肺气肿的影像诊断页课件整理

肺气肿的影像诊断页PPT文档56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗肺气肿的影像诊断页PPT文档肺气肿的影像诊断页PPT文档56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗肺气肿pulmonaryemphysema)威海妇女儿童医院放射科刘磊[病因病理]肺气肿是指终末细支气管远端气腔过度充气扩张逆性的破坏但无显觅的肺纤维化肿有组织破坏根据发病原因、病变性质和分布范围,肺气肿可分为代偿性、阻塞性、弥漫性、间质性肺气肿和肺大泡CT特别是HRCT对肺气肿的诊断有很高的敏感性至在肺功发生异常之前即可发现早期的肺气肿HRCT上根据病变部位和范围可分为4型:全小叶性、小叶中心型、小叶间隔旁型和疤痕旁型如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率,是我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践,总结了适合初中生信息技教学的方法及心得体会,与大家交流。1“任务驱动”法所谓“任务驱动”,就是指教学全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。在教学中运用“任务驱动”教学法,能够指导学生在完成任务中,把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习,引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。“任务驱动”法主要把教学内容、知识点等作为一个目标任务,经过这样安排,学生的活动就有了明确的指向性,注意力集中到整个目标的完成上,学生就会在目标任务的指引下,不知不觉地掌握了教学内容。2作品评价法所谓“作品评价法”,就是由学生根据所学知识、软件创作一幅作品,教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生,评价是为了促进学生进一步有效的学习,一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力,要避免没有方向和低质量的评价。3情境教学法情境教学法要求教师在教学中创设情境,激发学生的求知欲望。在计算机教学中,教师要常利用学科中丰富的内容,为学生展示一些新知悬念,激发出学生的强烈好奇心,使学生学习计算机的兴趣得到提高,并在此氛围下,指引着他们去求知探索。例如:在教学Windows98中写字板时,先展示一块用写字板编写的图文并茂的黑板报,然后告诉学生,我们看到这块版面就是用写字板编写的,非常漂亮,你们学了这一章内容后也能编写出这样漂亮的版面来。于是学生在好奇心的驱使下,参与到学习活动中。4比喻法由于计算机有许多生硬、枯燥的电脑专用术语,这对于以形象思维为主的小学生,往往理解起来似懂非懂,教学效果欠佳。如果教师在教学中能根据学生年龄特点,适时运用一些形象化的语言,化抽象为具体,化枯燥为生动,就能收到事半功倍的效果。如在教学“复制”这一操作时,可以把“复制”的功能比作“复印机”的功能;在讲解“输入、输出设备”时,根据孩子们的经验告诉他们,遥控器就是电视机的输入设备,可以向电视机发命令,这时屏幕就是输出设备。输入就是发命令,输出就是机器对命令的响应结果。5研究性学习所谓研究性学习,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同研究课题,独立自主或相互合作地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生创新能力。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程,它强调让学生通过研究性学习,提出问题,收集材料,对研究性课题进行探索、分析、研究,最后基于问题解决模式,在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。6成功体验法教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功,才会有真正的、内在的、高层次的愉悦,产生强大的内部动力,以争取新的更大的成功。8操作实践法信息技术是一门实践性和操作性都很强的学科,操作实践法是指在教师的指导下,借助计算机硬件和软件等器材,对某一问题反复实践,或某一动作反复地进行,使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法。它可以使学生获得生动的感性认识,从而加深对理论知识的理解,可以发展学生的观察和思维能力,培养学生热爱科学和实事求是的精神,以及独立动手操作的能力。9直观演示法在教学中,直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识,他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。通过演示,还可以引起学生兴趣,激发学习积极性,发展观察能力和思维能力。有条件的学校,硬件上应能保证教学需要,多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技术课程的硬件保证。在多媒体教室,教师可以很方便地采用演示法,使学生能看到教学内容,学生更容易接受所学知识。10类比教学法让学生学会用一个问题的解决方法去解决相同或相似的其它问题信息技术的教学内容非常多,但许多内容的操作方法是非常相似的或相同的。重要的是要教给学生解决问题的方法,要会寻找问题之间的相同或相似之处,会用一个问题的解决方法去解决相同或相似的另一个问题。使学生学会“解决问题的方法”。所谓教无定法,针对中学生的认知特点和思维能力,我们在教学时应用多种教学方法来完成一个教学任务,从而达到教学目标。总之,信息技术教学应以学生为主体,根据学生的特点,使用适宜的教学方法,充分挖掘学生的内在潜力,使学生学好信息技术课。随着现代科技的发展,对人才要求的不断提高,一线教师也面临着严峻的挑战。新的形势要求我们一线教师在课堂教学中必须从过去那种“师道尊严,唯师为尊”的角色中走出来,重新正确认识自己在课堂教学中的角色,以建立“师生互动,平等参与”的新型师生关系,从而培养学生主体意识,激发学生主动探究,勇于创新,促进学生全面发展。一、努力构建平等开放的课堂环境美国著名教育家杜威说过:“仅是教科书和教师才有发言权的时候,那发展智慧和性格的学习便不会发生。不管学生的经验背景在某一时期是如何的贫乏和微薄。”在课堂上教师对学生思维表述的充分尊重,师生之间交流的完全平等,才是培养学生主体意识的关键。也就是教师不能再将自己看做是知识的占有者统治课堂教学,而作为相对学生的更多知识的拥有者来与学生一起分享课堂学习。在课堂上,当教师给予了学生最大的思考权限之后,接下来教师需要面对的问题就是以怎样的心态和方式来接纳或评价学生的思维成果。常常是我们对那些准确理解课文内容、表述清晰地学生欣然嘉许,怡然称快。其实,如果发现学生的观点有悖于教材注解,或者和教师的理解相悖,甚至有些不着边际“没头没脑”时,也不应棒喝,这时候,课堂话语权这颗至重的砝码最好还是加在学生这架天平上。我曾经上过这样一节课,内容是讲授唐代诗人王维的《使至塞上》,有个环节是从诗歌的意象入手,截取诗中画面分析该诗的意境和情感。在课堂教学中,当我组织学生分析讨论“大漠孤烟直,长河落日圆”一句时,有个小组的意见是:本诗体现了诗人阔大的胸襟、乐观的心境。这和我精心设计的“描绘了奇特壮美的塞外风光,体现了诗人苍凉孤寂的情感”的内容并不吻合。但我并没有为了追求更理想的课堂效果,而将学生的独特思维扼杀,只是机智地肯定了那个小组的理解很独特,然后再次引导学生结合当时的背景和诗歌内容进一步展开讨论,挖掘该诗更为丰富的意蕴。一堂课下来反响很好。由此,我深深地体会到:特别是语文课,文学作品中丰富的形象性,阅读欣赏者的审美差异性,本身就意味着语文课堂不是种瓜得瓜,种豆得豆的普通田地,而是五颜六色、姹紫嫣红的花园。所以语文教师只有将课堂营造成平等开放的环境,使学生能够呼吸到畅通的学习空气,学生智慧的花朵才会开得更加娇艳。当然,语文课上师生交流的平等开放,并不意味着师生教与学的关系就可以简单置换,更不意味着教师可以在课堂教学过程中对学生的思维表述一味无原则地赞扬和迁就。平等是知识交流过程中,师生地位的平等,开放是宽容学生的不同意见,尊重学生独特思维的开放。构建师生之间平等开放的桥梁,永远是对知识与真理的绝对尊重,是对学生个体发展的尊重。二、彻底交还学生独立思考的权力布鲁纳认为:教学是教师通过自己的引导、启发、让学生自己去认知,去概括,去亲自获取知识,从而达到发展他们的目的的过程。教学生活中我们不时地听到周围同事的抱怨:“给学生那么长的思考时间,他们就是回答不到点子上,真是没办法。”“现在学生的思考能力太差了。”诸如此类,其实是我们教师自己在无形中混淆了这样一个事实:即在课堂上给予学生的仅仅是独立思考的时间,而不是独立思考的权力。学生被要求在教师限定的时间内,就教师限定的问题进行单一的思考,以期得出同步于教师思想的答案。这样在日复一日看似热烈的讨论中,学生渐渐变成了教师手中的木偶。试想,你能渴求木偶跳出奔放的舞蹈吗?而瓦特能从壶水滚沸掀起壶盖到发明蒸汽机,牛顿能从苹果落地发现万有引力,爱因斯坦能突破牛顿力学建立相对论……古今中外,多少科学家之所以能做出巨大的科学贡献,无不因为他们具备一种可贵的优点――那就是思维品质的独立性。我们做教师的在抱怨学生学生缺乏独立思考的品格时,试问,又有哪一位教师彻底交还学生独立思考的权力?所以将独立思考的权力彻底交还学生,应成为我们每一位走进课堂的语文教师必须恪守的第一要旨。这种彻底交还意味着让学生成为思考的主体,使他们拥有作为独立思考者的最大权限。而教师首先应是一个聆听者,而不是一个发问者,是一个解惑者,而不是一个质疑者。当教师有意识地进行这种角色转换时,就会时时感受到学生在独立思考过程中所闪现的亮点,常常能撞击出知识的火花,从而将原本模式化的课堂学习引向精彩与深入。例如:我们初中语文中有一篇文言文《隆中对》,文章的重点在诸葛亮和刘备谈时局定对策部分。常规的教法是教师领着学生字字翻译,句句讲析,即便如此,学生也不容易形象感知,因为里面涉及的地点太多了。后来上课,我干脆把权力交还给学生,课堂上我先让学生用笔圈住文中所涉及的所有地点,结合课下注释自己理解。又引导学生动笔画出一幅时局图,然后评选出一幅比较成功的图画,放大后挂在黑板上,学生们共同看着时局图,由一位同学像诸葛亮那样分析当时形势。讲解者侃侃而谈,听讲者如痴如醉,仿佛又回到了三分天下前的时刻。就这样,一节原本中规中矩的语文课变得趣味横生。所以只要教师愿意转换理念,那么学生的独立思考不仅变成自觉,他们探究的学习意识也就相应加强,顺理成章,学生的创造力也会慢慢提高。三、竭力唤起学生的创造激情“一个墨守成规的教师,对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难性的障碍。”只有培养独创性和唤起学生对知识的愉悦,才是教师的最高本领。在常规的语文教学中,学生对教师的讲解句句点头,对课本注解机械照搬,教师读什么学生就附和什么,几乎没有人去寻根求源,甚至有时教师的错误答案也不被发现。我们在生气、抱怨之余也该反思:是什么抑制了学生质疑的勇气?是什么淡漠了学生创造的激情,让本应丰富的想象变成了整齐划一的答案,让充满诗情画意的文字僵化成条分缕析的说明?也许正是我们教师在课堂上的单一角色和权威意识无形中为学生灵动的思维画出了条条框框。由此,语文课要唤起学生创造的激情,教师首先要卸除传统的教育理念,唤起学生强烈的求知欲望,让学习过程变得生动有趣。如;初中语文议论文单元比较枯燥无味,老生常谈的教法,教师很累,学生听起来也索然无味。后来我尝试着变化,不但自己轻松了,学生的学习兴致也高了。在讲议论文《事物的正确答案不止一个》一课时,我抛出了两个观点,“事物的正确答案只有一个”和“事物的正确答案不止一个”让男女生展开辩论。看着他们唇枪舌剑地为自己的观点争论的不可开交,我知道学生的激情迸发了出来。在这仁者见仁,智者见智的争辩中,观点便自然凸显。稍后,我只用几分钟时间顺势一点,一节课就这样圆满完成,何乐而不为呢?又如学习诗歌,可以直接从诗文入手,省却繁杂的诗人和背景介绍,让学生在朗读中把握诗的节奏,体会诗人情感,品味诗歌意蕴。再如:指导学生作文注意联系生活,可从学生耳熟能详的电影、电视剧谈起,引导学生用镜头播映法创新作文,还可以从生活中美丽的饰品是因为镶珠嵌玉入手,指导学生在作文中像镶珠嵌玉一样,恰切地插入字条、关键句或简单的图形符号,给文章增添亮点。由此我认为:我们教师能在课堂上真正做到凭借经验和学识灵活地点拨学生,而不是强制性地对学生进行控制和灌输,那么学生自由创造的激情便会像喷发的火,熊熊燃烧。有人说:“教师应当如百合,展开是一朵花,凝聚是一枚果;教师应当如星辰,远望像一盏灯,近看似一团火……”可见,教师是一个太需要智慧,太需要塑造的角色。让我们一线教师首先通过观念、思维和方法的刷新,从过去那种“师道尊严,惟师为尊”的单一角色中走出来,通过自己角色的再塑,使我们的课堂焕发生活的诗意,从而培养出富有个性和创造激情的学生。肺气肿的影像诊断页PPT文档56、极端的法规，就是极端的不公1肺气肿pulmonaryemphysema)威海妇女儿童医院放射科刘磊肺气肿2[病因病理]肺气肿是指终末细支气管远端气腔过度充气扩张逆性的破坏但无显觅的肺纤维化肿有组织破坏根据发病原因、病变性质和分布范围,肺气肿可分为代偿性、阻塞性、弥漫性、间质性肺气肿和肺大泡CT特别是HRCT对肺气肿的诊断有很高的敏感性至在肺功发生异常之前即可发现早期的肺气肿HRCT上根据病变部位和范围可分为4型:全小叶性、小叶中心型、小叶间隔旁型和疤痕旁型[病因病理]3[临床表现]主要症状是呼吸困难,取决于原发病和肺气肿的程度和范围后逐渐加重,末期可出现肺原性心脏病的一系列症状。■"慢支”并发肺气肿者常有咳嗽、咳痰,进一步J出现气促、胸呼吸困难,严重时可出现头痛、嗜睡、神志恍惚等呼吸衰竭症状■早期体征可不明显,随后可出现桶状胸、呼吸运动减弱等,或出现早期“肺心功能检查:较胸片敏感,表现为气道阻塞和弥功能降低[临床表现]4[影像学表现[影像学表现5Ⅹ线表现:①胸腔前后径增大呈圆桶状,肋间隙增宽。②两侧膈顶的位置下降,膈顶变平。③肺透亮度增加,肺纹理稀疏变细、拉长拉④透视下,两膈动度减弱。■⑤间质性肺气肿常发生纵隔、心包和皮下组织积⑥肺大泡破裂可发生局限性气胸和肺不张Ⅹ线表现:6①胸腔前后径增大呈圆桶状,肋③肺透亮度增间隙增宽加,肺纹理稀②两侧膈顶的位疏变细。置下降,膈顶变④透视下,两膈动度减弱。弥漫性⑤心影狭长,肺动脉增粗肺气肿①胸腔前后径增7二、CT表现1.气肿区肺组织过度充气,密度减低。2在肺窗呈低密度区改变,CT值减低(-910HU血管纹理变细、稀疏,数量减3.慢性重症者可发生肺动脉高压征象,如肺门区大血管增粗等。■HRCT能显示以下各型肺气肿·①全小叶型肺气肿。·②小叶中心型肺气肿·③小叶间隔旁型肺气肿。·④疤痕旁型肺气肿·⑤肺大泡二、CT表现8①全小叶型肺气肿:好发于中下叶及前部,显示较大范围的无壁低密度区,且大小和形态多不规则。病变区内血管纹理明显减少、变形,形成弥漫性“简化”的肺结构①全小叶型肺气肿:9全小叶型肺气肿cT肺窗全小叶型肺气肿10②小叶中心型肺气肿最为常见,破坏区周围绕以正常肺,呈肺野内散在分布的斑片状或小圆形、无壁的低密度区,直径2-10mm,位于肺小叶中央,仍可见小叶核心内的动脉。好发于两肺上叶尖后段和下叶背段。②小叶中心型肺气肿11肺气肿的影像诊断页课件整理12肺气肿的影像诊断页课件整理13肺气肿的影像诊断页课件整理14肺气肿的影像诊断页课件整理15肺气肿的影像诊断页课件整理16肺气肿的影像诊断页课件整理17肺气肿的影像诊断页课件整理18肺气肿的影像诊断页课件整理19肺气肿的影像诊断页课件整理20肺气肿的影像诊断页课件整理21肺气肿的影像诊断页课件整理22肺气肿的影像诊断页课件整理23肺气肿的影像诊断页课件整理24肺气肿的影像诊断页课件整理25肺气肿的影像诊断页课件整理26肺气肿的影像诊断页课件整理27肺气肿的影像诊断页课件整理28肺气肿的影像诊断页课件整理29肺气肿的影像诊断页课件整理30肺气肿的影像诊断页课件整理31肺气肿的影像诊断页课件整理32肺气肿的影像诊断页课件整理33肺气肿的影像诊断页课件整理34肺气肿的影像诊断页课件整理35肺气肿的影像诊断页课件整理36肺气肿的影像诊断页课件整理37肺气肿的影像诊断页课件整理38肺气肿的影像诊断页课件整理39肺气肿的影像诊断页课件整理40肺气肿的影像诊断页课件整理41肺气肿的影像诊断页课件整理42肺气肿的影像诊断页课件整理43肺气肿的影像诊断页课件整理44肺气肿的影像诊断页课件整理45肺气肿的影像诊断页课件整理46肺气肿的影像诊断页课件整理47肺气肿的影像诊断页课件整理48肺气肿的影像诊断页课件整理49肺气肿的影像诊断页课件整理50肺气肿的影像诊断页课件整理51肺气肿的影像诊断页课件整理5256、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。——库法耶夫

57、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

58、问渠哪得清如许，为有源头活水来。——朱熹

59、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。——笛卡儿

60、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。——左拉56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。—53肺气肿的影像诊断页PPT文档56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗肺气肿的影像诊断页PPT文档肺气肿的影像诊断页PPT文档56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗肺气肿pulmonaryemphysema)威海妇女儿童医院放射科刘磊[病因病理]肺气肿是指终末细支气管远端气腔过度充气扩张逆性的破坏但无显觅的肺纤维化肿有组织破坏根据发病原因、病变性质和分布范围,肺气肿可分为代偿性、阻塞性、弥漫性、间质性肺气肿和肺大泡CT特别是HRCT对肺气肿的诊断有很高的敏感性至在肺功发生异常之前即可发现早期的肺气肿HRCT上根据病变部位和范围可分为4型:全小叶性、小叶中心型、小叶间隔旁型和疤痕旁型如何在本课程的课堂教学中挖掘学生的学习动力、提高课堂教学效率,是我们教师应该不断探索的课题。本人通过几年的教学实践,总结了适合初中生信息技教学的方法及心得体会,与大家交流。1“任务驱动”法所谓“任务驱动”,就是指教学全过程中,以若干个具体任务为中心,通过完成任务的过程,介绍和学习基本知识和技能。在教学中运用“任务驱动”教学法,能够指导学生在完成任务中,把握知识结构,带动知识、概念和技能的学习,引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。“任务驱动”法主要把教学内容、知识点等作为一个目标任务,经过这样安排,学生的活动就有了明确的指向性,注意力集中到整个目标的完成上,学生就会在目标任务的指引下,不知不觉地掌握了教学内容。2作品评价法所谓“作品评价法”,就是由学生根据所学知识、软件创作一幅作品,教师再根据作品对学生的认知、技能和情感等方面作出客观公正的评价。在这个过程中教师要时刻记住评价的主体和对象是学生,评价是为了促进学生进一步有效的学习,一次评价不仅是对一段活动的总结,更是下一段活动的起点、向导和动力,要避免没有方向和低质量的评价。3情境教学法情境教学法要求教师在教学中创设情境,激发学生的求知欲望。在计算机教学中,教师要常利用学科中丰富的内容,为学生展示一些新知悬念,激发出学生的强烈好奇心,使学生学习计算机的兴趣得到提高,并在此氛围下,指引着他们去求知探索。例如:在教学Windows98中写字板时,先展示一块用写字板编写的图文并茂的黑板报,然后告诉学生,我们看到这块版面就是用写字板编写的,非常漂亮,你们学了这一章内容后也能编写出这样漂亮的版面来。于是学生在好奇心的驱使下,参与到学习活动中。4比喻法由于计算机有许多生硬、枯燥的电脑专用术语,这对于以形象思维为主的小学生,往往理解起来似懂非懂,教学效果欠佳。如果教师在教学中能根据学生年龄特点,适时运用一些形象化的语言,化抽象为具体,化枯燥为生动,就能收到事半功倍的效果。如在教学“复制”这一操作时,可以把“复制”的功能比作“复印机”的功能;在讲解“输入、输出设备”时,根据孩子们的经验告诉他们,遥控器就是电视机的输入设备,可以向电视机发命令,这时屏幕就是输出设备。输入就是发命令,输出就是机器对命令的响应结果。5研究性学习所谓研究性学习,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同研究课题,独立自主或相互合作地开展研究,从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造,与以往学习方式相比,研究性学习更有利于培养学生创新能力。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程,它强调让学生通过研究性学习,提出问题,收集材料,对研究性课题进行探索、分析、研究,最后基于问题解决模式,在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。6成功体验法教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望,而且要让学生在自主学习中获得成功的情感体验。因为只有让学生在自主学习中获得成功,才会有真正的、内在的、高层次的愉悦,产生强大的内部动力,以争取新的更大的成功。8操作实践法信息技术是一门实践性和操作性都很强的学科,操作实践法是指在教师的指导下,借助计算机硬件和软件等器材,对某一问题反复实践,或某一动作反复地进行,使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法。它可以使学生获得生动的感性认识,从而加深对理论知识的理解,可以发展学生的观察和思维能力,培养学生热爱科学和实事求是的精神,以及独立动手操作的能力。9直观演示法在教学中,直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识,他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。通过演示,还可以引起学生兴趣,激发学习积极性,发展观察能力和思维能力。有条件的学校,硬件上应能保证教学需要,多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技术课程的硬件保证。在多媒体教室,教师可以很方便地采用演示法,使学生能看到教学内容,学生更容易接受所学知识。10类比教学法让学生学会用一个问题的解决方法去解决相同或相似的其它问题信息技术的教学内容非常多,但许多内容的操作方法是非常相似的或相同的。重要的是要教给学生解决问题的方法,要会寻找问题之间的相同或相似之处,会用一个问题的解决方法去解决相同或相似的另一个问题。使学生学会“解决问题的方法”。所谓教无定法,针对中学生的认知特点和思维能力,我们在教学时应用多种教学方法来完成一个教学任务,从而达到教学目标。总之,信息技术教学应以学生为主体,根据学生的特点,使用适宜的教学方法,充分挖掘学生的内在潜力,使学生学好信息技术课。随着现代科技的发展,对人才要求的不断提高,一线教师也面临着严峻的挑战。新的形势要求我们一线教师在课堂教学中必须从过去那种“师道尊严,唯师为尊”的角色中走出来,重新正确认识自己在课堂教学中的角色,以建立“师生互动,平等参与”的新型师生关系,从而培养学生主体意识,激发学生主动探究,勇于创新,促进学生全面发展。一、努力构建平等开放的课堂环境美国著名教育家杜威说过:“仅是教科书和教师才有发言权的时候,那发展智慧和性格的学习便不会发生。不管学生的经验背景在某一时期是如何的贫乏和微薄。”在课堂上教师对学生思维表述的充分尊重,师生之间交流的完全平等,才是培养学生主体意识的关键。也就是教师不能再将自己看做是知识的占有者统治课堂教学,而作为相对学生的更多知识的拥有者来与学生一起分享课堂学习。在课堂上,当教师给予了学生最大的思考权限之后,接下来教师需要面对的问题就是以怎样的心态和方式来接纳或评价学生的思维成果。常常是我们对那些准确理解课文内容、表述清晰地学生欣然嘉许,怡然称快。其实,如果发现学生的观点有悖于教材注解,或者和教师的理解相悖,甚至有些不着边际“没头没脑”时,也不应棒喝,这时候,课堂话语权这颗至重的砝码最好还是加在学生这架天平上。我曾经上过这样一节课,内容是讲授唐代诗人王维的《使至塞上》,有个环节是从诗歌的意象入手,截取诗中画面分析该诗的意境和情感。在课堂教学中,当我组织学生分析讨论“大漠孤烟直,长河落日圆”一句时,有个小组的意见是:本诗体现了诗人阔大的胸襟、乐观的心境。这和我精心设计的“描绘了奇特壮美的塞外风光,体现了诗人苍凉孤寂的情感”的内容并不吻合。但我并没有为了追求更理想的课堂效果,而将学生的独特思维扼杀,只是机智地肯定了那个小组的理解很独特,然后再次引导学生结合当时的背景和诗歌内容进一步展开讨论,挖掘该诗更为丰富的意蕴。一堂课下来反响很好。由此,我深深地体会到:特别是语文课,文学作品中丰富的形象性,阅读欣赏者的审美差异性,本身就意味着语文课堂不是种瓜得瓜,种豆得豆的普通田地,而是五颜六色、姹紫嫣红的花园。所以语文教师只有将课堂营造成平等开放的环境,使学生能够呼吸到畅通的学习空气,学生智慧的花朵才会开得更加娇艳。当然,语文课上师生交流的平等开放,并不意味着师生教与学的关系就可以简单置换,更不意味着教师可以在课堂教学过程中对学生的思维表述一味无原则地赞扬和迁就。平等是知识交流过程中,师生地位的平等,开放是宽容学生的不同意见,尊重学生独特思维的开放。构建师生之间平等开放的桥梁,永远是对知识与真理的绝对尊重,是对学生个体发展的尊重。二、彻底交还学生独立思考的权力布鲁纳认为:教学是教师通过自己的引导、启发、让学生自己去认知,去概括,去亲自获取知识,从而达到发展他们的目的的过程。教学生活中我们不时地听到周围同事的抱怨:“给学生那么长的思考时间,他们就是回答不到点子上,真是没办法。”“现在学生的思考能力太差了。”诸如此类,其实是我们教师自己在无形中混淆了这样一个事实:即在课堂上给予学生的仅仅是独立思考的时间,而不是独立思考的权力。学生被要求在教师限定的时间内,就教师限定的问题进行单一的思考,以期得出同步于教师思想的答案。这样在日复一日看似热烈的讨论中,学生渐渐变成了教师手中的木偶。试想,你能渴求木偶跳出奔放的舞蹈吗?而瓦特能从壶水滚沸掀起壶盖到发明蒸汽机,牛顿能从苹果落地发现万有引力,爱因斯坦能突破牛顿力学建立相对论……古今中外,多少科学家之所以能做出巨大的科学贡献,无不因为他们具备一种可贵的优点――那就是思维品质的独立性。我们做教师的在抱怨学生学生缺乏独立思考的品格时,试问,又有哪一位教师彻底交还学生独立思考的权力?所以将独立思考的权力彻底交还学生,应成为我们每一位走进课堂的语文教师必须恪守的第一要旨。这种彻底交还意味着让学生成为思考的主体,使他们拥有作为独立思考者的最大权限。而教师首先应是一个聆听者,而不是一个发问者,是一个解惑者,而不是一个质疑者。当教师有意识地进行这种角色转换时,就会时时感受到学生在独立思考过程中所闪现的亮点,常常能撞击出知识的火花,从而将原本模式化的课堂学习引向精彩与深入。例如:我们初中语文中有一篇文言文《隆中对》,文章的重点在诸葛亮和刘备谈时局定对策部分。常规的教法是教师领着学生字字翻译,句句讲析,即便如此,学生也不容易形象感知,因为里面涉及的地点太多了。后来上课,我干脆把权力交还给学生,课堂上我先让学生用笔圈住文中所涉及的所有地点,结合课下注释自己理解。又引导学生动笔画出一幅时局图,然后评选出一幅比较成功的图画,放大后挂在黑板上,学生们共同看着时局图,由一位同学像诸葛亮那样分析当时形势。讲解者侃侃而谈,听讲者如痴如醉,仿佛又回到了三分天下前的时刻。就这样,一节原本中规中矩的语文课变得趣味横生。所以只要教师愿意转换理念,那么学生的独立思考不仅变成自觉,他们探究的学习意识也就相应加强,顺理成章,学生的创造力也会慢慢提高。三、竭力唤起学生的创造激情“一个墨守成规的教师,对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难性的障碍。”只有培养独创性和唤起学生对知识的愉悦,才是教师的最高本领。在常规的语文教学中,学生对教师的讲解句句点头,对课本注解机械照搬,教师读什么学生就附和什么,几乎没有人去寻根求源,甚至有时教师的错误答案也不被发现。我们在生气、抱怨之余也该反思:是什么抑制了学生质疑的勇气?是什么淡漠了学生创造的激情,让本应丰富的想象变成了整齐划一的答案,让充满诗情画意的文字僵化成条分缕析的说明?也许正是我们教师在课堂上的单一角色和权威意识无形中为学生灵动的思维画出了条条框框。由此,语文课要唤起学生创造的激情,教师首先要卸除传统的教育理念,唤起学生强烈的求知欲望,让学习过程变得生动有趣。如;初中语文议论文单元比较枯燥无味,老生常谈的教法,教师很累,学生听起来也索然无味。后来我尝试着变化,不但自己轻松了,学生的学习兴致也高了。在讲议论文《事物的正确答案不止一个》一课时,我抛出了两个观点,“事物的正确答案只有一个”和“事物的正确答案不止一个”让男女生展开辩论。看着他们唇枪舌剑地为自己的观点争论的不可开交,我知道学生的激情迸发了出来。在这仁者见仁,智者见智的争辩中,观点便自然凸显。稍后,我只用几分钟时间顺势一点,一节课就这样圆满完成,何乐而不为呢?又如学习诗歌,可以直接从诗文入手,省却繁杂的诗人和背景介绍,让学生在朗读中把握诗的节奏,体会诗人情感,品味诗歌意蕴。再如:指导学生作文注意联系生活,可从学生耳熟能详的电影、电视剧谈起,引导学生用镜头播映法创新作文,还可以从生活中美丽的饰品是因为镶珠嵌玉入手,指导学生在作文中像镶珠嵌玉一样,恰切地插入字条、关键句或简单的图形符号,给文章增添亮点。由此我认为:我们教师能在课堂上真正做到凭借经验和学识灵活地点拨学生,而不是强制性地对学生进行控制和灌输,那么学生自由创造的激情便会像喷发的火,熊熊燃烧。有人说:“教师应当如百合,展开是一朵花,凝聚是一枚果;教师应当如星辰,远望像一盏灯,近看似一团火……”可见,教师是一个太需要智慧,太需要塑造的角色。让我们一线教师首先通过观念、思维和方法的刷新,从过去那种“师道尊严,惟师为尊”的单一角色中走出来,通过自己角色的再塑,使我们的课堂焕发生活的诗意,从而培养出富有个性和创造激情的学生。肺气肿的影像诊断页PPT文档56、极端的法规，就是极端的不公54肺气肿pulmonaryemphysema)威海妇女儿童医院放射科刘磊肺气肿55[病因病理]肺气肿是指终末细支气管远端气腔过度充气扩张逆性的破坏但无显觅的肺纤维化肿有组织破坏根据发病原因、病变性质和分布范围,肺气肿可分为代偿性、阻塞性、弥漫性、间质性肺气肿和肺大泡CT特别是HRCT对肺气肿的诊断有很高的敏感性至在肺功发生异常之前即可发现早期的肺气肿HRCT上根据病变部位和范围可分为4型:全小叶性、小叶中心型、小叶间隔旁型和疤痕旁型[病因病理]56[临床表现]主要症状是呼吸困难,取决于原发病和肺气肿的程度和范围后逐渐加重,末期可出现肺原性心脏病的一系列症状。■"慢支”并发肺气肿者常有咳嗽、咳痰,进一步J出现气促、胸呼吸困难,严重时可出现头痛、嗜睡、神志恍惚等呼吸衰竭症状■早期体征可不明显,随后可出现桶状胸、呼吸运动减弱等,或出现早期“肺心功能检查:较胸片敏感,表现为气道阻塞和弥功能降低[临床表现]57[影像学表现[影像学表现58Ⅹ线表现: