浅析基于效能理念的高职教师管理有效性的探析

浅析基于效能理念的高职教师管理有效性的探析论文本文关键词语:老师;管理效能理念;管理有效性论文内容摘要:随着管理科学的发展,高职院校老师管理逐步由重视影响老师工作的外部因素向内部因素发展。老师的自我教育教学效能感是影响老师工作的主要内部原因。讨论老师管理效能理念,对于提升高职老师管理的有效性,具有特别主要的现实意义。老师是学校教育教学工作的主体,学校老师的管理是学校教育教学工作质量的决定性因素。随着管理科学的发展,老师管理逐步由重视影响老师工作的外部因素向内部因素发展。老师的自我教育教学效能感是影响老师工作的主要内部原因。高职院校面对新的现实,老师管理的理念须更新,充足发掘并尽可能知足老师的内心需要,提升老师的心理知足水平,调动老师的工作积极性,能力不断提升管理水平。讨论高职老师管理理念对于提升老师管理的针对性和有效性,具有特别主要的现实意义。一、老师管理效能理念的内涵美国有名心理学家班杜拉以为人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受行为主体自我效能感的影响。自我效能感即个人对自己在特定情境中能否有能力去完成某种行为的预期。班杜拉进一步研究指出,自我效能感不仅仅仅是对将来状况的估计,而且通过一些中介经过作用于个体的行为,进而构成决定个体行为的一种内部原因。首先,自我效能感影响着个体的选择经过。当个体面临不同的环境条件和不同的活动行为方式的时候,个体往往选择自我效能感强的环境和活动行为方式,而回避自感把握性不大的环境和活动行为方式。除此之外,当个体在发展经过中面临新的任务时,自我效能感决定了个体是把它当作挑战去迎接还是当作困难而回避,只要自我效能感强的个体才会不断地挑战自我,超出自我。133229.COM其次,自我效能感影响着个体的目的设定、活动心像、归因分析等思维经过。自我效能感强的个体,自我设定的目的常具有挑战性,其成就水平也更高层次。在活动场面的想象中,自我效能感强的个体往往会想象着成功的场面,而自我效能感不强的个体,往往会想象失败的场面,进而影响活动的履行。在归因分析中,自我效能感强的人一般把成功归由于自己的能力和努力,而把失败归由于自己的努力不足。而自我效能感不强的个体,则一般归因于环境,以为自己无回天之力。再次,自我效能感还影响个体的动机。自我效能感强的个体往往活动的动机也强烈,面对困难与挫折,能持之以恒地努力,具有活动的持久力和耐力。而自我效能感低的人,在困难或挫折面前,容易疑心自己,放弃努力,而沦为失败者。最后,自我效能感也影响着个体的身心反应经过。它决定了个体的应激状况、焦虑反应和抑郁水平。自我效能感不足经常会引起退缩或防卫行为,主观上长期的焦虑、痛苦感极易导致抑郁寡欢。在这里基础上,班杜拉与其他一些教育学家、心理学家对老师的教育教学效能感与教育教学效果的关系作了深切进入的研究,结果表示清楚:老师的教育教学效能感与教育教学效果有显著的正相关。老师工作积极性与老师教学效能感、价值等待和学校客观状态之间存在显著的线性关系。综上所述,老师的教育教学效能感是影响老师教育教学心理、行为、效果的一种主要的内部因素,因而,老师的教育教学效能感成为老师管理的一个主要方面。以此为根据,我们提出了老师管理的效能理念。老师管理的效能理念是指学校管理者对老师的管理行为,围绕培养老师的教育教学效能感进行,通过老师自我效能感的培养,激发老师的工作热情,促使老师在积极的主体教育理论中,全面提升自己的工作能力、效益和职业精神的一种老师管理理念。二、高职老师管理效能理念的基本观点高职老师管理效能就是指高职院校管理者围绕培养老师的教育教学效能感,激发老师的工作热情,促使老师在积极的主体教育理论中,全面提升自己的工作能力、效益和职业精神的一种老师管理理念。1.效能管理理念以为:老师是管理的客体,更是学校教育教学工作的主体,老师是有潜能的、可连续发展的这里的潜能不仅仅是指老师先天具有的而尚未显现的能力,更重要的是老师的尚未激发的与自我发展相联络的能量和兴趣。管理者只要激发这种潜能,能力焕发出强劲的动力,催动老师自动积极地投入工作,不断地完善自己,进而使自我效能感得到极大的发展。自我效能感的发展使老师在后续行为中焕发出自我发展的更大能量和更强烈的兴趣,进而实现可连续发展。只要充足发挥老师的自动性、积极性和创造性,管理能力获得成功。2.效能管理理念以为老师管理的最终目的是以发挥老师的自立性、自动性和创造性为核心的老师工作能力、效益和职业精神的全面提升,而培养老师的自我效能感仅仅是提供老师自我发展动力的一种手段管理者应该提供各种时机,让老师去锻炼发展。积极的支持和真挚的帮助,提升老师的工作效能感,激发老师的工作热情。3.老师管理是效能取向,而不是任务取向老师管理的目的,并不仅仅仅是完成某项任务,更主要的是提升老师的自我效能感。这种效能取向,重要着眼点有两个,一是老师教育教学水平的提升,二是老师对工作的情感、意志等。因此在帮助老师评价的时候,应安身于老师的发展,发现和肯定老师的成就和长进,让老师在评价中认识自己,发展自己,看到自己的成功与力量,提升自我效能感;同时,也找到自己的不足,满怀自信心地改正缺点,努力工作。三、基于管理效能理论的高职老师管理有效性老师管理效能理念的提出恰是从当下学校老师管理理论出发的,符合老师管理发展的趋势。“老师管理有效性〞专指学校领导在的教育方针的指点下,遵守国家有关教育和老师管理的法律、法规及老师职业行为规范等,与老师们共同制订相关的学校老师管理规章制度,运用各种科学方法与手段有目的、有计划地将广阔老师组织起来,最大限度地发挥老师的自动性、积极性和创造性,使老师能为国家现代化建设人才培养的伟大事业作出自己应有的奉献,同时也使老师本身各方面的素质得到不断提升,进而保证学校育人目的的成功实现,推动学校的教育事业不断向前发展。理论上讲,学校对老师的管理是一个系统的管理,所以老师管理的有效性也就表如今多个方面,牵涉老师的思想、职业道德、教学工作、科研活动、心理素质、身体状态、人际关系等等。学校对老师管理某方面的低效或无效,都会影响老师管理整体的有效性。高职老师是高职教育教学的主导力量,是职业教育学生成长的带路人,老师素质的好坏、老师教育教学方式的选择、老师多大水平投入自己的教育教学关系着学生的成长和将来。老师管理效能理念的提出是从当下学校老师管理理论出发的,符合老师管理发展的趋势,十分是实行了老师聘任制,对提升老师管理有效性起到了一定的积极作用。1.看重自我效能感对个体的影响,强化效能管理理念管理行为重要集中在两个方面:“管〞和“理〞。“管〞是控制、约束,“理〞是沟通、协调。传统管理存在的最大弊端就是集中于“管〞而并不看重“理〞,忽视了人的自我价值。学校管理者应更新管理观念,把老师成功作为老师管理的首要任务,把重要的时间、精神、经费投入到帮助老师成功中去,把老师的工作与人格发展统一起来,充任“导师〞与“助手〞的角色。提供各种场所让老师不断挑战自我,在活动中得到帮助,不断走向成功。这样步步为营,层层推进,不断使老师获得成功体验,加强教育教学的自信心和动机。2.引导老师正确定位,不断超出自我自我认知,正确定位。认识自我,包含认识自己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所担当的角色。面对现实,积极应对。老师必需正视并承受来自于内部和外部对自尊心有威胁的各种挑战。否则就会产生职业适应障碍,降低工作效率。自尊自强,悦纳自己。学会悦纳自己,提升自负心和耐压力;学会放松自己,降低紧张感;把握沟通技巧,做到坦诚、友好、信赖、尊敬、同情与理解,建立和谐的人际关系;给自己创造更多训练和提升的时机,不断超出自我。3.看重老师的培训学习,激发工作积极性老师积极性的发挥水平对学校管理有效性的影响也越来越大。要发挥老师的积极性,首先要为老师积极性的发挥创设良好的学校气氛。学校领导者要在学校构建起学习共同体的组织气氛,对老师的个人学习发展要提供条件使其不与工作相冲突、对老师的相互学习要采用有效办法鼎力提倡。其次,看重老师的专业化成长,鼓励老师进行校本科研和教育教学研究。最后,合理公正的奖励制度是发挥老师积极性的有力的管理举措。4.采取积极肯定的老师评价方式,提升管理有效性学校管理者应采取积极的评价方式。首先,评价应该着眼于将来,安身于老师的发展。通过对老师过去的分析,发现和肯定老师的成就和长进。让老师在评价中认识自己,发展自己,看到自己的成功与力量,帮助老师提升自我效能感;同时,也帮助他们找到自己的不足,满怀自信心地改正缺点,努力工作。其次,在评价方式上,应充足发挥老师的主体性,采取协同自评的方式。引导老师自立、自律。第三,在评价意向上,应具体表现出鼓励性原则:一方面以传递肯定优点、成就的信息为主,切忌公开批评老师;另一方面针对不同的老师应有不同的评价标准,以利于老师构成自负、自律的良性循环。以老师管理效能理念充足发挥老师的整体效能,提升老师工作的积极性、自动性和创造性,加强老师