失败的航行-郑和下西洋的反思课件

统一认识稳步发展

扎实推进德育课程改革

陕西省教科所夏波xbjks@126.com08.11.30统一认识稳步发展

扎实推进德育课程改革1背景的提出中考改革是指初中毕业考试与普通高中招生制度改革广泛调研：支持、理解、肯定、赞扬发现问题：认识模糊、观念陈旧

背景的提出中考改革是指初中毕业考试与普通高中招生制度2六个坚持三个问题三个变化三个注意主要内容主要内容3一、做到六个坚持

贯彻教育部和我省关于中考改革的文件精神，体现新课程改革的基本理念。依据课程标准和中考说明。符合陕西省初中教学的实际情况，符合学生的认知特点。发挥中考导向作用，引导教学方式的改革和学生学习方式的改变。凸显学科特点，有助于学生道德品质的培养。时代性、地域性、教育性、综合性、开放性、基础性、应用性、探究性。一、做到六个坚持贯彻教育部和我省关于中考改革的4（一）相关文件《关于初中毕业升学考试改革的指导意见》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》┅┅（一）相关文件5文件内容考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。初中毕业升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。

——《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)文件内容考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评6文件内容学业考试的成绩应根据各学科课程标准的基本要求确定合格标准，提供普通高中录取用的学业成绩应以等级形式呈现，等级数和等级标准应由各地根据考试结果，并结合当地高中资源情况确定。任何单位和个人不得以任何形式根据考试成绩给地区、学校和学生排名或公布名次。学业考试的命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。——《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(教基[2005]2号)文件内容7文件内容但是，仍有一些地区和学校不同程度地存在考什么教什么、机械重复训练、唯分数录取、恶性竞争生源、以升学率作为评价学校和教师唯一标准的错误做法，增加了学生学业负担，损害了学生的身心健康，误导了中小学教学改革的方向，影响了课程改革的全局。

为转变部分地区仍以升学考试科目分数简单相加作为普通高中录取新生唯一标准的做法，应逐步实行以等级形式呈现学业考试成绩。

——《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基〔2008〕6号）文件内容但是，仍有一些地区和学校不同程度地存在考8文件内容普通高中招生必须坚持综合评价、择优录取的原则，应将初中学业考试成绩和综合素质评价结果作为普通高中招生的主要依据，将优质高中名额中的大部分均衡分配到普通初中，同时积极推行多种形式的招生录取办法。各地应根据本地实际情况，采取划等统招、差额投档、推荐保送、特长录取及必要的面试考查等多种招生办法，逐步扩大普通高中学校招生自主权。

——《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基〔2008〕6号）文件内容普通高中招生必须坚持综合评价、择优录取的9（二）课程标准和中考说明课程标准是国家的教育部编写制定的纲要性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（二）课程标准和中考说明课程标准是国家的教育部编写制定的纲要10（二）课程标准和中考说明研读中考说明考试性质考试内容和要求题型示例（二）课程标准和中考说明研读中考说明111考试性质解析考试性质

初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。1考试性质12评价类型

①评价根据评价在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（终结性评价）。名称时间目的举例诊断性评价学期（单元教学）开始了解情况摸底考试形成性评价教学过程中改进完善提问检测总结性评价学期（某门课程）结束评定结果期末考试评价类型①评价根据评价在教学活动中的作用13评价类型

②根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价又称常模参照性评价，它是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学要求。评价类型②根据评价所运用的方法和标准的不14评价类型绝对性评价又称目标参照性评价，它是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。评价类型绝对性评价又称目标参照性评价，它是运用目15由此可见，学业考试是在九年义务教育结束后，为了评价学生的学习结果而进行的评价；是目标参照性评价，是为了了解学生的实际水平，判断其是否达到了目标要求而进行的评价。从性质上看，它是水平考试不是选拔考试。由此可见，学业考试是在九年义务教育结束后，为了评价学生的学习16考试结果考试结果，“一考两用”。一是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据。二是高中阶段学校招生的重要依据之一。（等级+综合素质评价）考试结果考试结果，“一考两用”。172考试内容和要求

提出了命题的基本要求标明了命题的主要内容明确了试题的目标要求2考试内容和要求提出了命题的基本要求18（三）符合我省的实际经济发展的实力教育发展的状况高中教育的规模初中学生认知水平难度值及难度比例（三）符合我省的实际经济发展的实力难度值及难度比例19湖南0.68～0.85之间，容易题、稍难题和较难题的比例为7∶1.5∶1.5江苏和安徽0.7左右，容易题、中等题、较难题的比例控制在7︰2︰1左右福建试题难度值约为0.8，易中难题量的比例约为8：1：1杭州0.75海南0.6湖南0.68～0.85之间，容易题、稍难题和较难题的比例20符合学生认知特点选材上，贴近学生生活设问上，避免成人化版式上，生动活泼符合学生认知特点选材上，贴近学生生活21（四）导向教学和学习考试具有导向、调控和评价功能，有什么样的导向和评价机制，就会有什么样的教育教学行为，中考改革应为课程改革发挥出推波助澜的作用。

（四）导向教学和学习考试具有导向、调控和评价功能22（四）导向教学和学习教学中存在的问题：脱离教材，注重形式；满堂灌，满堂练；┅┅学生学习中存在的问题：基础不牢，能力不高，浮躁心态，眼高手低，┅┅（四）导向教学和学习教学中存在的问题：23（四）导向教学和学习例如：08年试题24题第2问，形成了（）民族关系。25题第1问，请你谈谈党和国家为什么要给未成年人更多的关爱？26题第1问，上述措施体现了教材哪些观点？27题第2问，党和国家领导人心系灾区，情牵灾民，说明了什么？

——重视基础知识，重视教材学习（四）导向教学和学习例如：08年试题24（四）导向教学和学习08年27题第3问： 镜头三：一批批救援队伍日夜兼程赶往灾区，从废墟中抢救伤者；一个个医护人员不顾安危现场施救，挽救伤者生命；大批志愿者自发来到现场，参与救助；社会各界人士慷慨解囊，捐款捐物；……（3）灾难面前，中国人民没有被压垮；危难时刻，中华民族再显民族本色。从镜头中，我们看到了什么样的民族精神？——重视能力的培养（四）导向教学和学习08年27题第3问：25（五）学科特点与素养

调研中发现的问题：不学政治，也能考高分政治课考成了语文课

教学中出现的问题：思品课不像是思品课语文课堂没有了语文味数学上成了语文课（五）学科特点与素养调研中发现的问题：26（六）坚持八性统一时代性、地域性、教育性、综合性、开放性、基础性、应用性、探究性（六）坚持八性统一时代性、地域性、教育性、27时代性时代性，思想品德课的性质和特点决定了它是学校德育工作的主渠道，是宣传党和国家的方针、政策，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阵地。社会发展日新月异，新闻热点日日刷新，教材中支撑某些观点的材料变得滞后和陈旧。试题要反映时代发展的要求，就必须置换教材中过时的材料，赋予学生新的内容，扩展学生的视野。时代性时代性，思想品德课的性质和特点决定了它是学校德28地域性突出陕西的地域特色，引导学生关爱家乡，培养服务家乡的意识。同等价值材料，陕西优先。地域性突出陕西的地域特色，引导学生关爱家乡，培养服务29教育性注重教育性功能的发挥，具体做法：①材料的选择以正面为主，避免出现社会阴暗面。这是因为，面临毕业未成年人世界观还没有成熟，还缺乏必要的辨别是非的能力，还不能对目前社会中出现的问题做一科学的分析。②设置情感教育的试题，让学生在答题中去感悟，去体会，接受教育。教育性注重教育性功能的发挥，具体做法：30综合性综合性是思想品德课程的性质之一。综合性原则，既包括教育目标的综合，又包括知识内容的综合。新课程将道德、心理健康、法律和国情等四方面的学习内容有机整合在一起，破除了学科本位，淡化了理论体系，实现了内容的综合。综合性综合性是思想品德课程的性质之一。31开放性所谓开放性试题，是指允许、倡导和鼓励答案多元而非惟一的一种试题形式。开放性试题的基本特征：题目条件不确定，求解问题不指明，解答方法不唯一，答案形式多样化，因而对应有：条件开放，过程(策略)开放，结论开放三种形式的试题。

开放性所谓开放性试题，是指允许、倡导和鼓励答案多元而32基础性基础知识、基本技能是一切教育的根基。素质教育的前提不是削弱基础教育而应是强化基础教育。重视对基础知识和主干知识的考查是中考命题一以贯之的原则。这是由学业考试的性质决定的，是由考试难度系数决定的。

基础性基础知识、基本技能是一切教育的根基。33基础知识知识是人们对客观事物及其运动规律系统化认识的结果，是人类智慧的结晶。基础知识是有关自然、社会和人类思维的基本经验，是一个人适应日常生活、参加生产实践和进一步学习所必需的知识。如各门课程中的基本概念、定理、公式、法则、典型事例等。基础知识不仅包括具体事实、概念、法则、原理等内容，还包括在此基础上所反映出的社会科学的一些思想和方法。对于学生来说，基础知识的掌握是提高能力，发展智力的必要前提。

基础知识知识是人们对客观事物及其运动规律系统化认34应用性思想品德教学重在实践，重在学生的行为养成。试题体现应用性方面：

运用有关知识解决实际问题；设问落脚“怎么办”应用性思想品德教学重在实践，重在学生的行为养成。35探究性探究性试题一般通过给出鲜活的背景材料，设置一定的情景，提供一定的要件，提起某种话题，要求学生“进入角色”，进行再创造。

探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题，思考、观察、讨论、调查、搜集与处理信息等活动，是获得知识与技能，情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。探究性探究性试题一般通过给出鲜活的背景材料，设置一定36二、需要思考的问题问题一：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标问题二：浅层学习和深层学习问题三：知识的迁移能力二、需要思考的问题问题一：知识目标、能力目标、情37（一）三维目标情感、态度、价值观（7条）●热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。●亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。●孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。●热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。●尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。●热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。●热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。（一）三维目标情感、态度、价值观（7条）38表述情感态度价值观目标的行为动词：领悟、形成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求、遵守、拒绝、认同、接受、反对、愿意、欣赏、关注、尊重、爱护、珍惜、摈弃、克服、拥护、感受、体验等。

表述情感态度价值观目标的行为动词：领悟、形成、具有、热爱、树39（一）三维目标能力（6条）●培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。●发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。●初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。●增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。●能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。●能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。

（一）三维目标能力（6条）40表述能力目标的行为动词：学会、尝试、增强、掌握、培养、发展、完成、制定、解决、应用、运用、理解等。表述能力目标的行为动词：学会、尝试、增强、掌握、培养、发展、41（一）三维目标知识（4条）

●了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。（心理内容）

●了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。（道德内容）

●知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。（法律内容）

●了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。（国情内容）（一）三维目标知识（4条）

●了解青少年的身心42表述知识目标的行为动词：知道、了解、懂得、分辨、判断、区别、认识等。表述知识目标的行为动词：43知识、能力、情态价表述知识目标的动词表明学生对这些知识的认识程度的标准，不仅知道学什么，而且知道学会什么。表述能力目标的动词表明应具备哪些能力，不仅包括了行为能力目标，也包括知识能力目标。表述情感态度价值观的动词，强调的是道德体验、道德行为和最终道德品质的形成，是非智力因素的目标。知识、能力、情态价表述知识目标的动词表明学生对这些知识的认识44例如：懂得自尊和知耻。（知识目标）理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。（能力目标）知道宪法是国家的根本法，具有最高的法律效力，树立宪法意识。（知识目标，情态价目标）理解社会发展不平衡的现状，增强建设社会主义祖国的使命感。（能力目标，情态价目标）例如：45识记、理解、活动“识记”是指对所学的事实、概念、原理或观点予以再现或再认。如，知道、了解、懂得、分辨、辨别、认识、掌握等。

“理解”是指在识记的基础上对有关知识的转换、解释或推理的能力。如，理解、分析等。

“活动”是指在理解的基础上运用有关的知识初步分析和解决问题的能力，以及尝试进行实际操作的能力。如，完成、制定、解决、尝试、运用、学会等。

识记、理解、活动“识记”是指对所学的事实、概念、原理或观点予46“知识、能力、情感态度价值观”与“识记、理解、活动”的不同知识目标不等于识记目标“知识、能力、情感态度价值观”与“识记、理解、活动”的不同47（二）浅层学习和深层学习浅层学习主要是对各种事实、规则、公式等知识技能的认识、描述和记忆。深层学习主要是对这些知识相互关系的理解和解决问题中对知识技能的运用。（二）浅层学习和深层学习浅层学习主要是对各种事实、规则、公式48（二）浅层学习和深层学习浅层学习重视知识记忆；浅层教学重视知识传授，关注是否完成教学任务。深层学习重视知识理解和运用；深层教学重视能力培养，有助于学生良好思维品质的培养。（二）浅层学习和深层学习浅层学习重视知识记忆；浅层教学重视知49（三）知识的迁移能力迁移是指一种学习对另一种学习的影响。按其效果可以分为正迁移和负迁移两种类型。知识的迁移是指已掌握的知识对以后的知识的学习产生的影响。知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，包含对新情境的感知和处理能力、旧知识与新情境的链接能力、对新问题的认知和解决能力等层次。（三）知识的迁移能力迁移是指一种学习对另一种学习50（三）知识的迁移能力形成知识的广泛迁移能力可以避免对知识的死记硬背，实现知识点之间的贯通理解和转换，有利于认识事件的本质和规律，构建知识结构网络，提高解决问题的灵活性和有效性。（三）知识的迁移能力形成知识的广泛迁移能力可以避5109年中考说明设想总体思考：保持相对稳定，在稳中求创新，在稳中求发展稳：考试性质、命题原则、命题指导思想、考试要求，考试内容、试题结构

09年中考说明设想总体思考：52三、了解三个变化变化一：考试内容呈现形式变变化二；能力考查表述内容变变化三；增加引导学生深度思考

三、了解三个变化变化一：考试内容呈现形式变53、提醒三个注意注意题型示例中的三道例题、提醒三个注意注意题型示例中的三道例题54注意一例1.2008年11月14日6时10分许，上海某学院一女生寝室发生火灾，4名女大学生惊慌中从6楼寝室阳台逃生，不幸全部遇难。这一事件告诉我们，当火灾发生时，正确的逃生方法是①钻到床下、橱柜内等待救援，或迅速跳楼逃生②火势不大时，要披上浸湿的衣被向外冲③浓烟中逃生，要放低身体，最好用湿毛巾捂住口鼻④用绳或床单撕成条状连结起来，拴在门窗框上滑到下面楼层或地面⑤若逃生之路被火封锁，最好在卫生间关闭门窗，不断向门窗浇水注意一例1.55注意二例2.请你结合所学知识，用简洁的语句概括下列材料所蕴含的道理。⑴一位15岁的女孩被劫持，关在一幢大楼8层的房间里。在孤立无援的绝境中，她灵机一动，写了一张求救纸条放进衣兜里，从窗口扔了出去。衣服飘落引起行人注意，当人们捡起衣服发现纸条后，立刻拨打“110”报警，女孩被成功解救。⑵五年来，十届全国人大共审议宪法修正案草案、法律草案等106件，通过了其中的100件。到目前为止，我国现行有效的法律共229件，行政法规近600件，地方性法规7000多件，涵盖了国家经济、政治、文化、社会生活的各个方面。注意二例2.56⑶概括下面三幅图所表现出来的共同意思。⑶概括下面三幅图所表现出来的共同意思。57注意三例3.播种美好理想，规划多彩人生

三年的初中生活即将结束，我们有必要认真地规划自己的人生。某班以“话理想现实，绘人生蓝图”为题召开主题班会。活动一：畅谈理想现实

在理想和现实的关系问题上，同学们有两种观点：观点一:只要把握住现实，有没有理想无所谓。观点二:理想和现实既有区别，又相互联系。 （1）请任选一种观点进行辨析。注意三58

再次声明：本发言仅代表个人观点，关于09年中考的变化，以中考说明为主。再次声明：59谢谢大家！谢谢大家！60失败的航行——郑和下西洋的反思课件61失败的航行——郑和下西洋的反思课件62失败的航行——郑和下西洋的反思课件63失败的航行——郑和下西洋的反思课件64失败的航行——郑和下西洋的反思课件65统一认识稳步发展

扎实推进德育课程改革

陕西省教科所夏波xbjks@126.com08.11.30统一认识稳步发展

扎实推进德育课程改革66背景的提出中考改革是指初中毕业考试与普通高中招生制度改革广泛调研：支持、理解、肯定、赞扬发现问题：认识模糊、观念陈旧

背景的提出中考改革是指初中毕业考试与普通高中招生制度67六个坚持三个问题三个变化三个注意主要内容主要内容68一、做到六个坚持

贯彻教育部和我省关于中考改革的文件精神，体现新课程改革的基本理念。依据课程标准和中考说明。符合陕西省初中教学的实际情况，符合学生的认知特点。发挥中考导向作用，引导教学方式的改革和学生学习方式的改变。凸显学科特点，有助于学生道德品质的培养。时代性、地域性、教育性、综合性、开放性、基础性、应用性、探究性。一、做到六个坚持贯彻教育部和我省关于中考改革的69（一）相关文件《关于初中毕业升学考试改革的指导意见》《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》┅┅（一）相关文件70文件内容考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合；要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法；要充分利用考试促进每个学生的进步。初中毕业升学考试命题必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要采用形式多样的考试方式，使学生在考试中有展示特长和潜能的机会。

——《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)文件内容考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评71文件内容学业考试的成绩应根据各学科课程标准的基本要求确定合格标准，提供普通高中录取用的学业成绩应以等级形式呈现，等级数和等级标准应由各地根据考试结果，并结合当地高中资源情况确定。任何单位和个人不得以任何形式根据考试成绩给地区、学校和学生排名或公布名次。学业考试的命题应根据学科课程标准，加强试题与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中综合运用所学知识分析和解决问题的能力，杜绝设置偏题、怪题。——《关于基础教育课程改革实验区初中毕业考试与普通高中招生制度改革的指导意见》(教基[2005]2号)文件内容72文件内容但是，仍有一些地区和学校不同程度地存在考什么教什么、机械重复训练、唯分数录取、恶性竞争生源、以升学率作为评价学校和教师唯一标准的错误做法，增加了学生学业负担，损害了学生的身心健康，误导了中小学教学改革的方向，影响了课程改革的全局。

为转变部分地区仍以升学考试科目分数简单相加作为普通高中录取新生唯一标准的做法，应逐步实行以等级形式呈现学业考试成绩。

——《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基〔2008〕6号）文件内容但是，仍有一些地区和学校不同程度地存在考73文件内容普通高中招生必须坚持综合评价、择优录取的原则，应将初中学业考试成绩和综合素质评价结果作为普通高中招生的主要依据，将优质高中名额中的大部分均衡分配到普通初中，同时积极推行多种形式的招生录取办法。各地应根据本地实际情况，采取划等统招、差额投档、推荐保送、特长录取及必要的面试考查等多种招生办法，逐步扩大普通高中学校招生自主权。

——《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基〔2008〕6号）文件内容普通高中招生必须坚持综合评价、择优录取的74（二）课程标准和中考说明课程标准是国家的教育部编写制定的纲要性文件。是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。（二）课程标准和中考说明课程标准是国家的教育部编写制定的纲要75（二）课程标准和中考说明研读中考说明考试性质考试内容和要求题型示例（二）课程标准和中考说明研读中考说明761考试性质解析考试性质

初中毕业生学业考试是义务教育阶段的终结性考试，目的是全面、准确地反映初中毕业学生在学科学习目标方面所达到的水平。考试结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，也是高中阶段学校招生的重要依据之一。1考试性质77评价类型

①评价根据评价在教学活动中的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价（终结性评价）。名称时间目的举例诊断性评价学期（单元教学）开始了解情况摸底考试形成性评价教学过程中改进完善提问检测总结性评价学期（某门课程）结束评定结果期末考试评价类型①评价根据评价在教学活动中的作用78评价类型

②根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价又称常模参照性评价，它是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑是否达到教学要求。评价类型②根据评价所运用的方法和标准的不79评价类型绝对性评价又称目标参照性评价，它是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。评价类型绝对性评价又称目标参照性评价，它是运用目80由此可见，学业考试是在九年义务教育结束后，为了评价学生的学习结果而进行的评价；是目标参照性评价，是为了了解学生的实际水平，判断其是否达到了目标要求而进行的评价。从性质上看，它是水平考试不是选拔考试。由此可见，学业考试是在九年义务教育结束后，为了评价学生的学习81考试结果考试结果，“一考两用”。一是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据。二是高中阶段学校招生的重要依据之一。（等级+综合素质评价）考试结果考试结果，“一考两用”。822考试内容和要求

提出了命题的基本要求标明了命题的主要内容明确了试题的目标要求2考试内容和要求提出了命题的基本要求83（三）符合我省的实际经济发展的实力教育发展的状况高中教育的规模初中学生认知水平难度值及难度比例（三）符合我省的实际经济发展的实力难度值及难度比例84湖南0.68～0.85之间，容易题、稍难题和较难题的比例为7∶1.5∶1.5江苏和安徽0.7左右，容易题、中等题、较难题的比例控制在7︰2︰1左右福建试题难度值约为0.8，易中难题量的比例约为8：1：1杭州0.75海南0.6湖南0.68～0.85之间，容易题、稍难题和较难题的比例85符合学生认知特点选材上，贴近学生生活设问上，避免成人化版式上，生动活泼符合学生认知特点选材上，贴近学生生活86（四）导向教学和学习考试具有导向、调控和评价功能，有什么样的导向和评价机制，就会有什么样的教育教学行为，中考改革应为课程改革发挥出推波助澜的作用。

（四）导向教学和学习考试具有导向、调控和评价功能87（四）导向教学和学习教学中存在的问题：脱离教材，注重形式；满堂灌，满堂练；┅┅学生学习中存在的问题：基础不牢，能力不高，浮躁心态，眼高手低，┅┅（四）导向教学和学习教学中存在的问题：88（四）导向教学和学习例如：08年试题24题第2问，形成了（）民族关系。25题第1问，请你谈谈党和国家为什么要给未成年人更多的关爱？26题第1问，上述措施体现了教材哪些观点？27题第2问，党和国家领导人心系灾区，情牵灾民，说明了什么？

——重视基础知识，重视教材学习（四）导向教学和学习例如：08年试题89（四）导向教学和学习08年27题第3问： 镜头三：一批批救援队伍日夜兼程赶往灾区，从废墟中抢救伤者；一个个医护人员不顾安危现场施救，挽救伤者生命；大批志愿者自发来到现场，参与救助；社会各界人士慷慨解囊，捐款捐物；……（3）灾难面前，中国人民没有被压垮；危难时刻，中华民族再显民族本色。从镜头中，我们看到了什么样的民族精神？——重视能力的培养（四）导向教学和学习08年27题第3问：90（五）学科特点与素养

调研中发现的问题：不学政治，也能考高分政治课考成了语文课

教学中出现的问题：思品课不像是思品课语文课堂没有了语文味数学上成了语文课（五）学科特点与素养调研中发现的问题：91（六）坚持八性统一时代性、地域性、教育性、综合性、开放性、基础性、应用性、探究性（六）坚持八性统一时代性、地域性、教育性、92时代性时代性，思想品德课的性质和特点决定了它是学校德育工作的主渠道，是宣传党和国家的方针、政策，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要阵地。社会发展日新月异，新闻热点日日刷新，教材中支撑某些观点的材料变得滞后和陈旧。试题要反映时代发展的要求，就必须置换教材中过时的材料，赋予学生新的内容，扩展学生的视野。时代性时代性，思想品德课的性质和特点决定了它是学校德93地域性突出陕西的地域特色，引导学生关爱家乡，培养服务家乡的意识。同等价值材料，陕西优先。地域性突出陕西的地域特色，引导学生关爱家乡，培养服务94教育性注重教育性功能的发挥，具体做法：①材料的选择以正面为主，避免出现社会阴暗面。这是因为，面临毕业未成年人世界观还没有成熟，还缺乏必要的辨别是非的能力，还不能对目前社会中出现的问题做一科学的分析。②设置情感教育的试题，让学生在答题中去感悟，去体会，接受教育。教育性注重教育性功能的发挥，具体做法：95综合性综合性是思想品德课程的性质之一。综合性原则，既包括教育目标的综合，又包括知识内容的综合。新课程将道德、心理健康、法律和国情等四方面的学习内容有机整合在一起，破除了学科本位，淡化了理论体系，实现了内容的综合。综合性综合性是思想品德课程的性质之一。96开放性所谓开放性试题，是指允许、倡导和鼓励答案多元而非惟一的一种试题形式。开放性试题的基本特征：题目条件不确定，求解问题不指明，解答方法不唯一，答案形式多样化，因而对应有：条件开放，过程(策略)开放，结论开放三种形式的试题。

开放性所谓开放性试题，是指允许、倡导和鼓励答案多元而97基础性基础知识、基本技能是一切教育的根基。素质教育的前提不是削弱基础教育而应是强化基础教育。重视对基础知识和主干知识的考查是中考命题一以贯之的原则。这是由学业考试的性质决定的，是由考试难度系数决定的。

基础性基础知识、基本技能是一切教育的根基。98基础知识知识是人们对客观事物及其运动规律系统化认识的结果，是人类智慧的结晶。基础知识是有关自然、社会和人类思维的基本经验，是一个人适应日常生活、参加生产实践和进一步学习所必需的知识。如各门课程中的基本概念、定理、公式、法则、典型事例等。基础知识不仅包括具体事实、概念、法则、原理等内容，还包括在此基础上所反映出的社会科学的一些思想和方法。对于学生来说，基础知识的掌握是提高能力，发展智力的必要前提。

基础知识知识是人们对客观事物及其运动规律系统化认99应用性思想品德教学重在实践，重在学生的行为养成。试题体现应用性方面：

运用有关知识解决实际问题；设问落脚“怎么办”应用性思想品德教学重在实践，重在学生的行为养成。100探究性探究性试题一般通过给出鲜活的背景材料，设置一定的情景，提供一定的要件，提起某种话题，要求学生“进入角色”，进行再创造。

探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题，思考、观察、讨论、调查、搜集与处理信息等活动，是获得知识与技能，情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。探究性探究性试题一般通过给出鲜活的背景材料，设置一定101二、需要思考的问题问题一：知识目标、能力目标、情感态度价值观目标问题二：浅层学习和深层学习问题三：知识的迁移能力二、需要思考的问题问题一：知识目标、能力目标、情102（一）三维目标情感、态度、价值观（7条）●热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。●亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。●孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。●热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。●尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。●热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。●热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。（一）三维目标情感、态度、价值观（7条）103表述情感态度价值观目标的行为动词：领悟、形成、具有、热爱、树立、坚持、确立、追求、遵守、拒绝、认同、接受、反对、愿意、欣赏、关注、尊重、爱护、珍惜、摈弃、克服、拥护、感受、体验等。

表述情感态度价值观目标的行为动词：领悟、形成、具有、热爱、树104（一）三维目标能力（6条）●培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。●发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的能力，初步培养交往与沟通的能力。●初步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。●增强自我调适、自我控制的能力，学会理智地调控自己的情绪。●能够逐步掌握和不断提高搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，学会独立思考、提出疑问和进行反思。●能够理解法律的规定及其意义，理解社会生活中的必要规则，能遵纪守法，增强寻求法律保护的能力。

（一）三维目标能力（6条）105表述能力目标的行为动词：学会、尝试、增强、掌握、培养、发展、完成、制定、解决、应用、运用、理解等。表述能力目标的行为动词：学会、尝试、增强、掌握、培养、发展、106（一）三维目标知识（4条）

●了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径，认识个体发展与社会环境的关系。（心理内容）

●了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。（道德内容）

●知道基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。（法律内容）

●了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。（国情内容）（一）三维目标知识（4条）

●了解青少年的身心107表述知识目标的行为动词：知道、了解、懂得、分辨、判断、区别、认识等。表述知识目标的行为动词：108知识、能力、情态价表述知识目标的动词表明学生对这些知识的认识程度的标准，不仅知道学什么，而且知道学会什么。表述能力目标的动词表明应具备哪些能力，不仅包括了行为能力目标，也包括知识能力目标。表述情感态度价值观的动词，强调的是道德体验、道德行为和最终道德品质的形成，是非智力因素的目标。知识、能力、情态价表述知识目标的动词表明学生对这些知识的认识109例如：懂得自尊和知耻。（知识目标）理解自尊和尊重别人是获得尊重的前提，不做有损人格的事。（能力目标）知道宪法是国家的根本法，具有最高的法律效力，树立宪法意识。（知识目标，情态价目标）理解社会发展不平衡的现状，增强建设社会主义祖国的使命感。（能力目标，情态价目标）例如：110识记、理解、活动“识记”是指对所学的事实、概念、原理或观点予以再现或再认。如，知道、了解、懂得、分辨、辨别、认识、掌握等。

“理解”是指在识记的基础上对有关知识的转换、解释或推理的能力。如，理解、分析等。

“活动”是指在理解的基础上运用有关的知识初步分析和解决问题的能力，以及尝试进行实际操作的能力。如，完成、制定、解决、尝试、运用、学会等。

识记、理解、活动“识记”是指对所学的事实、概念、原理或观点予111“知识、能力、情感态度价值观”与“识记、理解、活动”的不同知识目标不等于识记目标“知识、能力、情