脑性瘫痪的诊断课件

脑性瘫痪的诊断1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克脑性瘫痪的诊断脑性瘫痪的诊断1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克脑性痛的份断李书萍2012101913834随着社区的良性化发展，我国的社区教育也沿着自己的成长轨迹，一步一步发展到今天。从最初的随机自发性质，到相关社会团体的自然参与，发展到如今政府的领导和全面规划，经历了一个成长与蜕变的过程。这个过程有艰辛、有曲折，更有努力与进步。当我国经济发展迈入新的历史阶段，社区教育也开创了其独有的示范模式，全国各地都在尝试和进行社区教育的实践，打造和创建社区教育示范乡镇（街道），成为各个社区机构发展的新动力。运用科学的思维，以点带面的方式创建一批社区教育的示范，成为每个基层社区机构应该思考的问题。1.创建社区教育示范乡镇（街道）的实践作用1.1社区进一步纵深发展的有效途径创建社区教育示范乡镇（街道）具有广泛的实践作用。社区作为最基层的行政机构，无论是在行政集中力上，还是在执行力方面，都更容易发挥出高效的特点来。因为社区本身存在地域较集中的优势，所以社区机构在工作协调上和人际沟通上，都存在着诸多的便利条件，那么，基于这些有利因素，在社区创建教育示范乡镇（街道），就更具有现实可行性与亲和性。把社区教育示范工作放在乡镇（街道）首先来开展，是一种科学的思维方式，也是促进社区进一步深化发展的有效途径，在社区工作方式上具有重要的指导意义与实践作用。1.2为社区之间开展交流创造了条件创建社区教育示范乡镇（街道），是在原有教育实践基础之上的一次升华与拓宽，某种意义上说是社区行政机构发展的必然方向。全国各地在社区建设中，已经在潜移默化之中，逐渐形成了一些具有代表性的典型社区机构。这些社区机构在组织和体系方面也积累了一定经验，比如教育资源的整合方面、培训网络的构建方面、学习组织的开展等方面，这些都在不同方面取得了较好的效果。所以，通过创建社区教育示范，可以将这些好的经验进一步掘挖出来，并有机会与其它社区进行分享和交流，进一步的传播和弘扬，不断进行完善，起到一个模范带头的作用。对于社区教育来讲，这既是本身的一次价值升华，也是全国各地社区教育从点到面铺开的开端。2.创建社区教育示范乡镇（街道）的基本内容创建社区教育示范乡镇（街道）的一个重要内容，就是在社区教育经验总结的基础上，培养具有地方特色的教育模式。通过这一重要内容的实践，来更好地发挥模范带头的作用，将其典型的教育示范作用发挥到最大效力。还有一方面内容，随着现代教育信息技术的发展与应用，社区教育也受到极大的影响，比如软件教学、网络教学等教学形式的出现，对社区教育也产生了影响。所以，社区教育示范乡镇（街道）的另一个重要内容，就是寻找新的教育形式下，开展社区教育与活动的新方式，并总结出可行性的经验，更好地适应现代教育体系下新的社区教育要求。最后，创建社区教育示范乡镇（街道）还有一个内容，那就是在组织构建与制度构建中，完成精神文化的渗入，社区所创建的一切教育模式，都是要体现其文化内涵，文化内涵的再造，是创建社区教育示范乡镇（街道）的本质内容体现。3.创建社区教育示范乡镇（街道）的具体实践措施3.1创建的思维方式要以理论为指导，抓住整个社会资源的开发和整合，进行主动积极地系统思考、缜密安排，最终在社区教育中，开发出适应和满足居民多样化学习需求的内容和形式。3.2创建的思想方法踏实地务实求真，让本乡镇的社区教育实实在在地发挥效能。激发和激励广大居民积极参与，只有绝大多数居民亲身体味到创建行动的实效，才能称得上真正的社区教育。3.2创建的目标要求坚持创建目标，进行整体规划，精细管理、阶段递进。在社区教育创建过程中积累和总结经验，根据自我实践情况，用科学理论指导，创建行之有效的社区教育发展模式。4.结语以上分析了创建社区教育示范乡镇（街道）的相关内容，包括创建社区教育示范乡镇（街道）的实践作用、创建社区教育示范乡镇（街道）的基本内容、以及创建社区教育示范乡镇（街道）的具体实践措施，我们对创建社区教育示范乡镇（街道）有了更深刻的思考。创建社区教育示范乡镇（街道）这项工作，是社会发展的需要，是教育体制变改的需要，也是社区机构向服务型转变的具体要求。树立社区教育的模范典型，不仅能让基层社区工作开展更加高效，而且会在创建社区教育示范乡镇（街道）的过程中，发挥出更加强大的潜力。以此，全面带动社区行政机构中其它的职能工作，为创建一个符合教育发展，具有文化内涵的社区机构组织，起到巨大的推动作用，成为一个能充分凝聚人心，真正走近人们精神生活的助推手段。语文探究性学习的首要任务是要培养学生的问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的摇篮。那么教师怎样成为学生学习的引导者、组织者和促进者？怎样让学生成为学习的主人，去积极的思考并发现问题？笔者根据自身实践认为可以从以下几个方面入手：1.在导语中创设情境情境的创设，往往需要教师的精心准备。导语设计是创设特定情境的一种很好的方法。独特新颖的导语能将学生引入到特定的情境里，激发学生的求知欲和学习积极性。如在学习《紫藤萝瀑布》时，我将学生引入了这样一个情境中：“‘我’面临着弟弟身患绝症的残酷现实，在瀑布一般的紫藤萝前'不由的停住了脚步'，赏花、忆花，感悟到'花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的'，于是'在这紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步'”，在这样的情境中你有什么想法？你想了解什么？一石激起千层浪，学生们的问题一个接一个：“我”为什么会停住脚步？“我”看到的是怎样的一丛紫藤萝？这丛紫藤萝是不是引起了“我”的某些回忆？“我”在弟弟生命垂危时心情是怎样的？看着这丛紫藤萝"我"心情有没有发生变化？是什么原因使“我”心情发生了变化？最后“我”为什么会“加快脚步”？……因为有了独特而新颖的导语，学生的思维空间迅速扩大，在短时间里提出了众多的疑问，然后再带着这些疑问学习、探讨。学生体会到了作为学习主人的乐趣，整节课都保持了高涨的学习热情，学习效果可想而知。2.在对话中创设情境这里的对话主要是指学生对课文有了一定的理解后，让学生通过与课文相关的对象对话，自问自答，解决课文中的重难点。对话的形式有很多种：学生与教材对话，学生与作品中的人物对话，学生与作者对话，学生与老师对话，学生与学生对话。如：在学习《花的话》时，可以引导学生与某种花对话，与作者对话，与小男孩对话；遇到不同意见时，还可以与老师、同学对话。学生的思路很快被打开，提出了许多有价值、有深度的问题：“白丁香，你为什么要赞美玉兰，你是真的在赞美她吗？”“小男孩，你为什么不采那些漂亮的花，而单单采了不起眼的二月兰？”“宗璞奶奶，您为什么认为默默奉献才是好的？我觉得在现在竞争的社会中自我推荐也是很重要的。”……形式多样的对话加深了学生对课文的理解，并促使学生逐步养成思考的习惯。3.在课后质疑中创设情境即在学完课文后，留给学生质疑的时间，鼓励学生大胆的探索，运用求异的思维和批判性的思维去解决问题。如在教完《木兰诗》一课时，我让学生讨论提问，有个学生针对“可汗大点兵，卷卷有爷名”两句提出疑问："既然是可汗亲自点兵，绝不是普通的士兵，必定是大将之才，如此重要的人物，可汗必定会亲自过问，这样木兰能轻易代替吗？“这样高层次的问题，在这个同学的启发下，一些同学也纷纷提出类似的问题：”旦辞黄河边，暮至黑山头，这两地千里迢迢，一天怎能到达？对于学生提出的问题，我把握火候给予指点：“同学们这些问题找得对。大家想一想：有这么多失真的东西放进文章中，对文章内容的表达有没有影响？它说明了什么问题？”让学生们各抒己见，在学生争论后，我再总结，这些地方的确“失真”，但是恰好体现了文章的浪漫主义风格。文章不拘于生活的真实，而重在刻画人物，大胆想象和夸张正是浪漫主义的表现手法。引导学生发现文章中的“漏洞”，激发学生发现问题的能力，既达到了教学的目的，又培养了学生发散思维、创造思维和能力。总之，在教学中创设探究的情境，教给学生一双发现问题的眼睛，让学生独具慧眼，可以避免思维低谷，减少学习疲劳，填补思维断层，有益于学生身心健康发展，有助于培养学生的创新精神和创造能力，让课堂教学达到事半功倍的效果。脑性瘫痪的诊断1、战鼓一响，法律无声。——英国脑性瘫痪的诊断1脑性痛的份断李书萍脑性痛的份断22012101913834201210191383432012/10181332012/1018133402/10/113日额02/10/113日额5201220126HHT01②21⑩21]3品3HHT7脑性瘫痪的诊断课件81010,e1010,e92012/1021913442012/10219134410水疗法水疗法11脑性瘫痪的诊断课件12脑性瘫痪的诊断课件13脑性瘫痪的诊断课件14脑性瘫痪的诊断课件15脑性瘫痪的诊断课件16脑性瘫痪的诊断课件17脑性瘫痪的诊断课件18脑性瘫痪的诊断课件19脑性瘫痪的诊断课件20脑性瘫痪的诊断课件21脑性瘫痪的诊断课件22脑性瘫痪的诊断课件23脑性瘫痪的诊断课件24脑性瘫痪的诊断课件25脑性瘫痪的诊断课件26脑性瘫痪的诊断课件27脑性瘫痪的诊断课件28脑性瘫痪的诊断课件29脑性瘫痪的诊断课件30脑性瘫痪的诊断课件31脑性瘫痪的诊断课件32脑性瘫痪的诊断课件33脑性瘫痪的诊断课件34脑性瘫痪的诊断课件35脑性瘫痪的诊断课件36脑性瘫痪的诊断课件37脑性瘫痪的诊断课件38脑性瘫痪的诊断课件39谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷40脑性瘫痪的诊断1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克脑性瘫痪的诊断脑性瘫痪的诊断1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克脑性痛的份断李书萍2012101913834随着社区的良性化发展，我国的社区教育也沿着自己的成长轨迹，一步一步发展到今天。从最初的随机自发性质，到相关社会团体的自然参与，发展到如今政府的领导和全面规划，经历了一个成长与蜕变的过程。这个过程有艰辛、有曲折，更有努力与进步。当我国经济发展迈入新的历史阶段，社区教育也开创了其独有的示范模式，全国各地都在尝试和进行社区教育的实践，打造和创建社区教育示范乡镇（街道），成为各个社区机构发展的新动力。运用科学的思维，以点带面的方式创建一批社区教育的示范，成为每个基层社区机构应该思考的问题。1.创建社区教育示范乡镇（街道）的实践作用1.1社区进一步纵深发展的有效途径创建社区教育示范乡镇（街道）具有广泛的实践作用。社区作为最基层的行政机构，无论是在行政集中力上，还是在执行力方面，都更容易发挥出高效的特点来。因为社区本身存在地域较集中的优势，所以社区机构在工作协调上和人际沟通上，都存在着诸多的便利条件，那么，基于这些有利因素，在社区创建教育示范乡镇（街道），就更具有现实可行性与亲和性。把社区教育示范工作放在乡镇（街道）首先来开展，是一种科学的思维方式，也是促进社区进一步深化发展的有效途径，在社区工作方式上具有重要的指导意义与实践作用。1.2为社区之间开展交流创造了条件创建社区教育示范乡镇（街道），是在原有教育实践基础之上的一次升华与拓宽，某种意义上说是社区行政机构发展的必然方向。全国各地在社区建设中，已经在潜移默化之中，逐渐形成了一些具有代表性的典型社区机构。这些社区机构在组织和体系方面也积累了一定经验，比如教育资源的整合方面、培训网络的构建方面、学习组织的开展等方面，这些都在不同方面取得了较好的效果。所以，通过创建社区教育示范，可以将这些好的经验进一步掘挖出来，并有机会与其它社区进行分享和交流，进一步的传播和弘扬，不断进行完善，起到一个模范带头的作用。对于社区教育来讲，这既是本身的一次价值升华，也是全国各地社区教育从点到面铺开的开端。2.创建社区教育示范乡镇（街道）的基本内容创建社区教育示范乡镇（街道）的一个重要内容，就是在社区教育经验总结的基础上，培养具有地方特色的教育模式。通过这一重要内容的实践，来更好地发挥模范带头的作用，将其典型的教育示范作用发挥到最大效力。还有一方面内容，随着现代教育信息技术的发展与应用，社区教育也受到极大的影响，比如软件教学、网络教学等教学形式的出现，对社区教育也产生了影响。所以，社区教育示范乡镇（街道）的另一个重要内容，就是寻找新的教育形式下，开展社区教育与活动的新方式，并总结出可行性的经验，更好地适应现代教育体系下新的社区教育要求。最后，创建社区教育示范乡镇（街道）还有一个内容，那就是在组织构建与制度构建中，完成精神文化的渗入，社区所创建的一切教育模式，都是要体现其文化内涵，文化内涵的再造，是创建社区教育示范乡镇（街道）的本质内容体现。3.创建社区教育示范乡镇（街道）的具体实践措施3.1创建的思维方式要以理论为指导，抓住整个社会资源的开发和整合，进行主动积极地系统思考、缜密安排，最终在社区教育中，开发出适应和满足居民多样化学习需求的内容和形式。3.2创建的思想方法踏实地务实求真，让本乡镇的社区教育实实在在地发挥效能。激发和激励广大居民积极参与，只有绝大多数居民亲身体味到创建行动的实效，才能称得上真正的社区教育。3.2创建的目标要求坚持创建目标，进行整体规划，精细管理、阶段递进。在社区教育创建过程中积累和总结经验，根据自我实践情况，用科学理论指导，创建行之有效的社区教育发展模式。4.结语以上分析了创建社区教育示范乡镇（街道）的相关内容，包括创建社区教育示范乡镇（街道）的实践作用、创建社区教育示范乡镇（街道）的基本内容、以及创建社区教育示范乡镇（街道）的具体实践措施，我们对创建社区教育示范乡镇（街道）有了更深刻的思考。创建社区教育示范乡镇（街道）这项工作，是社会发展的需要，是教育体制变改的需要，也是社区机构向服务型转变的具体要求。树立社区教育的模范典型，不仅能让基层社区工作开展更加高效，而且会在创建社区教育示范乡镇（街道）的过程中，发挥出更加强大的潜力。以此，全面带动社区行政机构中其它的职能工作，为创建一个符合教育发展，具有文化内涵的社区机构组织，起到巨大的推动作用，成为一个能充分凝聚人心，真正走近人们精神生活的助推手段。语文探究性学习的首要任务是要培养学生的问题意识，问题意识是思维的动力，是创新精神的摇篮。那么教师怎样成为学生学习的引导者、组织者和促进者？怎样让学生成为学习的主人，去积极的思考并发现问题？笔者根据自身实践认为可以从以下几个方面入手：1.在导语中创设情境情境的创设，往往需要教师的精心准备。导语设计是创设特定情境的一种很好的方法。独特新颖的导语能将学生引入到特定的情境里，激发学生的求知欲和学习积极性。如在学习《紫藤萝瀑布》时，我将学生引入了这样一个情境中：“‘我’面临着弟弟身患绝症的残酷现实，在瀑布一般的紫藤萝前'不由的停住了脚步'，赏花、忆花，感悟到'花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的'，于是'在这紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步'”，在这样的情境中你有什么想法？你想了解什么？一石激起千层浪，学生们的问题一个接一个：“我”为什么会停住脚步？“我”看到的是怎样的一丛紫藤萝？这丛紫藤萝是不是引起了“我”的某些回忆？“我”在弟弟生命垂危时心情是怎样的？看着这丛紫藤萝"我"心情有没有发生变化？是什么原因使“我”心情发生了变化？最后“我”为什么会“加快脚步”？……因为有了独特而新颖的导语，学生的思维空间迅速扩大，在短时间里提出了众多的疑问，然后再带着这些疑问学习、探讨。学生体会到了作为学习主人的乐趣，整节课都保持了高涨的学习热情，学习效果可想而知。2.在对话中创设情境这里的对话主要是指学生对课文有了一定的理解后，让学生通过与课文相关的对象对话，自问自答，解决课文中的重难点。对话的形式有很多种：学生与教材对话，学生与作品中的人物对话，学生与作者对话，学生与老师对话，学生与学生对话。如：在学习《花的话》时，可以引导学生与某种花对话，与作者对话，与小男孩对话；遇到不同意见时，还可以与老师、同学对话。学生的思路很快被打开，提出了许多有价值、有深度的问题：“白丁香，你为什么要赞美玉兰，你是真的在赞美她吗？”“小男孩，你为什么不采那些漂亮的花，而单单采了不起眼的二月兰？”“宗璞奶奶，您为什么认为默默奉献才是好的？我觉得在现在竞争的社会中自我推荐也是很重要的。”……形式多样的对话加深了学生对课文的理解，并促使学生逐步养成思考的习惯。3.在课后质疑中创设情境即在学完课文后，留给学生质疑的时间，鼓励学生大胆的探索，运用求异的思维和批判性的思维去解决问题。如在教完《木兰诗》一课时，我让学生讨论提问，有个学生针对“可汗大点兵，卷卷有爷名”两句提出疑问："既然是可汗亲自点兵，绝不是普通的士兵，必定是大将之才，如此重要的人物，可汗必定会亲自过问，这样木兰能轻易代替吗？“这样高层次的问题，在这个同学的启发下，一些同学也纷纷提出类似的问题：”旦辞黄河边，暮至黑山头，这两地千里迢迢，一天怎能到达？对于学生提出的问题，我把握火候给予指点：“同学们这些问题找得对。大家想一想：有这么多失真的东西放进文章中，对文章内容的表达有没有影响？它说明了什么问题？”让学生们各抒己见，在学生争论后，我再总结，这些地方的确“失真”，但是恰好体现了文章的浪漫主义风格。文章不拘于生活的真实，而重在刻画人物，大胆想象和夸张正是浪漫主义的表现手法。引导学生发现文章中的“漏洞”，激发学生发现问题的能力，既达到了教学的目的，又培养了学生发散思维、创造思维和能力。总之，在教学中创设探究的情境，教给学生一双发现问题的眼睛，让学生独具慧眼，可以避免思维低谷，减少学习疲劳，填补思维断层，有益于学生身心健康发展，有助于培养