初中语文教学反思合集15篇

初中语文教学反思合集15篇初中语文教学反思1

本学期的语文教学工作业已即将结束了。在这半学期的语文教学实践中，对于我来说，无论是教学思想和教学理念的构成与理解，还是教学办法和教学潜力的堆积和提高，以及教学资料和教学理论的丰盛和拓展，都有了教高的程度地提高。反思才干长进，温故方可知新。

现将本学期的工作的得失情况详细而具体的加以总结。

第一、教学思想先进，教学理念与时俱进意识反映实践，科学的思想意识能够指导实践活动。前期的岗前培训加上后天的自我努力，使我把握和领悟了素养教导的思想；新课程改革又让我的教导理念与时代同步。因而，在教学工作过程中充分显示出“学问与潜力、办法与过程、情感态度价值观”的三维教学的思想，以及“自主、合作、探索”的教学新模式。

其次、教学办法灵便多样化、教学潜力全面化、深层次化衰老是我们的资本，另一方面衰老又是稚嫩的代名词；热烈是工作的须要前提条件，但假如过分的热烈就简单构成武断与莽撞的性格。但透过了小学的支配的拜师活动及专心有效的教学实践，加上个人后天努力，我的教学办法和教学潜力得到了很大程度的提高。情景的设置、灵便的互动设计、情感教学、心灵对话的教学方式等等多样化教学办法使得课堂气氛活跃，教学效果良好，自己的实际操作潜力也游刃有余。

第三、教学资料和教学理论日益丰盛和深入。阅历必需程度上能够促进人的进展的步子，同时有时也可能妨碍人的潜能的发掘。刚毕业，我确实衰老，但这也意味着我没有老的模式的拘泥和影响，共性是处在一个有传统教导向素养教导的转型的时期，处在一个新课程改革的新时期：新人、新事、新面貌；天时、地利、人和。正如，零代表着没有，也意味着有更大的理解和进展空间。因而，我能够自由的全面推行自己的教学方案。首先，抓堆积、夯基础。开展三字一话、名言堆积等活动。第二，重说写、练潜力。透过即兴演讲、写心得体味、习作练习的方式培养同学的说写潜力。最后重运用、拓视野。透过连词造句、仿例造句及现代文阅读训练等方式加以培养。

与此同时，我还透过朗诵名家名作的方式，适时对同学举行情感渗透和美学教导和必需写作训练。另外，我还注重对同学学习爱好的培养，我们都深知“爱好是的教师”因此我在平常补充一些学问性与趣味性统一的习题，让学生们在说笑中受到了学问的灌输和美的熏陶。

实践是熟悉的来源。正是在教学实践这一过程中，我得到了丰盛的理论学问及材料堆积，为以后的教学、教研工作奠定了坚固的基础。

在总结收获的同时，我也看到了自己的不足。

第一、在处理已有的学问与传授的学问的时候，有时不能协调好两者之间的关系。

其次、对部分教材资料掌握不全面、有时只求形式，忽略了资料实质。

第三、详细的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。

总结阅历能够充实自我，反思不足能够提高自我。信任在反复的总结和反思中，我会不断的完美自我和提高自我的。

初中语文教学反思2

语文学科既就应是培养语言潜力的学科，又就应是培养情感的学科。在教学中，老师就应信任同学的潜能，要努力挖掘同学的情感因素为他们创设搞笑的学习情境，制造广大的学习体验空间，从中专心挖掘、发觉同学思维的闪光点，引导同学自立自主地进展思维，启发想象，发表共性化意见。

一、点拨教学，激发同学的发散性思维。

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而同学则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到益处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽略的词句、重点语段举行点拨。由于这些词句“不仅仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出能够把同学引到深处的东西，选取“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子举行点拨，立片言以居要，使同学深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选取一个重点段举行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做益处无数，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在同学碰到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在碰到疑难、掌握不及时，老师准时指点思量分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以继续举行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学资料，凭机灵的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，将同学置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动同学装的主体情感触，让他们的奇怪   心、探究精神、制造性的表达潜力和思维潜力都在各种活动中表现出来，并到达进展。从而到达教学效果的最优化。

二、创设情境，培养同学的主体情感

心理学家告知我们：当人的心理处于高兴状态时，工作效率共性高。而爱好是学习的先导，惟独有爱好，课堂上同学才会高兴起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动高兴点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当同学在刚一接触课文时，他们应对的信息是生疏的，我们惟独将那些生疏的信息与一些同学认识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然理解。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让同学领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对好汉人物的敬仰之情。我先引入了同学们认识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽好汉，是非成败转头空，青山依然在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不一样和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，同学们感触到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自我对人生、社会学问积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的好汉代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不一样。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后透过联想比较，让他们专心参加，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才干抓到的苹果则激起了他们的奇怪   心和探索欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓励。而创设情境则便是为了激励，为了到达“润物细无声”的效果。

教导为同学带给了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让同学把握学问远不是教导的目的，教导的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推进他们去体验人生去关注了解社会，充分培养同学的主体情感。教师惟独关注同学的生活实际，掌握他们的主体心情和心进脉搏，透过点拨和引导，创设情境，才干让他们的心动起来，让他们的奇怪   心、探究精神、制造性的表达潜力和思维潜力都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领会中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。

初中语文教学反思3

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而同学则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到益处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。通过几年的课改教学实践，我总结出点拨教学的三个方面。

一、适量点拨

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽略的词句、重点语段举行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把同学引到深处的东西，挑选“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子举行点拨，立片言以居要，使同学深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。

另外，我会在每一课挑选一个重点段举行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义无数，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

二、适度点拨

课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使同学嚼出一点滋味来或者把同学引向语文审美阅读的轨道，使同学得到美的享受。

教朱自清的《春》，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些滋味来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活阅历入手，启动同学的审美想象，比较自如地把学联想到春天的颜色，观赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种暖和、欣悦的感触。

三、适时点拨

课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在同学碰到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在碰到疑难、掌握不及时，老师准时指点思量分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以继续举行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的阅历告知我：点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，从而达到教学效果的最优化。

此外，还感到另一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让同学爱学语文。详细从以下几个方面入手：

一、老师和同学的关系是平等的

在赏识教导中，教师和同学的关系是平等的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，

同学也不是唯命是从的卑微者。师生惟独建立民主平等的关系，同学才有了安全感，才干弥漫信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为同学的乐观主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和睦的环境气氛，促使同学产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和睦安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温和的目光，亲切的摩挲，殷切地希翼，加强师生间的情感沟通，使同学越发依靠教师，从而激起同学更大的学习热烈，这是同学学好语文的关键所在。

二、信任每个同学都能胜利

罗森塔尔效应试验，说老师给同学自信，同学就会有高成就。老师对同学的信任是一种巨大鼓励力气。陶行知先生也这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。”作为教师，应当信任每个同学都有胜利的希翼，每一个同学都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒同学的自信。

三、阅读教学，让同学多一点自我感觉

在阅读教学中，老师要更新观念，还同学以学习和进展的地位，要珍视同学独特的感触、体验和理解。对于同学五花八门的答案，老师要充分绝对。即使同学回答的稚嫩，深沉，甚至片面、错误，老师也切忌“一棒子”打下去，而应该热烈鼓舞、引导、专心呵护熠熠生辉的思想火苗，这对同学的影响将是巨大的。让同学进展自己的思维，获得审美的体验，从而提高语文阅读的质量。

四、作文教学中，让同学学会体现自己

在应试教导的制约下，同学在作文中的共性和制造性已消逝殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真切内心的感触，使作文失去了鲜活的生命和颜色。在这种状况下，老师鼓舞同学写随笔，观看日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有同学真切情感的流露，鲜亮共性的跳动、独特词语的运用，许多优秀之作经常涌现，时光久了，同学就能发觉自己的写作共性。

老师可以允许同学有不同层次的进展，并抓住同学作文中的优点，加以鼓舞：如好的句子，使用精确     的词语，好的开始或结尾等，唤起同学写作的热烈和自信。作文评语以鼓舞为主，固然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、同学可以接受的方式指出，那么以后作文，同学会更主动热烈，并能更好的呈现或表现自己了。以赏识的方式转变同学作文中的一些缺点，效果显然，并能很快提高写作水平。

初中语文教学反思4

“阅历+反思=成长”教学反思是一种有益的思维和再学习活动，老师可以通过教学反思不断地丰盛和完美自我。下面是21世纪教导网为大家收拾提供的最新20xx初中语文教学反思集锦，供广阔老师参考，更多初中老师教学反思内容，请关注21世纪教导网教学反思栏目！

语文在考试中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发觉有些同学，读书的时光越久，语文学习的热烈越低，尤其是到了初中，更是轻蔑语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对同学学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的办法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的同学表现为对语文的学习抱无所谓态度，经常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时光就做，没时光就不做甚或想做就做，不想做就不做。特殊是语文基本功较好的同学，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，由于学得再仔细，在高考中也考不到数理化那样的高分，不仔细学，分数也低不到哪儿去。

2、对付教师，平衡自己

这些同学迫于高考和教师的压力，对语文的态度比冷漠型要乐观些，但也只是对付，没有明确的学习目标和学习方案，只是满足于上课听讲，课后完成教师布置的书面作业，满足于教师问起时，有“我已仔细学过了”的回答;扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以。他们从不对学习中浮现的问题作乐观的思量，从不对学过的学问举行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类同学对学习语文的重要性有充分的熟悉，但因为基本功差和学习办法不当等缘由，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成果不见提高甚至浮现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信念，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的接近，情绪极度紧急;考试时不能集中注重力，知觉范围变窄，思维刻板，心情慌乱，时刻不安失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些同学不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题所有来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今日一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对教师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些同学，题目也不做。他们抱着“我聪慧”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、熟悉的偏差

有的同学不能正确熟悉语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养同学的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的堆积、一篇一篇文章的'阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌棘手就不可。而有些同学对语文学科的这一特点缺乏充分的熟悉，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注重观看生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的熟悉学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语:“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰盛的，但它至少说明一点:生活中到处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不可的。有的同学不能熟悉语文成果提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素养的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会浮现花了一些时光而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些同学的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的同学不能熟悉课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎所有取自课外，有些老师和同学便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，原来就有投机心理的同学对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、同学自我调适能力不强。同学偏科，因素无数。进入初中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是由于理科的题目透亮     度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透亮     度低，答案含糊，就是花了时光做了，也不知对否。特殊是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，经常因偏题等缘由被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜爱 文科的学生也宁可花时光在政治、历史上，由于这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些原来对语文感爱好、语文学得较好的同学对语文学习也失去了热烈。再加上高三复习阶段，各科教师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤同学的课余时光，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，同学的课外时光都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为同学的主体需要。心理学讨论表明，人的需要能生成目的，目的能推进行动，行动能优化心态。初中同学学习语文之所以浮现种种消极心理，很大程度上是部分学生认为靠着十多年堆积的老底够了，“我不需要学了”，假如能让他们自己发觉学问上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在同学高二时搞过一个实验，让同学分析、提炼、堆积课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集收拾的资料，并加工处理，如修改、装订等。预备工作做好后，班上组织沟通。最后老师收齐，装订成册，作为一个同学课题来处置。这样，本来不够重视课本的人，懂得了课本的价值;本来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些同学在自觉梳理全部课本里的学问材料。他们再也不认为课本无用了。

因此，教者要擅长把教学目标转化为同学的需求，由于同学是学习的主体，离开了主体的乐观性和主动性，效果固然不会很抱负。

2、在课堂教学中创设迷人的情境。孔子曰:“知之者，不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说:“爱好是最好的教师。”可见，兴趣和爱好在学习活动中是十分重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要擅长激发同学的学习爱好。教学实践中，虽然我不擅长创设迷人的情境，但我感到应当朝这方面努力。由于这样做，可以有效地激发学习爱好，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为同学理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然精确     简洁，但教师假如照本宣科，同学会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才干化浅显为深奥，化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和“兴”时引入了学生们喜爱 和认识的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接举行讲述或描写后，我引了《小芳》的歌词:“村里有个姑娘叫小芳，长得漂亮又和善，一双漂亮的大眼睛，辫子粗又长??”指明这种从多方面举行描写的办法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的办法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了同学复习语文的爱好。卢梭说:“教导的艺术是使同学喜爱 你教的东西。”我想，语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“同学喜爱 你教的东西”，同学学习语文的消极心理就可逐渐消退，而走向乐观。

3、分解大目标，让同学感触胜利的喜悦。俗话说，“信念是胜利之舟”。自信念是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很简单完成的工作，往往只是由于缺乏足够的自信念而导致失败，这在生活中司空见惯。自信念对于高三同学更为重要。高三同学考试频繁，心情波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，协助他们树立信念、改善同学作为学习者的自我概念是十分有须要的，不妨搞一些小的专题性的比赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者准时表扬和嘉奖，由于老师的“表扬和嘉奖”代表着一种“权威”的认可，它能够使同学的自尊心得到极大的满足，使同学的自信念得到极大的增加。同学学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开头进入诗歌鉴赏复习阶段，我采纳了分解法教学:了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品尝诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，同学觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必需强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——精确     鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分同学排解了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学讨论也表明，“嘉奖可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“嘉奖是人的一种本能性的追求”。这样同学在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增强。

初中语文教学反思5

长期以来，语文课堂充斥着浅薄，低级，呆板，滥情。给人的感觉是语文课堂就是思想品德课，说到基础学问，就是字词句；语文教师如同豆腐娘、如同疱丁大劫八块，作文教学就是样板戏；语文课改，犹如”脑筋急转弯“；语文要审美性，那就朗读一下，最好再来点眼泪，处处是滥情……

说实话，在语文教学岗位上也已经有十四五个年头了。见识了太多的墨守成规，见识了太多的矫情造作，见识了太多的陈词滥情，自己总是与现实不够合拍，跟不上形势。有同行问我，你是怎么样上语文课的？其实语文课就是要瞎扯。

十几年来，我的语文课总能给同学以不同的感觉，我的课对传统的课来说其实不能说是课，由于课堂上我喜爱 瞎扯，说这说那，东拉四扯，海阔天空，信马无疆，扯到哪儿算哪儿，评课者是很感冒的，谆谆教育我，不能脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，敞开教学，就是要放得开，为什么要收回来呢？其实收不回来是也没有关系的，同学其实在我瞎扯时是最仔细的时候，也就是教学效果最佳的时候，他们听着听着，就流哈拉子，一不留神，就下课了。让自己那弥漫才智的语言、灵动的语言、共性的语言、幽默的语言、甚至是英勇的语言，更甚至那些语惊人倒的语言，一致如同钉子般一个一个地钉进同学的心里，一翻同学作文，写下的全是我慷慨激扬的气概，看到这样的作文，假如我改的卷子，我还有什么理由不给高分呢？所以同学总是对我的课弥漫着期盼，希翼我带他们处处神游，好不快活。自己的肚皮“吃”得饱饱的，并富有全面的养分，然后，“大腹便便”地走上课堂。一番神聊海侃，同学就得要领，就得新知，就解同学心中之惑，使难点疑点就通通变成亮点，真是事半功倍，挣得满堂悦色。

我经常不把课本当回事，一本语文课本说不定我一个学期只上其中几篇自认为美文的文章，而对自己喜爱 的文章说不定一篇文章我要上个个把星期。我上过桂林山水一星期，我上过离别诗二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，对那些自己不感爱好的文章坚定不上，对那些说教意味甚浓的文章坚定不上，对自己认为不是美文的文章更是坚定不上的。现行课改课本，每单元都是同一题材的文章，教学目标基本相同，我就上一节课就差不多了，关键是要让同学举一反三自学。语文课每课不一定要有教学目标，我们的教学目标为什么不行以是一单元的教学目标呢？如第八册第六囫囵单元都是讲爱的教导这个主题，主题雷同不说，文章题材都雷同，上了第一课后，还真想不出来上后面三个课文的理由。有人说让他们阅读，看书，其实在学校语文课中，学问和情感储备都还不丰盛的同学对单纯的诵读以及大量阅读并不是很感爱好。所以接下来，不神聊，不瞎扯还能玩什么呢？

语文一节课能达到多少教学目标？特殊是高段，一节课下来，他们就有了爱的冲动了？有爱的感觉了？肯定是瞎扯，其实语文的教学目标决不是一节课，几节课所能达成的，就算字词目标，也是不行能在一节课中达成的，同学通过不停的运用，才渐渐理解把握的，有时虽然你在上课时讲过一下，带过一下，莫非同学就可以初步达成思想目标了？不行能吧！有些目标一个学期，几个学期，甚至几年，也是达不成的，有些目标根本就是虚的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一课堂上的某一环节来完成，但我们必需在潜意识里不断的渗透，而后才干达到一种自然而然的效果。一节课不过四非常钟，根本就来不及讲几个笑话，根本就讲不了一个出色故事，，根本就来不急一次出色的辩论，根本就来不及一次朗读竞赛，也根本就来不及一次口语竞赛。所以以每节课为单位备课上课，是不太科学的。真搞不清晰大语文到底是什么？

初中语文教学反思6

本学期是同学由学校进入初中的第一个学期，是学校阶段和初中阶段的一个连接点，也是同学学习的一个转折点，更是一个关键的学期。同学由学校的语文学习到适应初中语文学习的要求，要经受大的跨度。初一班级识字不是教学的重点，但生字学习对一部分同学有困难；阅读应当是学习的重点，但同学对问题的理解不够深化，阅读学习的"度"很难掌握。因此，本学期我在注意加强语文课堂教学效果基础上，把激发同学学习语文的爱好，培养同学良好的语文学习习惯，提倡同学多读书勤练笔作为教学的重点。现就这一学期的教学工作举行如下反思：

一、培养深厚的阅读爱好和良好的阅读习惯。

从第一堂语文课开头让同学感触"语文的魅力"，让同学树立"。

生活到处有语文"的思想，要勤于阅读，擅长读书、读生活，注重开辟同学的视野，使同学的语文学习由课内向课外延长，使语文学习能有源源不断的活水。

我要求同学坚持阅读《读者》等，文章内容简单引起同学共鸣，同时坚持写读书笔记，每篇读书笔记包括三部分内容"故事概括"，培养同学的概括能力；"美文佳句"，让同学自主摘抄，扩高校生的词汇语句堆积量；"点亮心灯"，谈自己的阅读感悟。又教给同学圈点批注阅读，培养同学良好的阅读习惯。这样日积月累，同学的语文素质会有所提高。

"让语文走进生活，在生活中学习语文。"故意识地引导同学在生活中学习语文，使同学深切地感触到：语文离他们很近很近。这样，同学便会越发自信、越发主动地去学习。

二、培养同学勤练笔的习惯。

我变周记为练笔，变自定题目自主去写为规定选题系列写作。要求同学认真观看并记录身边一个细节或场景，捕获生活中的点滴，可长可短，然后试着写成绘声绘色的文章。每周的练笔都组织同学举行沟通赏析，因为是写身边所认识的，激发了同学的写作爱好，无数孩子逐渐能写诞生活的情趣。

三、加强文言文基础学问的落实，培养良好的语感。

文言文学问量大，需要大量记诵，初一同学刚接触文言文，想学好不是一件容易的事情。所以本学期在文言文、诗歌的教学上，着重注重了文言基础学问的落实和朗读背诵培养语感两个方面。文言文的翻译必需放到课堂完成，课下举行巩固。

诵读的能力是语文素质的体现，课堂上常常在指定的时光内举行背诵比赛以激发同学的爱好。

教学的过程不仅是促进同学学习的过程，也是老师指导自己熟悉自我的过程。我决心用才智经营教学，用感情去浇灌同学，为提高同学的语文素养而作出应有的努力。

初中语文教学反思7

今日是跟岗以来第一次上课。早上第四节在八(10)班上，上之前已听了同行两位学员的课。上完后，我对本次的教学提出如下反思：

1、课件制作不够科学，部分页面色彩搭配不科学，造成后面同学看不清晰;

2、缺少视频、音频，教学效果打了折扣;

3、时光把控不到位，前松后紧;

4、师生互动不够热情，未能较好地调动起同学的乐观性，课堂气氛略显沉闷;

5、讲授过多，同学本人活动较少，未能把课堂还给同学。

在今后的教学中要加强讲练结合，更好地贯彻课程改革理念，更好地处理好教学内容多与时光少之间的冲突，适当增强同学自主探索的时光，鼓舞同学自学，提高课堂效率。要寻觅同学思量问题的办法去授课。

初中语文教学反思8

新课程语文教学标准要求教师在教学中起主导作用，而同学则处于教学的主体地位。于是，老师在课堂中恰到益处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被忽略的词句、重点语段举行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。另外，我会在每一课挑选一个重点段举行点拨教学，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义无数，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。课堂点拨力求点拨出语文味来，即真正使同学嚼出一点滋味来或者把同学引向语文审美阅读的轨道，使同学得到美的享受。

教朱自清的《春》，教师推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些滋味来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还有的教师紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给人什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活阅历入手，启动同学的审美想象，比较自如地把学联想到春天的颜色，观赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种暖和、欣悦的感触。

课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在同学碰到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在碰到疑难、掌握不及时，老师准时指点思量分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以继续举行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。

总之，实施点拨教学的阅历告知我：点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。语文课堂教学中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，从而达到教学效果的最优化

初中语文教学反思

在语文教学中，七班级的教学有许多不同之处，值得我好好反思。我们都知道七班级是一个过渡班级，有时会存在一些“难堪”的地方。比如，从七班级开头识字不是教学重点，但生字学习对一部分同学来说的确又有困难，没方法轻蔑；阅读应当逐步成为学习的重点，但因为同学认知水平的局限，对问题的理解不够深化、不够全面，阅读学习的“度”很难掌握；初一班级开头练习习作，不拘形式的写出自己见闻、感触和想象。但新教材中跨越太大，同学一下子对作文感到十分头疼，教师的指导有时显

得苍白无力??面向这些问题，面向全新的教材，我在试探中前进、在实践中反思。

一、钻研教材、了解同学，一切从实际动身

教材是同学学习、老师教学的依据，如何用好、用足教材，让同学喜爱 教材、喜爱 学习，是首先值得考虑的问题。在对教材、教参深化讨论后我发觉新教材更注意对同学学习习惯、学习能力的培养，对一些语文学问点要求不够清楚、明确。如，本册教材注重培养同学预习习惯、边阅读边思量的习惯、通过各种办法理解词语的能力，注意同学对课文独特的感触。但对一些学问点在练习中虽有所反映，要求却不够明确，如标点符号的使用、比方句、疑问句、反问句、设问句的了解、句式的训练等。有了对教材较为正确、清楚的了解后，在教学的过程中我就能扬长避短、课内外相互补充，使教材越发完美。

教材中的阅读课文，针对不同的教学目标、学习要求如何与同学的学习实际相全都，不至于挖得深、学得难，让同学觉得无话可说、无感可发。这又是另一个摆在面前的难题。我觉得这时老师就要对你的同学真正地有所了解，知道什么对他们来说是有难度的、什么是他们感爱好的、怎样设计通过他们的思量、合作会有真正的提高。惟独这样，在设计教学计划时老师才会有一个正确的教学预测，使教案更贴近同学、更合理。我想，这也是从同学的“学情”动身举行备课的一个方面吧。固然，在课堂教学过程中，还要从实际动身，按照学习状况不断调节。

二、不断实践，不断完美，优化课堂教学

课堂是教学改革的主阵地，在课堂上老师在教给同学学问的同时，更要注意同学学习习惯、学习能力的形成，真正学会学习，成为学习的仆人。初一班级刚刚从学校过渡上来，老师的指导作用显得尤为重要，在课堂上的自主学习还是要通过教师的组织、引导举行。因此老师要对自己的教学行为不断小结、不断反思，提高自己的理论水平、不断更新教导观念，在实践中调节自己的教学行为，使自己的课堂教学得到最优化。针对教学中浮现的一些问题，我在课后准时反思、小结，在后面的几篇课文学习时，我特殊注重这些问题，不再为了课堂的“完善”而牵强同学，有效地避开这些问题的再次发生。

三、挑战自我、充实自我，在否定中成长

直到现在，我真的觉得是和同学在一起成长，有得有失。最近，我发觉，自己已有的学问、阅历已无法满足不断浮现的新问题、新状况。课文假如只用那么几种教学模式去上，同学马上会感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课还有什么味？作文的教学有时会令感到“束手无策”，只是通过讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，同学怎会对作文感爱好呢？??如何穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又是我最近在不断反思的问题。假如仅仅禁锢在自己小小的教学天地里，对曾经的成果沾沾自喜，那只会有一个结果——不进则退！我想是到了准时充电、补充的时候了。多读一些教导理论方面的

书籍、增强自己的文化底蕴、向有阅历的教师多学习、多请教，对自己的教学多反思，提高自己对教材的掌握、对课堂的驾驭能力。在阅读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是主意、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。惟独这样才干更好的推动初中语文课程改革的和睦进展。

反思语文课堂中的几种现象：

1、自主的价值在于同学自主的挑选学习内容、学习方式，但这一切的前提是，老师的主导一定要在事前有了足够的铺垫，同学已经知道自己应当学什么。

2、探索最重要的是要避开事事探索，对一个问题能从不同的角度探索，探索既要注意过程可也不能忽视结果，探索的目的是为了问题解决。

3、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是老师、同学、文本之间互相对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理解的过程以老师、同学的一问一答来完成即是一种有效的办法。整堂课一个研究接一个研究，一个沟通接一个沟通，同学个体阅读、思量的时光和机会太少，特殊是同学的默读、静思、写作时光多被挤掉，终于影响同学语文素质的全面提高。

4、语文学科要有语文学科的特色，语文的文学性和趣味性不能忽略。盲目综合，把语文上成科普课、生物课、思品课不行取。不管在课上扩充的是什么材料采纳的什么活动，其落脚点都必需为听说读写服务，为堆积语言，沉淀语感服务。

初中语文教学反思

在多年的语文教学中，感到有一条原则较重要，即让赏识走进语文教学，可以提高教学质量，让同学爱学语文。详细从以下几个方面入手:

一、老师和同学的关系是平等的

在赏识教导中，教师和同学的关系是平等的，老师在同学面前不是一位不行冒犯的权威，同学也不是唯命是从的卑微者。师生惟独建立民主平等的关系，同学才有了安全感，才干弥漫信念，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为同学的乐观主动参加，创设了一个轻松愉悦、民主和睦的环境气氛，促使同学产生了剧烈的求知愿望，即亲其师，学其道。胜利的教学依靠于一种和睦安全的课堂气氛，这种气氛的建立需借助一些手段，如温和的目光，亲切的摩挲，殷切地希翼，加强师生间的情感沟通，使同学越发依靠教师，从而激起同学更大的学习热烈，这是同学学好语文的关键所在。

二、信任每个同学都能胜利

初中语文教学反思9

有了第一次执教《匆忙》的经受，听了大家的建议，我重新审视自己。

教学中，过于根据设计好的教学流程举行授课，面向中间浮现的突发情况没有准时调节，因而浮现了一些问题。比如：当同学朗读不到位时，我没有赋予准时的示范引领。在沟通句子中，有的孩子没有听清要求，一股脑地将从参考书中抄来的理解和盘托出；还有的孩子思维跳动，沟通思量了哪些问题时，竟提到了“为什么偏要白白走这一遭啊”。面向课堂上浮现的这些超出我预期的问题，我的阵脚乱了，大脑一片空白，不知道下一步该如何引领，不知道自己在说些什么，有那么几秒钟我怔住了。从没有像这次执教带给我那么大的触动，带给我那么多的思量，也让我真正体验到“预设与生成”之间，会有那么多的意想不到。

说实话，当时举行《匆忙》设计时，我没少犯愁。对于这样一篇经典散文，感悟文中所流露出伤时惜时的心情，学习抓住生活中的小事刻画时光匆忙的写法，对于十二岁的孩子来说是一个挑战。是关注内容理解，还是侧重学习表达？经过一番斟酌，我将学习内容定为从文中发觉文字表达的神秘，观赏其中的精妙，领会思索中带来的启迪——珍惜时光，不白走这一遭。

如何引领同学一步步走向文本深处？我将本节课的重点放在观赏文字，品情悟理上。在容易的导入之后，同学带着要求自读思量，勾勒批注，碰撞沟通所思所想，在多种形式的朗读中理解与感悟。在一层层的研读中推动思量，发觉写作的精妙，推己及人，看看逝去的日子，想象自己的日子，模仿文中的写法，抓住生活中的小事，运用动词呈现时光匆忙，带领同学经受“语言输入”与“输出”的过程。在练笔环节中，同学们的表现着实让我赞叹。一个孩子写道“玩电脑时，时光从噼噼啪啪的敲击键盘声中跳过；擦黑板时，时光从洒落的粉尘中飘走；思量时，时光从迅速运转的大脑中穿过。”“跳”“飘”“穿”无不生动地写出了时光的匆忙。来自文本，丰盛文本，超越文本，这不正是同学制造力与想象力的体现吗？我欣喜之余陷入深深地思索。惟独认仔细真地读书，扎扎实实地思量，循序渐进地引领，文本生活牵手，给同学更大空间，多元关注，才有这妙笔文字的展现。这正是“教语文”的魅力所在吧！

课堂上，我适时补充相关资料，更好推动同学对文本内容的理解。在沟通“痕迹”之后，质疑“朱自清真的没有留下游丝样的痕迹吗？”借助24岁之前的资料展示，同学知道了“不是没有留下痕迹，而是他认为自己做的还不够！”朱自清不满足，不甘心，在思索，在追问，创设情境朗读一连串的问句，与对话。出示24岁之后的资料，同学们一边看，一边发出赞叹，不断思索、执着追求、不甘心虚度光阴的朱自清留在同学的脑海中。此时，在师生声情并茂的对读中，寻觅自问思索的答案，与自己对话，表达珍惜时光的心声。

课堂上的出色让我欣慰，浮现的问题让我沉思。一节课下来，感觉时光匆忙，脚步匆忙。我很冲突，假如将教学内容举行取舍，是否可以重点抓住二、三段举行文字训练。我也曾有过这样的设想，但考虑到本单元的目标——领会哲理，与编者对话，单元训练目标不好落实了，让我放弃了那个设想。

我想举行文字训练，践行语文的“工具性”，又想将“人文性”渗透在其中，实现单元目标？鱼和熊掌兼得，不知可否？

时光匆忙，脚步匆忙，我的思索没有停止……

初中语文教学反思10

面向《师说》这样一篇具有浓厚文化内涵的老课文，我的教法仍然比较传统，没有深化开掘其蕴含的文化特色和时代精神。有位学生在写《师说》读后感时曾提出了这样一个问题：我认为，“学校而大遗”不是“小的方面倒要学习，大的方面反而放弃不学”的意思，而应当理解为：“小孩让他学习，大人反倒不学习”，这样，上下文的意思就贯穿了。姑且不论他的理解正确与否，单就这种深化思量，独抒己见的钻研精神而言，是应当成为大家的榜样的，教师应让同学举行探讨。

相比《劝学》，韩愈《师说》此文更具情感性，因此在教学中注意诵读的施教。叫了几个同学朗读仿照，效果亦是不错。对于没念好的同学用文中的话说就是“人非生而知之者”并同步翻译，效果也出来了。此种情形只是针对有过预习的并且成果较好的同学，囫囵年级气氛较活。但是对于古文考试的要求可能有点不安。因此下节课应再次重复一次脉络的收拾。

初中语文教学反思11

一、突出人文性，但不能淡化工具性。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新熟悉。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教导功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受同学的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教导应有的丰盛内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。

但要注重的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽略其工具性，应该使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱基础，淡化学问。课堂上共性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础学问教学，几乎没有提及，有的老师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上藏匿课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对柔美出色文段的须要的独到分析见解，没有了须要的训练，缺少了须要的堆积，短短的课文同学读起来结结巴巴。试想，假如一个同学连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长久如此，少了听说读写基础学问的把握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

因此，我们强调提升同学的人文素质，决不能以减弱同学的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础学问的传授和语文基本潜力的培养。惟独在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素质渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境界才有可能实现。

二、强调自主性，但不能放任自流

新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增强灵便度。老师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给同学举行自主学习。

“把语文课堂交给同学”，许多老师经过短暂的困窘后立即理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给同学，岂不正巧解放了自我吗?于是浮现了一种我们不肯意看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的研究看似热情却没有主题，同学海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上老师淡化出场，一切让同学自我说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的情况下让同学“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自我喜爱 的方式来沟通读书感触”，而老师又不能准时发挥主导作用，一堂课给同学超多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课同学跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明了教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。

初中语文教学反思12

随着意味新课程改革，对语文老师又提出了更高、更新要求。尽管在每次培训中，我都能仔细参与，刻苦钻研，对语文这门课程性质；语文读、说、听、写四种基本能力培养；提倡同学自主——合作——探索学习方式；以及教学实践中综合实践性学习等方面，在头脑中形成一定理念系统，有比较正确教导观、同学观和自我进展观。

在详细新教材使用，教学过程中，能紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值观正确导向，遵循同学身心进展逻辑和语文教学逻辑，挑选教学策略。”在课堂教学中，尤其重视培养同学良好语感和整体掌握能力，尽量让每堂课都有琅琅读书声、能点燃同学思维碰撞火花，每一个同学或多或少地享受到多资多彩精神生活。新课程理念中自主——合作——探索学习方式，真正在教学中，自主合作可以组织，但在探索方面存在一定困窘和难度。一分组，同学自主合作，这样自由度大，同学在规定教学时光内不行能完成最基本学习任务，再加上探索方面同学缺乏课外资料收集、阅读，探索不出新意，也就不能建构新知。

通过学习“新课程与老师专业进展”内容，才知晓其中神秘：新课程自由度大，需要老师细心设计，巧妙支配，要有制造性实施力，恰当合理地调节教学进度和内容（），要对教材有重新整合能力。新教材支配课时内容具有灵便性，这就需要老师要仔细观看、了解、分析同学，密切联系生活，要立足于人培养，我仔细反思了几年来语文教学，有以下几点体味：

一、全面提高同学语文素质。

就是使全体同学都能获得基本语文素质。一个要点是面对全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素质。语文课程标准，故意识地把“语文素质”凸现出来。

语文素质内涵非常丰盛，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文学问、语言堆积、思想情感、思维品质、审美情趣、学习办法、学习习惯融合。语文素质不仅表现为有较强识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强综合运用能力——在生活中运用语文能力以及不断更新学问能力。一句话，语文素质是整合、能促进同学德、智、体、美和睦进展语文素养。在今后相当长时光里，全面提高同学语文素质，将成为广阔语文教导工共识和不懈追求。

二、正确掌握语文教导特点。

在这方面，主要应体现在发挥语文教导人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身逻辑上。

语文课程人文内涵非常丰盛，它对一个人精神领域影响是深广。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对同学价值观导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对同学在文学、情感诸方面熏陶、感染作用。语文学习极具共性化，对阅读材料理解往往是多元，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，要敬重同学个人感触和独特体验，鼓舞同学发表富有共性见解。这是提高语文能力需要，也是形成良好共性、激活制造力需要。

语文是实践性很强课程。要注意培养同学语文实践能力，而这种能力必需在丰盛语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇熟悉，认为同学语文能力形成，要靠系统讲授语文学问，要靠在严整体系指导下一步一步语文训练。我们忽视了语文是母语教导课程这一基本领实，忽视了母语教导诸多特点。母语教导与外语教导有本质不同。母语教导有基础，有语境，有资源，这些是母语教导得天独厚条件。因此，学习母语应有别于学习外语，主要不是靠传授学问、揭示逻辑，而是靠在大量、丰盛多彩语文实践中，感悟、习得，逐渐把握运用语文逻辑。在语文教学中加强同学语文实践，一要实行多种多样形式，给同学制造尽可能多实践机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有语文教导资源，使同学凭借丰盛资源和大量实践，在学语文、用语文中慢慢习得语文学习逻辑，不断提高整体掌握能力。

正确掌握语文教导特点，还体现在遵循汉字、汉语自身逻辑上。如，利用汉字感情颜色剧烈优势，重视语感培养，加强感悟和情感体验；又如，利用汉语言文化沉淀丰厚优势，丰盛语言堆积，增强文化储备。总之，语文教导要重整合、重实践，重堆积，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用能力，全面提高语文素养。

三、乐观提倡自主、合作、探索学习方式。

转变同学学习方式，由被动接受学习，改变为主动探索学习，是这次课程改革重点之一。转变同学学习过程与方式根本目，是使同学学会学习。

要切实实现同学学习方式改变，自主学习是基础。同学是学习仆人，进展主体，是“教学之本”。要庇护每个同学学习乐观性，培养热爱祖国语文感情，使每个同学学习爱好和主动意识得以长期地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

合作、探索是实现有效学习重要方式。要提倡在自学、自悟基础上各种形式合作学习，通过相互启发、共同探索，不仅有所发觉、学有所得，而且培养了合作精神和配合能力。

语文综合性学习是全面提高语文素质，特殊是培养创新精神和实践能力重要途径。语文综合性学习，是语文课程重要组成部分。从学习专题提出，到学习过程支配、学习办法确定，乃至学习成绩展现，同学有更大自主性，有更多实践机会，有更大制造空间。同学会全身心地投入，使他们主动精神和探索精神得到充分发挥。语文综合学习，看重主要不是学习成绩展现方式，不是结果，而是同学学习、探索、实践过程，是在一次次综合性学习过程中不断提高发觉问题和解决问题能力，搜集和处理信息能力，综合运用语文能力和制造性以及责任感、合作精神等等。这些既是非常重要语文素质，又是现代人必备基本素养。

转变同学学习方式，首先要转变老师教学方式。老师主导作用肯定不应当由于倡导同学自主学习而减弱。苏联教导家马卡连柯说过，老师要尽可能多地敬重同学，尽可能多地要求同学。一方面老师要采取教学民主，给同学更多自主权，使同学有挑选学习内容、学习办法、学习伙伴权利；一方面老师要严格要求同学，对同学学习赋予有力指导、引导、辅导，使同学学习成为有效学习、高效学习。其重点，一是提供交互式学习平台，二是细心组织学习活动。提供学习平台，也就是制造氛围、空间，提供学习、实践机会，使语文教学有一个民主、宽裕、和睦、愉悦氛围，在囫囵学习过程中，时时、人人有提问、发表、沟通、展示机会。细心组织学习活动，要点有：组织好自学，核心是使每个同学都能自立思量；组织好合作学习，既做到在互动中把学习引向深化，又做到因材施教，加强个别辅导；组织好全班沟通，在沟通中加强引导、调控，以全面实现教学目标。总之，老师要通过有效学习活动，通过师与生、生与生沟通，使同学不断举行自我组织、自我建构，在这种组织、建构中，逐渐提高语文素养，形成适合自己学习语文办法。

四、努力建设开放而有活力语文课程。

建设开放富有活动课程体系，是这次课程改革目标之一。语文课程标准在课程建设上，提倡要有大视野，要树立大语文教导观。所谓大视野，即语文教导要面对现代化，面对世界，面对将来。语文教导要有时代气息，世界胸怀，超前意识，无论从观念、内容到办法，都要符合时代需要，成为名副其实21世纪语文课程。

所谓树立大语文教导观，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，在大语文教导观指导下，采取课程内容、课程实施等根本变革，构建开放而富有活力语文课程体系。在课程内容上，不仅语文教科书增强选学、选读、选做内容，教科书给地方、小学留有补充乡土教材空间，而且鼓舞老师开发、利用取之不尽语文教导资源。在课程实施上，既要不断改进课堂教学，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，探究形式多样、与自然社会现实生活紧密联系教学形式。可以说，建构课内外联系、校园外交流、学科间融合语文课程体系，已成为深入语文教导改革当务之急。可以预见在不久未来，语文课程内容，因为地方、小学、老师参加开发，将成为源源不断、常常更新一泓活水；语文课程体系，因为打破了小学与社会、与现实生活之间壁垒，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，小学、家庭、社会语文教导相结合，将变得开放、创新，弥漫活力。在新课程改革理念光照下，新语文教学应为同学们提供一个温馨、和睦人文环境，倾注更多人文关心，激发起孩子们情感盼望，点燃起孩子们心灵火花，让语文成为同学们人生成长维生素；新语文教学应用全人类文化神韵去滋润孩子们心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦恢弘气概和奇特漂亮，充共享受徜徉人类文化之中无穷乐趣；新语文教学，应是师生共度生命历程，共创人生体验；新语文教学，应让同学在琅琅书声中，专心灵去拥抱语言，和作心灵直接对话，在思维和情感剧烈震撼中领悟宏大人格、深邃思想和美妙情操。让同学在琅琅书声中，感触和再现作品情思美感，体验语言节奏感、音韵感，从而热爱祖国语言文字；新语文教学，应让同学在学习语文过程中体验到学习乐趣，并期盼终身学习所带来欢乐。

初中语文教学反思13

朱自清先生的《背影》自发表以来，向来被收录于各时代各版本的初中语文教材中，被称为中国最经典的语文课文之一。不同时期的语文教师対此篇都有出色的讲解和分析，在近一百年后的今日，我仍然挑选这一课作为藏匿课，深知想要出新出彩非常的不简单。然而，我们讲藏匿课的目的不是为了出新出彩而剑走偏锋，另辟蹊径，讲好一篇散文的标准在于真正引导同学能快速精确     地掌握从字里行间里传递出来的人生阅历和人生感悟，能学习借鉴在文章中所体现的语文阅历。

《背影》教学首先要遵循其本——敬重散文教学的逻辑——建立同学的已有阅历与“这一篇”所传达的独特阅历的链接。（王荣生语）

在预习过程中，我问同学，读懂了什么？同学说，看到了四次背影，也读懂了父爱，但不理解为什么父亲买个橘子就让这么激动，也不明了这篇文章为什么写于八年后。我打算教学设计就从学情入手，引导同学一步一步逼近背影。

传统的散文教学中有一个深化人心的概念曰之为“形散神不散”，向来是广阔语文老师散文解读和教学的核心学问，似乎是指散文选材广泛，手法多样，由于这个观念的根深蒂固，老师普遍认为散文难教。

在重读《背影》的过程中，我越是细品越是感触到有一条线在牵引着我走近朱自清先生，让我把晶莹泪光中的那个“背影”看得越来越清楚。这条线就是“背影”，这条线也是我的设计思路。

为了创设情境，我的导入采纳背景介绍的方式，但是把重点放在了《背影》一文收录在教材中的历史方面，同学对此的反应是乐观的，他们由于自己的父辈祖辈也读过《背影》而感动不已，这也在感情上拉近了他们与原作的距离。接着，我趁机提出思量题：《背影》的感人之处何在？感人力气何来？就将同学引入到课堂思维中来。

教学的第一个环节，叫做“直面背影”，充分利用同学已有的阅读阅历和语文阅历，直接分析第六自然段“买橘背影”，同学从语言运用的角度赏析文章感触父爱，没有障碍。紧接着我提出问题：既然这个自然段最能体现父爱，为什么还要写1-5自然段和7自然段，并由此进入其次个环节“背影前后”，在这里我设计了一个依据文本的说话训练“我从段的处，读到一个（）的父亲”，引导同学细读文本，并思量“这些段落用了什么表现手法，对第6段刻画背影起到什么作用？”

同学再读文章就从字里行间找到了父爱的铺垫与照应，也就把自己的阅读阅历和的写作阅历链接在一起了，这个时候再用句式“这是（）的背影”说读文章，同学就能深刻体味到背影感人力气所在了。

走到这里，还只是引导同学到达了前人对文章熟悉的阶段，并没有突破，我趁机提问：“背影如此感人父爱如此肤浅，为什么时隔八年才写下此文？”把同学的问题还给同学，却不急着给出答案，在他们苦苦思索之际，我做了如下讲解：“散文中议论的所思，散文中表达的所感，都是该依其独特的境遇所发生的极具个人颜色的感受、思考。散文中的人物形象刻画不同于小说是要反映社会生活，而是要抒发自己的感触。”同学若有所悟