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信息技术课程过程性

评价的探索与实践第第I贞/共17页信息技术课程过程性评价的探索与实践作者:魏小山单位：珠海一中高中部电子邮箱:zhjamie@126.com手机讯地址：广东珠海市香洲区梅华西路2180号（珠海一中高中部）邮编:519075第第贞/共门贞时<评价的公平公正是非常重要的原则。而过程性评价由于较多地带有参与者(包括评价的主体和客体)的主观性和个人特征，很难证明评价的公平与公正，是否被社会所接受也就成为一个问题。4•强度把握问题过程性评价S穿于学习和教学过程的始终，另吆评价的强度应该是多大才恰当上瞰难以换。如果过于强调评价<或评价的份畳过鑿■很容易导致评价的过于频密繁琐,以致学生和教师不堪其烦。过程性评价S穿于倍息技术教学活动的始终•教师必须建立体现素质教育的评价观念和促逬学生全面发展的评价体系,既要关注评价结果,更要关注倍息技术课程的整个教与学的过程;树立过程性评价意识，在教学活动中自觉地开展过程性评价，推进素质教育『促逬学生的全面发展。参考文献:[1]教育部•普通高中《技术课课程标准(实验)》•北京:人民教育出版社,2003.[2]魏小山•看眼学生发展,创建多元全程评价・2003・李雁冰课程评价论•上海•上海教育出版社，2002.[4]何克抗•教学系统设计•北京•北京I丿礎大学出版社.2002.赵明仁，王嘉毅•促进学生发展的课堂教学评价•教育理论与实践,2001.(10).周卫S•走向发展性课程评价一谈新课程的评价改革NOOZ.[7]李走仁*刘旭东•教学评价的世纪反思与前®•教育研究,2001,(2).[8]養奇•有效的学生

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