食管癌影像学表现及TNM分期课件

食管癌影像学表现及TNM分期服从真理，就能征服一切事物食管癌影像学表现及TNM分期食管癌影像学表现及TNM分期服从真理，就能征服一切事物食管癌、概述全世界每年约30万人死于食管癌。我国是食管癌的高发地区之一,每年平均病死约15万人。发病年龄多在40岁以上,男多于女食管癌是发生于食管粘膜上皮的恶性肿瘤分层递进式教学法是近年来在我国教育和教改中兴起的一种新型教学法:其实质是在发挥学生主体性的基础上,在教师精心组织引导下,使教学双方。各尽其能,各得其所,主要由“学生自学一教师解疑一教师精讲一学生练习”等几个教学环节构成。它以辩证的系统观为指导,以培养目标为核心,学生自学为基础,教书育人为准则,培养德才兼备,又红又专的合格人才为目的的一种新型教学思想。因此,采用递进式教学法进行教学,对改进和提高教学质量培养学生独立思考、自觉学习能力有着重要的意义。然而,教学中学生的差异是客观存在的。如何解决学生的个别差异与统一的教学要求的矛盾,是当前课堂教学改革所面临的一个突出问题。这个突出的矛盾。也是造成我们小学数学教学“耗时多,收效少”的症结之一。我以为,要解决这个矛盾的一条重要的途径就在于实行分层递进的课堂教学模式。在课堂教学中,既要落实教学的共同要求,又要贯彻好因材施教的教学原则,使各层次学生在掌握知识、形成技能、养成习惯等方面均获得理想的发展。为此,我在教学中尝试进行了分层递进教学,从三个层面递进教学来探索如何提高教学质量,落实素质教育。一、铺垫准备。目标定向准备阶段,是指在教学新知识前所作的铺垫和目标定向教学阶段。首先,要把学生原有认知结构中的旧知识进行复习。复习并不是简单的重复。而是要着眼于新旧知识之间的联系,抓住新旧知识之间共同的原理或本质,尽量缩短学生已知与未知的距离,使“抓住”新知识的“固着点”更清晰,更牢固。其次,要创设问题情境,引起学生的认知冲突,明确新旧知识的区别,使学生产生疑问,确定探索目标。二、探索同化。构建知识同化阶段,就是在准备阶段提供的知识“固着点”和形成的探索倾向的基础上,对数学材料或客观实体作分析和研究,从新旧知识的相同点人手,明确它们之间的不同点。在操作、图示、模拟、阅读、尝试过程中,经过分类、比较、抽象、推理等多种思维,把旧知识发展成新知识,最终实现新知识同化构建的教学阶段。新旧知识之间有三种不同的关系:新旧知识之间是一种隶属关系,表现为新知识是旧知识的一个特例;新旧知识之间是一种总结关系,表现为新知识是旧知识的上升或本质概括;如果新知识和原有认知结构中的一些旧知识或经验,既不是隶属关系,又不是总结关系,那么,新旧知识之间就是一种并列关系。但不管是哪种关系。都要用新旧知识之间的相同点来固定相异点,实行新知识的同化构建。由于小学数学知识有较强的系统性,所以在教学中要根据新旧知识之间不同的关系,把最有利于新知识同化的旧知识作为固着点,并以此展开教学过程。三、运用巩固。应用反馈巩固阶段,就是知识得以进一步巩周的教学段。通过所学知识在不同情境中的应用,使新知识从具体到抽象,从抽象到具体反复转化,从而引导学生在沟通新旧知识中巩固联系,在对比中区另4异同,使新学的知识更牢固地纳入到学生的认知体系中,并在更广泛的范围里得到迁移。同时,在应用过程中通过多种渠道的信息反馈,使学生看到自己掌握新知识的程度,从而在内心得到强化。实践证明分层递进教学对大面积提高数学教学质量,落实素质教育具有可操作性。教学越贴近学生的知识和能力的“最近发展区”,效果越显著,分层有“度”,递进有“量”。实施分层教学,转变教师教育观念,由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”;建立了新型的师生关系,更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用,调动各层次学生的积极性,让课堂教学充满生命活力,有利于学生的整体素质得到大面积得到提高。1.分层递进式教学法有利于调动学生学习的主动性和积极性。数学教学是教师与学生的双方活动,没有教师的主导作用不行,离开学生学习的主动性和自觉性也不行。长期以来,数学教学的模式是“讲解(示范)一示范(讲解)一练习”,尽管这种模式符合教学规律,行之有效,但也有一定的缺点。采用分层递进式教学方法开始不给学生施加什么要求。只提示学生做体验性练习,这样学生在没有压力的情况下做练习,轻松愉快,加之学生对新生事物所固有的试探性、好奇性和自我表现性作用,做练习时必然表现出活跃进而诱发学生学习的兴趣和自觉积极性。2.有利于安排好重复教材的教学。数学教材内容有一定的延续性,也有相当一部分内容重复,根据数学教学任务、目的不同,就必须采取相应措施,对学生的教学内容提出不同教学要求与教学方法,以达到或完成教学任务。递进式教学方法,在教学中就可以起到重复教材不同教学的作用,在这方面较之于传统的“习传式”教学优越,3.采用递进式教学方法,能充分体现从实际出发、因材施教的教学原则。采用递进式教学方法,学生一做练习,教师就能了解学生,采用分类建组模式,教师根据学生智力水平、知识基础、学习态度和接受能力。结合学生个人意愿把学生分层。分层递进教学还激发了学生学习的兴趣,使课堂效率得到提高,使学生能体验到学有所成的乐趣,大大降低了厌学率。当然,分层递进教学模式也不是万能的,只有当所要传授的知识具有较强的逻辑关系,学生原有认知结构中具有与新知识相同的因素,并且具有较强的学习“心向”时,旧知识才能抓住新知识,实现“滚雪球”式的知识增长。阅读是汉语语言能力培养的重要方式，是初中语文教学中的重点和难点之一，阅读在语文试卷中占据很大比例，这也使得教师和学生越来越重视阅读知识积累。一、选点突破，发现阅读多元切口初中生思想比较活跃，但其稳定性较差，这就决定了初中阅读教学中教师要注重引导学生去体验文学自身的意象美，让他们运用基本的语言知识、生活阅历展开想象，实现对文本内容意象美的最大化展开。在阅读教学中，教师要引导学生学会“选点”，也就是寻找阅读文本的切入点，只有找到文本阅读的切口，才能?利进入文本核心，获得更多文本内质信息，增加阅读信息占有量，自然能够提升阅读品质。八年级上册《台阶》，教师在导读时这样设计：“我们的家乡都有一些独特的风俗，同不们对家乡风俗应该有一些了解吧，从这些风俗里相信大家一定也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村，他的家乡就有更多特别的风俗，台阶高，就意味着房屋主人的地位就高。由风俗联系到人物活动，从人物行为联系到人物思想，阅读思路逐渐清晰起来，对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻，而在于教师给学生指出行动的路线，学生思维线索明确了，阅读成果自然会形成。二、无疑设疑。发掘阅读隐形问题多年的初中语文阅读教学中，最常见的就是教师提出问题让学生进行思考，引导学生思维逐步打开，形成阅读行进路径。其实也可以大胆让学生自主阅读，并提出阅读中的疑问，由师生互动解决疑难，实现阅读途径探索。学习余秋雨的《信客》，教师在阅读教学时，往往对信客工作艰苦程度进行重点渲染，对信客诚信优秀品质进行重点解读。其实学生对这些内容的理解没有多少困难，也不存在太多的疑问。这样的阅读引导显得乏力和没有针对性。有一位教师是这样引导的：信客工作这样辛苦，但他还是坚持干下去，支撑他精神的因素众多，宽厚、善良、诚信等品质当然是不可或缺的，还有没有更为现实的原因呢？学生展开阅读讨论，最后得出结论：信客工作艰辛，支撑他数十年如一日的精神支点有很多，为乡亲们服务、具有良好人品、能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要因素。教师对学生的回答给予肯定。显然，学生在对人物进行剖析时，不仅关注到人物高尚品质的一面，也注意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做，一般人可能不会选择这个职业，但这个信客却没有放弃，说明其自身能力所限，没有其他技能，也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘显然超过了文本阅读要求，但其客观性是现实存在的。教师引导学生在无疑之处生发了疑问，目的是让学生思想再进一步，探索文本深层次的东西，这对培养学生实事求是精神有一定帮助。三、探索维度，建立阅读释难途径阅读教学追求深度挖掘阅读资源，教师在具体实施阅读教学时，要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计，通过探索阅读维度，帮助学生建立阅读释难途径。在学习《桃花源记》时，首先可让学生初读课文感知，并解决一些文言现象，进行常识积累。然后引导学生对文本内涵进行阅读感知，教师对文本内容进行简单梳理，让学生自主阅读，对文本描写内容进行解析。学生通过阅读找到很多阅读障碍，教师逐一帮助解决，完成对文本内容的感知。最后，教师让学生对文本主题展开讨论，大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知，但也有学生提出自己的独特见解。四、引发想象，升级阅读思维体系初中生具有丰富的想象细胞，教师在文本阅读指导中，要注意抓住学生思维特点，充分激活学生想象力，促使学生对文本进行个性解读。学生想象力很强，教师还要注意矫正学生想象方向，不能让学生“乱想”，要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力，升级学生阅读思维体系，形成真正的语文素质。在学习《苏州园林》时，教师让学生自主阅读文本，找出文本使用的说明方法、说明顺序，还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务，教师继续引导：俗话说“上有天堂下有苏杭”，这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象，用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生，但展示时，还是体现出了学生个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导，自然进入苏州园林美景，显得很有条理和层次。阅读教学作为语文教学的主要形式之一，既有关于教材文本的阅读，也有在教师指导下与教材关联性的内容阅读。在教学中，既需要教师实施开放性教学，为初中生的自由阅读创造空间推动他们的兴趣发展；也需要教师用心引领，以多元化阅读方式提高阅读对其学习的推动作用，让他们在更加广泛与长期的阅读中，不断积累他们语文学习、其他学科学习与兴趣成长需要的各种知识。食管癌影像学表现及TNM分期服从真理，就能征服一切事物食管癌1食管癌食管癌2、概述全世界每年约30万人死于食管癌。我国是食管癌的高发地区之一,每年平均病死约15万人。发病年龄多在40岁以上,男多于女食管癌是发生于食管粘膜上皮的恶性肿瘤、概述3食管癌影像学表现及TNM分期课件41、高发区国外:亚、非、拉地区的黑人、印度人、日本人以及巴西、智利等地的居民欧洲美夏威夷C洋{南印度洋洋州1、高发区5国内:河南居全国之最江苏、山西、河北、福建、陕西安徽、湖北、山东、广东。黑龙江類疆甘計大青得☆有部每与国内:河南居全国之最江苏、山西、河北、福建、陕西62、地区分布和差异我国高发区有河北、河南、山西交界的太行山区,四川省的北部地区,闽粤交界地区和新疆哈萨克族居住地区。高发区常有一个明显的高发中心,由高到低呈不规则同心圆分布。农村>城市山区>丘陵>平原2、地区分布和差异73、高发民族国外哈萨克族,乌孜别克族,土库曼族较高。高加索俄罗斯人,塔吉克族,伊朗波斯人较低。美国黑人>白人国内哈萨克族最高(68.58/10万)塔吉克族最低(5.93/0万3、高发民族8、病因学化学病因:亚硝胺类化合物生物性病因:真菌作用烟、酒、热食饮食、口腔不洁等因素食管原有疾病发生癌变微量元素缺乏:缺乏钼、锌、氟与食管癌发生有关·维生素类缺乏:VtA、B2、C等遗传易感性:60%的食管癌患者有家族史、病因学9四、病理学组织学类型:绝大多数发生于粘膜上皮,少数为中胚叶组织来源的肉瘤。鳞状细胞癌—90%腺癌—7%腺鳞癌—由柱状细胞腺癌和鳞状细胞癌合并存在未分化小细胞癌—少见肉瘤—平滑肌肉瘤四、病理学10多见朋脲癌(少见多见朋脲癌(少见11食管癌影像学表现及TNM分期课件12食管癌影像学表现及TNM分期课件13食管癌影像学表现及TNM分期课件14食管癌影像学表现及TNM分期课件15食管癌影像学表现及TNM分期课件16食管癌影像学表现及TNM分期课件17食管癌影像学表现及TNM分期课件18食管癌影像学表现及TNM分期课件19食管癌影像学表现及TNM分期课件20食管癌影像学表现及TNM分期课件21食管癌影像学表现及TNM分期课件22食管癌影像学表现及TNM分期课件23食管癌影像学表现及TNM分期课件24食管癌影像学表现及TNM分期课件25食管癌影像学表现及TNM分期课件26食管癌影像学表现及TNM分期课件27食管癌影像学表现及TNM分期课件28食管癌影像学表现及TNM分期课件29食管癌影像学表现及TNM分期课件30食管癌影像学表现及TNM分期课件31食管癌影像学表现及TNM分期课件32食管癌影像学表现及TNM分期课件33食管癌影像学表现及TNM分期课件34食管癌影像学表现及TNM分期课件35食管癌影像学表现及TNM分期课件36食管癌影像学表现及TNM分期课件37食管癌影像学表现及TNM分期课件38食管癌影像学表现及TNM分期课件39食管癌影像学表现及TNM分期课件40食管癌影像学表现及TNM分期课件41食管癌影像学表现及TNM分期课件42食管癌影像学表现及TNM分期课件43食管癌影像学表现及TNM分期课件44食管癌影像学表现及TNM分期课件45食管癌影像学表现及TNM分期课件46食管癌影像学表现及TNM分期课件47食管癌影像学表现及TNM分期课件48食管癌影像学表现及TNM分期课件49食管癌影像学表现及TNM分期课件50食管癌影像学表现及TNM分期课件51食管癌影像学表现及TNM分期课件52食管癌影像学表现及TNM分期课件53食管癌影像学表现及TNM分期课件54食管癌影像学表现及TNM分期课件55食管癌影像学表现及TNM分期课件56食管癌影像学表现及TNM分期课件57食管癌影像学表现及TNM分期课件58食管癌影像学表现及TNM分期课件59食管癌影像学表现及TNM分期课件60食管癌影像学表现及TNM分期课件61食管癌影像学表现及TNM分期课件62食管癌影像学表现及TNM分期课件63谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基

47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基64食管癌影像学表现及TNM分期服从真理，就能征服一切事物食管癌影像学表现及TNM分期食管癌影像学表现及TNM分期服从真理，就能征服一切事物食管癌、概述全世界每年约30万人死于食管癌。我国是食管癌的高发地区之一,每年平均病死约15万人。发病年龄多在40岁以上,男多于女食管癌是发生于食管粘膜上皮的恶性肿瘤分层递进式教学法是近年来在我国教育和教改中兴起的一种新型教学法:其实质是在发挥学生主体性的基础上,在教师精心组织引导下,使教学双方。各尽其能,各得其所,主要由“学生自学一教师解疑一教师精讲一学生练习”等几个教学环节构成。它以辩证的系统观为指导,以培养目标为核心,学生自学为基础,教书育人为准则,培养德才兼备,又红又专的合格人才为目的的一种新型教学思想。因此,采用递进式教学法进行教学,对改进和提高教学质量培养学生独立思考、自觉学习能力有着重要的意义。然而,教学中学生的差异是客观存在的。如何解决学生的个别差异与统一的教学要求的矛盾,是当前课堂教学改革所面临的一个突出问题。这个突出的矛盾。也是造成我们小学数学教学“耗时多,收效少”的症结之一。我以为,要解决这个矛盾的一条重要的途径就在于实行分层递进的课堂教学模式。在课堂教学中,既要落实教学的共同要求,又要贯彻好因材施教的教学原则,使各层次学生在掌握知识、形成技能、养成习惯等方面均获得理想的发展。为此,我在教学中尝试进行了分层递进教学,从三个层面递进教学来探索如何提高教学质量,落实素质教育。一、铺垫准备。目标定向准备阶段,是指在教学新知识前所作的铺垫和目标定向教学阶段。首先,要把学生原有认知结构中的旧知识进行复习。复习并不是简单的重复。而是要着眼于新旧知识之间的联系,抓住新旧知识之间共同的原理或本质,尽量缩短学生已知与未知的距离,使“抓住”新知识的“固着点”更清晰,更牢固。其次,要创设问题情境,引起学生的认知冲突,明确新旧知识的区别,使学生产生疑问,确定探索目标。二、探索同化。构建知识同化阶段,就是在准备阶段提供的知识“固着点”和形成的探索倾向的基础上,对数学材料或客观实体作分析和研究,从新旧知识的相同点人手,明确它们之间的不同点。在操作、图示、模拟、阅读、尝试过程中,经过分类、比较、抽象、推理等多种思维,把旧知识发展成新知识,最终实现新知识同化构建的教学阶段。新旧知识之间有三种不同的关系:新旧知识之间是一种隶属关系,表现为新知识是旧知识的一个特例;新旧知识之间是一种总结关系,表现为新知识是旧知识的上升或本质概括;如果新知识和原有认知结构中的一些旧知识或经验,既不是隶属关系,又不是总结关系,那么,新旧知识之间就是一种并列关系。但不管是哪种关系。都要用新旧知识之间的相同点来固定相异点,实行新知识的同化构建。由于小学数学知识有较强的系统性,所以在教学中要根据新旧知识之间不同的关系,把最有利于新知识同化的旧知识作为固着点,并以此展开教学过程。三、运用巩固。应用反馈巩固阶段,就是知识得以进一步巩周的教学段。通过所学知识在不同情境中的应用,使新知识从具体到抽象,从抽象到具体反复转化,从而引导学生在沟通新旧知识中巩固联系,在对比中区另4异同,使新学的知识更牢固地纳入到学生的认知体系中,并在更广泛的范围里得到迁移。同时,在应用过程中通过多种渠道的信息反馈,使学生看到自己掌握新知识的程度,从而在内心得到强化。实践证明分层递进教学对大面积提高数学教学质量,落实素质教育具有可操作性。教学越贴近学生的知识和能力的“最近发展区”,效果越显著,分层有“度”,递进有“量”。实施分层教学,转变教师教育观念,由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”;建立了新型的师生关系,更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用,调动各层次学生的积极性,让课堂教学充满生命活力,有利于学生的整体素质得到大面积得到提高。1.分层递进式教学法有利于调动学生学习的主动性和积极性。数学教学是教师与学生的双方活动,没有教师的主导作用不行,离开学生学习的主动性和自觉性也不行。长期以来,数学教学的模式是“讲解(示范)一示范(讲解)一练习”,尽管这种模式符合教学规律,行之有效,但也有一定的缺点。采用分层递进式教学方法开始不给学生施加什么要求。只提示学生做体验性练习,这样学生在没有压力的情况下做练习,轻松愉快,加之学生对新生事物所固有的试探性、好奇性和自我表现性作用,做练习时必然表现出活跃进而诱发学生学习的兴趣和自觉积极性。2.有利于安排好重复教材的教学。数学教材内容有一定的延续性,也有相当一部分内容重复,根据数学教学任务、目的不同,就必须采取相应措施,对学生的教学内容提出不同教学要求与教学方法,以达到或完成教学任务。递进式教学方法,在教学中就可以起到重复教材不同教学的作用,在这方面较之于传统的“习传式”教学优越,3.采用递进式教学方法,能充分体现从实际出发、因材施教的教学原则。采用递进式教学方法,学生一做练习,教师就能了解学生,采用分类建组模式,教师根据学生智力水平、知识基础、学习态度和接受能力。结合学生个人意愿把学生分层。分层递进教学还激发了学生学习的兴趣,使课堂效率得到提高,使学生能体验到学有所成的乐趣,大大降低了厌学率。当然,分层递进教学模式也不是万能的,只有当所要传授的知识具有较强的逻辑关系,学生原有认知结构中具有与新知识相同的因素,并且具有较强的学习“心向”时,旧知识才能抓住新知识,实现“滚雪球”式的知识增长。阅读是汉语语言能力培养的重要方式，是初中语文教学中的重点和难点之一，阅读在语文试卷中占据很大比例，这也使得教师和学生越来越重视阅读知识积累。一、选点突破，发现阅读多元切口初中生思想比较活跃，但其稳定性较差，这就决定了初中阅读教学中教师要注重引导学生去体验文学自身的意象美，让他们运用基本的语言知识、生活阅历展开想象，实现对文本内容意象美的最大化展开。在阅读教学中，教师要引导学生学会“选点”，也就是寻找阅读文本的切入点，只有找到文本阅读的切口，才能?利进入文本核心，获得更多文本内质信息，增加阅读信息占有量，自然能够提升阅读品质。八年级上册《台阶》，教师在导读时这样设计：“我们的家乡都有一些独特的风俗，同不们对家乡风俗应该有一些了解吧，从这些风俗里相信大家一定也能够读出一些‘人情’来。这就是我们常说的‘风俗人情’。作者出身农村，他的家乡就有更多特别的风俗，台阶高，就意味着房屋主人的地位就高。由风俗联系到人物活动，从人物行为联系到人物思想，阅读思路逐渐清晰起来，对人物的感知也从感性上升到理性。阅读教学不在于教师讲得多深刻，而在于教师给学生指出行动的路线，学生思维线索明确了，阅读成果自然会形成。二、无疑设疑。发掘阅读隐形问题多年的初中语文阅读教学中，最常见的就是教师提出问题让学生进行思考，引导学生思维逐步打开，形成阅读行进路径。其实也可以大胆让学生自主阅读，并提出阅读中的疑问，由师生互动解决疑难，实现阅读途径探索。学习余秋雨的《信客》，教师在阅读教学时，往往对信客工作艰苦程度进行重点渲染，对信客诚信优秀品质进行重点解读。其实学生对这些内容的理解没有多少困难，也不存在太多的疑问。这样的阅读引导显得乏力和没有针对性。有一位教师是这样引导的：信客工作这样辛苦，但他还是坚持干下去，支撑他精神的因素众多，宽厚、善良、诚信等品质当然是不可或缺的，还有没有更为现实的原因呢？学生展开阅读讨论，最后得出结论：信客工作艰辛，支撑他数十年如一日的精神支点有很多，为乡亲们服务、具有良好人品、能够吃苦耐劳、生活所迫等因素都是重要因素。教师对学生的回答给予肯定。显然，学生在对人物进行剖析时，不仅关注到人物高尚品质的一面，也注意到人物自身生活环境的问题。信客工作不好做，一般人可能不会选择这个职业，但这个信客却没有放弃，说明其自身能力所限，没有其他技能，也只能从事这样的工作。这些因素的挖掘显然超过了文本阅读要求，但其客观性是现实存在的。教师引导学生在无疑之处生发了疑问，目的是让学生思想再进一步，探索文本深层次的东西，这对培养学生实事求是精神有一定帮助。三、探索维度，建立阅读释难途径阅读教学追求深度挖掘阅读资源，教师在具体实施阅读教学时，要根据学生年龄特点和教材内容进行具体设计，通过探索阅读维度，帮助学生建立阅读释难途径。在学习《桃花源记》时，首先可让学生初读课文感知，并解决一些文言现象，进行常识积累。然后引导学生对文本内涵进行阅读感知，教师对文本内容进行简单梳理，让学生自主阅读，对文本描写内容进行解析。学生通过阅读找到很多阅读障碍，教师逐一帮助解决，完成对文本内容的感知。最后，教师让学生对文本主题展开讨论，大多数学生对桃花源是当时人们的一种美好愿望和理想有共性认知，但也有学生提出自己的独特见解。四、引发想象，升级阅读思维体系初中生具有丰富的想象细胞，教师在文本阅读指导中，要注意抓住学生思维特点，充分激活学生想象力，促使学生对文本进行个性解读。学生想象力很强，教师还要注意矫正学生想象方向，不能让学生“乱想”，要围绕核心内容展开。这样才能训练学生阅读能力，升级学生阅读思维体系，形成真正的语文素质。在学习《苏州园林》时，教师让学生自主阅读文本，找出文本使用的说明方法、说明顺序，还要体会说明语言的特点。学生很快就完成了任务，教师继续引导：俗话说“上有天堂下有苏杭”，这苏州园林自然是美景之中的精品。大家不妨发挥想象，用你最擅长的手法来展示苏州园林的美。可以生动描绘、可以图画展示、可以故事引导。虽然学生对这样的操作还有些陌生，但展示时，还是体现出了学生个性认知。有学生用《枫桥夜泊》古诗进行引导，自然进入苏州园林美景，显得很有条理和层次。阅读教学作为语文教学的主要形式之一，既有关于教材文本的阅读，也有在教师指导下与教材关联性的内容阅读。在教学中，既需要教师实施开放性教学，为初中生的自由阅读创造空间推动他们的兴趣发展；也需要教师用心引领，以多元化阅读方式提高阅读对其学习的推动作用，让他们在更加广泛与长期的阅读中，不断积累他们语文学习、其他学科学习与兴趣成长需要的各种知识。食管癌影像学表现及TNM分期服从真理，就能征服一切事物食管癌65食管癌食管癌66、概述全世界每年约30万人死于食管癌。我国是食管癌的高发地区之一,每年平均病死约15万人。发病年龄多在40岁以上,男多于女食管癌是发生于食管粘膜上皮的恶性肿瘤、概述67食管癌影像学表现及TNM分期课件681、高发区国外:亚、非、拉地区的黑人、印度人、日本人以及巴西、智利等地的居民欧洲美夏威夷C洋{南印度洋洋州1、高发区69国内:河南居全国之最江苏、山西、河北、福建、陕西安徽、湖北、山东、广东。黑龙江類疆甘計大青得☆有部每与国内:河南居全国之最江苏、山西、河北、福建、陕西702、地区分布和差异我国高发区有河北、河南、山西交界的太行山区,四川省的北部地区,闽粤交界地区和新疆哈萨克族居住地区。高发区常有一个明显的高发中心,由高到低呈不规则同心圆分布。农村>城市山区>丘陵>平原2、地区分布和差异713、高发民族国外哈萨克族,乌孜别克族,土库曼族较高。高加索俄罗斯人,塔吉克族,伊朗波斯人较低。美国黑人>白人国内哈萨克族最高(68.58/10万)塔吉克族最低(5.93/0万3、高发民族72、病因学化学病因:亚硝胺类化合物生物性病因:真菌作用烟、酒、热食饮食、口腔不洁等因素食管原有疾病发生癌变微量元素缺乏:缺乏钼、锌、氟与食管癌发生有关·维生素类缺乏:VtA、B2、C等遗传易感性:60%的食管癌患者有家族史、病因学73四、病理学组织学类型:绝大多数发生于粘膜上皮,少数为中胚叶组织来源的肉瘤。鳞状细胞癌—90%腺癌—7%腺鳞癌—由柱状细胞腺癌和鳞状细胞癌合并存在未分化小细胞癌—少见肉瘤—平滑肌肉瘤四、病理学74多见朋脲癌(少见多见朋脲癌(少见75食管癌影像学表现及TNM分期课