基于多元智能的跨学科教学模式

基于多元智能的跨学科教学模式摘要：多元智能理论是由美国当代著名心理学家和教育家霍华德•加德纳提出的，这样全新的理论认为人类的智能能够分为八种。本篇文章从多元智能的内涵和跨学科教学的理念两方面入手，做了详细的综合分析，旨在提出一种以提升学生多元智能和综合素质的教学模式——基于多元智能的跨学科教学模式。关键词：多元智能；跨学科一、序言传统的观点认为：人类的智力是一元的，可采用单一的、量化的智力检测手段来测量人的智能。多元智能理论是20世纪80年代以来风靡世界的国际教育新理念。它由美国当代著名的心理学家和教育家霍华德•加德纳于1983年在他的《智能的结构》一书中首先系统地提出的，并在后来的研究中持续发展和完善的人类智能结构理论。素质教育是近年来我们国家教育界注重的一个焦点，如何提升学生的创新水平，促动学生综合素质的发展成为教育发展计事日程上的项目之一。素质教育是发展的一种基本精神，在多元理论的基础上实施跨学科教学便是一种途径。教育界的学者也应该着眼于学生的多元智力，利用多学科的知识来提升学生的多元水平的发展。二、多元智能的内涵多元智能理论是一种全新的人类智力结构的理论，它的提出被各个国家的教育界和心理学界认为是“哥白尼式的变革”。这样理论认为人的理解和思维方式是多元的。人的多元智能就是指八种智能：言语语言智能、数理逻辑职能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我理解智能和自然观察智能。言语语言智能就是指人对语言的掌握和灵活应用的水平。言语语言智能发达的人对词义特别敏感，擅长表达和交流。突出特征是善于用词语思考，用多种不同的词语或方式来表达复杂的意思。这项智能包括把文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并使用自如的水平。律师,演说家,编辑,作家,记者等是几种特别需要语言智能的职业，他们都表现出较强的言语语言水平。数理逻辑智能是指有效的使用数字和推理的水平，对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达水平。主要用来处理物质世界中的数量关系。突出特征是善于用逻辑方法解决问题，对数字和抽象模式具有较强的理解力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。数学家、税务、会计、统计学家、科学家、电脑软体研发人员等是特别需要逻辑数学智能的几种职业，他们都表现出很强的数理逻辑智能。对逻辑数

学智能强的人来说，他们喜欢数学或科学类的课程；喜欢提出问题并执行实验以寻求；喜欢寻找事物的规律及逻辑顺序；对科学的新发展有兴趣；喜欢在他人的言谈及行为中寻找逻辑缺陷，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。视觉空间智能是指人对色彩、形状、空间位置的准确感受和表达水平。主要用来解决空间位置问题。突出特征为能准确感知视觉世界，容易产生思维图像，有较强的三维空间思维水平，善于辨别感知空间物体之间的联系。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法详细的在脑中表现出来，以及在一个空间的矩阵中亲身找出方向的水平。室内设计师、建筑师、摄影师、画家、图表设计员、测量员等是特别需要空间智能的几种职业，这些人都表现出很强的视觉空间智能。空间智能强;喜欢想像、设计及随手涂突出特征是对环境中的非言语作曲家、演奏家;喜欢想像、设计及随手涂突出特征是对环境中的非言语作曲家、演奏家、音乐评分员、音乐韵律智能是指察觉、辨别、记忆和表达音乐的水平。声音，包括对节奏、音调、旋律或音色的敏感性或是感悟性。音乐老师、指挥家、歌手以及歌唱家等是特别需要音乐智能的几种职业，他们都有很强的音乐韵律智能。他们通常有很好的歌喉，能轻易辨别出音调准不准，对节奏很敏感，常常一面工作，一面听音乐，会弹奏乐器，一首新歌只要听过几次，就能够很准确的把它唱出来。身体运动智能是指人的身体的协调、平衡水平和运动的力量、速度、灵活性等，善于使用整个身体来表达想法和感觉，以及使用双手灵巧的生产或改造事物。突出特征是善于利用身体交流和解决问题，能熟练地实行物体操作以及展开需要良好运动技能的活动。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的水平。舞蹈家、运动员、工人等是特别需要空间智能的几种职业，他们都表现出较强的身体运动智能。人际沟通智能是指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的水平，对他人的表情、说话、手势动作的敏感水准以及在这方面做出的有效反应。这包括对脸部表情、声音和动作的敏感性，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的水平。突出特征是善于察觉自己、体验他人的情绪，并能作出适当的反应。人际关系智能强的人善解人意，当他们遇到问题时，较愿意找别人帮忙；喜欢教别人如何做某件事。经理、政治家、销售员、社会学家、各组织的领导等都表现出很强的人际沟通智能。自我认知智能是指个体理解、洞察和反省自身的水平，很有自知之明并能根据不同的情景做出适当行为的水平。这项智能包括对自己有相当的了解，知道自己的长处和短处，能很好地分辨自己的心理状态，理解到自己的内在情绪、意向、动机、脾气和欲求以及自律自知和自尊的水平。突出特征为对自己的感觉和情绪很敏感，善于了解自己的优缺点，用自己的知识来引导决策和设定目标。自我认知智能强的人通常能够维持写日记或睡前反省的习惯；经常规划自己的人生目标；喜欢独处。哲学家、心理医生、神学家等都具有很强的自我理解智能。自然观察智能是指观察自然的各种形态，对物体实行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的水平。有较强自然观察智能的人包括农民、植物学家、动物学家、猎人、生态学家以及设计师等。三、跨学科教学的基本理念加德纳指出，“重要的是，我们要认为并培养人类的所有智能以及智能之间的各种组合……如果我们能够激发人类的全部水平，人们不但会感到自己更加好和更有水平，而且很可能会更乐于、也更有水平参与周围社区的工作，来开辟更广阔、更美好的天地。”跨学科教学是基于多元智能理论的教学开发的一种新思路，是对教育目的的一种全新的思考。跨学科教学模式的开发就要求教育工作者摒弃为发展学生的单一智能而实行教学的惯有思想，倡导应该注重学生综合水平的提升，对学生的多种智能一视同仁，把学生多元智能的发展放在同等重要的位置。基于多元智能的跨学科教学是在多元智能理论的指点下出现的主要教学模式：它是以学生的多元智能的发展为目标，通过统整多个学科的知识展开多元智能教学的教学活动，把各个学科都联系起来。在教学过程中，能够构建一个跨学科的知识网络，将多学科教学内容整合起来，也能够找到一个线索，用这个线索将若干学科领域的多个技能和相关概念串联起来。四、基于多元智能的跨学科教学的实施步骤实施跨学科教学主要有以下几个步骤：⑴了解学生的多元智能，以确定学生的学习风格。⑵确定多元智能发展目标。⑶统整多学科知识，确定多元化学习资源。⑷创建老师智能团队。⑸实施跨学科教学。⑹学习成果展示。⑺交流与学习效果评价。实施的详细流程图如图1所示。多元智能结构了解的基础上的。多元智能结构了解的基础上的。老师根据学生的智能发展情况，规划相对应的教学计划，以图1实施步骤流程图⑴、了解学生的多元智能结构，确定学生的学习风格。学生的多元智能智能结构也就是学生认知结构的延伸，是学生在学习新课程之前的固有知识。只有很好地了解学生的智能结构，才能设定学习的起点，确定对当前所学新概念、新知识的教学起点。学生的智能结构有很大的差异性，老师在施教过程中，应该与学生共同探讨，针对学生的智能特点实行教学。这就要求老师在教学实施之前对所教学生有一定的了解，并事先做好必要的计划和准备，以次激发学生的学习兴趣，使教和学的过程能愉快地实行。⑵、确定多元智能发展目标。学生的学习总是围绕一定的教学目标实行的。同样，展开基于多元智能的跨学科教学也要制定相对应的智能发展目标。这个过程是创建在老师对学生次来发展学生的智能，提升学生的综合素质。⑶、统整学科知识，确定多元化学习资源。老师和学生共同统整跨学科的知识链，开发多元智能跨学科学习计划，根据教学实际情况，对适合学生多种智能的学习资源实行合理的归类。这样老师在实行教学时，就能够根据需要随时组合利用这些资源，以便于为促动学生多元智能的发展服务。学习资源的获取有多种方式：学生能够根据跨学科学习的主题，与同伴在现实生活中收集素材，比如能够到企业做问卷调查，到工厂做质量调查等等；也能够充分利用互联网的优势，使用搜索引擎查找相关信息，筛选有价值的信息。⑷、创建老师智能团队。跨学科学习涉及到学生的多元智能的参与，所以，老师就需要根据教学内容设计各种能促动多元智能发展的教学活动。但是，多元智能学习的展开需要知识与技能的深度和广度，单凭一个老师的力量是不够的。所以，老师应该与不同学科、学有专长的老师共同协作，组建一个多元智能教学团队，共同设计教学课题，组织教学活动，这样合作把各科老师的智力强项带进了课堂教学，使老师的教和学生的学得以顺利实行。⑸、实施跨学科教学。跨学科教学的实施是以促动每个学生的多元智能的发展为目标，所以在实施的过程中，尽量地设计一种学生喜欢的方式进入学习情境，要注意将多种智能、多种学习策略和多种教学方式系统地融入教学过程，使学生能在轻松愉悦的环境下学习。同时，各个学科的老师要实行优势互补，将他们各自的专业知识和教学经验都体现出来。此外，老师也要克服心理障碍，在教学过程中遇到自己专业以外的知识时，要善于与其他学科的老师交流，共同商讨教学中的问题，最终达成共识。这个点在文科综合或理科综合学习中表现得尤为明显。文科综合涉及到历史、地理、政治等学科知识的综合使用，教学中需要历史、地理、政治老师的合作才能解决学科问题；理科综合则涉及物理、化学、生物等学科的知识，这时又需要物理、化学、生物老师的合作。这个过程实际情况上就是老师智能团队发挥作用的过程，各科老师就是要在这个阶段展示他们各自的风采。⑹、学习成果展示。通过跨学科教学，学生通过智能优势体验成功的快乐，通常将他们的学习成果以作品的的形式体现出来，与同伴分享自己的收获。学生之间也能够互换作品，学习其他学生的精华，并从中发现自己的不足，即时地加以修正，为以后的学习打下坚实的基础。此外，老师成果展示也是学习成果展示的一部分。各学科的老师能够将他们在实施跨学科教学中，从其他老师那里学到的非本专业的知识经整理后实行交流；或者是在教学过程中还没有彻底解决的问题，也能够在课后即时地与其他老师共同商讨，最终将问题解决。⑺、交流与学习成果评价。交流是实施跨学科学习过程中的关键。学生的学习需要交流，老师的教学也需要交流。学生不可能通晓所有学科的知识，有些学生擅长于言语语言智能,有的学生表现出很好的数理逻辑智能，而其他学生则有很强的音乐韵律智能，有的学生可能在人际交往方面表现得比较突出。所以，不同发展特长的学生应该互相学习，这样才能在巩固自身特长的同时，强化自己的薄弱环节。老师之间的交流也是很重要的。老师的交流更有利于教学的顺利实行。只有老师与老师之间，学生与学生之间，以及老师与学生之间实行经常性的学习交流，基于多元智能的跨学科教学才能够实行，老师和学生才都能学有所得。学习活动完成之后，还要组织学生以及老师分享成功的体验，按照多元智能的评价理论对学习结果和教学成果实行评价，最后将评价结果实行系统地组织，并输入学生的智能发展档案，作为今后分析学生智能发展的依据。五、实施基于多元智能的跨学科教学需要注意的几个问题1、以发展学生的多元智能为着眼点学生的兴趣和智能特点是实施基于多元智能跨学科教学的起点。老师应该与学生共同商讨，针对不同学生不同的多元智能的特点，老师事先做好必要的计划和准备工作，使学生的学习有连续性和持久性。教学内容的选择要考虑到班级中所有的学生，尊重学生在总的教学方针指点下的不同的选择方式，能够系统地将多个学科的知识、多元智能活动以及学习策略与学生的智能发展特点结合起来，促动学生多元智能的全方位发展。2、整合多个学科的学习资源跨学科的教学就是要求学习的主题要涉及多个学科的知识，结合多学科的知识，最终实现问题的解决。老师和学生能够根据教学和学习的需要，通过多种方式获得需要的学习资源。在收集学习资源的过程中，一定要注意资源的可用价值，制止花过多的时间停留在一个领域资源的搜集上。老师和学生能够充分利用网络资源，结合学科教学和学习，对网络资源实行筛选和加工，提取有用的信息。同时，学生也能够根据自身的实际情况需要，利用这些网络资源强化自身多元智能发展。3、需要多学科老师的合作跨学科教学，顾名思义就是要学生将多学科的知识整合到自己的认知结构中，涉及到学生多项智能的参与，老师的任务就是根据教学内容设计各种促动多元智能发展的教学活动。显然，单凭一个老师的力量是远远不够的，而我们提倡的跨学科教学就是要给学生提供多种能够选择的学习途径。那么，老师就应该与其他学科的老师合作，形成一个“智能团队”，扬长避短，各取他人的优势，实现各学科“资源共享”。这样的话，学生能够通过多元智能实行学习，同时也提升了老师的教学水平。4、实现多元化评价基于多元智能的教学要求其评价方式也应该是多元的化、个性化的，以便于全方位地反映评价对象。实施多元评价要注意：⑴评价方式多元化。这样评价方式不限制于考试测试的分数，更多地注重学生智能发展的多个维度；不但注重量化评价，更注重质性评价，例如引入档案袋评价、访谈等评价方式，尽可能真实地反映教学效果。⑵评价主体多元化。应该发挥被评价者的主动性，让被评价者也参与评价，将评价过程由老师的个人裁决转变为老师、家长、同伴和学习者多方面参与的过程。⑶评价内容多元化。不能仅仅