市区第三批中小学校长赴上海学习考察报告

本文格式为Word版，下载可任意编辑——市区第三批中小学校长赴上海学习考察报告市区第三批中小学校长赴上海学习考察报告_考察报告市区第三批中小学校长赴上海学习考察报告潍坊市教导局学习考察团一,根本处境200*年4月10日至16日,市教导局组织市区第三批中小学校长一行74人到上海师范大学师资培训中心举行了为期一周的学习考察培训.期间,全体学员分别听取了华东师范大学教授,博士生导师郭景扬,上海师大教授,博士生导师夏惠贤,上海市委党校教授,上海演讲学会会长刘德强,上海教导科学研究院德育研究所教授谢诒范,上海市特级校长,特级教师张锦堂,上海师大师资培训中心高级讲师宋蔚雯,上海格致初级中学校长曹跟林,上海测验小学校长杨荣,徐汇区教师进修学院附属中学校长李文萱,卢湾第一中心小学校长程华,万航渡路小学校长张雪等出名专家,校长的报告,实地考察了上海格致初级中学,上海测验小学,徐汇区教师进修学院附属中学,卢湾第一中心小学,万航渡路小学等名校.学习期间,参训的校长们还举行了两次小组议论交流,一次全体总结交流活动.上海之行,使我们对教导本质有了更为深刻的熟悉,获得了新的启迪.此次考察培训,内容丰富,既具超前性,理论性,又具实践性.通过考察培训,为市区中小学校长供给了与教导专家直接交流,对话的机遇,搭建了深入上海名牌学校亲身感受,体验,学习的平台.思想深刻,见解独到的专题报告,与时俱进,以人为本的学校管理制度都给我们留下了深刻的印象.学习期间,全体加入培训的人员专心听课,学习,勤于斟酌,交流,在与学者,专家的思想碰撞中,学习了新的教导理念,提升了对教导本质的熟悉.同时,在共同的学习,生活中,进一步加深了熟悉和了解,为今后学校之间的交流与合作打下了良好根基.二,主要收获(一)在理论学习中采纳新的教导思想从深层意义上说,21世纪的竞争是人才的竞争,人才的竞争是教导的竞争,教导的竞争是学生质量的竞争.在学习考察中我们深刻地感受到,上海的教导界同行都把转变教导教学观念摆在最关键的位置来阐述,充分呈现了”生本主义”理念和改革的力度,他们以猛烈的时代责任感,敏锐的战略洞察力,领先的教导新观念,踏实的改革真功夫,在自己的教导园地上开拓出一片全新的天地.1,多元智力理论与天性化教导(1)多元智力的教导内涵.当今的学校教导一向深受传统智力测验理论的影响.传统智力测验理论认为,智力具有单一的性质,通过测验就可以测出人智力的上下.这种思想在学校教导中表达为”一元化教导”,即学生要尽可能多地学习一致类型的课程,衡量学生学习劳绩好坏的最正确手段是频繁的考试.因此,在学校里最受到重视的学科无疑是语言,数学或规律推理等学科.美国哈佛大学心理学家霍华德加德纳认为,人的智力是多元的,除了语言和规律―数理智力外,还有视觉―空间智力,音乐―节奏智力,身体―运动智力,人际―交往智力,自我反省智力,自然查看智力以及存在智力等.他认为,每个学生都在不同程度上拥有上述智力,智力之间的不同组合表现出个体的智力差异.教导的起点不在于儿童原先有多么聪明,而在于怎样使儿童变得更聪明,在哪些方面变得更聪明.教导就是要察觉每个学生的闪光点,使每个学生在原有根基上有新进展.在某种意义上,多元智力的教导内涵在于破除制式学校的”迷思”,重拾因材施教的话题.(2)天性化教导理念确实立.由于智力总是以组合的方式来运作的,每个人都是具有多元智力的个体,而不是只拥有单一的,用纸笔测验可以测出的解答问题才能的个体.因此,多元智力理论在教导界受到关注的理由是由于它敲响了以下一整套建议的赞同声:学生与生俱来就不一致,他们都没有一致的心理倾向,也没有完全一致的智力,而都具[1][2][3][4][5][6][7]下一页有自己的智力强项,有自己的学习风格.为此,加德纳提出了天性化教导(individuallyconfigurededucation)的设想.这是一种特别重视个别差异的教导方式,强调在可能的范围内进展不同的教导方式,使具有不同智力的学生都能受到同样好的教导.它是建立在了解每一个学生智力特点的根基上的,也就是说,教师应去了解每一个学生的背景,兴趣爱好,学习强项等,从而确定最有利于学生学习的教导方式.概括表达为乐观的学生观,天性化的学生观,对症下药式的教学观和生动多样的评价观.2,课改背景下的”小班化”教学改革(1)新课程的理念.新课程的核心理念就是以学生的进展为本,其上位的理念是科学进展观中的以人为本,构建和谐的社会.以学生的进展为本,强调崇敬学生的天性,进展学生的天性,开发人的潜能.崇敬天性即崇敬儿童的童心,童趣,童贞.概括表现为:让儿童感受到学习是喜悦的――有嬉戏的时间,在嬉戏中结识挚友,了解自我,懂得规矩,熟悉社会;培养儿童的创造力和适应才能――察觉问题,解决问题,积极地,创造性地适应社会进展;提升儿童生命过程的质量――重视学习阅历,形成情感互动,表达内涵要素(重视学识和技能,重视过程与方法,重视情感态度价值观).现代课程观强调,教师是课程的开发者和创办者.强调要处理好课程,教材,教学三者的关系,它关注三个层面:学生需要什么社会需要什么科学的学科进展需要什么同时还强调要变更单一的采纳性学习方式,倡导采纳与体验,研究与察觉相结合的学习方式;变更单一的个体学习方式,倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式.(2)”小班化”教学行为的变革.一是课堂关注和操作行为发生了变革.课堂教学中由过去的关注教材,学识,指导变更为关注学生,心智体能的全面进展,学导;操作行为不仅要求教师走下讲台,蹲下身子,”溶”入学生,互动学习,还要求小组合作,个别辅导,分层递进,提高效度.同时要求教导关爱,辅导等要一视同仁,均衡进展.”小班化”教学主要采用互动式教学模式.二是教学环节,教学策略,教学方法发生了变革.教学环节中,备课要备教材,备学生,备心智体能;授课要面向全体,分层施教,个别辅导;作业要实行弹性作业,为学生供给选择;辅导要分层辅导,分类辅导,个别辅导;考核要内容多元,形式多样,要有弹性.教学策略有参与教学策略,合作教学策略,分层教学策略,兴趣教学策略,自主教学策略,活动教学策略,互动教学策略,创意教学策略,媒体教学策略,留有余地教学策略等.教学方法有分组教学法,嬉戏教学法,尝试教学法,激励教学法,师生交融教学法等.三是教学评价发生了变革.重视评价的鼓舞作用和导向作用,淡化评价的甄别,选拔和评优功能.评价目标要有导向性和有效性,评价内容要具广泛性和客观性,评价形式要有多元性和创新性,评价策略要具过程性和自主性.3,现代学校管理的变革(1)追寻人本.教导的本质就是开发人才资源.每个人都是一个丰富的资源,教导要从学识本体转向人本体,促进人全面健康的进展,使之符合教导规律.学生角色要由工具人,分数人转变为社会人,资源人;教师角色也要蜕变为引导者,设计者,组织者,参与者,鼓舞者和合.学校那么要让每个学生都获得告成.首先,张扬天性是使每个学生获得告成的前提,使学生获得社会化统一性进展,天性化多样性进展;其次,要重新建构学校的课程,教学和评价体系.让每个学生选择一份富有天性的课程,给每个学生创造一片充分进展的时空,使每个学生获得自我价值的实现,让课堂焕发生命活力.(2)走向校本.现代学校的变革主要立足上一页[1][2][3][4][5][6][7]下一页学校的进展,使学校管理重心下移.校本的根本内涵是:为了学校――以提升学校实践,解决学校面临的问题为指向;基于学校――从学校实际启程,挖掘学校潜力,利用学校资源,释放学校活力;在学校中――由校长,教师,学生自己探讨解决问题的方案,并在学校中实行.校本包括五个方面:校本研究,校本管理,校本进展,校本课程,校本培训,其中校本管理是学校进展的根基.校本管理的根本构架为制衡型的法人治理机构,扁平化的管理机构设置,通明化的管理规矩制定,模范化的程序设定执行.校本管理呼叫专业化,职业化的校长.一名卓越的校长,要擅长提出学校进展的愿景并领会达成的途径,方法与条件;擅长冒更大的风险并领会自己和同事对风险的承受才能;擅长斟酌决策并领会从组织成员和外部人员中借脑借力;擅长把成员组织为团体并领会如何指挥团队去协同作战;擅长提出最必要的简明的模范并领会何时需要突破模范;擅长从各种渠道抓获信息并领会如何有效运用信息;擅长树立自己的威信并领会如何能使自己众望所归;擅长必要的集权并领会哪些要分权,放权,授权;擅长开发学校的资源并领会如何合理配置资源;擅长塑造自己的外部形象并领会务必表里如一.作为一名校长,要不断地举行自我诊断,自我设计,自我定位.(3)关注本金.效益是管理的永恒主题.教导本金管理是现代学校管理水平的重要标尺,是学校管理的新课题.建立教导本金管理模范,包括学校教导本金管理根本模范,学校教导本金管理机构与岗位,学校教导资源软件编制;教导本金管理操作系统要求学校要实行办学经费预决算制度,收费标准审核制度和学校办学本金评估制度.人力资本管理是本金管理的重要方面,要以人力资源管理替代传统人事管理,建立人力资源管理机构.(二)在参观考察中感受上海教导的先进阅历1,深刻理解教导的真正意义,树立新的教导理念在上海,我们看到,所接触的几位校长都特别了解世界最先进最前沿的教导改革进展信息,特别熟谙教导政策法规,都有明确的办学思想,办学理念超前,办学思路明显,学校定位切实.像,上海测验小学校长杨荣认为,教导为进展社会生产力供给了相应的人力资源,继而提升千百万家庭生活的质量.生命的价值在于拥有梦想和梦想,学校的魅力在于扶助儿童学会独立,尊严,对等地生活在世界上.为此,她提出,开放教导,崇敬生命:教导应服务于儿童的终身进展;学校应引领学生走向幸福人生.徐汇区教师进修学院附中将学校教导的内涵进展定义为,要做标准,做品质,做精神.格致初级中学遵循”晓知明理,多才多艺”的校训,传承”格物致志,实事求是”的办学传统和”科学,严谨”的办学思想,倡导”务实,崇本,求新”的校风,提防学生天性进展和整体素质提高等.2,重新建构学校课程,崇敬学生的生命与天性为激发学生兴趣,鼓舞学生探究问题,实施因材施教,上海市在其次期课改中推行了新的课程布局:根基模范课程和自我设计课程.各学校结合自己的教导理念,在对学生需求举行系统评估根基上,充分利用当地社区和学校的课程资源,通过自行研讨,设计,或与专业研究人员及其他气力合作编制出了多样性的,可供学生选择的课程.格致初中根据学生进展实际,合理调整并确定了”根基型课程,拓展型课程和探究型课程”的比例和三者间的关系,开展了分层教学的探索.他们确立了”根基型课程要务实,拓展型课程需崇本,研究型课程贵创新”的工作思路,同时对拓展型课程和探究型课程又留神彼此策应.拓展型课程每年都有新的内容,目前该校已开设了30多门拓展型课程,如双语地理,双语化学,时事述评等;探究型课程重过程上一页[1][2][3][4][5][6][7]下一页,体验,提防让学生自己提出问题,解决问题,培养学生的问题意识和创新意识,开设了”外国友人看上海,中学生偶像效应,英语缩略词的应用”等课程.该学校还提防弘扬传统特色,充分表示学生天性,开设了船模,茶艺,射击,合唱,舞蹈,管乐,女排,田径等工程,为学生成才供给了更多的机遇.上海测验小学构建了服务于学生需要和进展的开放的课程管理体系,坚持”做强根基型课程,活化拓展型课程,引入探究型课程”的原那么,在夯实根基的前提下,依托教导科研,融入最新动态,延迟根基型课程;引入探究型课程,创办特色课程,设置了”套餐式”课程,生活课程,主题教导课程,”讲座加研究”课程,这一系列课程将学科提升与兴趣拓展融为一体.徐汇区教师进修学院附中从学校办学理念,培养目标和办学特色启程,本着有效利用现有教导资源和开发新教导资源,依靠本校教师和专家,领导,家长共同开发的原那么,挖掘具有学校特色的校本课程,以表达崇敬个体差异,全面育人的开发宗旨,为学生供给品德形成与人格进展,身体与心理进展,艺术审美,综合实践等方面的学习体验,促进了学生主动,全面进展.3,依托校本抓教研,促进教师的专业成长徐汇区教师进修学院附中在对教师专业进展举行辨证分析后提出,敬业精神是教师专业进展的驱动力,终身学习是教师专业进展的保证,校本培训是教师专业进展的根本途径,教学反思是教师专业进展的基点和归宿,课题研究是教师专业进展的有力抓手,课程改革是教师专业进展的最正确契机.教师专业进展培训的重中之重,是”理念转化为行为”的培训.学校理应为教师构建两个平台,即”理念”和”行为”的平台,并且要着力在两者之间铺设一座通向教学行为的坚忍桥梁,而这一桥梁就是教研组创办.为此,该学校教研组创办的指导思想确立为:以新课程为导向,以教师为研究主体,以课堂为主阵地,以教学过程中教师所面临的各种概括问题为研究对象,以行动研究为主要方式,以促进教师专业化成长为宗旨,加强和提升教研组工作,使教研组成为教师学习的共同体.在实践中,他们探索出了”以理论学习,行动研究,专题议论,同伴互助,专业引领,自我反思为主”的教研活动方式.其中,教师的自我反思是校本研修的根基和前提,同伴互助合作是校本研修的标志和灵魂,专业人员的参与是校本研修向纵深,持续进展的关键.校本研修只有聚焦课堂,以”行动研究”为主,才能做到教学,教研,培训一体化.同时要从学校课改中的实际问题启程,提防活动的针对性和有效性.例如,语文学科的同文异构.同文异构在人的学习心理上是一向存在的,但是,老师们却进展了其内涵,将其进展到不同年级,不同特点的学生中,让老师针对不同学生的认知水平,在不同学段设置不同的问题,从而将教学推向深入.英语课的任务驱动,使学生在交际情境中学好语言.数学课中的复习课型,供给了多种复习模式.正是在校本教研的前提下,该学校形成了用青年教师来不断促进中老年教师,用中老年教师来鞭策青年教师,用同行来”挤”同行,使教师专业向外拓展,组与组彼此鞭策,实现共同,全面进展.他们还成立综合教研组,加强学科内容整合和组内研训,为学校长远进展奠定了坚实的根基.上海测验小学提防把教师进展的愿望与学校进展的愿景有机整合起来,让教师在开展教研的同时举行科研,以教学为重点,以科研为引领,经过教导实践,真正成为有思想的专业化的教师.4,树立开放的评价观,促进学生健康全面进展上海测验小学在坚持开放教导的前提下,对学生评价的熟悉也发生了转变.他们认为评价理应成为全方位激励学生成长的导向机制,成为促进学生自我进展的助推器,成为家长,教师引领学生成长的重要”媒介上一页[1][2][3][4][5][6][7]下一页“体.为此,他们在学生评价中推行自主评价,让教师退出评价的核心地位,不独享评价权,让学生,家长在适合的范畴中参与评价活动;在课堂中举行交互式评价,让学生在学习中学会评价方法,从而举行师生,生生交互性评价,保障学生在课堂活动中的应有地位;将评价作为一种促进人成长的鼓舞机制,”进步”成为根本指标,凸现的是诊断,指导,调整功能,最终扶助个体在原有水平上得到最大进展.这种开放的评价观,将评价的目的转到关切全体学生的充分进展上来,有利于学生的健康全面进展.格致初级中学那么变教师单一的评价为学生本人,学习小组,指导教师,社会组织,学生家长,班主任,学校等多方面的评价,这种评价体系的建立有助于全面,综合地评价学生,变被动采纳社会观法为主动吸纳社会建议,促进了学生的全面进展.5,立足学校的长远进展,重视学校管理的变革根据市场经济需要多样化人才的要求,上海市提出以提升学校实践,解决学校面临的问题为指向,从学校实际启程,利用学校资源,挖掘学校潜力,释放学校活力.在学校的管理实践中,逐步形成了不同风格的学校管理体系.同时,学校的管理又集中表达在校长的专业化,职业化上.上海市测验小学提防开放式管理,”开放教导指导委员会”成为学校决策的接洽机构.同时,他们邀请片面教导专家,行政领导,中学名师,社会企业,家长参与到学校管理中来,使学校管理不仅向上级行政部门负责,更向法律负责,社会负责,家庭负责,儿童负责,”学校―社会―家庭”一体化开放办学管理雏型初步形成.学校民主管理需要以体制为保证.模范的校长负责制,各级党组织及”教师职务聘任考评小组”等近十个工作小组,在各自的权限范围内履行管理职能,实现了集体领导,民主无”盲区”.管理合力的形成,提升了管理的效应.教师成为学校的仆人,民主和谐的工作空气”催生”了教师的民主思想与意识,引发他们实施民主教学的自觉性.万航渡路小学校长张雪龙认为,校长办学,制度办学,文化办学是办学的三种类型,但都离不开校长的才能,水平和个人魅力.他在经过深刻分析和斟酌后,对于今天怎样当校长作出了明确的回复.他认为,现代学校的校长理应走出教导看教导,面对教导想教导,深入教导办教导;学校理应成为教师投身事业的”引力场”,成为教师向上攀登的”脚手架”,成为教师告成的”孵化器”.他提出,校长应把心用在人本上.就是要让教师学会选择,让教师熟悉自己的地位和作用,巩固自我意识和需要,培养主观的能动和作为;把手抓在关键上.即抓关键的空间,抓关键的人物,抓关键的事情.其中在学校的各个要素中关键是队伍,在学校的各项要求中关键是质量,在学校的各个方面中关键是课堂;把脚踏在自己校园的土地上.就是要紧跟形势而不形式主义,要学习别人而不跟随别人,要看懂别人望见自己,要借鉴别人进展自己,扎根学校而不局限学校;把眼睛盯在持续进展的规律上.学会参与,主动进展;把工夫花在自己的提高上.留神提高影响力,决策力和执行力.正是有了这样的斟酌,张雪龙校长在实践中反思,在反思中提高,在他的领导下,万航渡路小学成为静安区的精品学校,上海市的名牌学校.6,关注学生心灵的塑造,加强和提升学校德育工作现代德育一向是学校工作的热点.上海市教导部门自2022年先后推出了《民族精神教导纲要》,《生命教导纲要》,作为上海市德育工作的重要片面和内核,来带动其他工作.各学校也根据各自进展的不同阶段和条件开展德育工作.如,格致初级中学分外提防丰富学生的德育实践,开展了”六大专题”,”四个系列”的德育教导.”六大专题”即革命传统教导,科普学识教导,爱国主义教导,组织纪律教导,法制观念教导和为民服务上一页[1][2][3][4][5][6][7]下一页教导.”四个系列”即预备年级模范言行,遵章守纪;初一年级学习先烈,不怕困难;初二年级掌管学识,服务人民;初三年级树立梦想,报效祖国.该学校定期邀请先模人物来校做报告,率领学生参观革命烈士故居,历史博物馆,五卅运动纪念碑等,让学生在加入社会实践和社会考察中提高熟悉,陶冶情操,巩固民族责任感和历史责任感.上海市测验小学为提高德育工作的实效性,坚持”把德育工作全过程还给学生”,探索开放式环境德育新模式.该学校将行为模范管理与评价权交给学生.值勤中队的同学履行日常校风管理的职责.在升旗仪式中,他们讲评上周全校行为模范处境,并颁发滚动红旗.学校还推出图书馆小馆长,播送台小台长等多个学生自我服务的岗位,使学生成为自我管理的仆人.三,几点体会(一)先进的教导理念和高素质的师资队伍,是打造名校的灵魂办好学校,提高质量,培养更多的优秀人才,关键取决于教导干部和教师队伍的思想和业务素质.其中首要的是教导观念的转变和更新.为此,务必以转变观念为切入点,不断提高教导干部和教师的素质,提高中小学校长的管理水平和”经营”才能.各个学校,从干部到每一名教职工,都应专心学习,借鉴上海的教导教学理念和教导管理阅历.教导干部应进一步解放思想,重点强化教导”经营”的意识和观念,巩固教导本金意识和效益意识,尽快实现由单一的被动的管理学校向主动的”经营”进展学校的角色转变.要持续办好校长论坛,搭建促进校长学习交流和共同进步的平台;深入实施校长的职级制管理,推动校长的专业化成长.宏大教师要切实树立起为学生服务,对学生负责,为社会进展培养人才的观念和意识,努力实现由单纯的教导者向教导者与服务者的角色转变.要充分利用中小学新课程改革这一契机,强化对全市范围内全体教师的培训,大面积地提高教师素质,尽快使他们适应素质教导和教导现代化的要求.(二)学校深厚的文化底蕴和教导传统,是培育人才的”肥沃土壤”这次考察的每一所学校,我们都感受到一种高品位的文化享受.小校园,”大文化”.这些学校在创办与进展的过程中,重视的不仅是现代化校舍和教导设施的创办,更重要的是独特校园文化的创办.校园文化和办学传统使这些学校四处都有教导功能,时时都有教导机遇.这一方面为学校实施素质教导添加了丰富的内涵,反映出学校”以人为本”的教导思想和教导精神,另一方面也反映出学校教导工作的层次性,科学性和长效性.具有深厚历史底蕴,弥漫人文精神和科学色调的校园文化,为培育高素质人才供给了”肥沃土壤”,表示了当地校园创办特有的风采.学校文化和教导传统是一所学校多年的积淀,是从学校内部不断培植的,需要一点一滴的经营和积累.校长要成为学校文化的倡导者.要有超前的教导理念,有恒心,细心和信仰,言行举止,待人接物,做一名读书人,文化人;要引导全体师生员工参与创办.通过制定规划,机构改革,人才滚动,考核评价等管理手段来促进和表达学校文化;学校应打造为人才成长的摇篮.著名师,育名生,办名校.(三)深化教学改革,是丰富学校内涵和特色的关键要持续全力抓好我市根基教导课程创办,教学制度创办,课堂教学改革工作.课程创办是实施新课程的核心,更加是校本课程开发,是衡量学校课程创办才能的重要标志.要立足学校的实际,立足学生成长,教师进展的规律,开发旨在表达学校办学特色,促进学生,教师,学校持续进展的校本课程.要持续发挥好”课改虚拟研究所”的作用,加深对课程创办问题的研究.制度创办是新课程实施的保证.要持续落实好