小学语文说课理论讲座课件

小学语文说课理论讲座小学语文说课理论讲座小学语文说课理论讲座课件小学语文说课理论讲座课件

（一）说课的概念及说课活动的形成与发展.doc,

（二）说课的目的、作用和意义.doc,

（三）小学语文说课的构成因素及其特点.doc,

（四）小学语文说课的类型和说课的基本程序.doc,

12/16/20224

（一）说课的概念及说课活动的形成与发展.doc,

（五）小学语文说课的内容.doc,

（六）小学语文说课的基本模式.doc

（七）小学语文说课的基本要求.doc,

（八）小学语文说课的评价.doc12/16/20225

（五）小学语文说课的内容.doc,

12/11/20（五）小学语文说课的内容什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。

12/16/20226（五）小学语文说课的内容12/11/20226小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：一．说教材说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：①课题课题，就是所教课文的题目（但12/16/20227小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。12/16/20228如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定②教材内容

如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。12/16/20229②教材内容

如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。12/16/202210介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为③新课程标准新课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说新课程标准就是说清新课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准的要求。12/16/202211③新课程标准12/11/202211④教学目标所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的），它包括三个维度：1.知识与能力，2.过程与方法，3.情感态度与价值观。教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。说课时，教师可任选一种述之，12/16/202212④教学目标12/11/202212但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。12/16/202213但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为⑤教学的重、难点一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。12/16/202214⑤教学的重、难点12/11/202214二．说教法说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学12/16/202215二．说教法12/11/202215方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下这两种方法：①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；12/16/202216方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。12/16/202217②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后三．说学法

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能12/16/202218三．说学法

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内容十分丰富，如指导学生阅读、掌握分段的知识，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法12/16/202219的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法时还须结合分析学情，即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析，如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等。学法的理论依据主要指学习论的科学依据。学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论，内容包括12/16/202220联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等。至于说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。12/16/202221对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研四．说教学过程从本质上理解，教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简而言之，则是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说12/16/202222四．说教学过程12/11/202222教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中的教学环节，是说12/16/202223教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。12/16/202224教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按五．说板书设计或作业设计在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。12/16/202225五．说板书设计或作业设计12/11/202225说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如：12/16/202226说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与一）教材教学要求：①生字新词，达到四会。②理清文章层次。③学习分析事物之间的联系。④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。教学重点：分析事物之间的联系。教学难点：环境与事物之间的联系。12/16/202227一）教材12/11/202227二）教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。三）学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。四）教学程序：①初读课文，整体感知。（会文）②细读课文，分清层次。（探路）③重点点拨，理解内容。（入境）④总结深化，领会内涵。（悟理）12/16/202228二）教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。12/11/20222这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排，并以此来帮助评判说课者的说课水平。12/16/202229这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者板书的出现有以下几种方式：①先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书。采用这种出示方式的好处是，说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性，板书的时间也相对经济一些。但由于此种板书不是随教学过程同步出现，所以会使板书在课堂教学中原有的作用和表现力受到削弱，同时也会影响听者对说课者教材理解、教材处理以及课堂教学中的具体教学措施理由的理解。12/16/202230板书的出现有以下几种方式：12/11/202230②边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步，能使听者一步一步清楚地了解说课者说课的思路与课堂教学的实施情况，加深对说课者教学设计的匠心和设计依据的理解与印象，明白你是怎样围绕教学目标，突破重、难点，去实现预期的教学期望的。边说边板书还可以调节说课的严谨气氛，拉近说课与课堂教学的距离。弊端是由于板书穿插在说课过程中，所以容易使说课的思路受到干扰，所费的时间也相对要多一些。12/16/202231②边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步，③先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在说课的过程中相机说明和利用。这种出现在说课前的板书，突出的缺点是听者会感到有些突兀，有时还可能不被评比性说课或检查性说课所允许。其优点是板书的事先出前，能给说课者起到提示的作用，说课者可以藉此使说课更有条理，更与原来的说课方案相吻合。12/16/202232③先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在④先板书一部分，再边说边完成全部板书。如果板书的内容很多，或者板书的内容有图，或需用箭头、线条的勾勒，通常可采用此种方式出现板书。总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。12/16/202233④先板书一部分，再边说边完成全部板书。如果板书的内容很多，或作业设计：

主要说清作业设计的主要意度，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。12/16/202234作业设计：12/11/202234六．说理论根据说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常是这样四类：①新课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、12/16/202235六．说理论根据12/11/202235教学论及其他教育科学的基础理论；③教育教学专家的观点、言论；④一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，12/16/202236教学论及其他教育科学的基础理论；③教育教学专家的观点、言论；不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据新课程要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定……”之类的说法。12/16/202237不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚（七）小学语文说课的基本要求

说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。说课与备课不同，与上课也不同。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。其基本要求，主要有以下四个方面：1．说课语言的要求①要求语言表述准确、流畅、生动、形象12/16/202238（七）小学语文说课的基本要求

说课，是一个教师专业素质和文化②要求语言幽默，富有节奏感③要求综合运用多种语言2．说课内容的要求①要求内容正确②要术内容完整、系统有序、联贯③要讲究说课的风度④要求内容有详有略，重点突出3．说课中的理论与教学实践相结合的要求小学语文说课的“理论与教学实践相结合的要求”，是由小学语文说课的主要特征所12/16/202239②要求语言幽默，富有节奏感12/11/202239决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教什么”和“怎样教”，更要说出“为什么这样教”，这个“为什么教”就是教育理论，它涉及新课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论。4．说课与课堂教学相统一的要求12/16/202240决定的。小学语文说课的主要特征是强调说“理”，即不但要说“教说课，既是说课者教学素质的集中反映，自身也是一门综合性的艺术，说课的其它一些要求是：5．说课的其它要求①要有创造性②要控制好说课的节奏③要讲究说课的风度12/16/202241说课，既是说课者教学素质的集中反映，自身也是一门综合性的艺术通知

经学校行政研究决定，我镇在第七周举办“风采杯”35周岁以下青年教师说课比赛。希各位青年教师认真准备，准时参赛。具体安排如下：一、参赛对象：我镇两校所有35岁以下青年教师。（积极鼓励35周岁及以上教师也踊跃参加）二、说课内容：赛前指定。分低、中、高三个年级段。12/16/202242通知12/11/202242三、

报到时间与地点：第七周周四（10月16日）下午12：30到中心小学会议室准时报到。四、抽签：12：55抽签，确定“准备”和“说课”顺序。五、

比赛形式：全封闭说课（10分钟左右）。

六、分组：第一组参赛对象为语文、英语教师。

12/16/202243三、报到时间与地点：第七周周四（10月16日）下午12：3第二组参赛对象为数学和其它学科教师。

七、

评奖：每组设一等奖3名二等奖若干名

八、

其余教师于下午13：30按各自所任学科到相应的组别参加听说课活动。

常州市新北区孟河中心小学

2003.10.12

12/16/202244第二组参赛对象为数学和其它学科教师。

七、评奖：每组

谢谢大家！请参考天宁教育信息网钟楼教育信息网12/16/202245

谢谢大家！12/11/202245小学语文说课理论讲座小学语文说课理论讲座小学语文说课理论讲座课件小学语文说课理论讲座课件

（一）说课的概念及说课活动的形成与发展.doc,

（二）说课的目的、作用和意义.doc,

（三）小学语文说课的构成因素及其特点.doc,

（四）小学语文说课的类型和说课的基本程序.doc,

12/16/202249

（一）说课的概念及说课活动的形成与发展.doc,

（五）小学语文说课的内容.doc,

（六）小学语文说课的基本模式.doc

（七）小学语文说课的基本要求.doc,

（八）小学语文说课的评价.doc12/16/202250

（五）小学语文说课的内容.doc,

12/11/20（五）小学语文说课的内容什么是说课内容？说课内容是指说什么的问题，它是说课活动的核心。内容的完整与内容的处理，显示着说课者的说课技能、知识水平和学科教学的专业素质，自然也直接关系到说课的质量。

12/16/202251（五）小学语文说课的内容12/11/20226小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几个方面：一．说教材说教材，就是说“教什么”，它是说课的基础内容，说课中一般要说清楚五个方面的内容：①课题课题，就是所教课文的题目（但12/16/202252小学语文说课的内容十分丰富，主要的和基本的内容可概括为以下几如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定了）。通常情况，课题要求板书，并在说课开始时即交代清楚。如果需要2个以上课时完成的课，还应该包括对自己说的是那个教时的课作出交代。12/16/202253如果说的是作文课、练习课，就要根据习作或练习的具体内容来决定②教材内容

如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的，每一部分又各写了什么，写法上有哪些特色（如文章结构的特点、开头结尾、语言、叙述方式的特色等）及作者或写作的时代背景等。12/16/202254②教材内容

如课文的主要内容和中心思想是什么？是分几部分写的介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为听众提供对说课者随后即要说及的根据教材内容所要采取的教法、学法、教材处理等教学行为是否合理、科学作出判断的前提条件。教材介绍是说课内容的重要组成部分，无论说课时间长短，都不能缺少。12/16/202255介绍教材内容，不仅是为了让听众了解说课者所授课的内容，也是为③新课程标准新课程标准是课堂教学的依据，也是说课中处理教材的依据。说新课程标准就是说清新课程标准对所说课和说课有关年级，在语文知识和语文能力诸方面的要求，此外，还包括说清在课堂教学中如何体现和落实新课程标准的要求。12/16/202256③新课程标准12/11/202211④教学目标所谓教学目标，指的是通过教学过程，预期学生可能产生的发展和进步（教学目标与教学要求是既有密切联系，又有区别的），它包括三个维度：1.知识与能力，2.过程与方法，3.情感态度与价值观。教学要求指的是通过教学活动，教师预期学生得到的结果。说课时，教师可任选一种述之，12/16/202257④教学目标12/11/202212但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为的出发点和归宿，也是评判教学效果的标准和尺度。教学目标的制定，要全面、正确、合理、具体。如果说的是几个教时中其中一个教时课的时候，则除了需说清楚整篇课文的教学目标外，还应说清所说课时的教学目标。12/16/202258但须注意不能把这两种不同体系的术语混为一谈），是教师教学行为⑤教学的重、难点一篇课文或一堂课根据教学目的必须着重讲解和学习的内容称之谓“教学重点”。教学难点是指学生不理解或理解有困难的地方。重点和难点有时是统一的，有时又有区别，应根据具体情况来确定。说课不光要说清教学的重点、难点，还有确定重点、难点的依据、理由及解决重点，突破难点的措施、方法，均要一一陈述清楚。12/16/202259⑤教学的重、难点12/11/202214二．说教法说教法，是指说教学方法，即说怎样教的问题。教学方法是完成教学任务，提高教学效果的重要条件。教学方法是否得当，直接关系到教学效果。因此，教师必须根据教学内容和学生的能力慎重选择。教学方法多种多样，各有各的优势、适用环境和局限性。说课时不能笼统地说哪种教学方法好，哪种教学12/16/202260二．说教法12/11/202215方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应说出以哪种教法为主（即说出基本教法），哪些教学方法为辅，以及所以选择这些教法的理论依据。说教法一般可采用以下这两种方法：①在说教材后先概括地说说教法，然后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用；12/16/202261方法不好。由于教学中，往往要运用多种教学方法，所以说教法还应②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后概括，说清运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的理论根据。12/16/202262②先穿插在说教学程序中详细介绍教法的运用，再在说完教学程序后三．说学法

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的学法，严格意义上讲，实际上是指学法的指导，就学习的方法而言，它包括学习的态度、法则、程序、手段等等。学法指导，就是教师对学生进行学习方法的传授、诊治，使学生逐步掌握科学的学习方法，进而形成独立的语文技能12/16/202263三．说学法

学法是指学生获取知识，形成能力的方法。说课中说的的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重要。学法指导的内容十分丰富，如指导学生阅读、掌握分段的知识，学会概括段意和主要内容等等。说学法指导像说教法一样，可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法。以哪些学法为辅，其根据是什么。然后再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法12/16/202264的过程。在课堂教学中进行学法指导，与选择正确的教学方法同等重联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此外，说学法时还须结合分析学情，即说说所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析，如学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等等。学法的理论依据主要指学习论的科学依据。学习论是一门专门研究学生学习问题的科学理论，内容包括12/16/202265联系密切，所以学法和教法应联系起来说，不宜把两者割裂开来。此对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研究等等。至于说课中的说学法，最重要的是说明如何通过学法指导，让学生既“学会”又“会学”，以最终达到“教是为了不教的”目的。12/16/202266对学生的学习规律、学习原则、学习方法及学习的生理、心理基础研四．说教学过程从本质上理解，教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务，借助一定的教学内容和相应的手段，帮助学生掌握知识，形成技能，促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。简而言之，则是指一个具体课题，在课堂教学中的实施方案。说12/16/202267四．说教学过程12/11/202222教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚，过渡自然，环环紧扣，结构严谨。说教学过程，主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结6个方面内容。其中的教学环节，是说12/16/202268教学过程是说课中的中心内容，能否说清楚教学过程是能否说好课的教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按教学环节说教学过程的时候，要先说出教什么、再说怎样教，包括如何进行反馈、矫正、小结，如何渗透思想教育等等。教学过程要求说得具体、详细，但又不能等同于课堂实录。主要的教学环节和如何突破难点，解决重点可以展开来细说，一般的环节则可简略一些。12/16/202269教学过程的一条重要线索，教学过程一般可按此线索叙说。在具体按五．说板书设计或作业设计在语文教学中，板书是一种被普遍采用的教学手段。在说课活动中，板书则是听者了解说课者教学思想、教学思路，对教材的理解的深浅程度和估计教学效果的可视语言。所以，说课必须说板书设计，包括板书设计的思路、依据和板书的具体内容。12/16/202270五．说板书设计或作业设计12/11/202225说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与实际的课堂教学所作的板书是完全一致的。另一种板书则是说课者板书自己的说课思路，也可以称之板书说课提纲。如：12/16/202271说课中的板书，一般有两种内容。一是课堂教学的板书，这种板书与一）教材教学要求：①生字新词，达到四会。②理清文章层次。③学习分析事物之间的联系。④教育学生遇事沉着、冷静、机智、果断。教学重点：分析事物之间的联系。教学难点：环境与事物之间的联系。12/16/202272一）教材12/11/202227二）教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。三）学法：运用“剖析重点词句，理解内容”的方法。四）教学程序：①初读课文，整体感知。（会文）②细读课文，分清层次。（探路）③重点点拨，理解内容。（入境）④总结深化，领会内涵。（悟理）12/16/202273二）教法：幻灯导读法、讨论法、对比法。12/11/20222这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者自己对教材的理解、教材的处理和说课的轨迹。听者可以借助此更清晰地了解说课者对教材的理解程度和教材处理的科学性及课堂教学的安排，并以此来帮助评判说课者的说课水平。12/16/202274这种板书设计，主要目的不是为了学生的学习，而是为了展示说课者板书的出现有以下几种方式：①先说课后板书，即先把课说完，再一次性的展示板书。采用这种出示方式的好处是，说课中可以不因板书而影响说课思路的连贯性，板书的时间也相对经济一些。但由于此种板书不是随教学过程同步出现，所以会使板书在课堂教学中原有的作用和表现力受到削弱，同时也会影响听者对说课者教材理解、教材处理以及课堂教学中的具体教学措施理由的理解。12/16/202275板书的出现有以下几种方式：12/11/202230②边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步，能使听者一步一步清楚地了解说课者说课的思路与课堂教学的实施情况，加深对说课者教学设计的匠心和设计依据的理解与印象，明白你是怎样围绕教学目标，突破重、难点，去实现预期的教学期望的。边说边板书还可以调节说课的严谨气氛，拉近说课与课堂教学的距离。弊端是由于板书穿插在说课过程中，所以容易使说课的思路受到干扰，所费的时间也相对要多一些。12/16/202276②边说课边板书。这种出示方式与说课过程同步，与课堂教学同步，③先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在说课的过程中相机说明和利用。这种出现在说课前的板书，突出的缺点是听者会感到有些突兀，有时还可能不被评比性说课或检查性说课所允许。其优点是板书的事先出前，能给说课者起到提示的作用，说课者可以藉此使说课更有条理，更与原来的说课方案相吻合。12/16/202277③先板书后说课。即在说课以前，先把板书完整地展示出来，然后在④先板书一部分，再边说边完成全部板书。如果板书的内容很多，或者板书的内容有图，或需用箭头、线条的勾勒，通常可采用此种方式出现板书。总之，对说课中的板书的总的要求是简练、重点突出、结构严谨、生动直观又新颖大方。12/16/202278④先板书一部分，再边说边完成全部板书。如果板书的内容很多，或作业设计：

主要说清作业设计的主要意度，要看一看，这些作业是否有阶梯性，是否具有广度、深度，是否有情趣性，能否促进学生综合性学习等。12/16/202279作业设计：12/11/202234六．说理论根据说理论根据，是说课最突出的特点，也是说课之所以能促使教师钻研教学理论，提高理论素养的一个重要原因。说课用来作理论依据的通常是这样四类：①新课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；②语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、12/16/202280六．说理论根据12/11/202235教学论及其他教育科学的基础理论；③教育教学专家的观点、言论；④一切已被社会认可或已形成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等等。说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，12/16/202281教学论及其他教育科学的基础理论；③教育教学专家的观点、言论；不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。以至罗罗嗦嗦，让人有一种“卖弄”或画蛇添足的感觉。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物，如“根据新课程要求，语文教学的规律，我班学生的实际、特制定……”之类的说法。12/16/202282不要每个教学举措都