护理专业学生职业规划课件

护理专业学生职业规划46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。护理专业学生职业规划护理专业学生职业规划46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。初中生认识的汉字已经能够达到正常阅读普通书籍的水平，所以对他们的作文也有高的要求，根据《新课表》的要求，初中作文应该是“多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达”。这要求不仅能在一定的时间写得通顺，还要有特色。但是另外一个方面，鉴于学生的积累有限，对学生不能拔苗助长，希望能写出超过他们应有水平的深刻思想作文，否则只会磨灭学生的纯真而使文章变得空、假。写作技能的提高重在日常教学的的浸润，课堂随堂写作小作文是对正式大作文的补充，使学生常动笔、勤动笔、乐动笔。随堂作文不同于大作文，其特点有：及时性。随堂作文的特点在于课堂完成教学目标，通常是在上完新课或新的单元后甚至在这其中对本课或本单元相关的话题进行写作。目的是为了巩固所学内容，让学生发展思维，或者对下一个的学习营造氛围。小作文必须在相关内容结合进行才更有意义，如学完《背影》后即让学生回忆并写下自己与父母的感动瞬间起到德育作用，学完《春》即写自己心中的美丽季节景色甚至是当下的节气风光感受事物之美。第八年级上册第一单元是学习新闻，在了解了新闻的特点后即模仿格式写作新闻，既可以是当今热点也可以是身边的发生的事情，利于培养学生对生活的观察能力；学了《看云识天气》可让学生马上观察天上的云彩对此时的天气进行描述，课堂理论与实际生活相结合更能引起学生的兴趣。简单的应用文如请假条、借条等学完格式后立即动笔写保证理论学习的有效性。片段式。随堂作文不像大作文那样中规中矩，其篇幅短小，根据学生的特点，初一年级的学生可以写几十到一百字，初二年级写一百至二百字，初三年级可以尝试写至二百字以上；话题单一，主题简单，即只针对某个题目进行写作，如一个动作肖像描写，模仿《福楼拜家的星期天》对人物神情的刻画手法写身边的人物展现人物独特的地方（相貌、神情、性格），根据郑振铎的《猫》的描写顺序方法让学生写自己家中宠物的片段侏儒外形、习性、与人的关系等。习作短小，甚至简短的几句话，也可以构成一个小作文。随堂习作需要在有限的课堂中完成任务，达到习作的目的，掌握恰当的操作方法很重要，随堂作文练习策略和要注意的问题有以下几点：话题选择丰富多彩。随堂作文因其灵活性，一事一感皆可成为文。最常见的结合课本，根据课后练习要求或者单元训练上话题写作。但更多的是根据当堂课文特点布置与之对应的题目如学习完《我的母亲》后写一件自己与母亲相关的事，了解了《端午的鸭蛋》可以写某个自己家乡的过节风俗互相交流欣赏。除了教师布置，也需要发挥学生的自主性，对学生感兴趣的问题布置成话题，如根据当今时事及时写作，根据某个新闻热点发表评论，如老人倒地扶不扶，让学生随堂写出自己的观点，只针对一个观点进行阐发，培养学生关注社会的习惯，但是在引入写作环节的时候要自然。当学生在课堂上讨论到了某个敏感问题不必回避，以免显得刻意，布置的题目不难度适中，利于阐发。所以随堂习作不必拘泥课本的桎梏，生活中也有许多丰富的话题。训练方式多样。课堂习作的灵活性使得教师可以随时根据讲授内容布置写作题目。遇到可写题目就趁热打铁让学生表达心中的想法，不仅仅可以在新课结束后，再讲课过程中甚至是一堂课讲授之前。学习普希金的《假如生活欺骗了你》之前可提前让学生写下如果自己被生活欺骗了会怎么样的小诗或小片段，看看现在的孩子们如何面对生活的困难，学生的对这个问题的兴趣激发起来了之后更容易接受作者对生活的理解。在学习《从百草园到三味书屋》过程中鲁迅对百草园有一段经典的描述，顺势让学生写一段自己在户外捉小动物的经历或者见过的户外有趣的景象，并互相欣赏讨论，让学生真正体会作者对百草园的热爱。对于较短的文章或者文句进行扩展，亦或对较长的文章进行缩写，对诗词进行改写，创造短诗、点评赏析不无不可。训练有针对性。课堂作文因为是片段式，训练的目的性较强，往往一事一题，不能像大作文那样面面俱到，所以只要针对一个方面的问题进行写作即可，不宜过杂。鲁迅的《藤野先生》记述了与老师的许多过往，但是在引导学生模仿写自己老师的时候，只需要写老师某方面的特点，或者给自己留下的难忘时间。或者只针对一种表达方式、一种修辞方法进行专项训练以强化技能，如学习《苏州园林》的各种说明方法取其一种描绘所在的学校，学习高尔基《海燕》的象征手法写身边的事物，学习《紫藤萝瀑布》《春》等篇中的比喻、拟人手法描写某种植物或动物。把握习作训练时间。新课标对写作字数能力的要求是“45分钟能完成不少于500字的习作”，课堂习作是对这种能力的培养的补充。课堂时间有限，教师除去完成教学重点，为写作留下的时间并不多，所以写作的时间应该控制；同时也是为了培养学生的思维能力，培养学生的快速写作能力。根据任务的不同设置不同的完成时间，三分钟、五分钟或者十分钟，时间的规定让学生感到一种紧迫感，长时间形成习惯这样会在应试中克服无话可说拖沓的问题。及时评价。在课堂习作完成后，学生往往急切地想知道自己写得如何。所以教师除了在课堂上留足学生给学生写作的时间，还要仔细阅读学生所写内容，给于恰当的点评，是否真的理解了题目的含义，是否切题，是否达到了训练的要求。写得好在哪里，不好在哪里。针对艺术手法的练习习作中具体的句子体现这样的方式，短小的文段中对于写得出色的作文更需要在课堂上表扬，让学生获得成就感。鼓励学生写在课本上，以利于复习，从一篇篇小文章中感受进步。和大作文一样，随堂作文也注重遣词造句、文笔优美，鼓励学生写出精彩的句子；善于发挥想象，小作文也要写得有深意；记叙文、说明文、议论文、散文各种问题都要涉及；由浅入深，由易到难，循序渐进，分年级、分学期训练不同的内容；督促训练、详细讲解也不可缺少；作为教师，也要跟着写下水作文。小结随堂作文看似短小，但是在写作水平提升方面的作用不可忽视，只有在细节方面做好了才能在整体上得到提高。利用好课本和现实生活，课堂习作也是一片灿烂的天地。苏联教育学家赞科夫提出了“使全班学生包括‘差生’都得到发展”的教学原则，认为“在教学中除了要注意尖子学生外，还要关心中等学生，更要加强对差生的帮助和指导，需要花大力气在他们的发展上下工夫，可通过培养差生的学习信心，克服他们学习上的自卑感来实现.”我国古代大教育家孔子提出了“因材施教”思想，说明了由于多方面因素，学生的个体差异是客观存在的，作为教育工作者首先应正视这个问题.那么在日常教学中，如何结合赞科夫理论和“因材施教”思想进行差异教学昵？笔者通过对五六年级数学组进行了差异教学实验，对六年级数学组的“单元复习”进行了研究，并采用了“走班”式对原班级重新组合后进行教学，力求达到差生不差、优生更优的目的，从中积累了一些经验.近期，五年级数学教研组在六年级分层教学研究的基础上进行了新一轮的课堂教学尝试，获得了较好评价.差异教学就是根据学生的知识水平及能力在发展相近的基础上打破原有班级形式，进行重新组合，然后由教师根据学生实际情况，进行针对性的分层备课、授课，并进行多样化的分层评价，使每个层次的学生通过自主学习或小组合作学习，进行分层练习、共同发展，从而达到不同层次的提升的过程.这种走班式课堂教学与传统的课堂教学区别在于：原来班级的学生差异较大，执教者往往较难兼顾学生的知识水平和能力的差异，只好使用统一的教学设计，导致优差生的分化越来越严重、优生不优、差生更差等后果越来越严重；而走班式差异教学模式则可以适当减轻这种不利现象的进一步加剧，有利于全体学生在原有基础上充分发展.差异教学的课堂设计，充分考虑学生实际水平而不仅仅是教材和大纲要求，由学生现有知识作为起点，充分考虑最近发展区原理因材施教，由浅入深、分层递进，促使学生主动探索，积极思考.使后进生加强自主学习、查漏补缺，使优生能进行拓展型的探究，进行创新思维能力训练.操作流程：1.学情调研在这种教学模式中，学情调研显得尤其重要，只有充分、准确地了解学生的实际学习状态，才能进行合理分组，所以首先得在上课前充分掌握学情.调研方式通常是：（1）测试式.分为知识测试和能力检测，有个别学生虽然书本知识能够做对，却因为学习方法不恰当，能力并未达到相应的程度；而有些学生思维能力较强，但因贪玩或粗心等原因，成绩并不一定高.这就需要对测试结果作出合理的分析.（2）课堂表现综合评价式.通过平时上课的表现，由课任老师作出适当评价，但这种评价方式往往要依据测试结果进行综合评判.2.合理分组目前，为了便于操作，通常把一个自然班分成A，B，C三个组.标准是：A组（优秀组：成绩优异，思维敏捷活跃），B组（良或中等学生：成绩优良，习惯良好）、C组（后进生组：成绩不理想，学习欠主动性）然后，把每三或两个同级别的组，重新组合成新的班，即A班（优生班）、B班（良班）、c班（后进生班）.再进行适当微调，变成相对稳定的新的“走读班”―通常只有在一个单元结束后进行单元复习时，才相互约定重新组班.3.教学设计对一节课的考虑安排，要进行深入分析，弄清该课的地位、作用、类型及所承担的素质教育具体目标，从学生实际出发，结合布鲁姆的“了解、理解、掌握、应用、创新”的不同层次要求，确定具体教学目标；在分析教学内容的性质与特点的基础上，确定该课的概念、解题上及质量要求上的不同侧重点；把解题置于一般数学思想方法的背景之下，把数学内容融于再创造的过程之中，以较好地达到学生素质的提高.4.教学评价评价采用不同命题的试卷，对不同层次的学生提出了明确的不同要求.实践效果：实施差异教学以来，学生作为最大的受益者，获得了较大的发展.（1）促进发展：由于人的个体差异，人的成长模式具有不可复制性，没有一种模式是最佳的、唯一的；同样，差异教学的目的，也不是让所有“新组合班”的学生经过教学达到同一水平、形成同一个模式，更不是以“千人一面”为教学的目的，而是在原有的知识基础上尽量得到较大的发展.（2）各有所得.对C：班学生，重在基本知识领悟，重点在于关心和爱护，使他们成为差异教学的最大受益者；对A班更多的则是拓展训练、分类指导、能力形成，不断拓展其思维空间，发展他们的个性特长.（3）成功体验.分层是为了更有利于因材施教，以达到最佳教学效果.但最关键的，是让学生在相同层次的情况下，放下精神包袱，轻松面对学习.教师应及时调整学生层次，让所有同学时时都处于最佳学习状态之中，要鼓励同一层次的学生相互竞争，不断从低层次进入高层次.不足：在我们的实践中，发现这种每单元一走读的方式，也存在一定的不足，一是操作上有一定的不便；同时，部分老师未能完全放下“种好自己责任田”的思想包袱，对这种“多做的事”有一定的惰性心理.我们的数学差异教学及研究性学习的实践与探索研究只能算才起步，在以后的研究中，我们将为了实现面向全体学生和减轻同学过重课业负担的目标，努力探索更加优化的方式.护理专业学生职业规划46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。护1护理专业学生职业规划课件2护理专业学生职业规划课件3护理专业学生职业规划课件4护理专业学生职业规划课件5护理专业学生职业规划课件6护理专业学生职业规划课件7护理专业学生职业规划课件8护理专业学生职业规划课件9护理专业学生职业规划课件10护理专业学生职业规划课件11护理专业学生职业规划课件12护理专业学生职业规划课件13护理专业学生职业规划课件14护理专业学生职业规划课件15护理专业学生职业规划课件1651、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、17护理专业学生职业规划46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。护理专业学生职业规划护理专业学生职业规划46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。初中生认识的汉字已经能够达到正常阅读普通书籍的水平，所以对他们的作文也有高的要求，根据《新课表》的要求，初中作文应该是“多角度地观察生活，发现生活中的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意地表达”。这要求不仅能在一定的时间写得通顺，还要有特色。但是另外一个方面，鉴于学生的积累有限，对学生不能拔苗助长，希望能写出超过他们应有水平的深刻思想作文，否则只会磨灭学生的纯真而使文章变得空、假。写作技能的提高重在日常教学的的浸润，课堂随堂写作小作文是对正式大作文的补充，使学生常动笔、勤动笔、乐动笔。随堂作文不同于大作文，其特点有：及时性。随堂作文的特点在于课堂完成教学目标，通常是在上完新课或新的单元后甚至在这其中对本课或本单元相关的话题进行写作。目的是为了巩固所学内容，让学生发展思维，或者对下一个的学习营造氛围。小作文必须在相关内容结合进行才更有意义，如学完《背影》后即让学生回忆并写下自己与父母的感动瞬间起到德育作用，学完《春》即写自己心中的美丽季节景色甚至是当下的节气风光感受事物之美。第八年级上册第一单元是学习新闻，在了解了新闻的特点后即模仿格式写作新闻，既可以是当今热点也可以是身边的发生的事情，利于培养学生对生活的观察能力；学了《看云识天气》可让学生马上观察天上的云彩对此时的天气进行描述，课堂理论与实际生活相结合更能引起学生的兴趣。简单的应用文如请假条、借条等学完格式后立即动笔写保证理论学习的有效性。片段式。随堂作文不像大作文那样中规中矩，其篇幅短小，根据学生的特点，初一年级的学生可以写几十到一百字，初二年级写一百至二百字，初三年级可以尝试写至二百字以上；话题单一，主题简单，即只针对某个题目进行写作，如一个动作肖像描写，模仿《福楼拜家的星期天》对人物神情的刻画手法写身边的人物展现人物独特的地方（相貌、神情、性格），根据郑振铎的《猫》的描写顺序方法让学生写自己家中宠物的片段侏儒外形、习性、与人的关系等。习作短小，甚至简短的几句话，也可以构成一个小作文。随堂习作需要在有限的课堂中完成任务，达到习作的目的，掌握恰当的操作方法很重要，随堂作文练习策略和要注意的问题有以下几点：话题选择丰富多彩。随堂作文因其灵活性，一事一感皆可成为文。最常见的结合课本，根据课后练习要求或者单元训练上话题写作。但更多的是根据当堂课文特点布置与之对应的题目如学习完《我的母亲》后写一件自己与母亲相关的事，了解了《端午的鸭蛋》可以写某个自己家乡的过节风俗互相交流欣赏。除了教师布置，也需要发挥学生的自主性，对学生感兴趣的问题布置成话题，如根据当今时事及时写作，根据某个新闻热点发表评论，如老人倒地扶不扶，让学生随堂写出自己的观点，只针对一个观点进行阐发，培养学生关注社会的习惯，但是在引入写作环节的时候要自然。当学生在课堂上讨论到了某个敏感问题不必回避，以免显得刻意，布置的题目不难度适中，利于阐发。所以随堂习作不必拘泥课本的桎梏，生活中也有许多丰富的话题。训练方式多样。课堂习作的灵活性使得教师可以随时根据讲授内容布置写作题目。遇到可写题目就趁热打铁让学生表达心中的想法，不仅仅可以在新课结束后，再讲课过程中甚至是一堂课讲授之前。学习普希金的《假如生活欺骗了你》之前可提前让学生写下如果自己被生活欺骗了会怎么样的小诗或小片段，看看现在的孩子们如何面对生活的困难，学生的对这个问题的兴趣激发起来了之后更容易接受作者对生活的理解。在学习《从百草园到三味书屋》过程中鲁迅对百草园有一段经典的描述，顺势让学生写一段自己在户外捉小动物的经历或者见过的户外有趣的景象，并互相欣赏讨论，让学生真正体会作者对百草园的热爱。对于较短的文章或者文句进行扩展，亦或对较长的文章进行缩写，对诗词进行改写，创造短诗、点评赏析不无不可。训练有针对性。课堂作文因为是片段式，训练的目的性较强，往往一事一题，不能像大作文那样面面俱到，所以只要针对一个方面的问题进行写作即可，不宜过杂。鲁迅的《藤野先生》记述了与老师的许多过往，但是在引导学生模仿写自己老师的时候，只需要写老师某方面的特点，或者给自己留下的难忘时间。或者只针对一种表达方式、一种修辞方法进行专项训练以强化技能，如学习《苏州园林》的各种说明方法取其一种描绘所在的学校，学习高尔基《海燕》的象征手法写身边的事物，学习《紫藤萝瀑布》《春》等篇中的比喻、拟人手法描写某种植物或动物。把握习作训练时间。新课标对写作字数能力的要求是“45分钟能完成不少于500字的习作”，课堂习作是对这种能力的培养的补充。课堂时间有限，教师除去完成教学重点，为写作留下的时间并不多，所以写作的时间应该控制；同时也是为了培养学生的思维能力，培养学生的快速写作能力。根据任务的不同设置不同的完成时间，三分钟、五分钟或者十分钟，时间的规定让学生感到一种紧迫感，长时间形成习惯这样会在应试中克服无话可说拖沓的问题。及时评价。在课堂习作完成后，学生往往急切地想知道自己写得如何。所以教师除了在课堂上留足学生给学生写作的时间，还要仔细阅读学生所写内容，给于恰当的点评，是否真的理解了题目的含义，是否切题，是否达到了训练的要求。写得好在哪里，不好在哪里。针对艺术手法的练习习作中具体的句子体现这样的方式，短小的文段中对于写得出色的作文更需要在课堂上表扬，让学生获得成就感。鼓励学生写在课本上，以利于复习，从一篇篇小文章中感受进步。和大作文一样，随堂作文也注重遣词造句、文笔优美，鼓励学生写出精彩的句子；善于发挥想象，小作文也要写得有深意；记叙文、说明文、议论文、散文各种问题都要涉及；由浅入深，由易到难，循序渐进，分年级、分学期训练不同的内容；督促训练、详细讲解也不可缺少；作为教师，也要跟着写下水作文。小结随堂作文看似短小，但是在写作水平提升方面的作用不可忽视，只有在细节方面做好了才能在整体上得到提高。利用好课本和现实生活，课堂习作也是一片灿烂的天地。苏联教育学家赞科夫提出了“使全班学生包括‘差生’都得到发展”的教学原则，认为“在教学中除了要注意尖子学生外，还要关心中等学生，更要加强对差生的帮助和指导，需要花大力气在他们的发展上下工夫，可通过培养差生的学习信心，克服他们学习上的自卑感来实现.”我国古代大教育家孔子提出了“因材施教”思想，说明了由于多方面因素，学生的个体差异是客观存在的，作为教育工作者首先应正视这个问题.那么在日常教学中，如何结合赞科夫理论和“因材施教”思想进行差异教学昵？笔者通过对五六年级数学组进行了差异教学实验，对六年级数学组的“单元复习”进行了研究，并采用了“走班”式对原班级重新组合后进行教学，力求达到差生不差、优生更优的目的，从中积累了一些经验.近期，五年级数学教研组在六年级分层教学研究的基础上进行了新一轮的课堂教学尝试，获得了较好评价.差异教学就是根据学生的知识水平及能力在发展相近的基础上打破原有班级形式，进行重新组合，然后由教师根据学生实际情况，进行针对性的分层备课、授课，并进行多样化的分层评价，使每个层次的学生通过自主学习或小组合作学习，进行分层练习、共同发展，从而达到不同层次的提升的过程.这种走班式课堂教学与传统的课堂教学区别在于：原来班级的学生差异较大，执教者往往较难兼顾学生的知识水平和能力的差异，只好使用统一的教学设计，导致优差生的分化越来越严重、优生不优、差生更差等后果越来越严重；而走班式差异教学模式则可以适当减轻这种不利现象的进一步加剧，有利于全体学生在原有基础上充分发展.差异教学的课堂设计，充分考虑学生实际水平而不仅仅是教材和大纲要求，由学生现有知识作为起点，充分考虑最近发展区原理因材施教，由浅入深、分层递进，促使学生主动探索，积极思考.使后进生加强自主学习、查漏补缺，使优生能进行拓展型的探究，进行创新思维能力训练.操作流程：1.学情调研在这种教学模式中，学情调研显得尤其重要，只有充分、准确地了解学生的实际学习状态，才能进行合理分组，所以首先得在上课前充分掌握学情.调研方式通常是：（1）测试式.分为知识测试和能力检测，有个别学生虽然书本知识能够做对，却因为学习方法不恰当，能力并未达到相应的程度；而有些学生思维能力较强，但因贪玩或粗心等原因，成绩并不一定高.这就需要对测试结果作出合理的分析.（2）课堂表现综合评价式.通过平时上课的表现，由课任老师作出适当评价，但这种评价方式往往要依据测试结果进行综合评判.2.合理分组目前，为了便于操作，通常把一个自然班分成A，B，C三个组.标准是：A组（优秀组：成绩优异，思维敏捷活跃），B组（良或中等学生：成绩优良，习惯良好）、C组（后进生组：成绩不理想，学习欠主动性）然后，把每三或两个同级别的组，重新组合成新的班，即A班（优生班）、B班（良班）、c班（后进生班）.再进行适当微调，变成相对稳定的新的“走读班”―通常只有在一个单元结束后进行单元复习时，才相互约定重新组班.3.教学设计对一节课的考虑安排，要进行深入分析，弄清该课的地位、作用、类型及所承担的素质教育具体目标，从学生实际出发，结合布鲁姆的“了解、理解、掌握、应用、创新”的不同层次要求，确定具体教学目标；在分析教学内容的性质与特点的基础上，确定该课的概念、解题上及质量要求上的不同侧重点；把解题置于一般数学思想方法的背景之下，把数学内容融于再创造的过程之中，以较好地达到学生素质的提高.4.教学评价评价采用不同命题的试卷，对不同层次的学