《望岳》教学设计

1/4《望岳》教学设计江苏兴化市戴泽初中徐琦教学目的要求：知识目标1、反复诵读的基础上体会诗歌的意境，了解杜甫及其作品风格。2、理解作者表达的思想情感。能力目标培养学生的诵读能力，鉴赏古诗的能力。吟唱古诗词的能力。情感与价值观1、领略泰山雄伟神奇的景色，热爱祖国河山，陶冶美的情操。2、培养学生树立远大的志向和抱负。教学重点难点：重点：理解诗歌内容，体会诗歌的意境以及作者抒发的思想情感。难点：领略诗歌和音乐完美结合的神韵，吟唱古诗词。教学方法：诵读法、讨论法、吟唱法等教学课时数：一课时课前准备：课前播放邓丽君演唱的《明月几时有》，营造课堂氛围，让学生置身于古诗词演唱的氛围之中。教学内容与过程：一、导入新课2/4介绍中国古代诗歌源远流长的历史，由复习以前所学古诗词入手介绍杜甫，引入本节教学（同学们，中国是诗的国度，诗歌艺术源远流长,诗词歌赋浩如烟海。山川河流、花草树本都成为诗人歌咏的对象。请几位同学来背诵我们学过的一些古诗词。如果说古代诗歌就是那天上的星星,那么杜甫的诗就是那最闪亮最璀灿的一颗。今天让我们一起走进杜甫，去聆听诗人心灵搏动的颤音，感受诗人生命之歌的变调。今天，我们用一种新的方法学习杜甫早期所写的诗歌《望岳》。学生回忆古诗词，背诵学过的诗词。产生学习《望岳》这首诗歌的兴趣，增进热爱祖国语言文学的情感。学生背诵一定数量的古诗词，激发学生学习古诗词的兴趣，培养学生热爱祖国语言文学的情感。二、了解杜甫及相关知识1、介绍杜甫2、欣赏泰山风光教师补充介绍杜甫相关资料3、播放《泰山》相关视频，让学生初步感受了解泰山的美。三、朗读中感知形象美1、朗读课文，感受泰山磅礴的气势。2、体会朗读古代诗歌的方法。四、合作中感受景色美自主学习课文内容，相互质疑解答。再次朗诵，合作探究，共同赏析：1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？2、诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山。全诗没有一个“望”字，却句句写向岳而望，并且角度有别，有远有近，有虚有实。试以两句一组看看“望”的角度有怎样的不同？教师巡视，点拨指正。教师启发、深入指导。研讨后，师生共同赏析：1、“岱宗”两句：“远望”3/42、“造化”两句：“近望”问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。）3、“荡胸”两句：“细望”问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。4、“会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。对学生适时进行德育渗透，培养学生树立远大的目标作探究学生积极思考问题，力求有独到的见解。培养学生的自主学习、发现问题、解决问题的能力。五、赏析中品味语言美“造化钟神秀，阴阳割昏晓”中的“钟”和“割”两字用得好，历来被人称道。试分析其妙处？教师指导学生鉴赏古代诗歌的方法。学生思考讨论，教师适学生分组讨论，合时点拨，以培养学生鉴赏古代诗歌的能力。六、感悟情感美年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？你还能联系到意境相同的哪些诗句？教师提出问题，启发学生感悟作者年轻的心绪。学生思考后，回答问题诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。——敢于进取，积极向上的人生态度。）检查学对诗人情感的领悟情况，培养学生情感迁移能力。4/4七、吟唱中感受韵律美诗歌诗歌，诗与歌是密不可分的。诗歌从产生到现在，一直与音乐有不解之缘。从原始人在劳动中发出有节奏的呼声，到两汉时期的汉乐府，再到唐宋时期宫廷教坊和乐而歌的诗词，都说明诗与歌有着很深的渊源。我们理解了诗歌内容、领悟了诗人的情感，大家讨论下，选自己熟悉的曲子来演唱《望岳》。老师选择《大中华》的曲子演唱《望岳》作为例子，引导学生讨论什么样的曲子合适演唱，并表演。学生听老师唱后讨论其他适宜的曲调并选取代表演唱或合唱。古诗词很好的体现了汉语的音乐美，有双重叠韵，有平仄相对，通过演唱，学生可以深切地感受汉语的那种节奏感、韵律感，培养高雅的审美情趣。八、小结同学们，今天我们尝试了一种新的方法来学习诗歌，我们对诗歌有了更深的认识。她不仅仅是形的和谐与庄重，不仅仅是声的柔婉与浑厚，不仅仅是境的幽幻与峻奇她是一汪永不枯竭的泉，一段永不褪色的梦，一条永不迷失的路。诗歌，就象一曲生命之歌，荡然于天地之间，令人魂牵梦绕。同学们，我们随着优美的乐曲，充分与诗歌、与缪斯接触，用婉转的歌喉吟唱出她的神韵，用纯洁的心灵去感受她的灵秀。九、课后反思这堂课，我开发了网络、音响、录音磁带等多种课程资源，但我本人对课件的制作不够熟练，诗歌内容和课堂内容是美的，但课件的配制未能与课堂内容起到助燃作用，仅是一种点缀。个别学生未能