浅析幼儿核心素养的提升策略获奖科研报告

浅析幼儿核心素养的提升策略获奖科研报告摘要：核心素养，指学生应具备的适应其终身及社会发展的必备品格和关键能力。本文结合当地特色资源和传统文化元素，重点对在开展幼儿园教学活动和区域活动中幼儿核心素养的提升策略进行探究。

关键词：幼儿核心素养;教学活动;区域活动;策略

近几年来，以“核心素养”为统领性概念的思潮在基础教育领域兴起，具体到“幼儿核心素养”的研究领域，主要是其指标建构的理论和实践中培养两方面。学前教育作为基础教育的重要组成部分，是国家教育制度的起始学段、儿童终身学习和全面发展的奠基阶段。本文在前人研究的基础上，融入当地特色资源，探讨在开展幼儿园教学活动和区域活动中提升幼儿核心素养的策略。

一、幼儿核心素养的概述

1.理论基础

幼儿核心素养的建立是一个复杂系统化的过程，英格兰以“有效学习特征”为核心的学前阶段核心素养体系值得我们学习。其体系涵盖以下三个关键词：游戏及探索（参与），主动学习（动机），创造及批判性思维，具体发展目标包含发现和探索、游戏中使用已有经验和指示[1]。《指南》中也指出，幼儿的学习方式主要以直接经验的获得为主，我们应努力为幼儿创造一个可以通过直接感知，实际操作及亲身体验获取经验的环境，在此基础上，促进幼儿认知、情感、语言、社会性等各方面的全面发展。

2016年9月《中国学生发展核心素养》指出个体在成长阶段中必需的必备品格和关键能力。因此，结合《指南》以及英格兰的“有效学习特征”，我们认为“幼儿核心素养”是指个体在幼儿阶段，需要具备并逐步养成的适应终身发展和社会发展的必备品格（积极、乐观等）和关键能力（探究、创新等）。

2.研究现状

我国学者主要探索“幼儿核心素养”在实践中的获得方式，主要是开展丰富的教学活动、区域活动和游戏活动等促进幼儿核心素养的发展。教学活动的视角下，如“园本课程以儿童观为前提”“幼儿园特色课程，以科学的原则建构幼儿主动学习与发展思维框架”“让幼儿以身作则，用儿童的方式传承传统文化”和“抓住素养的摇篮关键期”等[2];在区域活动中主要探讨的是实践路径，即从教师、幼儿和环境三方面来着手。如教师从幼儿视角基于幼儿的认知构建区域游戏、“鼓励幼儿乐于参与、敢于探究和尝试”、适时引导及评估区域活动价值和融入传统文化元素等[3]。

从以上研究中我们发现，教学活动中园本课程的开发各成体系，对于是否从根本上将“核心素养”结合《指南》落实到幼儿的健康发展上未可知;基于区域活动的路径，并未作出深度层面的解读，没有实现真正意义上的可操作性策略。

3.研究意义

本文的研究意义主要体现在以下两方面：

首先，对于幼儿发展上，其年龄特征及身心发展特征下的学习方式和特点，决定了幼儿获得知识经验的特殊性。此次探索“幼儿核心素养”的实践路径，对于幼儿主动参与游戏、教师恰当满足幼儿的经验需求和家长社区合力共建培养幼儿健康成长环境有指导意义;

其次，在传统文化的传承中，幼儿进入幼儿园，开始社会人的蜕变并承担起了国家和民族的希望。我们结合当地以及周边地区的资源，在幼儿园活动中融入了武术、戏曲、面塑和牡丹等具有特色的资源，和幼儿一起走进童年生活的新世界。

二、幼儿园幼儿核心素养提升的策略研究

1.在教学活动中如何培养幼儿的核心素养

（1）转变教学观念，树立正确儿童观

幼儿的时间窗，即幼儿年龄特点，教育者需一一对应，牢记“游戏，是幼儿在幼儿园获得经验的主要方式”，依据不同年龄阶段幼儿，完整地设计出相适宜的活动内容，有步骤、阶段地打下幼儿核心素养的根基;教师要树立“幼儿发展是合力推动，幼儿核心素养是幼儿园、家长和社会共同努力的”共建观念，對于家园合作时常提出却效果甚微这点，做到多样化沟通，引导家长主动参与幼儿的活动中，感受到幼儿的快乐;最重要的一点是善用师生互动，幼儿在教学活动中获得新经验的方式方法远比掌握多少知识重要。如在大班健康和社会领域的教学活动中，我们开展了菏泽市“武术之乡”的教学活动，最开始我问“哪位小朋友在生活中见过武术？”桃桃（化名）说“每周末爷爷都组团去打太极拳”，说着说着孩子都出现了跃跃欲试的肢体动作，于是我们就分好组，找出组内成员见到的武术动作，并请小朋友用完整的话说一说。我们请来专业的武术教练和幼儿一起练习有趣的帅气动作，如站姿、拳法（握拳、出拳等）、步法（上步、退步等），当幼儿看到动画里面的人物时，有小朋友说“老师，我想给他配上厉害的武术动作！”一边说一边就开始表演起来了……在这次活动中，幼儿发现了传统文化“武术”的有趣，在师生互动的过程中，渗透了情感和价值观，教师的肯定也让幼儿有了对中华文化的认同感，激发了幼儿人文底蕴的核心素养;幼儿自发为角色编配武术动作，其创新思维、乐于探究、勤于思考的能力也得到了提升，全面培养了幼儿的核心素养。

（2）创设适宜教育情境，促进幼儿全面发展

《幼儿园工作规程》中指出，创设与教育相适应的环境是幼儿园教学活动顺利进行的基础。因此，我们创设教学环境时，除了遵循发展适宜性原则，还要注意教学适宜性，即针对不同的教学活动，应创设相适宜的教学环境，全面提升幼儿的核心素养。如在科学教学活动中，应努力创设探究性活动环境，更好地培养幼儿的思辨、探究等素养。在艺术欣赏活动中，注意创设体验性活动环境，我们结合当地人文特色，将国画牡丹带入活动室，并播放有关牡丹的戏曲，营造一种充满牡丹花香的美景，让幼儿在欣赏中体验，在体验中充分感受菏泽牡丹文化的精深，萌发幼儿爱家乡的情感，以及由内而发的自豪感。

（3）嵌入特色活动，有效利用本土资源

民间艺术源于生活，又高于生活。我们在大班艺术及社会领域教学活动中，嵌入了关于本地“曹州面人”的内容，活动开始我们观看了民间手工艺制作大师、省级非遗项目“曹州面人”代表性传承人—李双虎老师的作品，孩子们纷纷提出了许多问题，如“真的是面做的吗？”“可以吃吗？”随着幼儿探究欲望的兴起，我们请到了面塑艺术的传承人，一起去手工坊继续探究。孩子们认真地模样散发着“我是传统文化小小传承人”的光辉，孩子们学做了十二生肖，还有些孩子大胆尝试《西游记》里面的人物……幼儿在参与手工制作的过程中，锻炼了其精细动作和审美表征能力，培养了其认真、专注和乐学善思的核心素养;此外，社区资源的合理利用，也有利于帮助幼儿感受当地文化的丰富，能够很好地培养幼儿对家乡和祖国的热爱之情。

2.在区域活动中如何培养幼儿的核心素养

（1）基于幼儿发展需求创设区域环境

区域环境的创设应最大限度地适宜每个幼儿的发展需求，以更好地促进幼儿富有个性的发展。一方面，男女幼儿之间的发展需求存在性别差异，男孩爱运动、爱冒险、爱探索等特点，需要我们多提供球类、攀爬类等运动区域或提供乐高教具等桌面游戏，以培养其坚强意志、敢于尝试和探索等良好品质。女孩则相对文静，喜欢安静的活动，如绘画，手工制作，阅读等，多提供此类活动利于幼儿动手、语言能力的发展。另一方面，我们应在充分了解幼儿学习方式和特点的基础上，尽力满足其通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为此，我们在开展美工区活动时，以鲜艳夺目的牡丹花为背景，并放置不同颜色不同种类的牡丹花造型等，为幼儿创设美的情境，吸引幼儿进行艺术创作，绘制自己喜欢的牡丹，或手工制作立体牡丹，提升其动手操作、创造等能力。

（2）基于幼儿关键经验选择区域内容

关键经验是教育目标达成的金钥匙，活动的开展应以幼儿的关键经验为基础，教师应充分了解幼儿关键经验的获得情况，才能够为幼儿选择更加适宜的区域活动内容。基于此，我们在组织大班科学区活动时，就注意总结幼儿关键经验的获得，选择在牡丹花开的四月，陪同幼儿一起去牡丹园参观，观察牡丹花的形状、颜色、气味及花瓣的特点等，鼓励幼儿使用相机、绘画等办法记录观察过程。在幼儿充分了解牡丹花特点的基础上，我们在科学区放置有关牡丹的一系列产品：牡丹花茶、牡丹糕点、牡丹化妆品等，鼓励幼儿自由探索牡丹产品的特点和功用，并相互交流想法。从而使幼儿观察、探究、合作交流等素养得到很大的提升。

（3）基于幼儿年龄特点投放区域材料

不同年龄阶段的幼儿思维方式不一样，教师要分别提供适宜种类和数量的材料，年龄越小的幼儿直观形象思维占主导，可提供逼真性的玩具;年龄越大的幼儿受其抽象逻辑思维的影响，可提供多种不同种类的材料。例如大班表演区，在“武术之乡”教学活动后，男孩子有的乐于为其他小朋友普及武术知识，有的沉浸于创编武术动作;女孩子则发现了关于武术的儿歌和优美款的“武”蹈。我们就在阅读区、表演区和户外场地布置了“武术交流大会”的材料，有练功服、泡沫兵器、幼儿自编剧本等。让幼儿从游戏中锻炼身体协调、动手动脑的能力，在实践、动手操作的过程中获得思维认知的发展，也要为幼儿提供更多自由活动的空间，释放幼儿天性、自主性特征，培养其活泼开朗的鲜明个性。

结语;

综上所述，幼儿核心素养的培养对幼儿的终身发展有着极其重要的影响，而幼儿教育阶段作为核心素养提升的关键时期，我们不能忽略幼儿学习与发展中的关键经验。本文通过创设与教学相适应的教育情境、教师教学观念的转变和适时利用本土特色资源的教学活动路径，在深度把握幼儿时间窗理论的前提下，遵循幼儿的“最近发展区”，实现师幼间有效互动，集幼儿园、家长、社区和社会之