氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首课件

氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗氧化应激反应是否是组织细胞低氧损伤的罪魁祸首？

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?青海大学医学院什么是氧化应激反应？氧化应激反应是指机体在遭受各种有害刺激时,体内高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)产生过多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系统和抗氧化系统失衡,从而导致组织损伤。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。”①但是，近年来农村部分地区出现了教师持续流失、补充困难等问题。因此，创新和完善农村教师补充机制迫在眉睫。1农村教师流失的现状1.1流失教师数量调查显示，2009年被调查的10所样本学校中调出教师的总数为269人，调入教师132人；2010年调出教师248人，调入教师175人；2011年调出教师292人，调入教师201人。虽然近年来农村教师流失的状况逐渐改善，但目前还处于持续流失的状态。1.2流失教师质量据调查，在流失的教师中，本科以上学历的教师占17%，大专与本科学历的教师占72%，中专及其以下学历的教师占11%。可见，农村地区流失的一般是学历相对较高的教师。1.3流失教师结构（1）年龄结构。在10所样本学校流失的教师中，年龄在20～30岁的教师占53%，年龄在30～40岁的教师占45%，年龄在40～50岁的教师仅占2%。（2）性别结构。在流失的农村教师中，男性教师占73%，女性教师占27%。可见，在农村学校流失的教师中，男性远远多于女性。2农村教师流失的原因2.1教育管理体制未充分落实、教师流动性大虽然农村教师的工资以县为单位统一发放，但是工资标准却不同；农村教师的管理、招聘等方面具有随意性和盲目性，“以县为主”的教育管理体制未得到充分落实，这在一定程度上加剧了农村教师的流失。2.2编制短缺、缺乏吸引力学校布局调整、农民工子女进城等使部分农村学龄儿童流入城市，导致农村生源逐年下降。这就使农村教师由供不应求变为结构性过剩。农村教师的编制相对有限，甚至出现了教师超编的状况，这些都不利于吸纳新生力量到农村地区任教。2.3生存环境差、工作压力大农村地区各方面的基础设施薄弱，教师工作条件艰苦，自我发展空间狭小；农村教师工作任务繁重，工作压力大。教师不仅要教几门课程，还要承担家里农活及照顾整个家庭的重任。这也是农村地区教师流失持续流失的重要原因。②2.4工资水平低、待遇相对差与城市教师相比，农村教师的工资水平偏低；同时，其工资、补贴、奖金往往难以足额、及时兑现，在医疗、住房、养老等方面也缺乏应有的保障。这在一定程度上不利于农村教师的稳定及积极性的提高。2.5职业幸福感缺乏、稳定性低农村教师的生存环境较差，而工作任务却更加繁重，教师难以获得成就感；农村教师编制偏紧，工资待遇偏低，部分合法权益无法得到保障，教师缺乏职业安全感；农村地区教育经费短缺、工作负担重，教师缺乏促进自身专业发展的机会。3改善农村教师流失现状及补充机制的对策3.1采取多样化的有效措施，稳定农村教师队伍（1）完善“以县为主”教育管理体制，促进教师的合理流动。政府应进一步完善“以县为主”教育管理体制，健全合理、有效的师资输入输出机制，促进教师的合理流动；教育行政部门应根据国家的相关规定依法履行中小学教师的管理、招聘、录用职能，加强对所管辖地区师资的统筹管理和合理配置，制定一整套农村教师合理补充与退出机制，规范农村教师合理流动的实施细则、程序和方法。（2）科学核定教育编制，增强岗位吸引力。教育行政部门应科学核定教师编制，对农村教师的编制实行动态管理。国家应充分考虑农村教育特点，在政策、制度方面有所倾斜，保证农村地区有足够的教师编制；教育行政部门应积极推进教育人事制度改革，纠正有编不补、补而不足的做法。（3）改善农村教师的生存环境，使其安居乐教。首先，改善农村教师的工作环境与教育教学条件，开发并丰富教育教学资源，提高农村教育的现代化水平；其次，改善农村教师的生活条件，完善农村的基础设施建设，以满足农村教师的缺失性与生长性需要。（4）提高农村教师的待遇与地位，保证其合法权益。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：应依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。③所以，首先，要提高农村教师的工资水平；其次，落实和完善农村教师住房、医疗、养老等社会保障政策，保障教师的合法权益。（5）增强职业幸福感，实现其自身价值。首先，增强农村教师的成就感。国家应促进农村尊师重教社会风气的形成，使其感受到自身价值；其次，增强农村教师的职业安全感。各级教育行政部门要积极创造条件，维护其合法权益。④再次，国家应加大农村地区教育经费的投入，促进农村教师的专业发展。3.2创新农村教师补充机制，拓宽补充渠道（1）实行城乡教师交流制度，创新互动补充机制。建立城市教师晋级交流机制。国家应对教师的聘用、晋职制度进行改革，规定在农村任教过的教师在聘用和晋职时优先考虑；建立城乡教师定向对口交流机制，确保农村学校有定点补充的对口单位；建立城乡教师轮岗、轮换交流机制，实行城乡教师“轮岗制”，确保城乡教师相对均衡。⑤（2）落实师范生免费教育政策，定向培养“订单式”人才。国家应进一步推进师范生免费教育，通过公共财政干预机制调控师范教育的发展，吸引更多优秀学生到农村地区任教；政府及相关教育行政部门还可以定向招收和培养订单式的师范生，并且生源应该向农村地区倾斜。心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般来说,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。这一点,我深有体会。在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感因素直接影响到学习的效果与质量。以下几点是我们近两年在教学中的实践与探索。一、灵活运用多种教学方法和手段,引发学生的积极情感要想激发学生的积极情感,就必须在教学活动中积极研究、探索教学方法和手段的改进,通过灵活多样的教学方法和教学手段的采用,优化师生间的信息传递和情感沟通。在传统的教学过程中,教师依靠一块黑板、一支粉笔进行单方向、“满堂灌”式的授课,而学生完全是被动的接受。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是全面实施化学教学的一个最有效的教学形式,因此课本上的演示实验我尽可能的改成学生演示实验,另外再设计一些巧妙的趣味实验。如:某些溶液的pH值测定实验。一位同学被邀请到讲台前做演示实验,而且要求台下同学在仔细观察现象的同时指出做实验同学的操作是否规范、如有错的话请加以改正,这样全班同学情绪高涨,每人有很强的表现欲。实践证明,这样的实验最易诱发学生的直观兴趣,使学生处于视觉、听觉、触觉、味觉的综合情境中,手、脑、眼并用,情趣丰富,学习知识变成了精神享受。二、运用情感疏导,促进认知内化情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认知是情感产生和发展的理性基础,认知越深刻,情感也越深刻;认知越浅薄,情感也越浅薄;认知不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认知。老师和学生之间是有感情的,老师并不能一味批评学生,有时该研究一下学生的学习心理,根据学生的思想需要逐步引导学生,找到学生思想的闪光点,增强学生对化学的求知欲。三、运用教材,给学生创造成功的机会心理学家认为:人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要,成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在化学教学中,教师要结合教材和学生的实际,注意设置教学内容的层次和梯度,适应学生的发展,创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。教师在组织教学测验或考试时,要精心设计试题,不要让学生考得灰溜溜的,觉得自己怎样努力也学不好,而要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识,有所收获和提高,这样学生就能产生积极的学习情绪,诱发出对化学学习的内部情感动力。如:在平时的测验卷中,我总喜欢出一些可供选择的习题,不必每人都做,这样激发每人的情感去体验成功。又如讲区分CO与CO2的方法时,由于答案不是唯一的,我鼓励学生多想多动,看谁想的方法越多,引入竞争机制;回答时先让基础较差者回答,然后让其他学生来补充完整,这样能让每位学生体验成功。教师通过“导之以学”教会学生学习方法,抓住学习中的重点、难点;通过“晓之以理”,启发学生,准确理解化学基本概念、基本规律,培养学生学习能力;通过“助之以成”帮助学生的学习情感。教学中教师应采用多种教学方式进行教学,激发学生学习的积极性,让他们有更多的成功机会,从而增强学习化学的信心。四、培养师生间的友情,激发学生的积极情感在教学活动中,教师和学生之间必然会进行认知和情感信息的交流。师生之间的情感交流,不仅是围绕教学内容进行的情感交流,更重要的是人与人之间的一种情感交流。作为“人类灵魂工程师”的教师在教学活动中的情感交流往往处在主导地位。在教育目标和职业道德要求的基础上,充分体现对学生关怀爱护的友情,并以此来激发学生的积极情感。从实践中使我深深地认识到:教学是教师与学生的双边活动,它不仅是知识的传递过程,而且是情感交流的过程。师生感情越融洽,课堂气氛越活跃,学生就会全身心地投入学习,从而轻松愉快地获取知识,应用知识,解决问题。在解决问题的过程中,情感的作用是巨大的,尤其是当解决的问题愈困难时,所作的努力也愈大,情感也就愈强烈,当问题得到解决就会有成功的喜悦和自豪感出现,愈能促进其它问题的解决,愈能提高学习研究的积极性和主动性,从而形成良性循环。因此在化学教学教育过程中,尊重学生的情感,充分掌握学生的身心特点和产生的情感,充分发挥学生的非智力因素,促进学生智能发展,将会收到良好的教学教育效果。五、在化学知识的基础上增强环保意识的培养“环保”是21世纪的首要课题,但是随着科学技术和工农业生产的发展,产生了大量的化学污染物,使人类赖以生存的地球遭受了严重的破坏。人类只有一个地球,地球环境的好坏关系到人类的生存问题。环境保护问题已越来越为世界各国所重视,环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分,并成为衡量一个国家,一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。而许多污染物的成分、特性、形成过程、对人类生产生活的危害以及如何防治等,都与化学教学内容有着密切的联系。因此,在化学教学中进行环保教育是每一位化学教师不可推卸的责任。增强环保意识能够培养学生的学习动机,是学生主动学习的一种动力。六、加强化学史教学,培养学生爱国主义情感德育并不仅局限于政治思想品德的教育,科学的思维方法,严谨的科学态度,勇于探索,勤于钻研等品质教育也应是德育的一部。结合化学史,德育教育便不再空洞乏物,苍白无力,在“绪言”课上,我给学生讲,我国人民很早就有了探索化学的活动。古代中国人的炼金,炼丹,虽带有些唯心主义的神秘色彩,但他们的研究传入西方后,大大地推动了化学的形成与发展。近几年来,在化学上我国也做出了突出成绩,有自己的杰出学术代表,这些史实使学生们产生了一种民族自豪感。氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首56、极端的1氧化应激反应是否是组织细胞低氧损伤的罪魁祸首？

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?

青海大学医学院氧化应激反应是否是组织细胞低氧损伤的罪魁祸首？

Oxidat2什么是氧化应激反应？

氧化应激反应是指机体在遭受各种有害刺激时,体内高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)产生过多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系统和抗氧化系统失衡,从而导致组织损伤。

什么是氧化应激反应？氧化应激反应是指机体在遭3ROS包括超氧阴离子(.O2-)、羟自由基(.OH)和过氧化氢(H2O2)等;RNS包括一氧化氮(.NO)、二氧化氮(.NO2)和过氧化亚硝酸盐(.ONOO-)等。ROS包括超氧阴离子(.O2-)、羟自由基(.OH)和过氧化4机体存在两类抗氧化系统一类是酶抗氧化系统,包括超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化氢酶(CAT)、谷胱甘肽过氧化物酶(GSH-Px)等;

另一类是非酶抗氧化系统,包括维生素C、维生素E、谷胱甘肽、褪黑素、α-硫辛酸、类胡萝卜素、微量元素铜、锌、硒(Se)等。机体存在两类抗氧化系统5氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首课件6氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首课件7低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT细胞色素C氧化酶活性↓组织细胞损伤氧化应激生理反应过程××低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT细胞色8SOD,CAT↑↑

HIF-1α↑氧代谢增加ROS↑↑H20细胞色素C氧化酶↓↓ROS↓SOD,CAT↓

低氧预测SOD,CAT↑↑HIF-1α↑氧代谢增加ROS↑↑H209研究结果研究结果10HIF-1HIF-111HIF-1低海拔高海拔HIF-1低海拔高海拔12ROSROS13

Chua-FongChen,Su-YiTsai,Ming-ChiefMa,etal.HypoxicpreconditioningenhancesrenalsuperoxidedisputeslevelsinratsPhysiol,2003;552(2):561-569.低氧组小白鼠的血中自由基含量，比海平面组的小白鼠少了至少四成Chua-FongChen,Su-YiTsa14SOD2不同海拔大鼠各组织SOD酶活力的测定

心(U/mg)脑(U/mg)肺(U/mg)肾(U/mg)胃(U/mg)低海拔对照组0.106±0.0340.273±0.0770.328±0.0430.247±0.0540.269±0.074慢性高原组0.096±0.0300.216±0.0350.350±0.0700.248±0.0580.275±0.132P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05SOD2不同海拔大鼠各组织SOD酶活力的测定

心(U/mg)15陈斌、郭志坚、黄慧群等：《急进不同高原海拔地区健康成人血氧代谢酶变化研究》，高原医学杂志，2007；17（1）：20-23.

高原地区养路工人血清中SOD水平并不升高。陈斌、郭志坚、黄慧群等：《急进不同高原海拔地区健康成人血氧代16CAT不同海拔大鼠各组织CAT酶活力测定

心（U/mg）脑（U/mg）肺（U/mg）肾（U/mg）胃（U/mg）低海拔6596.91±800.49490.04±365.316936.05±1265.597908.85±1042.431542.70±521.40高原组6009.18±548.331658.95±762.167293.99±244.137690.99±432.132005.51±861.11P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05CAT不同海拔大鼠各组织CAT酶活力测定

心（U/mg）脑（17细胞色素C氧化酶细胞色素C氧化酶18低海拔组高原组组别心脏肝脏肺脏肾脏脑低海拔对照组0.1033±0.0410.9031±0.0780.7038±0.0720.8033±0.0250.5072±0.019慢性高原组0.0801±0.0290.601±0.1710.401±0.0450.601±0.0390.301±0.034t值2.2013.2342.0562.0081.998P值0.0240.00180.0390.0290.043低海拔组高原组组别心脏肝脏肺脏肾脏脑低海拔对照组0.103319SOD,CAT↓HIF-1α↑氧代谢降低ROS↓↓H20细胞色素C氧化酶↓ROS↓SOD,CAT↓

低氧实际所测结果SOD,CAT↓HIF-1α↑氧代谢降低ROS↓↓H20细胞20讨论讨论21机制一.抗氧化系统超抑制现象SOD,CAT↑

HIF-1α↑氧代谢↑ROS↑↑H20细胞损害细胞色素C氧化酶↓╳ROS↓或↑SOD,CAT↓

╳机制一.抗氧化系统超抑制现象SOD,CAT↑HIF-1α22机制二.低氧适应机制从急性低氧到慢性低氧机体出现了由“耗能型”向“节能型”的转化，即细胞内可能出现有氧代谢逐渐减少，有氧代谢逐渐增多现象，这样过量的ROS就无法产生，SOD,CAT等水平不变机制二.低氧适应机制从急性低氧到慢性低氧机体出现了由“耗能23机制三.线粒体损伤HIF-1α↑↑氧代谢不能进行ROS↓↓H20线粒体损害细胞色素C氧化酶↓╳SOD,CAT↓

╳╳机制三.线粒体损伤HIF-1α↑↑氧代谢不能进行ROS↓↓24光镜HE20×低海拔高海拔光镜HE20×低海拔高海拔25光镜HE20×低海拔高海拔光镜HE20×低海拔高海拔26电镜1500×低海拔高海拔电镜1500×低海拔高海拔27电镜2000×低海拔高海拔电镜2000×低海拔高海拔28总结

总结291.慢性低氧会使ROS水平下降。2.由于低氧适应程序的启动及ROS水平的下降，SOD,CAT不再升高。

3.HIF-1α仍然是组织细胞缺氧的指标。4.慢性低氧会造成细胞内细胞色素C氧化酶的减少。5.慢性低氧给组织细胞造成直接损害。1.慢性低氧会使ROS水平下降。3041、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹

42、只有在人群中间，才能认识自己。——德国

43、重复别人所说的话，只需要教育；而要挑战别人所说的话，则需要头脑。——玛丽·佩蒂博恩·普尔

44、卓越的人一大优点是：在不利与艰难的遭遇里百折不饶。——贝多芬

45、自己的饭量自己知道。——苏联41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸收都不可耻。——阿卜31氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗氧化应激反应是否是组织细胞低氧损伤的罪魁祸首？

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?青海大学医学院什么是氧化应激反应？氧化应激反应是指机体在遭受各种有害刺激时,体内高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)产生过多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系统和抗氧化系统失衡,从而导致组织损伤。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“创新农村教师补充机制，完善制度政策，吸引更多优秀人才从教。”①但是，近年来农村部分地区出现了教师持续流失、补充困难等问题。因此，创新和完善农村教师补充机制迫在眉睫。1农村教师流失的现状1.1流失教师数量调查显示，2009年被调查的10所样本学校中调出教师的总数为269人，调入教师132人；2010年调出教师248人，调入教师175人；2011年调出教师292人，调入教师201人。虽然近年来农村教师流失的状况逐渐改善，但目前还处于持续流失的状态。1.2流失教师质量据调查，在流失的教师中，本科以上学历的教师占17%，大专与本科学历的教师占72%，中专及其以下学历的教师占11%。可见，农村地区流失的一般是学历相对较高的教师。1.3流失教师结构（1）年龄结构。在10所样本学校流失的教师中，年龄在20～30岁的教师占53%，年龄在30～40岁的教师占45%，年龄在40～50岁的教师仅占2%。（2）性别结构。在流失的农村教师中，男性教师占73%，女性教师占27%。可见，在农村学校流失的教师中，男性远远多于女性。2农村教师流失的原因2.1教育管理体制未充分落实、教师流动性大虽然农村教师的工资以县为单位统一发放，但是工资标准却不同；农村教师的管理、招聘等方面具有随意性和盲目性，“以县为主”的教育管理体制未得到充分落实，这在一定程度上加剧了农村教师的流失。2.2编制短缺、缺乏吸引力学校布局调整、农民工子女进城等使部分农村学龄儿童流入城市，导致农村生源逐年下降。这就使农村教师由供不应求变为结构性过剩。农村教师的编制相对有限，甚至出现了教师超编的状况，这些都不利于吸纳新生力量到农村地区任教。2.3生存环境差、工作压力大农村地区各方面的基础设施薄弱，教师工作条件艰苦，自我发展空间狭小；农村教师工作任务繁重，工作压力大。教师不仅要教几门课程，还要承担家里农活及照顾整个家庭的重任。这也是农村地区教师流失持续流失的重要原因。②2.4工资水平低、待遇相对差与城市教师相比，农村教师的工资水平偏低；同时，其工资、补贴、奖金往往难以足额、及时兑现，在医疗、住房、养老等方面也缺乏应有的保障。这在一定程度上不利于农村教师的稳定及积极性的提高。2.5职业幸福感缺乏、稳定性低农村教师的生存环境较差，而工作任务却更加繁重，教师难以获得成就感；农村教师编制偏紧，工资待遇偏低，部分合法权益无法得到保障，教师缺乏职业安全感；农村地区教育经费短缺、工作负担重，教师缺乏促进自身专业发展的机会。3改善农村教师流失现状及补充机制的对策3.1采取多样化的有效措施，稳定农村教师队伍（1）完善“以县为主”教育管理体制，促进教师的合理流动。政府应进一步完善“以县为主”教育管理体制，健全合理、有效的师资输入输出机制，促进教师的合理流动；教育行政部门应根据国家的相关规定依法履行中小学教师的管理、招聘、录用职能，加强对所管辖地区师资的统筹管理和合理配置，制定一整套农村教师合理补充与退出机制，规范农村教师合理流动的实施细则、程序和方法。（2）科学核定教育编制，增强岗位吸引力。教育行政部门应科学核定教师编制，对农村教师的编制实行动态管理。国家应充分考虑农村教育特点，在政策、制度方面有所倾斜，保证农村地区有足够的教师编制；教育行政部门应积极推进教育人事制度改革，纠正有编不补、补而不足的做法。（3）改善农村教师的生存环境，使其安居乐教。首先，改善农村教师的工作环境与教育教学条件，开发并丰富教育教学资源，提高农村教育的现代化水平；其次，改善农村教师的生活条件，完善农村的基础设施建设，以满足农村教师的缺失性与生长性需要。（4）提高农村教师的待遇与地位，保证其合法权益。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：应依法保证教师平均工资水平不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。③所以，首先，要提高农村教师的工资水平；其次，落实和完善农村教师住房、医疗、养老等社会保障政策，保障教师的合法权益。（5）增强职业幸福感，实现其自身价值。首先，增强农村教师的成就感。国家应促进农村尊师重教社会风气的形成，使其感受到自身价值；其次，增强农村教师的职业安全感。各级教育行政部门要积极创造条件，维护其合法权益。④再次，国家应加大农村地区教育经费的投入，促进农村教师的专业发展。3.2创新农村教师补充机制，拓宽补充渠道（1）实行城乡教师交流制度，创新互动补充机制。建立城市教师晋级交流机制。国家应对教师的聘用、晋职制度进行改革，规定在农村任教过的教师在聘用和晋职时优先考虑；建立城乡教师定向对口交流机制，确保农村学校有定点补充的对口单位；建立城乡教师轮岗、轮换交流机制，实行城乡教师“轮岗制”，确保城乡教师相对均衡。⑤（2）落实师范生免费教育政策，定向培养“订单式”人才。国家应进一步推进师范生免费教育，通过公共财政干预机制调控师范教育的发展，吸引更多优秀学生到农村地区任教；政府及相关教育行政部门还可以定向招收和培养订单式的师范生，并且生源应该向农村地区倾斜。心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般来说,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就能使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。这一点,我深有体会。在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感因素直接影响到学习的效果与质量。以下几点是我们近两年在教学中的实践与探索。一、灵活运用多种教学方法和手段,引发学生的积极情感要想激发学生的积极情感,就必须在教学活动中积极研究、探索教学方法和手段的改进,通过灵活多样的教学方法和教学手段的采用,优化师生间的信息传递和情感沟通。在传统的教学过程中,教师依靠一块黑板、一支粉笔进行单方向、“满堂灌”式的授课,而学生完全是被动的接受。化学是一门以实验为基础的学科,化学实验是全面实施化学教学的一个最有效的教学形式,因此课本上的演示实验我尽可能的改成学生演示实验,另外再设计一些巧妙的趣味实验。如:某些溶液的pH值测定实验。一位同学被邀请到讲台前做演示实验,而且要求台下同学在仔细观察现象的同时指出做实验同学的操作是否规范、如有错的话请加以改正,这样全班同学情绪高涨,每人有很强的表现欲。实践证明,这样的实验最易诱发学生的直观兴趣,使学生处于视觉、听觉、触觉、味觉的综合情境中,手、脑、眼并用,情趣丰富,学习知识变成了精神享受。二、运用情感疏导,促进认知内化情感与认知存在着相互制约、相互促进的规律。一方面,认知是情感产生和发展的理性基础,认知越深刻,情感也越深刻;认知越浅薄,情感也越浅薄;认知不正确,就会产生错误的情感。另一方面,情感又反作用于认知。老师和学生之间是有感情的,老师并不能一味批评学生,有时该研究一下学生的学习心理,根据学生的思想需要逐步引导学生,找到学生思想的闪光点,增强学生对化学的求知欲。三、运用教材,给学生创造成功的机会心理学家认为:人有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要,成功和失败在学生的心理上会引起不同的情绪。所以在化学教学中,教师要结合教材和学生的实际,注意设置教学内容的层次和梯度,适应学生的发展,创造更多的条件让每个学生都取得学习上的成功,使他们获得心理上的满足。教师在组织教学测验或考试时,要精心设计试题,不要让学生考得灰溜溜的,觉得自己怎样努力也学不好,而要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识,有所收获和提高,这样学生就能产生积极的学习情绪,诱发出对化学学习的内部情感动力。如:在平时的测验卷中,我总喜欢出一些可供选择的习题,不必每人都做,这样激发每人的情感去体验成功。又如讲区分CO与CO2的方法时,由于答案不是唯一的,我鼓励学生多想多动,看谁想的方法越多,引入竞争机制;回答时先让基础较差者回答,然后让其他学生来补充完整,这样能让每位学生体验成功。教师通过“导之以学”教会学生学习方法,抓住学习中的重点、难点;通过“晓之以理”,启发学生,准确理解化学基本概念、基本规律,培养学生学习能力;通过“助之以成”帮助学生的学习情感。教学中教师应采用多种教学方式进行教学,激发学生学习的积极性,让他们有更多的成功机会,从而增强学习化学的信心。四、培养师生间的友情,激发学生的积极情感在教学活动中,教师和学生之间必然会进行认知和情感信息的交流。师生之间的情感交流,不仅是围绕教学内容进行的情感交流,更重要的是人与人之间的一种情感交流。作为“人类灵魂工程师”的教师在教学活动中的情感交流往往处在主导地位。在教育目标和职业道德要求的基础上,充分体现对学生关怀爱护的友情,并以此来激发学生的积极情感。从实践中使我深深地认识到:教学是教师与学生的双边活动,它不仅是知识的传递过程,而且是情感交流的过程。师生感情越融洽,课堂气氛越活跃,学生就会全身心地投入学习,从而轻松愉快地获取知识,应用知识,解决问题。在解决问题的过程中,情感的作用是巨大的,尤其是当解决的问题愈困难时,所作的努力也愈大,情感也就愈强烈,当问题得到解决就会有成功的喜悦和自豪感出现,愈能促进其它问题的解决,愈能提高学习研究的积极性和主动性,从而形成良性循环。因此在化学教学教育过程中,尊重学生的情感,充分掌握学生的身心特点和产生的情感,充分发挥学生的非智力因素,促进学生智能发展,将会收到良好的教学教育效果。五、在化学知识的基础上增强环保意识的培养“环保”是21世纪的首要课题,但是随着科学技术和工农业生产的发展,产生了大量的化学污染物,使人类赖以生存的地球遭受了严重的破坏。人类只有一个地球,地球环境的好坏关系到人类的生存问题。环境保护问题已越来越为世界各国所重视,环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分,并成为衡量一个国家,一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。而许多污染物的成分、特性、形成过程、对人类生产生活的危害以及如何防治等,都与化学教学内容有着密切的联系。因此,在化学教学中进行环保教育是每一位化学教师不可推卸的责任。增强环保意识能够培养学生的学习动机,是学生主动学习的一种动力。六、加强化学史教学,培养学生爱国主义情感德育并不仅局限于政治思想品德的教育,科学的思维方法,严谨的科学态度,勇于探索,勤于钻研等品质教育也应是德育的一部。结合化学史,德育教育便不再空洞乏物,苍白无力,在“绪言”课上,我给学生讲,我国人民很早就有了探索化学的活动。古代中国人的炼金,炼丹,虽带有些唯心主义的神秘色彩,但他们的研究传入西方后,大大地推动了化学的形成与发展。近几年来,在化学上我国也做出了突出成绩,有自己的杰出学术代表,这些史实使学生们产生了一种民族自豪感。氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首56、极端的32氧化应激反应是否是组织细胞低氧损伤的罪魁祸首？

Oxidativestressresponseistheculpritoncellhypoxicinjury?

青海大学医学院氧化应激反应是否是组织细胞低氧损伤的罪魁祸首？

Oxidat33什么是氧化应激反应？

氧化应激反应是指机体在遭受各种有害刺激时,体内高活性分子如活性氧自由基(reactiveoxygenspecies,ROS)和活性氮自由基(reactivenitrogenspecies,RNS)产生过多,氧化程度超出氧化物的清除,氧化系统和抗氧化系统失衡,从而导致组织损伤。

什么是氧化应激反应？氧化应激反应是指机体在遭34ROS包括超氧阴离子(.O2-)、羟自由基(.OH)和过氧化氢(H2O2)等;RNS包括一氧化氮(.NO)、二氧化氮(.NO2)和过氧化亚硝酸盐(.ONOO-)等。ROS包括超氧阴离子(.O2-)、羟自由基(.OH)和过氧化35机体存在两类抗氧化系统一类是酶抗氧化系统,包括超氧化物歧化酶(SOD)、过氧化氢酶(CAT)、谷胱甘肽过氧化物酶(GSH-Px)等;

另一类是非酶抗氧化系统,包括维生素C、维生素E、谷胱甘肽、褪黑素、α-硫辛酸、类胡萝卜素、微量元素铜、锌、硒(Se)等。机体存在两类抗氧化系统36氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首课件37氧化应激反应是否是机体组织细胞低氧损伤的罪魁祸首课件38低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT细胞色素C氧化酶活性↓组织细胞损伤氧化应激生理反应过程××低氧HIF-1αROSH2O2SODH2O+O2CAT细胞色39SOD,CAT↑↑

HIF-1α↑氧代谢增加ROS↑↑H20细胞色素C氧化酶↓↓ROS↓SOD,CAT↓

低氧预测SOD,CAT↑↑HIF-1α↑氧代谢增加ROS↑↑H2040研究结果研究结果41HIF-1HIF-142HIF-1低海拔高海拔HIF-1低海拔高海拔43ROSROS44

Chua-FongChen,Su-YiTsai,Ming-ChiefMa,etal.HypoxicpreconditioningenhancesrenalsuperoxidedisputeslevelsinratsPhysiol,2003;552(2):561-569.低氧组小白鼠的血中自由基含量，比海平面组的小白鼠少了至少四成Chua-FongChen,Su-YiTsa45SOD2不同海拔大鼠各组织SOD酶活力的测定

心(U/mg)脑(U/mg)肺(U/mg)肾(U/mg)胃(U/mg)低海拔对照组0.106±0.0340.273±0.0770.328±0.0430.247±0.0540.269±0.074慢性高原组0.096±0.0300.216±0.0350.350±0.0700.248±0.0580.275±0.132P值>0.05>0.05>0.05>0.05>0.05SOD2不同海拔大鼠各组织SOD酶活力的测定

心(U/mg)46陈斌、郭志坚、黄慧群等：《急进不同高原海拔地区健康成人血氧代谢酶变化研究》，高原医学杂志，2007；17（1）：20-23