初中数学几何直观培养

关于初中数学几何直观培养第一页，共五十七页，2022年，8月28日序《义务教育数学课程标准(2011年版)》中指出：“在数学课程中,应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想．”第二页，共五十七页，2022年，8月28日序几何直观正成为数学教学研究中生动的、不断增长的而且迷人的课题.第三页，共五十七页，2022年，8月28日序正如荷兰数学家弗莱登塔尔所说：“几何直观能告诉我们什么是可能重要、可能有意义和可接近的，并使我们在课题、概念与方法的荒漠之中免于陷入歧途之苦．”第四页，共五十七页，2022年，8月28日序在初中数学课堂教学中，充分利用几何直观来揭示研究对象的性质和关系，使学生认识几何直观在数学学习中的意义和作用，创造出属于自己的学习方式，这是初中数学几何直观教学的核心所在．那么，如何理解几何直观？特别是在初中数学教学中，如何渗透几何直观的意识和能力呢？第五页，共五十七页，2022年，8月28日第六页，共五十七页，2022年，8月28日第七页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观的含义及表现形式几何直观和其他概念的比较培养和发展学生几何直观能力的实践初中生几何直观能力培养的有效途径第八页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观的含义及表现形式

《标准》指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题.借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果.几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用.”第九页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观的含义及表现形式

“几何直观是借助于见到的或想到的几何图形的形象关系，产生对数量关系的直接感知.”-------徐利治第十页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观的含义及表现形式

也有学者这么描述：“几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或猜想的心理状态.”第十一页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观的含义及表现形式

几何直观是一种运用图形认识事物的能力，或者说是一种解决数学问题的思维方式.这种能力可外化为一种在解决某些数学问题时的方法，这种方法区别于其他方法的典型特征在于它是以几何图形为工具的——即“几何”两字的意义.用这种方法解决问题，不是运用几何中常用的论证方法，而是通过经验、观察、想象等途径，直观地感知问题的结果或方向——即“直观”两字的意义.第十二页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观的含义及表现形式

整式的乘除一元二次方程的基本概念直角坐标系与点的位置已知变量的值求函数值基本函数的概念与性质特殊三角函数圆点的坐标等等第十三页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观的含义及表现形式

实物直观符号直观图形直观和替代物直观第十四页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观和其他概念的比较

几何直观与数形结合几何直观与直观几何几何直观与空间观念第十五页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观和其他概念的比较

几何直观与数形结合几何直观的内涵最重要之处是“直接感知”数形结合是“以形助数”，第十六页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观和其他概念的比较

几何直观与直观几何直观几何是几何学的形态之一，也是一种几何学习的方法几何直观则是一种解决数学问题的思维方式，是一种能力.第十七页，共五十七页，2022年，8月28日几何直观和其他概念的比较

几何直观与空间观念空间观念是几何教学领域中的一个专用名词，是几何教学的一个重要目标.几何直观却并非是限于几何领域内的一个名词，它尽管是借助了几何，但却跳出了几何，适用到了更宽广的领域.第十八页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

我国著名的数学家华罗庚说：“形缺数时难入微，数缺形时少直观”．几何直观是揭示现代数学本质的有力工具，要培养和发展学生的几何直观，需要依托具体的数学课程教学内容，需要具体落实在课程内容、课堂教学细节之中．第十九页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

重视图景体验，培养学生的空间想象能力观察与思考并重，培养学生的直观洞察能力用“图”说话，培养学生用“图形语言”来思考问题的能力第二十页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

重视图景体验，培养学生的空间想象能力中学数学中的空间想象能力主要是指：学生对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新的能力．初中学生往往缺乏生活经验，因而对几何图形缺少直观，缺少体验．第二十一页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

重视图景体验，培养学生的空间想象能力进行表象积累，增强感性认识、比如：关于投影的教学．中心投影、平行投影这些概念和学生的生活实际

第二十二页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

构建操作实验，获得感官经验要注重引导学生参与到课堂学习中，在活动中探究，在探究中获得认知、感受和体会．老师还必须引导学生自己进行独立的操作实验活动，让他们去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、画一画．通过视觉、触觉、听觉等多种分析器官共同参与的操作活动，验证一些原有的猜想或者产生一些新的发现．这种“直观”比老师的说教有效得多．第二十三页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

适当运用多媒体演示，拓展空间想象能力多媒体演示形象具体，声色兼备，动静结合，恰当地运用，可能变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，拓展学生的空间想象能力．第二十四页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

观察与思考并重，培养学生的直观洞察能力几何学习中，学生的直观洞察能力非常重要，这种能力实质上是对几何图形及其结构、关系的想象和判断．类似于猜想，主要表现为灵感和顿悟．第二十五页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

要重视学生基础知识的训练扎实的基础知识是产生直觉的源泉，没有深厚的功底，是不会迸发出直觉的思维，也就无法提高学生的直观洞察力．第二十六页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

要注重事实引导学生进行合理猜想真正的科学探究应是建立在思维的逻辑性和科学基础上的有效探究．而有效探究的实施前提是必须建立在提出符合逻辑性和科学性的合理猜想的基础之上．第二十七页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

要注意观察与思考并重直观洞察力的产生要依赖于对几何图形全面及本质的把握．没有观察就没有发现，更不会有创造．但观察必须与思考相结合，没有思考的观察就不是真正意义的观察．第二十八页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

用“图”说话，培养学生用“图形语言”来思考问题的能力希尔伯特在《直观几何》中曾谈到：“图形可以帮助刻画和描述问题，一旦用图形把一个问题描述清楚，就有可能使这个问题变得直观、简单．”用图形“说话”，用图形描述问题，用图形讨论问题，这是一种基本的数学素质．第二十九页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

打扎实学生的知识基础尤其是图形知识这一块。扎实的基础是产生直觉的源泉，若没有深厚的功底，是不会迸发出直觉思维的火花，也就提高不了学生的直观洞察能力。第三十页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

重视直观图形与数学符号的合情转换。如在学生学习正比例函数图像时，先引导学生用“描点法”画出一幅表示正比例函数的图像，第三十一页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

重视数与形的结合。比如不等式组的解法，借助数轴可以很直观的得出结论。二次不等式问题，没有坐标系也很难掌握其解法。在认真的审题的基础上，通过出示直观图，巧妙借助几何直观，第三十二页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

重视解题教学。教学中选择适当的题目类型，有利于培养、考察学生的直观洞察力。例如选择题，由于只要求从四个选择支中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于直观思维的发展，实施开放性问题教学，也是培养直观洞察力的有效方法。第三十三页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

例如图是某蓄水池的横断面示意图，分为深水池和浅水池，如果这个蓄水池以固定的流量注水，下面能大致表示水的最大深度h与时间t之间的关系的图象是（）根据题意和图形的形状，可知水的最大深度h与时间t之间的关系分为两段，先快后慢．

故选C．第三十四页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

利用图形来记忆基础知识几何的很多定理、公理、定义等学生很难记清楚，通过指导学生利用图形来记忆就比较容易解决问题，同时也培养了学生用图形的意识。函数中的性质对于学生来说，也相当难以记住，而且也相当容易混淆它们之间的关系。利用指数函数与对数函数的图象比较形象直观理解与记忆了它们的性质。第三十五页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

重视图感训练，培养学生的读图、作图能力几何直观在本质上是一种通过图形所展开想象的能力，它与许多重要的数学内容紧密相连．因此，我们在教学中应重视学生“图感”的训练．在日常的教学中，要帮助学生从小养成良好的画图习惯．如直线公理的理解，探索平面内的n个点，可以画多少条线段，通过点的位置不断变化，发现重要的结论：平面内有n个点，可以画条线段，与点的位置无关，只与点的数量有关。第三十六页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

重视三种几何语言的转化，培养学生用图形说话的能力几何语言的基本形式有：图形语言、文字语言、符号语言．这三种语言在几何中是并存的，通常又是相互渗透和转化的．第三十七页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

重视数形结合，培养学生用“图形”思考问题数形结合是研究数学和数学教学中的重要思维原则之一．几何直观与数学的内容紧密相连．一些重要的数学内容、概念，第三十八页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

第三十九页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

第四十页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

分析：这道题如果用代数方法解决相当思想困难，但我们可以用几何的方法把这道题直观表示出来．点评：这样我们就将数学语言与直观的几何图形结合了起来．在应用转化策略解决问题的同时，巧妙借用几何直观，把复杂的问题转化成简单的问题，可以培养学生初步的几何直观能力．第四十一页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

培养和发展学生几何直观能力的误区为了直观而直观要注意误差的干扰要注意直观背后的的数学理性第四十二页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

美国魔术师保罗·卡瑞曾经提出这样的一个问题：如图5是正文形可以按图中标出名字的数据分割成五块几何图形，剪开后重新拼接成图6，奇怪，怎么又多出了一个洞！这次斜线处并无重合，少掉的一个单位面积哪里去了呢？第四十三页，共五十七页，2022年，8月28日培养和发展学生几何直观能力的实践

图5中的斜线并不是严格在交叉点上，在分隔点上依次是2、12/7、10/7、8/7、6/7、4/7、2/7所以图6的正方形的长度应该是2+(6-6/7)=2+36/7=7+1/7，而不是7所以图6的面积就是7×(7+1/7)=50，多出来的面积就是这样出来的。第四十四页，共五十七页，2022年，8月28日初中生几何直观能力培养的有效途径提升教师意识，注入动力例如：一位教师评讲北师大版七年级上册第一章丰富的图形世界习题1.6中的一道题.问题是：一个小正方体的六面分别标有字母A、B、C、D、E、F.如图1是从不同方向看到的情形，你能说出A、B、E对面分别是什么字母吗？你是怎样判断的？第四十五页，共五十七页，2022年，8月28日初中生几何直观能力培养的有效途径该教师是这样处理的，先找出与A相邻的四个字母B、D、E、F，剩下的C就是与A相对的面的字母，再找另外两个答案，结束后又让学生练习了一道相关的习题.但是学生理解得不好，原因是他们的空间想像能力还比较差，不易接受.其实，教师可以随手把讲桌上的粉笔盒当作正方体，让学生按照图中的标注在各个面上写上相应的字母，问题便迎刃而解.这充分说明学情的了解对培养学生几何直观能力的重要性.第四十六页，共五十七页，2022年，8月28日初中生几何直观能力培养的有效途径在教学活动中，一些教师懒得画图、不想演示、不愿操作等等，教师认识不到该能力培养的重要性，缺乏运用几何直观分析问题的意识，便捕捉不到教学中培养学生几何直观能力的机会，更谈不上对学生几何直观能力的培养.因此，提升教师这些方面的意识是培养初中生几何直观能力最有效的途径.第四十七页，共五十七页，2022年，8月28日初中生几何直观能力培养的有效途径合理编写教材，搭建平台

如图2，几个四边形是同一个四边形缩小（保持形状不变）而得到的，最终图形可以看成是由同一点出发的四条射线，显然，此时四个外角的和为周角360°.此习题设计恰到好处，四边形的外角和从图形缩小变换中直接得出结论，很是巧妙，还可以让学生用此法思考多边形的外角和.这就给学生提供了一种运用几何直观解决问题的方法.第四十八页，共五十七页，2022年，8月28日初中生几何直观能力培养的有效途径第四十九页，共五十七页，2022年，8月28日初中生几何直观能力培养的有效途径参与实验活动，内化能力在讲解：计算这道题时，教师往往会呈现如右的一个正方形图形（图3），引导学生观察图形，分析得出就等于的结果，运用几何直观巧妙转化了，计算难度大大降低了.

第五十页，共五十七页，2022年，8月28日初中生几何直观能力培养的有效途径改革评价制度，减少阻力现行用人制度中的唯文凭论，导致教育的应试性，造成学校、家长、社会评价教师能力、教学水平的唯一标准就是学生的分数，这束缚了教师的手脚.即使教师认识到培养学生几何直观能力的重要性，也不会花更多的精力、时间来培养它，因为考试时很难考察学生这方面的能力.

第五十一页，共五十七页，2022年，8月28日初中生几何直观能力培养的有效途径认识直观局限，避入误区八年级下册第六章习题6.1第1题：（1）图5中两条线段与的长度相等吗？（2）图6中的四边形是正方形吗？第五十二页，共五十七页，2022年，8月28日

直观是前提

抽象是本质

适度是关键第五十三页，共五十七页，2022年，8月28日苏霍姆林斯基：《给