关注探究过程提升科学思维

关注探究过程提升科学思维——浅谈如何在探究的过程中发展学生的科学思维苏州工业园区方洲小学鲍峰文将围绕科学探究过程来阐述如何发展学生的科学思维。一、在聚焦问题和设计方案过程中激发学生的科学思维问题是思维的发源地，没有问题就不会引起思考。教师要善于设计问题，激发学生的认识冲突，引发学生的思维，创设鼓励提问的氛围，想方设法让学生处于积极主动的地位，从而在提出和聚焦问题的过程中培养学生的探究精神和探究习惯，拓展学生的思维空间。也可以是学生从日常生活中对某些现象产生的疑问。问题由教师提出，那么，教师就要掌握提出问题的思维方法，并根据小学生的年龄特点结合探究的问题逐步ft地提出问题“为什么水的浮力生创设一种鼓励提问的氛围，给他们积极思维的时间和空间。在教学中，教师应该注意倾听和重视所有孩子的提问，可以记录在教材上，也可以记录在黑板上。这样会让学生感觉到老师很重视他的提问。只有当教师倾听了学生所有的问题之后，才能了解学生的原有认知水平，才能根据学生的学习需求，采取以学定教的方法来组织科学探究。围绕探究问题，引导学生制定探究活动的方案，这是探究活动的重要环节，也是提高学生思维能力的有效途径。实验前的动脑思考能让学生的思维从模糊走向清晰，教师要引导学生不断完善实验方案，使学生动手和动脑紧密结合起来，变传统的实验技能模仿为学生主动的设计实验，从关注技能的形成转向关注科学-1-思维品质的养成，从而切实提高学生的科学素养。二、在获取证据和得出结论的过程中发展学生的科学思维获取证据的过程是学生获得真知，解决问题的关键。更是学生运用所学的知识技能，亲自去寻找答案的过程，发展科学思维的最重要渠道。所以在这个过程实验现象的每一次变化可促进思维的发展。如在“探究吸进的和呼出的气体有何不同”的实验中，绝大部分小学生会有吸进的是氧气呼出的是二氧化碳这样的前概念。真是这样的吗？自己设计实验，亲自动手操作一下不就行了吗？借助氧气传感器和二氧化碳传感器，通过比较吸进气体的含氧量、二氧化碳量和呼出的气体的含氧量、二氧化碳量，大多数的同学在呼吸的过程中氧气和二氧化碳产生交3%5%，这时大家才意识到原先他们的认识是错误的。像这样的实验，通过认知冲突引发学生的兴趣，通过动手实验得出真实的结果，对发展小学生的思维非常有帮助。教师们采用最多的方法是取平均数，但平均数计算比较麻烦，而且容易受极端数值的影响，有时也可适当考虑运用中位数、众数等方法来整理信息。这样学生对科学本质才有真正的认识，学生思维才能有真正的提高。三、在表达倾听与交流质疑的过程中提升学生的科学思维及到控制变量的实验，这为培养学生思维的严密性提供了一个机会。多让学生表达和倾听，对比自己，进行反思，进而提出更严密的方案，在整个过程中懂得科学的严谨性，明白一项实验的成功须考虑各个方面，甚至是你想不到的方面，在这样的长久的表达和倾听中学生思维的严密性定能有所提高。-2-他们思维活动最活跃之时，也是培养他们思维能力最好之时。因此笔者认为不要看见“结论”就见好就收，而应突出思维过程。如在《声音的产生》这节课，在“风声怎么没看见振动呢？”这时一个学生站起来说总之，学习科学的过程中离不开科学思维。培养学生的科学思