了路！它教人离开乡下向城里跑，它教人吃饭不种稻，穿衣不种棉，做房子不造林，它教人羡慕奢华，看不起务农；它教人分利不主利；它教农夫子弟变成书呆子……”[1]那么，中国乡村教育的出路在哪里？陶行知接着说：“生路是什么？就是建设适合乡村实际生活的活教育……中国乡村教育之所以没有实效，是因为教育与农业都是各干各的，不相闻问……所以第一教育要与农业携手……教育（要）与科学机关充分联络……教育（要）与卫生机关充分联络……教育（要）与道路工程机关充分联络……总之，乡村学校是今日中国改造乡村生活之唯一可能的中心！”[2]现代社会的农村教育到底是什么？农村教育的特点是什么？我们有必要作一个重新的认识。为什么会有农村教育的提法？农村教育是与城市教育相对应的概念。长期以来，我们所提到的农村教育，是与城乡二元结构紧密联系的。城乡二元经济结构导致了二元教育结构。尽管在国家教育政策文本或教育学教科书中，没有介绍农村教育是与城市教育相对应的教育的表达，但实际上，无论是在观念层面还是在实践层面，农村教育已然成为一种区别于城市教育的教育。当我们言说农村教育时，“实际上也是在用一种心中默许的标尺来言说一种区别于城市教育或允许落后于城市教育的教育”[3]。其次，我们所说的农村教育是一种发展比较单一的教育。所谓发展单一，主要指在农村教育教学过程中过分偏重文化课教育，忽视德智体美劳方面的教育。虽然有的农村学校，国家也给免费配了电脑，但由于没有计算机老师，那些电脑也就成了“花瓶”。农村教育的特点又有哪些呢？或者，我们可以这样说，农村教育的特性是什么？特点与特性都有事物本身所特有的意思，农村教育所特有的是什么呢？我们只有搞清楚农村教育的特点，才能施行适切于农村实际的教育。城乡二元经济结构的对立，使我们在农村教育的发展方向上产生了疑问。农村教育应该本土化还是城市化？我国地域广阔，地区差异、城乡差异大，导致城乡在教育发展上也有很大差别。我们先来看一组数据，“在1995年之前的6年间，农村初中阶段的辍学率都超过5%，后来虽有所下降，但仍然维持在3%以上，失学人数在2000年达到200万人。仅在1987—2002年间，初中阶段的辍学人数即达到3067.6万人。”[4]“从初中毕业生升入高中的比例看，城市的升学率从1985年的40%提高到了1999年的55.4%，而同期农村则从22.3%下降到18.6%，两者的倍数从1.8倍扩大到3倍，绝对差则从17.7个百分点扩大到36.8个百分点。”[5]“近两年有关高考录取率的报道表明，我国一些大中城市，如北京、上海，报考青年的录取率已高达70%以上，而一些以农村人口为主体的省份，高考录取率则在50%以下。”[6]这些情况都表明，农村学校学生的辍学人数在增加。鉴于此，农村教育应该进行适合于当地实际的本土化教育。在这里的本土化教育并不是要在农村学校传授专门的农业劳动技术。毫无疑问，传统的农业劳动技术不需要专门在学校里学习。在长期的农村生活中，大部分农村孩子都能够从事自身体力范围内的农业劳动，即使学生暂时没有掌握这种技术，毕业后如果在家务农也可以轻松地向长辈学会这些技术。我们所提到的本土化教育，是结合当地所特有的实际进行教育教学。“乡村地域文化中长期积淀而形成的地域、民俗文化传统，以及乡村生活现实中原本就存在着许多合理的文化因素，有着对于乡村生活以及乡村生活秩序建构弥足珍贵的价值成分，换言之，乡村地域文化中原本就潜藏着丰富的教育资源”[7]。比如，当地是京剧的发源地，我们就可以在学校开设一门京剧选修课，并邀请当地的京剧名师来传授京剧艺术；当地是安塞腰鼓的发源地，我们就可以在体育课或者专门开设一门选修课来学习安塞腰鼓；当学习到植物、动物这一部分时，我们可以借助农村得天独厚的条件，带领学生到野外或农户家进行“田野研究”。我国东中西三地农村在经济发展上的差异，使得东中西的农村教育也存在着差异性。针对当时当地的政治、经济、科技、文化以及教育资源和农民实际情况，我们应如何开展不同程度和不同重点的教育？长期以来，我们把农村教育主要定位于农村中的“双基”教育。农村发展本身的不平衡又使得“双基”教育在不同农村地区有不同的发展要求和目标。在较发达的农村地区，主要指东部和沿海地区，“双基”教育的重心是普及九年制义务教育和全面扫除青壮年文盲；对于欠发达的农村地区而言，主要指西北、西南等“老、少、边、穷”和少数民族聚居区以及中西部地区，“双基”教育的重心是普及小学教育与初步扫除青壮年文盲。为了加快农村的经济发展和社会全面进步，国家教委1988年正式部署实施了燎原计划。该计划的任务是“在扫除文盲，做好普及义务教育工作，大力发展职业技术教育和成人教育的基础上，充分发挥农村各级各类学校智力、技术的相对优势，积极开展与当地建设密切结合的实用技术和管理知识的教育，培养大批新型的农村建设者。积极配合农业与科技等部门，开展以推广当地适用技术为主的试验示范、技术培训、信息服务等多种形式的活动，促进农业和农村建设的发展”[8]。农村教育，一个沉甸甸的字眼，一个肩负太多重负的生命。农村教育的发展需要热心的宣传者，更需要伏下身来的实干家。随着信息化时代的深入发展，信息技术日益成为支持学生终身学习的重要技术手段，在目前初中信息技术课程普及的情况下，提升学生信息化素养，掌握利用信息化技术帮助自身学会一种高效方便的获取知识、学习知识的手段，成为一种体现我国初级教育综合实力和人才素质的的重要方式。一、初中信息技术教育现状2000年教育部发文要求将信息技术作为中小学学生的必修课程，而且还要求将信息技术与传统教学相结合，促进教学手段现代化、高效化，全方面提升学生在信息化时代的学习能力与自身综合素质，提高我国的教育竞争力。根据相关资料统计，到目前为止，全国90%以上的中小学都已开设信息技术课程，在绝大多数地区信息技术已经成为中小学生的必修课程。我国中小学信息技术课程已经经历了从无到有的过程，十多年的发展过程已经取得了重大成绩，教学手段不断丰富，学生信息化素养不断提高。但是从教学内容、教学质量以及评价方式上，初中信息技术课程与传统课程如语文、数学、物理、化学等课程相比，仍然有较大的发展问题。信息技术作为一种新的教学课程，对于培养和提高学生综合素质仍然任重道远。二、初中信息技术教育存在的主要问题（一）随着我国经济实力的不断提升，各地区对教育经费投入的不断加大，互联网与计算机已经走进绝大多数课堂，但不可忽视的问题是，至今依然有一些偏远落后地区无法达到信息技术教学的基本要求。但无法否认的是硬件设施的普及已经达到很高程度，最为关键的问题是教学人员素质的提高，在教育领域，光有硬件设施是远远不够的，教师自身素质水平对教学效果有着重要的影响，任何新技术、新的教学手段的应用如果离开了教师本身全面参与，再先进的教学方式都无法取得好的效果。因此在提高初中信息技术教学水平全过程中，不仅要有硬件设施的支持，还要在教材的编写、教师自身素质提高和全面积极参与、教学方式、教学评价上进行新的改革推广。（二）初中信息技术教学的对象是学生，缺少了学生的主动参与也是不行的，首先信息技术教育应传达给学生积极正确的理念，合理利用互联网和计算机获取知识、主动学习、分析问题与解决问题。信息技术教学的目的是在信息化时代掌握一项基础工具，为自身今后的学习、成长和发展提供必备的条件。教师必须通过教学内容有效的激发学生的学习兴趣，信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过大量的实践积累锻炼出发现问题、解决问题的能力，比如可以从互联网上搜集资料做一些小发明，喜欢编程的学生可以编写一些小软件实现个人身高、体重等个人健康情况的监控。（三）教学评价方式单一，传统课程的评价主要由考试成绩作为重要指标，信息技术课程作为一项相对较新的课程，理论学习固然重要，但是信息技术是一项实践性很强的学科，传统的教学评价过于注重考试成绩，在评价学生综合能力上暴露出许多弊端，不利于学生的全面可持续发展。信息技术的教学更注重学生的学习过程，而且注重学生间的交流，信息的交流与共享显得十分比要，无论是教师、学生还是家长应该更广泛的参与到教学的评价中，使学生在教学中提高自我认识发现自身的价值，学会批判和反思。因此在教学评价环节上，要实现评价方式多元化，信息技术的学习上比较能体现出交流性与互动性，学生群体间的互相评价应成为评价的重要组成部分，互评可以为学生提供一种多角度全方面的思考方式，帮助学生自己发现问题解决问题，信息技术教学评价应体现出开放性与灵活性。（四）信息技术教学的目的在于培养学生的信息素养，在于学生信息获取、交流传递、团队协作以及应用处理解决问题能力的培养，信息技术教学应体现出开放性、多元化、互动性，因此在教学环节，信息技术教材的选择应该充分考虑，教学内容应该注重实践效果，学习内容应该包含运用信息工具对信息获取、判断、处理；信息创造和交流协作；信息技术的基础知识及其对实际问题的分析决策处理。教学内容应能考虑学生个性发展的需要，充分尊重各人兴趣爱好，而不是简单机械化的教学。三、小结信息技术教学更注重的是学生自身信息素养的培养，而不是具体理论的学习，因此在教学内容的选取上应体现多元化，在信息技术教学评价上不能简单地采取考试成绩作为唯一的指标，应充分激发学生自身信息技术学习的兴趣，在教学手段上要体现开放性。【36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得39您还有其他不舒服吗多重耐药菌相关知识培训您还有其他不舒服吗40多重耐药菌定义青霉素的发现是人类历史上最伟大的发现之一,也是促成超级细菌的推手多重耐药菌定义41抗生素的中国式滥用对我国滥用抗菌药的评估是:中国的病毒性支气管感染患者使用了抗菌药;住院患者中,抗生素的使用率达到了,外科患者更是几乎人人适用,比例高达发出的警告:滥用抗生素将使人类回到无抗生素时代抗生素的中国式滥用42超级细菌()实指多重耐药菌,包括“泛耐菌”,简称.:不同菌种定义不完全一致。通用定义对临床使用三种或三种以上不同类别的抗菌药物耐药的细菌。泛耐菌:简称,对除多黏菌素、舒巴坦可能敏感外的所有临床上可获得的抗生素均耐药的细菌。是中的特殊类型超级细菌()43目前需要关注哪些多重耐药菌耐万古霉素的肠球菌()·耐甲氧西林的金黄色葡萄球菌()耐甲氧西林凝固酶阴性葡萄球菌()产超广谱内酰胺酶