走近外国中小学教育

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对于整个学校教导系统来说，作为“根基教导”的中小学教导是一个重要的组成片面。随着教导制度的进一步完善，中小学教导在西方国家乃至世界上大量国家受到了广泛的关注，并得到了很大的进展。由前法国财政部长、时任欧洲联盟主席德洛尔承担主席的国际21世纪教导委员会在题为《教导——资产隐匿其中》的报告中指出：“根基教导是必不成少的‘走向生活的通行证’，它使享受这一教导的人能够选择自己将要从事的职业，参与创办集体的未来和持续学习。”在这个意义上，外国中小学教导问题史研究是教导界一个重要的热点问题。

教导史学家布鲁巴克的启示

美国教导史学家布鲁巴克曾这样说过：“历史不会完全雷同，但会重演。”因此，为了借鉴历史的阅历，站在历史的视野，对外国中小学教导进展的历史举行系统研究是特别必要的。在拥有大量相关资料的根基上，外国中小学教导问题史研究从历史分析和对比研究相结合的视角，对外国中小学教导进展的历史轨迹、各种现象及其进展趋势所举行的研究，不仅系统梳理了外国中小学教导的进展脉络，而且探寻了外国中小学教导的进展规律。

与传统的教导史研究范式不同，外国中小学教导问题史研究试图以问题为研究主线，对外国中小学教导进展历史及特征作全面的考察。它变更了传统教导史以时间为主线的研究范式，进一步加强教导历史和教导现实之间的精细联系。当然，这是来自美国教导史学家布鲁巴克所赋予的启示。他的《教导问题史》一书是外国教导史学科领域第一本以问题为研究主线的教导史著作。在该书中，布鲁巴克列出教导目的、教导与政治、教导与国家、教导与经济、教导哲学等17个问题，并举行了对比系统的研究。

更加重要的是，针对传统教导史主要考虑时间依次的编排原那么，布鲁巴克确立了以教导问题为研究主线的原那么。他强调指出：“这样组织编排的优点在于，每一章都以问题为开头，又都以问题为终止。因此，有助于读者不断地穿梭在历史与现实之间，以加深对教导史的了解。”与此同时，“这也可以激发读者对教导史研究的兴趣。”但务必指出，布鲁巴克并没有否决传统教导史的研究范式，而强调以问题为研究主线的教导问题史和以时间为研究主线的传统教导史两者是相辅相成的，并不是相互排斥的。

以教导问题为研究主线

外国中小学教导问题史研究所，探究的是外国中小学教导的根本范畴、进展历程。

学制：从双轨到单轨。“学制”就是学校教导制度的简称。对于任何一个国家来说，中小学学制是一个务必考虑的问题。通过对双轨制的形成与进展、公立学校运动、普及义务教导运动、文科中学与实科中学之争、六三三学制的形成与进展、职业技术教导的产生与进展、中等教导与高等教导的贯穿、中等教导综合化以及当代学制改革等方面历史的研究，可以领会地看到，外国中小学学制的沿革呈现了从双轨到单轨的趋势。

课程：从学科到学生。对于中小学教导来说，课程切实是一个特别重要的方面，由于它表达了“什么学识最有价值”的教导理念。西方先后形成了四种课程理论，即以学科学识为中心的学科课程论；以个人生活阅历为中心的阅历课程论；以学科布局为中心的布局课程论；以人的整体进展为中心的人本课程论。这些课程论在教导哲学根基、课程理论看法以及与之相配的教学方法上都表现出各自的特色。外国中小学课程论领会地表现出从学科为中心到学生为中心的嬗变。

模式：从单一到多样。在外国中小学教导历史的不同时期，教导者往往采用了不同的教学模式，例如，个别教学、班级教学、问题教学、分组教学、程序教学、范例教学、合作教学等，以实现其教学目标。虽然教学模式一向在“传统”与“现代”之间来回地“钟摆运动”，因此，可以领会地看到，外国中小学教学模式从单一到多样的变革。

评估：从学力到进展。自学校产生后，就会有学业评估现象的存在，但是，评估的标准和方式在不同的历史时期是不同的。随着外国中小学教导的进展以及教导理念的变化，学业评估的标准和方式也随之变化。在传统的评估方式之后，又逐步产生了教导测验、综合性评估等教导评估方式，以及以目标为中心的评估模式和以目标分类为根基的评估模式等。无疑，外国中小学学业评估反映了从学力到进展的变化。

管理及教师队伍

管理：从封闭到开放。从外国中小学教导历史来看，学校已有管理现象和学校管理规程，随着中小学教导的进展，学校逐步形成了传统的管理。与此同时，也展现了开放的学校管理，学生以及各种社会气力参与学校管理。展现了人本化和信息化的趋势。在教导行政管理体制上，自近代以后逐步形成了中央集权和地方分权这两种管理体制，并一向延续到现在，但后来展现了走向融合的趋势。从中，可以领会地看到外国中小学管理从封闭到开放的态势。

教师：从职业到专业。相当长的历史时期中，人们并没有关注教师的特意训练和教导。直到近代，面对初等教导的进展，展现了导生制与教生制，以解决教师缺乏的问题