护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件

护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理学基础饮食与营养你想吃哪个?阅读教学是语文教学的重点之一，自主阅读指的是学生在老师的指导下，自主进行阅读和学习，以及自主对学习的结果进行评价的整个过程，在这个过程中，老师需要进行宏观的指导，学生自己通过学习、研究分析，从而可以提高他们的思考能力、自主学习能力以及阅读和写作能力。因此自主阅读在语文教学中不失为一种很有成效的教学方法。一、初中语文自主阅读教学的现状及影响因素（一）初中语文自主阅读教学的现状目前的初中语文教学过程中，很多老师并没有重视起来自主阅读，因此还处于传统的教师占主体地位的课堂模式，不给学生自主阅读的时间，或者是虽然提供了自主阅读的时间，但是没有让学生进行讨论展示，表达自己的看法；而有的教师虽然名义上是在进行探究，但是主题和探究的目的不明确，因此容易出现花了很大时间却在讨论一些无关紧要的话题。这些教学方法如果不进行纠正，都会影响学生自主性的提高和自主探究能力的发展，制约学生阅读能力的发展。（二）初中语文自主阅读教学的影响因素初中语文教学所提倡的自主阅读，不是学生自己随意性的阅读活动，它是指在教学过程中，学生在老师的指导下进行的自主性的阅读学习，所以，影响自主阅读教学的因素就是教师和学生。一方面，教师属于外部影响因素，教师在自主阅读中起的作用是选择合理的教学内容、教学设计、教学方法以及组织形式，这些环节是否科学合理都会对自主阅读的教学结果产生影响，因此教师对自主阅读教学的顺利进行起着关键的作用。另一方面，学生作为自主阅读教学的主体对象，学生自身是否做到自主进行阅读，学生的态度、投入程度等对自主阅读的结果起着更主要的作用，因此目前自主阅读教学的关键是需要调动起来学生的自主性、积极性[1]。二、提高初中语文自主阅读教学的探究（一）对课内教材进行解读，激发学生的阅读兴趣没有兴趣，被迫进行学习，不仅不会取得很好的效果，而且可能扼杀了学生学习知识的愿望，因此教师在进行自主阅读教学之前，需要对学生进行一些外延的知识的扩充或者用一些可以引发学生兴趣的形式开始，在学生自主阅读探究的过程中，老师要重视学生提出的问题，并且对这些问题进行筛选、引导等，指导学生在自主探究的过程中，把握好文章，并且激发他们的兴趣。例如，在讲杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候，就可以先讲一下杜甫当时的社会生活背景，然后提出两个问题让学生自主进行探究：（1）诗人抒发的是什么感情？（2）诗人是通过哪些诗句表现出他的感情的？让学生自己阅读并且探究这些问题，自己解决问题，激发自主性。（二）创建民主化的课堂，鼓励自主阅读和表达语文教学课堂本来就是一种比较轻松的环境氛围，自主阅读教学更应该秉承这种特点，将民主化带进课堂，创建一个民主的课堂，把教师传授者和权威者的身份转化为一种探究性课堂的参与者或者组织者，鼓励大家在轻松的氛围里去自主性地阅读探究，并且表达自己的意见看法。例如，某一教师在指导学生学习朱自清的《背影》的时候，让学生自己谈谈读了这篇文章的感想，之后也发表自己的感想，而不是直接传授给学生这篇文章的主题以及表达的思想。还有一位教师，他的学生在学习《我的叔叔于勒》时，自己阅读探究后提出问题，为什么于勒在船上卖牡蛎赚钱，菲利浦夫妇为什么还躲着他？老师并没有说他这种理解就是错误的，而是鼓励他们互相交流阅读体会[2]。（三）建立阅读的情境，步步吸引学生深入探究情境教学的目的是吸引学生注意力，以此指导学生一步步地进行探究。学生只有置身在情境之内才能比较深刻地对表达的感情做出准确的认识和探究，因此教师可以利用多种教学设备或者自主进行表演，让学生亲身体验文章内在的感情的抒发。例如，在学习《安塞腰鼓》一篇课文的时候，有的老师采用给同学们播放纪录片的形式，让同学们自己感受安塞腰鼓的震撼与壮丽，趁机让同学们去探究课文是怎么将这种魅力描写出来的，自然地使同学们进行了课文的探究[3]。要优化初中语文的自主阅读教学可以通过兴趣代入法、民主课堂法、情境代入法等，无论是哪种方式，都是对以往教学模式的更新，都是以学生为主的探究性教学，希望初中语文教学可以不断更新，自主阅读教学可以不断改进，发挥效应。识字教学是小学语文教学中的一项重要内容，它不仅是阅读和写作的基础，也是积淀文化素质的核心。小学生普遍的特点是好奇心强，字往往是认得快也忘得快，对形近字、特别是同音的形近字更容易混淆弄错。在这样的情况下，作为一名小学语文教师，如果语文教师根据汉字本身的特点，创新自己的识字教学方法，一定会大大激发学生的识字积极性，变被动识字为主动识字。下面，结合我自身实践体会来谈谈在教学中常用的几种区分形近字的方法：一、找规律，巧分辨在识字课堂教学中，大多数教师教学时总是让学生一遍一遍地认读、抄写，结果却不尽如人意。如果让学生动动脑子，认真观察，找找字的规律，这样学生就容易记住。例如，我在教学认识“拨”与“拔”时，我让学生先睁大眼睛认真观察“拨”与“拔”的不同之处？然后让学生展开激烈的讨论，有的学生说：“它们都是左右结构，而且左边都是提手旁。”有些学生说：“‘拨’字右边是‘发’字，‘拔’字右边是‘友’字多一点。”通过学生激烈、自主的讨论，不但激发了学生识字的兴趣，还达到了让学生自己找规律区分形近字的目的。二、编口诀，巧分辨在识字课堂教学中，我们还可以根据形近字的特点，让学生开动脑筋，为形近字编一些口诀来识记，这样学生对这些形近字便会产生浓厚的兴趣，学生利用自己编的口诀巧记形近字，达到了牢记的效果。例如，我在教学区别“桃、跳、逃、挑”等字时，就让学生自己编口诀来识记。学生有的说“有木是桃子”；有的说“有足跳得高”；有的说“有走逃得快”；有的说“你有手挑千斤”。学生编得多好啊，他们就在这样轻松自主的课堂上区分了这些形近字。三、换部首，巧分辨在识字课堂教学中，我还充分利用学生想象力丰富这一特点来培养他们识字的兴趣，让学生主动识字并区分形近字。学生每当学习新的生字时，我会在课件上引导或出示以前学过并且和今天要认识的新字有关联的一些形近字，这样会更准确地加深学生的印象。例如，以“马”为声旁能组成“妈、蚂、码、杩、吗、骂”等字，可以通过换部首巧妙识记。如换“女”是妈妈，换“石”是号码，换“口”是好吗；换“虫”是蚂蚁，换“木”是杩头，换“两口”是骂人。在课堂中，学生通过换部首不仅巧妙地区分了这些形近字，还懂得了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。四、汇分类，巧分辨在识字课堂教学中，我们还可以利用分类记忆巧记形近字。就是根据一定的标准和要求，把形近字的音、形、义以及写法上的特征，把属于同一类的归并在一起，一组一组地进行分类记忆。如，“今、吟、琴、矜”?@几个字，通过分类可以看出他们都带有“in”这个前鼻韵母，由此归纳出：一般来说含有“今”这个部件的字都是前鼻音。“情、请、晴、清”这几个字，通过分类可以看出他们都带有“ing”这个后鼻韵母，由此归纳出：一般来说含有“青”这个部件的字都是后鼻音。五、编儿歌，巧分辨在识字课堂教学中，教师可以利用儿歌引导学生区分形近字。低年级的孩子活泼可爱，这样的识字方法不仅能够提高识字教学的趣味性，最重要的是能提高课堂教学效率。当然这需要教师根据教学内容提前做好精心、充分的准备，提前编好儿歌最好做到自己会唱。例如，我在讲解“棉、绵”这两个字时，可以利用“木棉花开朵朵白，编成白线软绵绵”这样简单又朗朗上口的儿歌来区分记忆。学生的想象力很丰富，创造性也很强，在课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，把课堂大胆地交给学生，放心地将编儿歌的任务交给学生，让学生成为课堂的主人，这样的课堂才会充满活力与实效性。六、作比较，巧分辨在识字课堂教学中，教师要用作比较的方法让学生自主区分形近字，这样教师不仅让学生很好地区分了形近字，也教给了学生自己区分形近字的方法。比如，我在教学区分“申”与“田”时，强调学生注意观察老师竖的变化，竖出头就是“申”，竖字两边不出头就是“田”。教师如果用这样的方法引导学生主动去比较区分，不仅会大大节省课堂时间，更重要的是让学生牢牢区分开这些简单的形近字。七、变魔术，巧分辨在识字课堂教学中，我们会发现有许许多多的字形状太相似，只是一笔之差。根据这一特点，我们在识字教学中可以采用“变魔术”识字法。即找出字的共同部分，然后加一笔画或减一笔画，让它变为另一些新字。如“了”，加一横变成“子”，加一捺变成“孓”，加一提又变成了“孑”。又如：“日”，里面加一横变成“目”，下面加一横变成“旦”，里面加一竖，变成“田”，加竖上出头变成“由”，加竖下出头变成“甲”，加竖两出头变成“申”，加上竖弯钩变成“电”。学生在有趣的汉字变魔术中，识记了一连串的形近字。总之，在小学识字教学中，教师只要把握好学生的心理特征，创新自己的教学方法，认真培养学生的自主识字能力，让学生在认知汉字内在规律的同时选择最适合自己的学习方法，这样才能促进学生对形近字的有效区分。护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理1护理学基础饮食与营养护理学基础饮食与营养2你想吃哪个?你想吃哪个?3营养营养字解:“营”“谋求”,养“养生”,“营养”即“谋求养生营养:机体摄取食物,经消化、吸收代谢和排泄,利用食物中的营养素和其他对身体有益的成分构建组织器官、调节各种生理功能,维持正常生长、发育和防病保健的过程营养45营养???●促进生长发育构成机体组织提供能量调节机体功能5营养???5营养素人体需要的七大营养素脂肪视代人的,水每日饮回食分「布蛋白质矿物质维生素纤维素「碳水化合物营养素6三大营养物质糖、脂肪、蛋白质糖:供给热能、参与构成机体组织、维持神经细胞功能保护肝脏和解毒脂肪:储存与供给热量、参与构成机体组织、供给必需氨基酸、促进脂溶维生素吸收、维持体温、保护脏器蛋白质:参与构成和恢复人体细胞、构成体内酶、激素抗体等、维持胶体渗透压、供给热能三大营养物质7护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件8营养与疾病:营养不足DXYCN营养与疾病:营养不足9营养与疾病:营养过剩营养与疾病:营养过剩10孕期增重?孕期增重?11护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件12护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件13护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件14护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件15护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件16护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件17护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件18护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件19护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件20护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件21护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件22护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件23护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件24护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件25护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件26护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件27护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件28护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件29护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件30护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件31护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件32护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件33护理学基础饮食与营养讲课讲稿课件34谢谢你的阅读知识就是财富丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德

72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗

73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰

74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原

75、内外相应，言行相称。——韩非谢谢你的阅读知识就是财富71、既然我已经踏上这条道路，那么，35护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理学基础饮食与营养你想吃哪个?阅读教学是语文教学的重点之一，自主阅读指的是学生在老师的指导下，自主进行阅读和学习，以及自主对学习的结果进行评价的整个过程，在这个过程中，老师需要进行宏观的指导，学生自己通过学习、研究分析，从而可以提高他们的思考能力、自主学习能力以及阅读和写作能力。因此自主阅读在语文教学中不失为一种很有成效的教学方法。一、初中语文自主阅读教学的现状及影响因素（一）初中语文自主阅读教学的现状目前的初中语文教学过程中，很多老师并没有重视起来自主阅读，因此还处于传统的教师占主体地位的课堂模式，不给学生自主阅读的时间，或者是虽然提供了自主阅读的时间，但是没有让学生进行讨论展示，表达自己的看法；而有的教师虽然名义上是在进行探究，但是主题和探究的目的不明确，因此容易出现花了很大时间却在讨论一些无关紧要的话题。这些教学方法如果不进行纠正，都会影响学生自主性的提高和自主探究能力的发展，制约学生阅读能力的发展。（二）初中语文自主阅读教学的影响因素初中语文教学所提倡的自主阅读，不是学生自己随意性的阅读活动，它是指在教学过程中，学生在老师的指导下进行的自主性的阅读学习，所以，影响自主阅读教学的因素就是教师和学生。一方面，教师属于外部影响因素，教师在自主阅读中起的作用是选择合理的教学内容、教学设计、教学方法以及组织形式，这些环节是否科学合理都会对自主阅读的教学结果产生影响，因此教师对自主阅读教学的顺利进行起着关键的作用。另一方面，学生作为自主阅读教学的主体对象，学生自身是否做到自主进行阅读，学生的态度、投入程度等对自主阅读的结果起着更主要的作用，因此目前自主阅读教学的关键是需要调动起来学生的自主性、积极性[1]。二、提高初中语文自主阅读教学的探究（一）对课内教材进行解读，激发学生的阅读兴趣没有兴趣，被迫进行学习，不仅不会取得很好的效果，而且可能扼杀了学生学习知识的愿望，因此教师在进行自主阅读教学之前，需要对学生进行一些外延的知识的扩充或者用一些可以引发学生兴趣的形式开始，在学生自主阅读探究的过程中，老师要重视学生提出的问题，并且对这些问题进行筛选、引导等，指导学生在自主探究的过程中，把握好文章，并且激发他们的兴趣。例如，在讲杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候，就可以先讲一下杜甫当时的社会生活背景，然后提出两个问题让学生自主进行探究：（1）诗人抒发的是什么感情？（2）诗人是通过哪些诗句表现出他的感情的？让学生自己阅读并且探究这些问题，自己解决问题，激发自主性。（二）创建民主化的课堂，鼓励自主阅读和表达语文教学课堂本来就是一种比较轻松的环境氛围，自主阅读教学更应该秉承这种特点，将民主化带进课堂，创建一个民主的课堂，把教师传授者和权威者的身份转化为一种探究性课堂的参与者或者组织者，鼓励大家在轻松的氛围里去自主性地阅读探究，并且表达自己的意见看法。例如，某一教师在指导学生学习朱自清的《背影》的时候，让学生自己谈谈读了这篇文章的感想，之后也发表自己的感想，而不是直接传授给学生这篇文章的主题以及表达的思想。还有一位教师，他的学生在学习《我的叔叔于勒》时，自己阅读探究后提出问题，为什么于勒在船上卖牡蛎赚钱，菲利浦夫妇为什么还躲着他？老师并没有说他这种理解就是错误的，而是鼓励他们互相交流阅读体会[2]。（三）建立阅读的情境，步步吸引学生深入探究情境教学的目的是吸引学生注意力，以此指导学生一步步地进行探究。学生只有置身在情境之内才能比较深刻地对表达的感情做出准确的认识和探究，因此教师可以利用多种教学设备或者自主进行表演，让学生亲身体验文章内在的感情的抒发。例如，在学习《安塞腰鼓》一篇课文的时候，有的老师采用给同学们播放纪录片的形式，让同学们自己感受安塞腰鼓的震撼与壮丽，趁机让同学们去探究课文是怎么将这种魅力描写出来的，自然地使同学们进行了课文的探究[3]。要优化初中语文的自主阅读教学可以通过兴趣代入法、民主课堂法、情境代入法等，无论是哪种方式，都是对以往教学模式的更新，都是以学生为主的探究性教学，希望初中语文教学可以不断更新，自主阅读教学可以不断改进，发挥效应。识字教学是小学语文教学中的一项重要内容，它不仅是阅读和写作的基础，也是积淀文化素质的核心。小学生普遍的特点是好奇心强，字往往是认得快也忘得快，对形近字、特别是同音的形近字更容易混淆弄错。在这样的情况下，作为一名小学语文教师，如果语文教师根据汉字本身的特点，创新自己的识字教学方法，一定会大大激发学生的识字积极性，变被动识字为主动识字。下面，结合我自身实践体会来谈谈在教学中常用的几种区分形近字的方法：一、找规律，巧分辨在识字课堂教学中，大多数教师教学时总是让学生一遍一遍地认读、抄写，结果却不尽如人意。如果让学生动动脑子，认真观察，找找字的规律，这样学生就容易记住。例如，我在教学认识“拨”与“拔”时，我让学生先睁大眼睛认真观察“拨”与“拔”的不同之处？然后让学生展开激烈的讨论，有的学生说：“它们都是左右结构，而且左边都是提手旁。”有些学生说：“‘拨’字右边是‘发’字，‘拔’字右边是‘友’字多一点。”通过学生激烈、自主的讨论，不但激发了学生识字的兴趣，还达到了让学生自己找规律区分形近字的目的。二、编口诀，巧分辨在识字课堂教学中，我们还可以根据形近字的特点，让学生开动脑筋，为形近字编一些口诀来识记，这样学生对这些形近字便会产生浓厚的兴趣，学生利用自己编的口诀巧记形近字，达到了牢记的效果。例如，我在教学区别“桃、跳、逃、挑”等字时，就让学生自己编口诀来识记。学生有的说“有木是桃子”；有的说“有足跳得高”；有的说“有走逃得快”；有的说“你有手挑千斤”。学生编得多好啊，他们就在这样轻松自主的课堂上区分了这些形近字。三、换部首，巧分辨在识字课堂教学中，我还充分利用学生想象力丰富这一特点来培养他们识字的兴趣，让学生主动识字并区分形近字。学生每当学习新的生字时，我会在课件上引导或出示以前学过并且和今天要认识的新字有关联的一些形近字，这样会更准确地加深学生的印象。例如，以“马”为声旁能组成“妈、蚂、码、杩、吗、骂”等字，可以通过换部首巧妙识记。如换“女”是妈妈，换“石”是号码，换“口”是好吗；换“虫”是蚂蚁，换“木”是杩头，换“两口”是骂人。在课堂中，学生通过换部首不仅巧妙地区分了这些形近字，还懂得了一些形声字学习的小秘密：声旁表音，形旁表义，只要声旁不变，换上不同形旁就可以组成音、形、义相近的字。四、汇分类，巧分辨在识字课堂教学中，我们还可以利用分类记忆巧记形近字。就是根据一定的标准和要求，把形近字的音、形、义以及写法上的特征，把属于同一类的归并在一起，一组一组地进行分类记忆。如，“今、吟、琴、矜”?@几个字，通过分类可以看出他们都带有“in”这个前鼻韵母，由此归纳出：一般来说含有“今”这个部件的字都是前鼻音。“情、请、晴、清”这几个字，通过分类可以看出他们都带有“ing”这个后鼻韵母，由此归纳出：一般来说含有“青”这个部件的字都是后鼻音。五、编儿歌，巧分辨在识字课堂教学中，教师可以利用儿歌引导学生区分形近字。低年级的孩子活泼可爱，这样的识字方法不仅能够提高识字教学的趣味性，最重要的是能提高课堂教学效率。当然这需要教师根据教学内容提前做好精心、充分的准备，提前编好儿歌最好做到自己会唱。例如，我在讲解“棉、绵”这两个字时，可以利用“木棉花开朵朵白，编成白线软绵绵”这样简单又朗朗上口的儿歌来区分记忆。学生的想象力很丰富，创造性也很强，在课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，把课堂大胆地交给学生，放心地将编儿歌的任务交给学生，让学生成为课堂的主人，这样的课堂才会充满活力与实效性。六、作比较，巧分辨在识字课堂教学中，教师要用作比较的方法让学生自主区分形近字，这样教师不仅让学生很好地区分了形近字，也教给了学生自己区分形近字的方法。比如，我在教学区分“申”与“田”时，强调学生注意观察老师竖的变化，竖出头就是“申”，竖字两边不出头就是“田”。教师如果用这样的方法引导学生主动去比较区分，不仅会大大节省课堂时间，更重要的是让学生牢牢区分开这些简单的形近字。七、变魔术，巧分辨在识字课堂教学中，我们会发现有许许多多的字形状太相似，只是一笔之差。根据这一特点，我们在识字教学中可以采用“变魔术”识字法。即找出字的共同部分，然后加一笔画或减一笔画，让它变为另一些新字。如“了”，加一横变成“子”，加一捺变成“孓”，加一提又变成了“孑”。又如：“日”，里面加一横变成“目”，下面加一横变成“旦”，里面加一竖，变成“田”，加竖上出头变成“由”，加竖下出头变成“甲”，加竖两出头变成“申”，加上竖弯钩变成“电”。学生在有趣的汉字变魔术中，识记了一连串的形近字。总之，在小学识字教学中，教师只要把握好学生的心理特征，创新自己的教学方法，认真培养学生的自主识字能力，让学生在认知汉字内在规律的同时选择最适合自己的学习方法，这样才能促进学生对形近字的有效区分。护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理学基础饮食与营养讲课讲稿护理36护理学基础饮食与营养护理学基础饮食与营养37你想吃哪个?你想吃哪个?38营养营养字解:“营”“谋求”,养“养生”,“营养”即“谋求养生营养:机体摄取食物,经消化、吸收代谢和排泄,利用食物中的营养素和其他对身体有益的成分构建组织器官、调节各种生理功能,维持正常生长、发育和防病保健的过程营养395营养???●促进生长发育构成机体组织提供能量调节