车祸常见损伤精编版课件

车祸常见损伤精编版车祸常见损伤精编版车祸常见损伤精编版车祸常见损伤张斌山副主任医师车祸常见损伤骨折二、脱位、韧带损伤学生主体性和教师的主导性是我们教学中遵循的一条原则，在新课改中学生学习的主体性理念更加突出，但在实施新课程物理教学中还是遇到了不少问题，使学生的主体性实施困难，因此作为教者要不断分析原因，探索解决问题的方法和对策。一、传统教学中忽视学生主体性作用的表现1.课堂思考形式化课堂上经常会看到这种现象，教师虽然提出了许多很有启发性的问题来激发学生思考，但却没有留下足够的思维空间，往往是自问自答，说出结果了事，使学生“质疑―思维―释疑”的自主思考过程被剥夺，学生失去了主动思考的权利。2.教学过程简单化由于新课程教学中普遍存在课时紧的问题，教师为了完成课堂教学计划，往往对某些基本概念和理论的引入只进行简单化的处理，本来可以通过实验得出的结论，却直接给出课本上的叙述，使学生在毫无感性认识的前提下硬性接受，死记硬背，使学生推动了通过实验探究来认知概念、理解原理的机会。3.问题设置粗放化教学中设计了可以发挥学生主体性作用的问题情景，但由于问题设置坡度过大，缺少必要的引导或局限于学生的知识和能力，使学生的探究性思维受到限制，无法实现学生的主动探究过程，造成学生主体性作用发挥受阻的现象。如果问题过难，学生不知从何处着手，这样的问题也就等于虚设。实践证明学生的探究能力总有一定的限度，如果超出了这个限度，再好的教学设计，也会使学生无所适从，而且还会使学生产生畏惧心理，使学生的主体性作用受挫。二、新课改中加强学生主体性作用的方法1.转变教学观念，建立新型的师生关系教师对教学效果的追求要从重教学结果到重教学过程上来，注重发挥学生在教学活动中的主体作用，教学过程是一个动态发展的过程，不确定因素很多，具有很强的可组织性，教学活动要尊重这一事实，那么首先应尊重课堂教学的互动性、开放性、自主性等原则，为充分发挥学生的主体性作用营造一个宽松、和谐、民主的氛围，在课堂教学中教师应该成为学生的组织者、合作者、引导者和促进者，要采取各种有效措施唤起学生的主体意识；尊重学生的个性，挖掘他们思维的闪光点，接受他们各种不同的想法，为学生营造一种自由、宽松的氛围，使他们在自主性学习中，愉悦的获取知识。2.改变教学方法，重视问题有效教学教师备课的重点要放在发挥学生的主体作用上，通过设置有效问题，引导学生主动学习，探究学习，亲身去感悟知识的产生和形成的过程，使学生成为教学活动的主体，这就要求教师要精心创设能发挥学生主体作用的条件。①创设和谐民主的问题情境，建立自由合作的氛围，师生一起进入问题情景，彼此之间建立一种平等积极的协作关系。②科学地设置问题，使问题具有主题性，开发性，适度性和延伸性。③给学生留下足够的思考和探索的空间，凡是课堂上让学生自己动脑、动口、动手的，教师决不要包办，并且还要引导学生由浅入深，由表及里，层层推进，通过主动探究获取知识，让学生体会到成功的喜悦。3.加强实验探究教学物理是以实验为基础的自然科学，物理实验的直观性教育功能是谁也不能代替的，因此加强实验教学，利用物理实验教学来提高学生的科学探究能力，是激发学生的主体性和创造性学习的最根本途径。总之，物理教学中应不断凸显学生的主体性作用，力戒传统教学中忽视学生、教师主角模式，作为教师要不断修正自己的教学行为，从根本上满足每个学生发展的需要，从而全面提高物理教学质量。但汉语言文学专业作为一个历史悠久的传统专业,现有的专业课程体系结构一直延续着20世纪50、60年代通过借鉴苏联学校的知识型传授为主的课程体系而确立的模式,已经不能适应当今时代的应用型、复合型人才培养目标的需求。而独立学院汉语言文学专业尤其强调实践动手能力和知识面的拓展能力,而写作能力就是最能彰显本专业人才优势的素质之一。因此,中国计量学院现代科技学院汉语言文学专业在人才培养上做了一些探索和实践。一、明确独立学院培养目标和专业定位独立学院是依托母体学校专业现有的专业特色,根据独立学院生源特点而有针对性地培养人才,与母体学校实现错位培养。我们的生源主要来自于浙江,因此要立足于浙江,适应浙江省各行业对具备实用写作能力人才、具备中文背景的管理人才的需求。我们培养的人才应该具备一定的基本素质、知识结构和能力结构,具有较好的人文修养、较强的现代意识和较高的专业素质,具有扎实的专业知识和能在新闻传播领域、出版业、文化宣传和机关企事业单位承担各种实用文章的写作能力,具有较好的团结协作精神和表达、交流及社会活动能力,掌握一门外国语,具备计算机基础应用能力,具有一定的创新思维与社会实践能力。本专业的定位是,形成以学生综合素质教育和能力培养为核心,基本理论教育和专业技能训练相结合,系统掌握专业基础知识和实践能力培养相结合的培养模式。前两年系统学习汉语言文学专业基础知识、基本理论、基本技能,后两年在此基础上分新闻、文秘两个方向教学,以市场需求为导向,以培养学生写作能力为重心,重在提高学生在新闻写作、文秘写作等应用性写作方面的水平,从而增强学生的就业力。现代科技学院汉语言文学专业培养的应用型人才重视实践,但不等同于职业技能培训,前者是靠素质与修养支撑其技能,能力是逐渐绽放的,具有极强的职业迁移性和自我发展的潜力,后者是靠技能曝光其素质与水平,能力是立竿见影的。二、确立培养计划的基本框架结合专业定位和培养目标的要求,专业在安排制订课程体系时,按照“通识基础+专业教育+实践训练”的思路,合理安排课程体系结构,科学分配学分。我们制订的人才培养方案(教学计划)分为5个课程板块:一、公共教育课。其中必修课包含“两课”、英语、计算机、数学等课程,其选修课包含人文社科类、经济管理类、自然科学工程技术类、学校特色类、综合能力类等各色课程。二、学科基础课。其中必修课包含语言、文学、文学理论、基础写作等课程,其选修课包含了必修课程之上的一些提高深化的课程,如美学、中西文论、词汇学、文献学、口才学等。三、专业方向课。侧重在中文写作能力的培养,分出了两个方向:新闻写作、文秘写作,由学生自主选择。每个方向都设置了一系列相应的必修课和选修课。四、集中实践环节。该板块包含了校内外写作实践、毕业实习和毕业论文写作等课程。五、课外教育教学活动。该板块包含公共基础模块、课外科技活动模块、课外社会活动模块、专业教育模块。其中包含有学年论文、学科竞赛、创新实验、专业技能证书、专业教育讲座等。三、优化整合课程体系人才培养方案在保证汉语言文学理论体系的基本完整的基础上,对主干课程中理论性强、内容偏难的课程进行整合,如语言学概论、文学概论等课程较抽象、难懂,学生不容易消化理解,适当增加了学分;调整课程开设的前后次序,增强课程之间的关联性。在专业方向课中加强了应用技术和实践类课程的比重。与母体学校汉语言文学专业培养方案相比,母体学校汉语言文学专业重点是“文学创作与评论”方向,而我们是“新闻”与“文秘”两个方向,更加注重实用性。在专业拓展方向上,实践性课程较多,同时设置的相关课程为获取中高级文秘资格证书、对外汉语证书,通过公务员考试提供支撑。在集中实践环节中整合了校内外写作实践,配合专业社会实践,增加了实践的内容。同时结合专业讲座,创办校园文学大奖赛和编发院报、系刊以及公开发表作品实现;鼓励学生参加教师教研、科研课题和学校以上的科技竞赛。另外,有系统地组织专业前沿讲座、读书报告交流会、调研报告交流会等,拓展学生的专业知识面。四、突出实践教学特色根据上述培养思路和培养模式,我们的特色体现在建立从课程实践到社会实践再到专业实习的梯级实践体系。1.课堂实践在开设《基础写作》课程时,让学生亲身观察自己的周边人或事,采取写片段的方式进行写作练习(如“校园一角”“我的室友”等),然后学生互评或教师点评。在开设《新闻采访与写作》课程时,通过学生参加志愿者活动,让学生策划活动内容,采写新闻,还对刚入校新生进行采访后写报道的方式,掌握新闻写作的要领。在开设《中文工具书使用》课程时,组织学生到校图书馆查询资料和书籍,掌握工具书使用方法,教师现场指导等等。2.假期社会实践所谓假期社会实践,是指利用双休日、“五一”“十一”黄金周、短学期社会实践以及寒暑假,鼓励学生积极走向社会,参加课外实践活动。每年的寒暑假,我们都组织假期实践小分队,分别深入各地方报社、社区等,让学生全程参与当地相关部门的暑期各项活动的策划、组织和执行。通过这种形式的假期实践,学生既认识了社会,又锻炼了自身的组织沟通能力,同时还以自己的聪明才智和热情为社会服务。这些实践活动不但有利于提高学生的专业兴趣,加深了他们对专业的认识,而且还为实践教学的第三个梯级——专业实习奠定了坚实的基础。3.专业实习专业实习作为课堂教学的延伸,是教学工作和学生培养过程的重要环节。根据历年的经验总结,我们认为专业实习安排在第四学年比较合理和有效,理由有二:第一,学生已经基本学完相应的专业课程,有了一定的专业素养和学识,欠缺的主要是实践的检验和锻炼。其次,第四学年只安排少量课程,学生拥有宽裕的时间去支配和安排,可以长时段地去实习,可以到新闻媒体和机关企事业单位进行“顶岗”实践,实地采写新闻报道、拟写公文、处理文书档案等,这不但有利于学生深化专业实践,也增进学生和用人单位之间的了解和认识,为就业铺设了良好的基础。综上,把传统的汉语言文学专业和与其相关的新闻学、秘书学嫁接,并以写作能力培养贯穿四年的教学中,以拓宽学生的就业渠道,是我们探索的培养模式,目的是最终要摸索出一条符合当前实际需要的独立学院汉语言文学人才培养的新路子,真正实现培养应用型、复合型的人才培养目标。【车祸常见损伤精编版车祸常见损伤精编版车祸常见损伤精编版车祸常车祸常见损伤张斌山副主任医师车祸常见损伤2车祸常见损伤骨折二、脱位、韧带损伤车祸常见损伤3骨折*四肢长骨:上肢:肱骨骨折、桡骨骨折、尺骨骨折*下肢:股骨骨折、胫骨骨折、腓骨骨折*躯干骨:肋骨骨折、脊柱骨折*其他:头颅骨折、锁骨骨折、指(趾)骨骨折、髌骨骨折、踝骨骨折骨折4何为骨折?*定义骨折fracture即骨的完整性和连续性中断*根据骨折的程度和形态分为:*1完全骨折*2不完全骨折*根据骨折处皮肤、筋膜或骨膜的完整性分为:*1.闭合性骨折*2开放性骨折何为骨折?5车祸常见损伤精编版课件6这个算不算骨折折中的不折俗称“骨裂”这个算不算骨折7根据骨折的程度和形态分为:1.完全骨折:骨的完整性和连续性全部中断*按骨折线的方向及其形态可分为:*(1)横形骨折(5)嵌插骨折*(2)斜形骨折(6压缩性骨折*(3)螺旋形骨折(⑦凹陷性骨折*(4)粉碎性骨折(8骨骺分离根据骨折的程度和形态分为:8(1)横形骨折骨折线与骨干纵轴接近垂直(1)横形骨折骨折线与骨干纵轴接近垂直9(2)斜形骨折骨折线与骨干纵轴呈一定角度(2)斜形骨折骨折线与骨干纵轴呈一定角度10(4)粉碎性骨折骨质碎裂成三块以上。骨折线呈T形或Y形者又称为T形或Y形骨折(4)粉碎性骨折骨质碎裂成三块以上。骨折线11车祸常见损伤精编版课件12车祸常见损伤精编版课件13车祸常见损伤精编版课件14车祸常见损伤精编版课件15车祸常见损伤精编版课件16车祸常见损伤精编版课件17车祸常见损伤精编版课件18车祸常见损伤精编版课件19车祸常见损伤精编版课件20车祸常见损伤精编版课件21车祸常见损伤精编版课件22车祸常见损伤精编版课件23车祸常见损伤精编版课件24车祸常见损伤精编版课件25车祸常见损伤精编版课件26车祸常见损伤精编版课件27车祸常见损伤精编版课件28车祸常见损伤精编版课件29车祸常见损伤精编版课件30车祸常见损伤精编版课件31车祸常见损伤精编版课件32车祸常见损伤精编版课件33车祸常见损伤精编版课件34车祸常见损伤精编版课件35车祸常见损伤精编版课件36车祸常见损伤精编版课件37车祸常见损伤精编版课件38车祸常见损伤精编版课件39车祸常见损伤精编版课件40车祸常见损伤精编版课件41车祸常见损伤精编版课件42车祸常见损伤精编版课件43车祸常见损伤精编版课件44车祸常见损伤精编版课件45车祸常见损伤精编版课件46车祸常见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47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯

49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙

50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特谢谢46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基85车祸常见损伤精编版车祸常见损伤精编版车祸常见损伤精编版车祸常见损伤张斌山副主任医师车祸常见损伤骨折二、脱位、韧带损伤学生主体性和教师的主导性是我们教学中遵循的一条原则，在新课改中学生学习的主体性理念更加突出，但在实施新课程物理教学中还是遇到了不少问题，使学生的主体性实施困难，因此作为教者要不断分析原因，探索解决问题的方法和对策。一、传统教学中忽视学生主体性作用的表现1.课堂思考形式化课堂上经常会看到这种现象，教师虽然提出了许多很有启发性的问题来激发学生思考，但却没有留下足够的思维空间，往往是自问自答，说出结果了事，使学生“质疑―思维―释疑”的自主思考过程被剥夺，学生失去了主动思考的权利。2.教学过程简单化由于新课程教学中普遍存在课时紧的问题，教师为了完成课堂教学计划，往往对某些基本概念和理论的引入只进行简单化的处理，本来可以通过实验得出的结论，却直接给出课本上的叙述，使学生在毫无感性认识的前提下硬性接受，死记硬背，使学生推动了通过实验探究来认知概念、理解原理的机会。3.问题设置粗放化教学中设计了可以发挥学生主体性作用的问题情景，但由于问题设置坡度过大，缺少必要的引导或局限于学生的知识和能力，使学生的探究性思维受到限制，无法实现学生的主动探究过程，造成学生主体性作用发挥受阻的现象。如果问题过难，学生不知从何处着手，这样的问题也就等于虚设。实践证明学生的探究能力总有一定的限度，如果超出了这个限度，再好的教学设计，也会使学生无所适从，而且还会使学生产生畏惧心理，使学生的主体性作用受挫。二、新课改中加强学生主体性作用的方法1.转变教学观念，建立新型的师生关系教师对教学效果的追求要从重教学结果到重教学过程上来，注重发挥学生在教学活动中的主体作用，教学过程是一个动态发展的过程，不确定因素很多，具有很强的可组织性，教学活动要尊重这一事实，那么首先应尊重课堂教学的互动性、开放性、自主性等原则，为充分发挥学生的主体性作用营造一个宽松、和谐、民主的氛围，在课堂教学中教师应该成为学生的组织者、合作者、引导者和促进者，要采取各种有效措施唤起学生的主体意识；尊重学生的个性，挖掘他们思维的闪光点，接受他们各种不同的想法，为学生营造一种自由、宽松的氛围，使他们在自主性学习中，愉悦的获取知识。2.改变教学方法，重视问题有效教学教师备课的重点要放在发挥学生的主体作用上，通过设置有效问题，引导学生主动学习，探究学习，亲身去感悟知识的产生和形成的过程，使学生成为教学活动的主体，这就要求教师要精心创设能发挥学生主体作用的条件。①创设和谐民主的问题情境，建立自由合作的氛围，师生一起进入问题情景，彼此之间建立一种平等积极的协作关系。②科学地设置问题，使问题具有主题性，开发性，适度性和延伸性。③给学生留下足够的思考和探索的空间，凡是课堂上让学生自己动脑、动口、动手的，教师决不要包办，并且还要引导学生由浅入深，由表及里，层层推进，通过主动探究获取知识，让学生体会到成功的喜悦。3.加强实验探究教学物理是以实验为基础的自然科学，物理实验的直观性教育功能是谁也不能代替的，因此加强实验教学，利用物理实验教学来提高学生的科学探究能力，是激发学生的主体性和创造性学习的最根本途径。总之，物理教学中应不断凸显学生的主体性作用，力戒传统教学中忽视学生、教师主角模式，作为教师要不断修正自己的教学行为，从根本上满足每个学生发展的需要，从而全面提高物理教学质量。但汉语言文学专业作为一个历史悠久的传统专业,现有的专业课程体系结构一直延续着20世纪50、60年代通过借鉴苏联学校的知识型传授为主的课程体系而确立的模式,已经不能适应当今时代的应用型、复合型人才培养目标的需求。而独立学院汉语言文学专业尤其强调实践动手能力和知识面的拓展能力,而写作能力就是最能彰显本专业人才优势的素质之一。因此,中国计量学院现代科技学院汉语言文学专业在人才培养上做了一些探索和实践。一、明确独立学院培养目标和专业定位独立学院是依托母体学校专业现有的专业特色,根据独立学院生源特点而有针对性地培养人才,与母体学校实现错位培养。我们的生源主要来自于浙江,因此要立足于浙江,适应浙江省各行业对具备实用写作能力人才、具备中文背景的管理人才的需求。我们培养的人才应该具备一定的基本素质、知识结构和能力结构,具有较好的人文修养、较强的现代意识和较高的专业素质,具有扎实的专业知识和能在新闻传播领域、出版业、文化宣传和机关企事业单位承担各种实用文章的写作能力,具有较好的团结协作精神和表达、交流及社会活动能力,掌握一门外国语,具备计算机基础应用能力,具有一定的创新思维与社会实践能力。本专业的定位是,形成以学生综合素质教育和能力培养为核心,基本理论教育和专业技能训练相结合,系统掌握专业基础知识和实践能力培养相结合的培养模式。前两年系统学习汉语言文学专业基础知识、基本理论、基本技能,后两年在此基础上分新闻、文秘两个方向教学,以市场需求为导向,以培养学生写作能力为重心,重在提高学生在新闻写作、文秘写作等应用性写作方面的水平,从而增强学生的就业力。现代科技学院汉语言文学专业培养的应用型人才重视实践,但不等同于职业技能培训,前者是靠素质与修养支撑其技能,能力是逐渐绽放的,具有极强的职业迁移性和自我发展的潜力,后者是靠技能曝光其素质与水平,能力是立竿见影的。二、确立培养计划的基本框架结合专业定位和培养目标的要求,专业在安排制订课程体系时,按照“通识基础+专业教育+实践训练”的思路,合理安排课程体系结构,科学分配学分。我们制订的人才培养方案(教学计划)分为5个课程板块:一、公共教育课。其中必修课包含“两课”、英语、计算机、数学等课程,其选修课包含人文社科类、经济管理类、自然科学工程技术类、学校特色类、综合能力类等各色课程。二、学科基础课。其中必修课包含语言、文学、文学理论、基础写作等课程,其选修课包含了必修课程之上的一些提高深化的课程,如美学、中西文论、词汇学、文献学、口才学等。三、专业方向课。侧重在中文写作能力的培养,分出了两个方向:新闻写作、文秘写作,由学生自主选择。每个方向都设置了一系列相应的必修课和选修课。四、集中实践环节。该板块包含了校内外写作实践、毕业实习和毕业论文写作等课程。五、课外教育教学活动。该板块包含公共基础模块、课外科技活动模块、课外社会活动模块、专业教育模块。其中包含有学年论文、学科竞赛、创新实验、专业技能证书、专业教育讲座等。三、优化整合课程体系人才培养方案在保证汉语言文学理论体系的基本完整的基础上,对主干课程中理论性强、内容偏难的课程进行整合,如语言学概论、文学概论等课程较抽象、难懂,学生不容易消化理解,适当增加了学分;调整课程开设的前后次序,增强课程之间的关联性。在专业方向课中加强了应用技术和实践类课程的比重。与母体学校汉语言文学专业培养方案相比,母体学校汉语言文学专业重点是“文学创作与评论”方向,而我们是“新闻”与“文秘”两个方向,更加注重实用性。在专业拓展方向上,实践性课程较多,同时设置的相关课程为获取中高级文秘资格证书、对外汉语证书,通过公务员考试提供支撑。在集中实践环节中整合了校内外写作实践,配合专业社会实践,增加了实践的内容。同时结合专业讲座,创办校园文学大奖赛和编发院报、系刊以及公开发表作品实现;鼓励学生参加教师教研、科研课题和学校以上的科技竞赛。另外,有系统地组织专业前沿讲座、读书报告交流会、调研报告交流会等,拓展学生的专业知识面。四、突出实践教学特色根据上述培养思路和培养模式,我们的特色体现在建立从课程实践到社会实践再到专业实习的梯级实践体系。1.课堂实践在开设《基础写作》课程时,让学生亲身观察自己的周边人或事,采取写片段的方式进行写作练习(如“校园一角”“我的室友”等),然后学生互评或教师点评。在开设《新闻采访与写作》课程时,通过学生参加志愿者活动,让学生策划活动内容,采写新闻,还对刚入校新生进行采访后写报道的方式,掌握新闻写作的要领。在开设《中文工具书使用》课程时,组织学生到校图书馆查询资料和书籍,掌握工具书使用方法,教师现场指导等等。2.假期社会实践所谓假期社会实践,是指利用双休日、“五一”“十一”黄金周、短学期社会实践以及寒暑假,鼓励学生积极走向社会,参加课外实践活动。每年的寒暑假,我们都组织假期实践小分队,分别深入各地方报社、社区等,让学生全程参与当地相关部门的暑期各项活动的策划、组织和执行。通过这种形式的假期实践,学生既认识了社会,又锻炼了自身的组织沟通能力,同时还以自己的聪明才智和热情为社会服务。这些实践活动不但有利于提高学生的专业兴趣,加深了他们对专业的认识,而且还为实践教学的第三个梯级——专业实习奠定了坚实的基础。3.专业实习专业实习作为课堂教学的延伸,是教学工作和学生培养过程的重要环节。根据历年的经验总结,我们认为专业实习安排在第四学年比较合理和有效,理由有二:第一,学生已经基本学完相应的专业课程,有了一定的专业素养和学识,欠缺的主要是实践的检验和锻炼。其次,第四学年只安排少量课程,学生拥有宽裕的时间去支配和安排,可以长时段地去实习,可以到新闻媒体和机关企事业单位进行“顶岗”实践,实地采写新闻报道、拟写公文、处理文书档案等,这不但有利于学生深化专业实践,也增进学生和用人单位之间的了解和认识,为就业铺设了良好的基础。综上,把传统的汉语言文学专业和与其相关的新闻学、秘书学嫁接,并以写作能力培养贯穿四年的教学中,以拓宽学生的就业渠道,是我们探索的培养模式,目的是最终要摸索出一条符合当前实际需要的独立学院汉语言文学人才培养的新路子,真正实现培养应用型、复合型的人才培养目标。【车祸常见损伤精编版车祸常见损伤精编版车祸常见损伤精编版车祸常车祸常见损伤张斌山副主任医师车祸常见损伤87车祸常见损伤骨折二、脱位、韧带损伤车祸常见损伤88骨折*四肢长骨:上肢:肱骨骨折、桡骨骨折、尺骨骨折*下肢:股骨骨折、胫骨骨折、腓骨骨折*躯干骨:肋骨骨折、脊柱骨折*其他:头颅骨折、锁骨骨折、指(趾)骨骨折、髌骨骨折、踝骨骨折骨折89何为骨折?*定义骨折fracture即骨的完整性和连续性中断*根据骨折的程度和形态分为:*1完全骨折*2不完全骨折*根据骨折处皮肤、筋膜或骨膜的完整性分为:*1.闭合性骨折*2开放性骨折何为骨折?90车祸常见损伤精编版课件91这个算不算骨折折中的不折俗称“骨裂”这个算不算骨折92根据骨折的程度和形态分为:1.完全骨折:骨的完整性和连续性全部中断*按骨折线的方向及其形态可分为:*(1)横形骨折(5)嵌插骨折*(2)斜形骨折(6压缩性骨折*(3)螺旋形骨折(⑦凹陷性骨折*(4)粉碎性骨折(8骨骺分离根据骨折的程度和形态分为:93(1)横形骨折骨折线与骨干纵轴接近垂直(1)横形骨折骨折线与骨干纵轴接近垂直94(2)斜形骨折骨折线与骨干纵轴呈一定角度(2)斜形骨折骨折线与骨干纵轴呈一定角度95(4)粉碎性骨折骨质碎裂成三块以上。骨折线呈T形或Y形者又称为T形或Y形骨折(4)粉碎性骨折骨质碎裂成三块以上。骨折线96车祸常见损伤精编版课件97车祸常见损伤精编版课件98车祸常见损伤精编版课件99车祸常见损伤精编版课件100车祸常见损伤精编版课件101车祸常见损伤精编版课件102车祸常见损伤精编版课件103车祸常见损伤精编版课件104车祸常见损伤精编版课件105车祸常见损伤精编版课件