《任务型教学方法在英语教学中的应用探究【论文】8200字》

任务型教学方法在英语教学中的应用探究目录TOC\o"1-3"\h\u1706一、引论 172061.研究背景 115112.研究意义 11333二、相关概念及理论概括 324584（一）任务的定义 323048（二）任务型教学的本质和要求 320111（三）针对的对象和方向 4912（四）阅读的定义 415934三、英语阅读教学中的任务型教学法 63286（一）英语阅读教学中任务型教学法的意义 6169171.发挥学生主观能动性 6103522.培养学生创新精神 626508（二）英语阅读教学中任务型教学法应用的成因 61633（三）英语阅读教学中存在的问题 7157031、教学效果和学习方法低效 898002.阅读提问设计不合理 8106023.阅读指导不适当 828626四、英语阅读教学中的任务型教学法应用及建议 1020517（一）英语阅读中任务型教学法的应用 1027577（二）英语阅读中任务型教学法的建议 1076251.要注重学生的个体差异性 1125312.要改变对学生的评价机制 11196213.任务型教学法要与其他教学法保持合作 111376五、结语 1221916参考文献 13一、引论（一）研究背景及意义1.研究背景在当今全球经济一体化、信息化的这个时代，英语成为人们交流的主要语言，然而，阅读又是人们获取倍息、进行交流的主要方式之一。更重要的是，在各种各样的英语考试中，阅读理解作为考査学生英语水平的主要题型，其分值比例在逐渐加大，这就决定了英语阅读的重要性。而初中阶段是学生打好英语基础的关键阶段，也是提高学生英语阅读能力的关键时期，所以，英语阅读教学应尤其受到重视。但目前我国在初中英语教育仍存在着许多问题，例如，学生缺乏积极学习英语的内动力、缺乏“活到老，学到老”的终身学习意识等。有相当一部分的英语课堂教学仍旧保持在仅仅传授书本知识的低等层次水平上，而达到以知识与技能相结合为主的中等层次教学水平的英语课堂所占的比例并不突出。大多数英语课堂创造性学习的因素不足，学生既没有足够的时间，也没用足够的空间，在课堂上独立分析和解决问题，锻炼自己的能力，自然就缺乏用英语获取、处理和传达信息的机会。对学生来说，熟练使用英语在交际中进行思维和表达，则是更加艰巨的任务。为了加强学生能力的培养，培养学生主动参与的意识、乐于探索的精神、交流合作和解决问题的能力等，《英语课程标准》倡导任务性教学法，学生在教师引导下，通过体验、合作、实践等方式完成目标任务，在学习过程中形成积极的学习态度，培养语言的综合运用能力，从而摆脱以教材为中心的传统的枯燥乏味的教学方式，使学生真正体味到在用中学、学中用的乐趣。2.研究意义任务型教学法顺应新课标的要求，一经推出，便受到众多教学工作者的推崇，很多教师将任务型教学法应用到自己的课堂教学中，但是在应用的过程中会发现有很多问题。有的是因为教师自身的理论素养不够，对任务型教学法的本质没有理解透彻；有的则是没有掌握到应用这一方法的原则和步骤等等。在这样的一个大环境下，本文想探索出适合英语阅读教学的任务型教学法，努力挖掘出任务型教学法的优势与不足，为广大教师应用这一方法提供更好的依据。希望通过研究，促进学生学习模式的改变，学生由以往的“带着耳朵听”和“埋头记笔记”的学习方式转变为“在做中学”的学习方式；由此前的“独立阅读”和“教师指导阅读”的阅读方式转变为“合作学习”的阅读方式；由之前的以“教师讲授”为主的教学现状转变为以“学生参与”为主的教学现状。改变师生间的地位，教师不再足高高在上，绝对权威的。在学习的过程中，师生之间的地位是平等的，而学生的关系是互相帮助的。让学生逐渐对英语阅读产生兴趣，增强学生学习英语的信心，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生英语的综合运用能力，帮助学生训练在英语阅读上的技巧和能力，并帮助学生提升在语言可持续性发展方面的能力。二、相关概念及理论概括（一）任务的定义关于“任务”这一词，许多人对它的定义都不太确定。在学术上没有完全正确或者说是不正确的说法。Long在1985年给出了任务的一个定义也就是:对于任务而言它可以说只是为自己或者为别人无偿或者有偿地去做一些别的事情。比如在出去之前预定好的机票、买东西、发邮件、在地图上查找目的等。这一般被说为“真实的任务”而Richards等人认为：认识却是学习者在处理或者解读语言的基础上完成的一个活动或者是一种行动。比如一边让其听指令一边进行操作。而任务一般是要求教师明确什么是成功完成任务的具体标志。他们通俗易懂，也就是说任务对于他们来说是学习者理解语言输出的基础上进行输出，根据这个定义，他们任务语言教学课堂上的很多种活动都可以命名为任务。当然，当一个任务中有不止一个环节或者步骤而是多个环节的时候，并不是每个都需要使用得到语言的。比如说是操作本身或者做插画等。但，也可以理解为其前提之下。（二）任务型教学的本质和要求本质：任务型教学与一般意义上的传统“练习”或“活动”之间的有着基本区别，主要包括三个方面。第一，任务型教学是带有着一定的目的而进行的一项教学过程。所谓的“目的”有双重性质，一项性质是包括非教学目的，另一项内容是设计者期望参与这项活动的人实现特定的教育目的，一般具有一定的教学目的。第二，任务型教学一般在理论教学中会产生非语言性的结果，而在实践中通常会产生语言效果，任务完成后获得的结果是非语言性的。第三，任务具有一定程度的公开性，即执行任务不一定包含一套事先确定的方法或方式，而且也可以取得统一的结果，完成任务的方式，其中包括自愿、不受限制和不固定的应用语言。第四，任务型教学是互动或沟通性。这种互动可以是学生和教师、学生和学生之间的双边或多边互动。任务型教学的要求：在课堂上，基于任务型教学方法的教学任务，必须包括以下六个基本要素。(1)具体教育或基本目标。(2)基本内容。在任务型英语教学中,我们通常可以简单地将它一一总结起来为"该做什么"。(3)工作程序。它主要指的也就是语言学习者们在执行某项特定任务操作过程中所固有的一个基本操作方法和执行步骤,这些基本方法和操作步骤我们可以将其归结为一个某种程度上的"如何完成"。(4)相关材料输入。所谓的材料辅助输入法就是常泛指为了执行特定任务而需要使用的一种辅助材料。输入中的材料它们可以认为是标准语言型的材料输入,如报纸新闻报道、旅行景点推荐、电子产品软件使用功能说明或每周一的天气预报;它们也可以认为是非标准语言型的输入,例如百年老照片、电子产品图表、漫画配音材料、地图、电子产品导航等等。(5)教师与学习者之间的角色。任务型教学不一定明确教师和学生在执行任务中的角色,地图、电子导航等等。任务型教学不一定一定明确教师和学生在执行任务中的角色，但一般而言，任务型教学将是及时的反映教师和学生的特点。教师不仅可以参与任务，而且可以成为任务指南和观察者。(6)情景。任务型教学的情景一般指环境条件或背景，包括语言交流的情景和语境以及课堂任务的组织。（三）针对的对象和方向此次研究的主要对象为学生。尤其是针对的是小学到高中。这期间的学生单词量有一定的了解，孩子相对于活泼也比较胆大，行为习惯，学习习惯也相对好一点。相对于小学生来说，中学生他们有一定的基础，语法，单词量有一定的上升。比较好奇，也逐渐有自己的想法。主要研究方向为英语阅读。当英语阅读遇上任务型教学注定会擦出不一样的火花。面对传统的教学方式，效果很多时候会不尽人意，耗时耗力也耗神。（四）阅读的定义阅读泛指一般情况下大脑接受外界信息，包括文字、图文、表格、公式等各种信息，并通过大脑吸收加以加工去理解符号所代表的意思的一种过程。阅读一般是从认识字开始，在英语阅读中也就是一般从单词开始，我们通过一个个单词组成句子加以文章去理解或者段落的意思，从而我们的认知心理学的图式理论，它改变了我们对于阅读的认知。过去的一些我们所谓的经验不是一个个或者一项项累加的，而是它逐渐的形成了一个体系，而图文图式就是这么一种相对活跃、不断进行发展着的一种结构框架。而图式就是人类所感知的世界内在结构。通俗的来说，也就是我们生活中所见到的和所听到的，慢慢形成了一些经验，我们的大脑也会组建成为一个有序的经脉网。当我们接触到这些知识，就要经过网的交结，找到相应的位置并且连接网络，这些新知识才算是进入到了我们的脑中。三、英语阅读教学中的任务型教学法（一）英语阅读教学中任务型教学法的意义1.发挥学生主观能动性任务型教学法有利于促进英语阅读教学，它注重互动，注重知识与能力的配合，提倡学生进行自主学习、合作探究。采用任务型教学法，能够使学习者主动参与到对阅谈材料总的挖掘和探索中来，培养学生的分析和理解能力，充分发挥学生的主体能动性。任务型教学法符合我国《英语课程标准》对初中学生阅读能力的考察要求。任务型教学注重以学生为主体，注重学生的主体性发挥，英语阅读课上，在任务的驱动下，学生充分发挥了主观能动性，根据已有的信息，主动建构新的信息库，提高自己的语言能力[沈海芹.从“告诉”走向“体验”。2.培养学生创新精神任务型教学是一种探究式学习，有利于培养学生的主体参与意识、创新思维和实践能力。在阅读课堂中，在积极参与任务活动的过程中，学生基于自己的知识储备，通过积极思考和讨论、亲身体验和实践，努力解决新的问题。有学问的知识。任务型教学法为学生提供更多合作学习的机会。在任务型英语阅读教学中以任务为中心，任务的完成有时要采取小组合作的方式。在合作学习过程中，每个学生都为了完成共同的任务而努力。任务型教学法为学生提供更多的使用语言的机会和活动的形式多种多样，因此，学生在参加活动和完成任务过程中就会有各种机会进行语言输出，学生在完成任务的同时领会语言的意义，了解不同语言的使用环境和表达方式。（二）英语阅读教学中任务型教学法应用的成因内在原因：(1)学习方式低效:许多传统教学方法仍在采用，这就在一定程度上造成了教学的耗时过长，并且还会效率过低。现在，随着每个人的条件更好改善，时机变得更加成熟，我们可以运用更有效率的教学方式进行教学。(2)自身环境影响:对于学习英语而言，阅读的重要性是显而易见的，因为阅读是英语知识和主要语料采集方法的重要部分。通过阅读，学习者可以巩固已经学习的英语知识，获得新的知识，从而为诸如听力、说读、写作和翻译等技能的发展奠定基础。对中国人来说，在特定的母语环境中，在身体和心理上都十分复杂。因此，用英文和中文作为学生阅读的思考机制具有强有力的理论和实践意义。“二元结构”理论假设说明，成年学习者的大脑中有来自外语与母语的知识结构，以及与母语和外语相对应的认知结构，这四个结构组成部分相互影响，相互制约，共同发挥作用。(3)个人习惯:在回答阅读理解的题目时，许多学生根本不看原文，只看后面的问题，看完后面的问题后，它看起来像模棱两可，从原文本中寻找答案，不知道这篇文章的主题是什么。这种回答方法是懒汉式答题的方式，不用怎么动脑思考，简单而舒适。但可以想象回答问题的效果并不太好。这就像老师要求学生先写一篇简单的文章，并确保每个人都有可能理解简单的文章，然后接下来做更困难的练习。通常，学生认为自己能够很好的阅读、理解这篇文章，他们也就能够回答问题，所以一旦随着时间的推移，每个人都开始建立自信，慢慢掌握自己的方法和战略，以及简单的问题技巧和快速阅读。然后第二步是逐步增加文章中的新单词数量。这篇文章会变得越来越难，问题的难度可以变得小一些。因为学生们已经建立了信任，逐渐地发展了加强速度与其他人比较的概念，这样，他们就会更快地提高速度，遇到了不认识的生单词，就会马上越过忽略，他们往往会猜测近似含义，如果他们觉得这样理解通顺，就会继续进行竣工阅读。。外在原因：国际影响力越来越重要，英语也随即也越来越重要，我们想要汲取信息需要通过不同而大量的阅读文章或者各种杂志中得到，第二，改变学习方法是改革该课程的主要目标之一。目前，新的教育理念始终关注学生的学科发展和可持续发展的能力，它呼吁学生采用独立学习、合作学习和探究学习，强调学生的主体地位，进一步关注学生主动性、能动性，发展学生的实际能力和创造力。简而言之，就是让学生更系统、更科学和更高效地学习英语。（三）英语阅读教学中存在的问题在阅读课中，为完成应试任务，教师在初中英语阅读课堂上只关注帮助学生提高语言知识的水平而不关心帮助学生学习策略和兴趣的培养。教师对于相关背景知识和与阅读文本有关的知识，很少做介绍，尽管这对于学生尝试理解课文，是非常重要的一部分。在传统教学中，阅读的直接目的变成就是做题，教师在课堂上训练学生阅读的形式具有单一性，所使用的阅读策略也没有变化，在提高学生的阅读水平方面没有效率。做太多的练习就会形成英语阅读上的高投入、低产出”的现象。在新课程改革的背景下，英语阅读教学取得了一定的进步，但仍存在一些问题，阻碍了学生核心英语素养的提高。1、教学效果和学习方法低效教师在英语阅读课中过于注重技巧的训练，阅读教学变成了变相的知识讲解课。教师在阅读课上的教学仅仅包括：教读单词、读课文、翻译句子、分析和理解重点句、分析语言难点。一些教师深受传统教学模式的影响，缺乏教学创新意识和现代教学方法，导致学生对教学的重点和难点认识不清，不利于学生英语自信心的培养。轻视语法英语教师注重学生的词汇学习，忽视了阅读教学中的语法教学。在初中阶段，语法有时被忽视，以至于学生缺乏语法知识，遇到复杂的语法句子时出现理解困难，从而阻碍了学生阅读。2.阅读提问设计不合理“问题”是提高阅读能力有效途径之一，能激发学生学习兴趣，帮助学生培养英语的综合运用能力；“问题”能促使学生进一步深层阅读。但目前大多数教师并不能根据材料设计合理有效的“问题”。不合理有效的“问题”不利于阅读教学的开展。一些教师没有意识到学生的主导地位，没有激发学生对英语成绩的渴望，没有激发学生英语阅读的热情，降低了学生英语阅读的效率。而且，老师也很少主动在阅读课堂上分析实际上应该讲授的阅读课文结构、文中上下文关系以及文本作者的写作技巧的分析。要么通过精读让学生在中文上理解课文中词句，要么是通过课文讲解基础语言知识点。这样导致的结果是，学生阅读就只是为了练习和巩固某些基础语言知识，比如阅读文本中出现的词汇量、其中的句子结构等，语言形式则会慢慢的变得生涩。3.阅读指导不适当在教学中，教师要求学生做大量阅读试卷练习，并给学生布置一些枯燥无味且晦涩难懂阅读材料。然而，为了应对测试考试，学生和老师对课外的阅读材料没有太多的重视，而忙碌的学生不能坚持课外阅读的习惯，尽管多数课外阅读材料简单有趣；教师对学生阅读的指导仅仅是为了应对考试中的阅读题。部分教师缺乏创新教学活动的意识，阅读训练方式相对简单，不能激发学生的阅读热情，不利于学生掌握阅读知识。四、英语阅读教学中的任务型教学法应用及建议（一）英语阅读中任务型教学法的应用阅读教学目标和步骤。目前，我国在初中英语阅读教学中的要求主要有：①学习语言知识，了解国内外文化差异，掌握一定的语言能力语和言技能，包括听、说、读、写、综合应用。②学生在学习英语时表现要出主动性和信心。能够理解段落和短篇故事。它可以交换相关主题的信息，参与简单的角色扮演活动。③提高学生的阅读能力和阅读技巧。要求学生能在一定的时间内完成规定的阅读任务。任务型教学法在英语阅读课上可大体分为以下几个步骤：任务的呈现——学习新知——应用新知——结果展示：①任务的呈现。教师要在课前根据学生的已有知识提前设计。在课程开始时，教师先提出一个话题，抛砖引玉，这就是任务的呈现。在这一环节，学生可以了解西方文化，获取与本节课相关信息，激发起学生的学习兴趣。②学习新知识。在任务布置给学生后，学生会发现自己缺少一些知识来解决布置的任务，学生只有学习新的知识，才能完成任务。这也就促使学生主动学习新知识，提高自主学习能力。③新知识巩固。学生在完成任务过程中，会反复用到新掌握的知识，这也就得到了一个巩固，通过巩固，学生加深了对知识的理解，丰富了自己的知识储备，掌握更多的语言信息，完善了自己对语言的运用掌握情况。④结果展示。任务完成后，学生完成任务的后的成果会在全班进行展示交流，教师和同学会对其进行评价，学生根据这些意见进行修改。在这一环节，教师和同学对学生任务成果的积极评价能够增强学生的自信心，满足学生需要被表扬鼓励的需求，进而引起学生更多学习英语的兴趣。（二）英语阅读中任务型教学法的建议无论是阅读教学还是知识培训，都要根据学生的学习需求设计多样化的活动和形式，形成自主学习和研究的教学模式，从而提高阅读教学的效果，促进学生核心英语素养的培养。此外，一些教师在设计了实践方案后，不进行教学创新，导致教学方法固定，不利于学生思维能力的提高，制约了学生阅读能力的发展。此外，它会使学生对新的教学模式失去新鲜感，减少对新的教学方法的教学，使学生对英语阅读产生厌倦。因此，我们应该紧跟时代的发展，不断创新教学方法，使学生养成正确的教学方法，使学生积极参与英语阅读教学，促进学生核心素养的发展。为了将任务型教学法更好的应用到课堂教学中，我们在日后的教学工作中应注意以下几个方面的问题：1.要注重学生的个体差异性要求教师在任务的设置上应考虑到每个学生的情况。对于基础较好的学生，教师要向他们提出一些具有挑战性的任务，激发他们的斗志，让他们将克服困难、履行任务作为一种乐趣，培养他们自主学习的能力。对于基础一般的学生，教师要设计一些中等难度的任务，多给他们提供一些表现机会，提高学习的积极性，促进学生的发展。而对于那些基础薄弱的学生，教师应着重于给他们打基础，在任务的设置上应保证学生有话可说，必要时可让学生反复操练，夯实基础。总之，任务的设计要有一定的层次。2.要改变对学生的评价机制对于同一个问题，不同的学生其观点可能不同，对于同一个任务，不同的小组也可能会采取不同的解决方式，而在此过程中教师要做的就是根据学生的表现给与及时的评价，发现问题并提出一些改正建议。在课堂纠错方面，教师一定要把握好纠错的方式和时机。但是，教师的评价或多或少会对学生的学习情绪和自信心造成影响。所以，教师在对学生进行评价的时候，应多给与鼓励和肯定，提高学生的学习自信心，但必要时也要给予批评指正。3.任务型教学法要与其他教学法保持合作倡导任务型教学法并不意味着就要完全抛弃其他教学方法。“教学是一种规律，教学是没有规律的。”只要将各种教学方法合理地应用到课堂教学中，就可以达到很好的教学效果。比如，在应用任务型教学法时，教师也可以采用分层教学法，将学生进行分层，分别设置不同难度的任务，这样既能保证学生都能参与到任务之中，又能提高学生完成任务的效率，以达到共同学习，共同进步的目的。

五、结语那么当前英语阅读课中的任务型教学任务的概况该怎么去逐一实现的呢。这种教学方式的核心任务是教学任务，它是围绕着教学任务实施学习的过程，教师把教学任务分配给学生，学生则可以通过开展小组的合作教学来对问题进行探讨，教师可以通过对学生的自学流程进行指导和教授，而在这一过程之中获得问题的解决方案，可以增强学生解决问题的能力。这种方法能更加突出了教学中的目标，让学生不但理清了学习的方向，也让学生获得学习的动力，还可以努力地去采取各种有效的方法来完成任务。这种教学方式还可以激发学生的学习兴趣，让学生在讨论之中无意间获得知识，在探索之中提升了语言的技能，在师生共同努力之下提高了课堂的教学效率，从而受到广大师生的好评