教学评价论和学生发展性评价讲义

学生学业评价中的师德渗透；教学评价论与学生发展性评价；作业与命题技术研究；作业与命题问题诊断；作业与命题案例评析。第三轮教师继续教育2011-2012学年度校本培训“命好题”专题培训教学评价论和学生发展性评价

六郎中心学校袁杰

——哈佛，看一眼凌晨4点的哈佛大学图书馆中国缺什么?德国二百年前的教育宣言曾经如此说道：什么是真正的教育？教育的目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。（发展）旅美教育家黄全愈认为：“一个人创新精神和能力的形成，在青少年阶段至关重要，特别是高中阶段，如果这个阶段没有培养起创新精神，大学阶段就很难发展好。”评价本身就是教育评价贯穿整个教育过程有什么样的评价就有什么样的教育在国外,广泛流传着一首哲理隽永的（育儿歌）,描述了孩子成长与环境的关系,并告诫为人父母和师长者,在与孩子的朝夕相处中,注意自己的言谈举止,使孩子在更好的环境中健康成长。l挑剔中成长的孩子学会苛责；l敌意中成长的孩子学会争斗；l讥笑中成长的孩子学会羞怯；l羞辱中成长的孩子学会自疚；l宽容中成长的孩子学会忍让；l鼓励中成长的孩子学会自信；l称赞中成长的孩子学会欣赏；l公平中成长的孩子学会正义；l支持中成长的孩子学会信任；l赞同中成长的孩子学会自爱；友爱中成长的孩子常能感受到关怀。一、关于评价的理解1、评价与教育评价

评价是指“衡量、判断人物或事物的价值”的过程。评价是客体满足主体的需要程度的判断。教育评价，是指按照一定的价值标准和教育目标，利用测量和非测量的种种方法系统地收集资料信息，对学生的发展变化及其影响学生发展变化的各种要素进行价值分析和价值判断，并为教育决策提供依据的过程。学生评价:是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度的发展过程和状况进行价值判断的活动。学生评价是学校教育评价的核心评价的方式1、自我评价价与他人评价价2、相对评价价，绝对评价价，个体差异异评价3、诊断性评评价，形成性性评价，终结结性评价4、过程评价价和结果评价价5、定性评价价和定量评价价我国中小学传传统教育教学学评价中存在在的问题1、评价标准准不客观2、评价内容容单一3、评价方法法片面4、评价主体体单一5、评价时间间终端6、评价结果果作用扩大关于小学生的的自我评价应该让学生成成为评价的主主人二、发展性评评价发展性评价是是80年代以以后发展起来来的一种关于于教育评价的的最新理念。。通过系统地地搜集评价信信息和进行分分析，对评价价者和评价对对象双方的教教育活动进行行价值判断，，实现评价者和评价价对象共同商商定发展目标标的过程。发展性评价的的理论基础（一）建构主主义理论其核心内涵是是：以学生为为中心，强调调学生对知识识的主动探探索、主动发发现和对所学学知识意义的的主动建构。。建构的基本观点：：知识既不是客客观的东西，，也不是主观观的东西，而而是个体在与与环境交互作作用的过程中中逐渐建构的的结果。（1）个体与与环境交互作作用（2）个体逐逐渐建构建构主义者的的学习理论建构主义者的的学习理论《鱼就是鱼》》2、建构主义义理论对发展展性评价的启启示(1)基于情情境的评价。。建构主义理论论特别强调学学习中真实情情境创设的作作用。建构主义理论论告诉我们:要真实地反反映学生发展展的状况就要要在真实的情情境中进行评评价，考察学学生在学习情情境中的真实实表现，以以便对学生的的最终表现做做出全面的评评价。建立在建构主主义理论基础础之上的表现现性评价能够够持续不断地地呈现出学习习主体在意义义建构过程中中的表现和进进步。（2）基于过过程的评价建构主义认为为学习是一个个动态变化的的过程而知识识的获得也是是个体主动建建构的过程，，因而提倡评评价与学习、、教学融为一一体。(3)基于交交流与合作的的评价

建构构主义承认个个体以自己的的经验为基础础进行意义建建构，但同时时强调经验的的差异性会造造成每个个体体对外部世界界的理解不同同。个体在建构知知识的过程中中必须与他人人进行交流与与合作，这样样可以帮助个个体更加全面面、正确的理理解世界，同同时也可以帮帮助个体对自自己的知识结结构加以完善善。哈佛大学教授授和零点项目研究所所长，，对人类认知知能力的发展展进行了多年年的研究，被被称为美国当当今最有影响响力的发展心心理学家和教教育学家。霍华德﹒加德德纳（HowardGardner））（二）多元智智能理论智能的概念智能是指在特定的文化化背景或社会会中解决问题或创创作产品的能力。1、智能离不不开实际的生生活场景。2、智能应能能解决实际问问题。3、智能与创创新密切相关关,创新是智能的的最高表现形形式。多元智能理论论对学生评价价启示1、尊重学生智能能的差异性,应该让学生展展示多方面的的智力领域。。2、应该注意意发展学生的的优势智力领领域。3、应该帮助助学生将优势势智力领域的的特点迁移到到其他智力领领域。发展性评价的的基本特征1、多元性，，体现全面评评价。2、主体性，，重在全员参参与。3、过程性，，注重全程评评价。4、激励性，，强调全人意意识。发展性评价的的主要功能1、检测诊断断功能2、调节反馈馈功能3、展示激励励功能试从语文教学学评价的角度度，作案例阅阅读评析。一位语文教师师在批改作业业时，发现了了以下造句：：想——我想听听到花开的声声音。活泼——河里里的水很活泼泼。丢——上街时时，我把爸爸爸丢了。爬——牵牛花花像个小弟弟弟，爬在树上上。老师不假思思索就把这这些句子打打了叉，理理由是不符符合人们的的表达习惯惯。这位教师的的做法错。。从以上四个个造句，看看出这个学学生的表达达很具个性性，思维活活跃，想象象丰富。新新课程改革革倡导建立立发展性评评价体系。。发展性评评价的基本本特征体现现为“多元性、、主体性、、过程性和和激励性”几个方面面。多元性性体现在全全面评价。。根据人类类智能多元元构成的特特点和社会会对人才多多元发展的的需求，多多元评价主主张“多一一把评价尺尺子，多一一批优秀人人才。”采采用多元的的评价标准准，多样化化的评价方方式和渠道道，注重发发现并发展展个体多方方面的潜能能。多元化化评价，无无疑能给更更多的学生生的发展创创设新平台台。教育家家底斯多惠惠说：教育育的艺术不不在于传授授的本领，，而在于激激励、唤醒醒、鼓舞。。所以，我我认为这位位学生的独独特和个性性，应受到到鼓励和关关注。“这样做可可以吗？””―是关注注过程，还还是关注结结论六年级期末末复习课堂堂上，教师师出示练习习题：街心心花园一个个圆形花坛坛周长是18.84米，花坛坛的面积是是多少平方方米？生1：18.84÷÷3.14÷2＝3（米），，3.14×32＝28.26（平方方米）………师（点头、、看到生2仍在举手手）：生2你有什么么问题？生2：老师师，我是这这样算的（（18.84÷2））×（18.84÷÷3.14÷2）＝＝28.26（平方方米）生2说完后后，其它学学生静了下下来，均是是不明所以以的样子。。生3：生2的结果是是对的，但但是这样做做可以吗？？有什么依依据吗？部分听课的的老师也皱皱起了眉头头……师：生2同同学，你能能说说你这这样列式的的依据吗？？生2：18.84÷÷2求出圆圆周长的一一半，18.84÷÷3.14÷2求出出圆的半径径。用圆周周长的一半半乘以圆的的半径就可可以求出圆圆的面积。。理由很简简单，我们们在推导圆圆的面积计计算公式时时，是这样样的，把一一个圆沿着着直径平均均分成两部部分……（（略），拼拼成近似的的长方形，，长方形的的长就是圆圆周长的一一半，宽就就是半径，，用圆周长长的一半乘乘以圆的半半径可以求求出拼成的的长方形的的面积，也也就是圆的的面积………让我们来思思考“学生生发展性评评价”一、为什么么评价？二、评价什什么？三、谁来评评价？四、怎样评评价？五、如何把把握评价的的侧重点？？《基础教育育课程改革革纲要》的的精神：加强对学生生能力和素素质的考查查…………促进学学生在原有有水平上的的发展。建立促进学学生全面发发展的评价价体系。评评价不仅要要关注学生生的学业成成绩，而且且要发现和和发展学生生多方面的的潜能………考试命题要要依据课程程标准，杜杜绝设置偏偏题、怪题题的现象。。……不得得公布学生生考试成绩绩并按考试试成绩排列列名次。福建高考语语文阅读题题出题老老师考倒原原文作者《朱启钤（（qian)：“被被抹掉的奠奠基人”》》今年福建高高考语文试试卷中，林林天宏的《《朱启钤：：“被抹掉掉的奠基人人”》被安安排在乙类类实用类文文本阅读，，考生阅读读10段文文字后，需需要做3大大题，其中中一道选择择题5分，，两道简答答题分别为为4分、6分。看文后的3道试题，，“我以为为自己写的的文章嘛，，自己肯定定清楚，做做起来得心心应手，没没想到一对对答案，好好多都不会会做”“一一对答案，，妈呀，我我自己写的的文章，自自己都不会会分析了！！”第一道选择择题是多选选题，要选选出对“关关于文章内内容的概括括和分析””不正确的的选项，林林天宏选了了C、E，，正确答案案是D、E这道15分分的题目，，自己能拿拿一半左右右的分数林天宏：友友人来电，，说今年福福建高考语文试卷的的现代文阅阅读，用了了我几年前前的一篇稿稿子。好奇奇心起，找找来试做了了一下，对对照标准答答案，能拿拿到一半左左右的分数数。出题老老师果然名名不虚传，，把作者本本人都打败败了，幸好好我当年没没落在你手手上。中国孩子的的计算能力力排名世界界第一，想想象力却排排名倒数第第一，创造造力排名倒倒数第五。。2009年年，教育进进展国际评评估组织对对全球21个国家进进行的调查查显示，中中国孩子的的计算能力力排名世界界第一，想想象力却排排名倒数第第一，创造造力排名倒倒数第五。。结论很熟熟悉——“中国国孩子的创创造力被传传统教育扼扼杀了”世界上两个个最重视家家庭教育的的国家———中国和以以色列做了了比较。以以色列家长长教育奉行行“狮子育育儿法”：：让小狮子子离开母亲亲，自己学学会生存；；中国的家家庭教育则则走向两个个极端：要要么娇宠，，要么棒喝喝。结果是是，以色列列的诺贝尔尔奖获得者者有近10位，而中中国却一个个人也没有有。教育了无新新意且令人人绝望。在整个教育育体制没彻彻底变革的的前提下，，家长们真真将孩子当当狮子放到到盛行丛林林法则的中中国当代社社会，还没没呲牙，估估计先被老老师加权贵贵一起给灭灭了。其实，现实实中国无法法撑起孩子子们想象力力的天空。。老师不能。。这些人都都是传统教教育体制下下的蛋，根根本没有受受过创新教教育的训练练，而且应应试教育体体制不改，，其一切职职业荣辱都都与成绩牢牢牢挂钩，，孩子上学学只有一件件事就是想想着取得好好成绩，可可以将想象象力用于写写作文撒谎谎迎合主流流价值观上上，其余看看不到更多多用途。家长不能。。他们大多多知道转型型社会竞争争之惨烈和和上升通道道之狭窄，，如果自己己没混好，，为自己孩孩子将来能能在拼爹盛盛行的社会会中获得更更多生存空空间，必须须逼迫孩子子好好学习习，天天向向上，光放放飞理想的的翅膀，仰仰望星空，，你以为自自己是鸟人人——能飞飞啊？经济不能。。中国制造造处在产业业链的最低低端，山寨寨成风，市市场创新主主体得不到到国民待遇遇，急功近近利严重，，创新尊重重知识产权权的法规不不少但难以以执行，企企业更需要要工程师而而不是发明明家。社会不能。。中国社会会评价体系系是文凭大大于文化，，关系大于于能力。有有想象力不不如重温下下民谚———在家靠父父母、出门门靠朋友。。有想象力力可以在生生存无忧的的前提下用用于个人爱爱好，社会会真不怎么么需要———你也就理理解了自古古以来咱泱泱泱大国为为何奇技淫淫巧盛行了了。现在有有干部都向向党保证娶娶小三了，，多有想象象力啊，还还有什么不不可能———简称我能能。文化不能。。自古我们们都盛行中中庸之道，，奉行皇权权无比喜爱爱的温良恭恭俭让，连连老拿出来来吹牛的四四大发明也也基本用于于奴化人民民、怀柔远远夷、取悦悦龙颜，与与推动社会会经济发展展没直接关关联——有有关联也是是结果而非非动因，且且疑似特爱爱祖国的人人后来苦心心孤诣地赋赋予的。教育改革应应首先从高高考制度下下手。事实实上，首先先应下手的的是：整个个落后于经经济社会发发展的行政政管理体制制的改良，，进而带动动整个文化化系统的彻彻底嬗变。。只要法治的的市场经济济体制形成成，每个人人能在公平平公正公开开的前提下下展开博弈弈，能力至至上的评介介体系得以以回归，教教育总是产产生高分低低能的废品品，何以徒徒存?———顺利变革革自不用赘赘述。打扑克牌的的胜负不仅仅取决于牌牌的好坏，，更取决于于出牌的顺顺序朱清时与他他的改革的的“试验田田”2007年年，深圳决决定以香港港科技大学学为参照，，筹建南方方科技大学学。在经过过一道道的的申请程序序之后，去去年12月月，教育部部同意筹建建南方科大大，并在今今年1月正正式发文批批准筹建。。现年65岁岁的校长朱朱清时，是是中国科学学院院士，，也是原中中国科学技技术大学校校长，享受受副部级待待遇。2009年，，朱清时在在全球200多名候候选人中脱脱颖而出，，受聘为南南科大校长长，这名被被称作教育育改革家的的校长，当当时提出的的第一个理理念是“去去行政化””，即去除除“官本位位”倾向，，以学术为为中心，取取消校内的的行政级别别。尽管大学““去行政化化”在中国国已被讨论论多时，但但在深圳开开辟一块““实验田””，无疑是是一项突破破，被视作作中国高教教改革的积积极信号。。朱清时甫甫上任，便便宣布摘去去自己副部部级官员的的帽子，表表示废除““谁的官帽帽子大谁说说了算”的的旧机制，，推行“教教授治学””模式。三、什么是是即时性评评价即时性评价价是指在特特定的情景景下，对于于学生的行行为表现，，给予的即即时鼓励、、调控及引引导的评价价活动。指在特定的的情景下，，对于学生生的行为表表现，给予予的即时鼓鼓励、调控控及引导的的评价活动动.案例：一节节小学语文文课师：好！看看你们这个个读书劲儿儿，真是一一种美好的的享受啊！！读的同学学是津津有有味，听的的同学是听听得全神贯贯注。现在在咱们这样样，请大家家来推荐，，你觉得你你的同学读读得怎么样样？生：我觉得得我的同学学读得挺好好的。师：好！那那咱们先听听听她的朗朗读。掌声声有请！（（生投入地地朗读）师：停！同同学们，听听了她刚才才的朗读，，你觉得什什么地方向向她学？生：我觉得得她读得很很有感情。。生：第一段段她读得非非常美，好好像把我带带进画画里里去了。生：最后一一句她读得得非常有力力。生：她读得得十分美，，好像人站站在云里的的感觉。师：是吗？？简直就是是飘然欲仙仙阿！来来，咱们也也来找找站站在云里面面的感觉———（全班班齐读）师：好，味味道越来越越好了！请请大家继继续推荐。。（整堂课贯贯穿了即时时评价）即时评价是是指在课堂堂教学的真真实情境中中，对学生生的学习进进行质性评评价。它是是针对的是是在学生互互动为主的的多元状态态下，课堂堂教学的过过程和结果果；其主体体可是教师师、同学、、学生本人人；其结论论可是激励励性评语，，体态动作作、实物、、象征性物物品；其评评价对象可可是学生个个体，也可可以是学生生群体。即时评价也也是指马上上对学生的的表现给予予评价，有有“点石石成金”的的味道，是是一种发展展性评价，，可以为了了学生身心心的健康发发展提供诚诚挚帮助，，它以学生生素质的全全面提高为为最终目的的。即时性评价价的特点即时评价起点低、目目标小、评评价勤、反反馈快，学生最感感兴趣，最最容易接受受，也最能能拨动孩子子的心弦。。(一)及时时、易行该该评价不不受时间、、空间限制制，能够在在任何情境境下及时给给予评价，，容易操作作。(二)内容广泛泛即即时评评价的内容容从学生的的思想品德德、个性品品质到学生生的学习水水平，涉及及学生成长长的各个方方面。（三)形式式多样即即时性评价价的形式多多种多样，，主要有：：

体态态语言，如如：微笑、、抚摸、注注视、口口头表扬等等。(四)具有导向向作用根根据一定的的评价目标标，教师一一种带有评评价意义的的神情或行行为，犹如如海上航行行的航标灯灯，对学生生起着导向向性作用。。(二)包容容性评价在评价学生生学习的过过程中，对对于学生偏偏离主体的的答案、超超越了常理理的想像、、违背了““逻辑”的的“观点””，教师不不要简单否否定，要包包容学生所所回答不正正确的答案案，尝试无无错误答案案的教学，，保护学生生的求知欲欲，不挫伤伤学生的学学习积极性性。【案例】某日，我班班一位胖乎乎乎的男孩孩兴冲冲地地跑过来，，带着一脸脸的笑容对对我说：““高老师，，我发现了了收集氯气气的更简便便方法，我我想告诉你你!”““是吗?””我当时说说。““高高老师正忙忙，你下节节课下课后后再告诉我我，好吗?”第第二二节刚下课课，只见他他急冲冲地地又向我跑跑来，说：：“高老师师，你跟我我说的，这这节课下课课让我来告告诉你的。。”我我带着着微笑说：：““好的，，你说说吧吧!”““是是这样子的的。把氯气气的收集装装置换成气气囊。”说说完之后，，他又开始始挠挠头了了!天天哪哪!我心里里又失望、、又伤心，，一个二年年级的学生生，竟然告告诉我这样样一个他自自认为很重重大的发现现，要知道道，这其实实是一年级级时，我早早就和学生生们探讨过过的呀!我我不相信他他只告诉我我这样一个个发现，于于是，我继继续说道：：“你还有有其他发现现吗?”““没有啦!””他不好意意思地笑笑笑，同时又又在不停地地挠着头。。唉唉!我我心里真的的说不出的的难受，难难道这个已已是二年级级的学生，，真是如此此的可爱吗吗?我我真真的不想对对他说一句句表扬的话话。可是当当我一看到到他充满童童真的眼神神，看到他他可爱的笑笑容时，我我觉得我应应该保护他他的这种发发现，给他他继续探索索的力量，，不管他发发现的是什什么……““嗯嗯，不错!真是一个个不小的发发现!老师师想一直听听到你的发发现，好吗吗?”““近来来你的进步步很大，老老师希望你你能继续保保持下去，，好吗?””只只见他腼腼腆地点点点头，这小小家伙算是是答应了。。然后笑着着跑开了。。看看着他跑跑去的背影影，我心里里不免多了了些触动，，并思考着着。如如果我当当时不再耐耐心地听他他把话说完完，又不知知他会怎样样看待我呢呢……但但我我知道，如如果我这样样做，那么么今后他再再也不会来来告诉我任任何发现了了!有有些时时候，我们们会以成人人的眼光，，把孩子的的发现抛在在一边，认认为没什么么大不了，，可也许就就是你不经经意的一句句话，你不不重视的一一个眼神，，就会毁灭灭一个孩子子探索的精精神……(三三)推推进进性性评评价价指对对学学生生回回答答的的问问题题不不尽尽完完善善、、不不尽尽完完美美时时，，在在做做某某些些肯肯定定评评价价之之后后，，引引导导学学生生做做深深入入探探究究的的评评价价。。【【案案例例】】一一次次综综合合性性化化学学学学习习中中，，我我建建议议学学生生根根据据自自己己的的兴兴趣趣，，扮扮演演一一个个角角色色，，对对““天天堂堂的的眼眼泪泪————酸酸雨雨””进进行行研研究究。。角角色色有有法法官官、、检检察察官官、、被被告告、、律律师师、、记记者者。。我我注注意意一一个个平平时时很很内内向向的的孩孩子子站站起起来来说说：：““我我来来当当新新闻闻记记者者。。伊伊拉拉克克战战场场上上，，许许多多记记者者冒冒着着生生命命危危险险去去拍拍新新闻闻，，我我觉觉得得他他们们很很厉厉害害、、很很勇勇敢敢。。””听听了了他他的的话话，，我我心心里里一一震震，，又又诧诧异异又又感感动动，，这这么么一一个个文文静静的的、、甚甚至至胆胆小小的的孩孩子子的的心心里里，，竟竟然然藏藏着着如如此此强强烈烈的的正正义义感感和和勇勇气气。。于于是是我我发发自自内内心心激激动动地地说说：：““你你体体会会到到他他们们的的勇勇敢敢，，你你也也想想像像他他们们那那样样勇勇敢敢，，是是吗吗?好好!注注意意留留心心观观察察分分析析，，注注意意交交谈谈发发问问，，你你一一定定会会成成为为一一名名出出色色的的新新闻闻记记者者的的。。””(四四)延延迟迟性性评评价价实时时评评价价能能快快速速有有效效地地给给予予学学生生肯肯定定性性或或指指导导性性的的意意见见，，具具有有优优越越性性，，但但有有些些特特殊殊情情况况下下，，对对理理解解不不好好的的学学生生应应采采用用延延时时性性的的评评价价，，因因为为学学生生缺缺少少内内省省的的时时间间，，缺缺乏乏自自悟悟的的过过程程，，这这时时的的评评价价只只是是别别人人强强加加给给他他的的，，对对他他来来说说并并不不能能内内化化为为自自己己的的理理解解，，当当他他有有了了自自己己的的情情感感和和体体验验时时再再给给予予评评价价，，方方能能彰彰显显效效果果。。在日常常生活活中，，教师师为了了充分分调动动每一一位学学生思思维的的积极极性，，对学学生的的发言言，总总是及及时地地给与与评价价或赞赞赏““老师师为你你的出出色表表现而而自豪豪”，，“回回答的的真好好！非非常有有创造造性””；““这种种方法法很有有新意意，说说明你你动了了脑筋筋”；；‘‘‘你真真聪明明，比比老师师想得得还要要好………””。在在大多多数情情况下下，这这种实实时评评价确确实很很大程程度上上激励励了学学生发发言的的积极极性，，但过过早地地对一一个可可能有有着多多种答答案的的问题题的回回答做做出终终结性性评价价，自自然就就扼杀杀了其其他学学生的的创新新与发发散思思维的的火花花。试试问，，谁会会浪费费时间间与精精力去去思考考一个个已有有“非非常正正确””的答答案的的问题题呢?更何何况是是天真真活泼泼的小小学生生。运运用延延迟性性评价价，能能让更更多的的同学学有更更广阔阔的思思维空空间，，加深深对课课文的的理解解。经经验告告诉我我们，，在正正常的的情况况下，，由于于受思思维空空间的的影响响，新新颖、、独特特的见见解，，常常常会出出现在在思维维过程程中的的后半半段，，也就就是我我们常常说的的“顿顿悟””和““灵感感”。。因此此，在在平时时的课课堂教教学过过程中中，对对学生生的发发言，，不能能过早早地进进行评评价，，以防防对其其他学学生的的思维维形成成定势势，而而应该该是灵灵活地地运用用“延延迟性性评价价”的的原则则，留留出充充裕的的时间间，还还学生生一个个自由由的空空间，，让学学生在在和谐谐的气气氛中中驰骋骋想像像、畅畅所欲欲言、、互相相启发发、集集思广广益，，以获获得更更多、、更美美好的的创新新灵感感，使使个性性思维维得到到充分分的发发展。。四、表现性性评价价表现性性评价价是指指让学学生通通过实实际任任务来来表现现学习习目标标掌握握情况况的评评价方方式（一））表现性性评价产生的的背景景表现性性评价最最初是是针对对传统统纸笔笔测验验或标标准化化测验验评价价方式式的不不足而而提出出的。。评价价学生生的实实践能能力、、问题题解决决能力力面临临巨大大的挑挑战。。针对对传统统标准准化测测验评评价而而提出出的教教育评评价改改革,出现现了多多个新新的评评价方方式的的名称称，如如“操作作性评评价””“真真实性性评价价”““表现现性评评价””和“替代代性评评价””等。表现性性评价价的特特点1、激激励性性表现性性评价价的任任务能能激发发学生生的学学习热热情，，使学学生在在一段段时间间围绕绕着所所需完完成的的任务务不断断思考考、探探索、、实验验、改改进，，形成成一股股持续续的钻钻研精精神。。2、综综合性性表现性性评价价任务务的完完成要要经过过多个个环节节，涉涉及多多种知知识和和技能能，还还有可可能需需要学学科间间的结结合。。3、开开放性性表现性性评价价使我我们能能观察察学生生完成成任务务的过过程。。表现现性评评价为为学生生的创创造活活动提提供了了更广广阔的的表现现空间间。如何评评价学学生学习表表现？？（（5个维度度）积极的的学习习态度度获取和和整合合知识识拓展和和提炼炼知识识在各种种情境境中应应用知知识有效的的学习习与思思考方方式三、运运用表表现性性评价价的意意义（一））提高高课堂堂教学学的质质量与传统统评价价方法法不同同，表表现性性评价价方法法尊重重学生生的主主体性性，强强调从从评价价的过过程中中学习习，调调动了了作为为学习习主体体的学学生的的积极极性，，在对对学生生评价价的同同时，，也可可以对对教师师进行行评价价，整整个评评价同同时关关注了了教师师和学学生两两个方方面。。师生生两方方面积积极性性的调调动，，无疑疑会提提高课课堂教教学的的质量量。（二））引起对对教学学效果果看法法的改改变表现性性评价价则采采取多多元取取向，，在承承认学学生差差异的的前提提下，，提供供条件件，允允许学学生发发挥各各自所所长，，评价价最后后反馈馈给学学生的的不仅仅仅是是一个个数字字，还还包括括学生生进步步与否否、在在哪一一方面面进步步、如如何进进步等等具体体分析析。改改变人人们对对教学学效果果这个个单一一指标标的依依赖。。学生通过摇动动密封的盒子子，猜猜盒子子里装的是什什么。主持老老师只需回答答“是”或““不是”。学学生纷纷猜测测：“老师,是不是小刀刀？”“老师师,是不是钥钥匙？”“老老师,是不是是牙刷？”………老师都回回答“不是””。突然一个学生生问：“老师师,是不是塑塑料做的？””老师回答：：“是。”猜猜测的范围围大大压缩。。接下来多数数学生猜的是是：“老师,是不是塑料料子小勺？””“老师,是是不是塑料筷筷子？”“老老师,是不是是塑料圆珠笔笔？”……老老师又都回答答“不是”。。突然又一个个学生问：““老师,是不不是盥洗用品品？”老师师回答“是””。范围进一一步缩小。很很快学生就猜猜出是塑料梳梳子。五、什么是档档案袋评价学生档案袋：：所谓档案袋袋是指用以显显示学生学习习成就或持续续进步信息的的一连串表现现、作品、评评价结果以及及其他相关记记录和资料的的汇集。学生档案袋评评价：是指通通过对档案袋袋的形成过程程和最终结果果的分析而进进行的对学生生发展状况的的评价。（目前国内外外并无相对一一致的定义））成长记录的基基本特征成长记录主要要收集学生在在学习与发展展过程中自然然生成的各种种作品，以及及其它一些反反映学生发展展的证据和资资料；作品的收集不不是随意的，，有明确的使使用目的和用用途；学生是成长记记录的主人，，要提供给学学生发表意见见和对作品进进行反省的机机会。3、档案袋评评价的主要功功能描述进步的功功能展示学生成就就的功能评估学生的状状况4、学生档案案袋的基本类类型过程型档案袋袋目标型档案袋袋展示型档案袋袋评估型档案袋袋（1）过程型型档案袋(2)目标型型档案袋（3)展示型型档案袋(4)评估型型档案袋6、对档案袋袋评价工作的的反思1、档案袋评评价的意义在在于：它为学生提供供了一个学习习机会，使学学生能够学会会自己判断自自己的进步。。目的是对学学生运用所学学知识获得成成就的评定，，是为了促进进，而不是对对学生掌握内内容范围的阶阶段性审计。。对教师而言言，它为教师师最大限度的的提供了学生生学习与发展展的重要信息息，有助于教教师形成对学学生的准确预预期。同时，，使评价和课课程与教学整整合起来，使使课程与学生生的发展保持持一致，提高高了评价的效效度。2、弊端工作量太大，，教师的负担担过重内容太多，标标准化程度低低，用于较大大范围时难以以控制主观性太强，，难保公正如果各科都建建立档案袋，，容易导致学学生厌倦容易走形式，，走过场结论档案袋评价符符合国内外教教育评价改革革的以人为本本，追求发展展的趋势和特特点。但它只只是一种评价价方法，有其其价值和局限限性。既要积积极热情的引引入，又要谨谨慎的推广，，避免一哄而而上。案例：练琴的的录音一个小学生在在学习拉小提提琴的过程中中，家长在不不同的阶段分分别为他做了了录音。例如如：“今天是是某月某日，，从今天起，，我练习拉某某某曲子。””然后是断断断续续、不成成曲调的曲子子。接着是““今天是我练练习某某曲子子的第十天””，接下来大大家听到的是是已经连贯的的练习曲。这这组录音的最最后是小学生生即将登台演演出的前一天天录的，“明明天是六一儿儿童节，我将将在全校的庆庆祝会上演奏奏这个曲子””这时候小学生生拉出的这个个曲子欢快流流畅，已经十十分娴熟。试想，听到这这一组录音的的人，包括小小学生自己，，谁能不被小小学生的成长长所感动呢。。六.情感倾向向评价（非认认知因素的））（一）情感倾倾向评价学生生（非认知因因素的评价））形成性评价价的方法1、目标分析析法学生根据所确确立的目标进进行自我评价价，然后在同同学互评和教教师复评的基基础上，制订订出自己的发发展计划，达达到自我完善善的目的。2、即时评语语法把学期末的操操行评语引入入到教育教学学过程中即时时进行，针对对学生的不同同表现及时加加以点评。（一）情感倾倾向评价的诊诊断性评价方方法①教师的日常常观察。②与学生交谈谈。③教育“会诊诊”。由班主主任召集，为为专门目的召召开的由该班班全体任课教教师参加的会会议。④心理测量。。说明：学生非认知因因素的诊断性性评价主要用用于解决学生生学习中暂时时性困难和心心理障碍。（二）情感倾倾向评价总结结性评价方法法（一）态度测测评法通过态度量表表测量，了解解学生的态度度。说明：在测量态度方方面比较有名名的量表有瑟瑟斯顿态度量量表、里克特特量表、博格格达斯社会距距离量表等。。利克特量表（（LikertScales）它它通常是5点点或7点量表表，让被试用用1~5或者者-3~+3反应。比如我们用来来测量妇女对对生育问题态态度的一个五五点量表如下下：

请用1到5来表示示你对下列陈陈述的同意或或反对程度，，其中1=很反对；；5=很很赞成。2、、3、4、代代表一定程度度的反对或赞赞成。你的回回答无所谓错错与对，只要要是你的真实实想法即可。。

1．我养养不起一个孩孩子。①①②②③③

④⑤⑤

2．我我想在自己年年轻的时候生生孩子。①①

②③③

④⑤⑤

3．．生孩子太痛痛苦。①①②②

③④④⑤⑤

4．有个个孩子会限制制我的自由。。①①

②③③④④

⑤5．有个孩子子会使婚姻更更美满。①①②②③③

④⑤⑤

6．有有个孩子会使使家庭生活更更充实。①①

②③③

④⑤⑤

7．．有个孩子增增加了我的责责任感。①①②②

③④④

⑤8．有个孩孩子让我没有有时间想我自自己的事情。。

①②②③③

④⑤⑤（二）自陈量量表法自陈量表法是是以问卷的形形式，要求个个人按照问卷卷中问题的要要求，提供有有关自己情况况的报告，从从而了解被试试心理特征。。常用的自陈量量表有明尼苏苏达多相人格格量表（MMPI）、历历种人格因素素量表（简称称16PF量量表）、爱德德华个性偏好好量表（EPPS）等。。普鲁斯特问卷卷

“ProustQuestionnaire””最近blogger圈中中很流行的一一个问卷———ProustQuestionnaire（普鲁斯特特问卷）由一一系列问题组组成，问题包包括被提问者者的生活、思思想、价值观观及人生经验验等。因著作作《追忆逝水水年华》而闻闻名的MarcelProust并不是这份份问卷的始作作俑者，但这这份问卷因为为他特别的答答案而出名，，并且在当年年时髦的巴黎黎人沙龙中也也颇为流行。。因此后人将将这份问卷命命名为“ProustQuestionnaire””。普鲁斯特问卷卷1.你认为最最完美的快乐乐是怎样的？？

2.你你最希望拥有有哪种才华？？

3.你你最恐惧的是是什么？4.你目前前的心境怎样样？

5.还在世的人人中你最钦佩佩的是谁？6.你认认为自己最伟伟大的成就是是什么？7.你自己己的哪个特点点让你最觉得得痛恨？8.你最喜喜欢的旅行是是哪一次？9.你最最痛恨别人的的什么特点？？

10.你最珍惜的的财产是什么么？

11.你最奢侈侈的是什么？？

12.你认为程度度最浅的痛苦苦是什么？13.你你认为哪种美美德是被过高高的评估的？？

14.你最喜欢的的职业是什么么？15.你对自自己的外表哪哪一点不满意意？

16.你最后悔悔的事情是什什么？17.还在世世的人中你最最鄙视的是谁谁？

18.你最喜欢欢男性身上的的什么品质？？

19.你使用过的的最多的单词词或者是词语语是什么？20.你你最喜欢女性性身上的什么么品质？21.你最最伤痛的事是是什么？22.你最最看重朋友的的什么特点？？

23.你这一生中中最爱的人或或东西是什么么？

24.你希望以以什么样的方方式死去？25.何何时何地让你你感觉到最快快乐？26.如果你你可以改变你你的家庭一件件事，那会是是什么？27.如果果你能选择的的话，你希望望让什么重现现？

28.你的座右右铭是什么？？普鲁斯特的回回答13岁时的答答案

你认认为程度最浅浅的痛苦是什什么?———和妈妈分分开。你你喜欢在哪儿儿生活？———我的理理想国。你你认为现实实中的幸福是是怎样的？———活在在那些我爱的的事物当中，，包括美丽的的大自然，大大量的书籍和和音乐，不远远处有一家法法国剧院。哪哪一种错错误你觉得是是最可以被纵纵容的？———失去工工作的才能。。

虚构人人物中你认为为谁是英雄？？

——那那些浪漫而有有诗意的，对对思想的表达达远胜过对现现实的虚构的的。

你最最欣赏的历史史人物？———苏格拉拉底、伯利克克里、穆罕默默德、小普林林尼和奥古斯斯丁的混合体体。

现实实中最欣赏的的女性是谁？？

——有有天份却过着着平常生活的的女人。你你欣赏的小小说中的女英英雄是谁？———那些些非常有女性性气质，非常常柔弱、纯洁洁、任何一面面都非常美的的女子。你你最欣赏的的男性气质？？

——智智慧，有道德德。

你最最欣赏的女性性气质？———温柔、、自然，聪明明。

你最最希望拥有的的？

———阅读、做梦梦和写诗。你你最希望望成为谁那样样的人？———如果这这问题没有的的话，我宁愿愿不回答。非非要说的话，，我希望是小小普林尼。20岁时答案案：

1.你最显著的的特质是什么么？——渴望望被爱，或者者说，希望被被关怀、被溺溺爱胜过被钦钦佩和赞赏2.你最最喜欢男性身身上什么品质质？———温温柔的、女性性的迷人气质质，阴柔的吸吸引力3.你最喜欢欢的女性身上上什么品质？？——有着男男性的美德，，在友谊中率率直、真诚4.你最最看重朋友拥拥有什么样的的品质？———敏感，倘若若他们对我具具有某种身体体上的吸引力力，那他们的的敏感就是我我需要的5.你天性性中的缺点是是什么？———缺乏理解能能力，意志力