怎样实现课堂提问的有效性

怎样实现课堂提问的有效性著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：1、目的不明，不能准确把握知识本质很重要，如这个知识点的知识基础是什么，又是为后面哪个知识点的学习作服务的？重难点是什么？我们一般是怎样教学这个内容的？生活中的原型又是怎样的……正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。（教材挖掘不深）2、随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；（备课不精）3、事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实。（驾驭课堂能力不够，不敢放手，无法面对课堂生成的东西）。一样的教学内容，不一样的提问方法产生了不一样的教学效果，那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为要做到以下几点：一、要挖掘教材的内涵，深入研究，吃透教材。我们拿到一册教材，首先要通读教材，弄清它的教学目标是什么，重点难点在哪儿，单元是如何组合的，哪些课文是要重点教学的，哪些课文是可以让学生自主阅读的；针对单篇课文来说，要明确：这篇课文写了什么？怎么写的？为什么这么写？在这一单元中居于什么位置？重点难点是什么？弄清楚了这些问题，就可以高屋建瓴，成竹在胸，教起来，就能得心应手，提高效率。所以我们对教材的研读很重要。备课时，不能教学目标还没明确，教学过程却已跃然纸上；不能教材还没研读，网上资料却已搜了一堆，然后东拼西凑。这样的备课往往不能准确把握教材，出现提问不恰当或浅薄或深奥，甚至教学目标和教学过程不相符合的现象。教学目标是设计一节好课的关键，如果不了解教学目标及课程标准就设计教学会如同无本之木，无源之水，是没有精彩的。每次备课时，我都要先研读教材，再确定教学目标，教学重、难点，为设计教学及课堂提问做好准备，做到有的放矢。教学效果也有所提高。二、认真备课，精心设计课堂，抓住每个提问点认真备课除了要钻研教材，还要备学生，要考虑学生的知识基础。提出的问题要在学生的“最近发展区”内，这样学生才能跳一跳就摘到桃子。（1）、抓住学生的兴趣点精心设计提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。（2）、抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。（3）、抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，（4）、精心创设情境，把握提问火候“不愤不启,不悱不发”充分说明了提问火候的重要性。提问火候我认为主要是以下两个方面：一是提问的课堂时机，包括创设问题情境；如语文课上观看影片，或者联系实际体会某个重点词，然后请学生谈谈你从中感受到了什么，这种情境的创设，都能为学生的独立思考开创空间，二是提问后的等候时间。三、精心引导学生，学会提出疑问，培养学生自主学习的能力，激发学生学习语文的兴趣教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。这种能力的培养，不能仅仅在示范课或汇报课中体现，更重要的是在平时课堂上要不断地尝试着去做，时间长了学生就会把这种思考变成一种自觉的行为，这就是培养。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜