变应性鼻炎课件

变应性鼻炎allergicrhinitis曹前变应性鼻炎变应性鼻炎allergicrhinitis曹前概述发生在身膜的型变态反应性疾病。在普通人群的患病率为10%-400近年来发病有增加趋势。发病与特应型体质有关与哮喘有相关性。临床上分为常年性变应性鼻炎和季节性变应性鼻炎。变应原吸入性:尘土,尘嚇、动物皮屑羽毛、真菌、棉絮、花粉、高浓度的大气污染源(S02)等。食入性:牛奶、鸡蛋、鱼虾蟹、花生、大豆k果、药物等。接触性:香水、化妆品、染料、化纤织物、化工制剂等。感染性:某些病毒和细菌感染原因不明性:个别患者发病原因不明。阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，在初中语文教学中，应当重视阅读教学。本文结合个人教学实践对语文阅读教学谈几点看法。一、师生要形成良好的互动行为教育在我国发挥着越来越重要的作用，越来越多的人认识到实现教育的最好方式就是自我教育，同样，真正的学习是自我学习。在语文学习过程中，阅读起着至关重要的作用，在语文阅读进行中，老师与学生应该进行更加深刻的交流。师生之间相互的沟通和学习能够提升学生们对于学习的兴趣，同时老师也构建了一种民主的课堂，相比于之前的教学模式来说，民主的课堂更能让学生接受。这样能够激发学生们主人翁的意识，?学生们明白自己才是课堂真正的主体。同时这样也可以让学生们挑战自己，做个自主学习的好学生。同时，老师应该设立一些激励机制，可以给语文阅读进步的同学发一些奖项，这样更能够让学生们提高自己对于阅读的好感。这样学生们可以慢慢的突破自我，想要更多的展示自己，学生们的展示也将会越来越精彩，学习成绩也会赶上来。二、激发学生质疑。培养探究学习的兴趣开展探究性学习活动的关键就是发挥学生的主体性作用，教师要充分尊重学生、信任学生，认真对待学生提出的质疑，保护学生的学习自信心。在语文阅读课堂上，教师首先让学生略读文章内容并提出自己的疑问：然后组织小组合作学习活动，让学生先尝试在小组讨论中解决问题，始终存在分歧而无法解决的问题，再由教师组织全体同学共同讨论和学习。在课堂上，由于每个学生的思维不同、基础知识水平不同，所以提出的问题也千差万别，有些问题可能比较浅显，但是教师不能直接批评学生，而是确保每个学生都有提问和质疑的权利，不能挫伤学习积极性：如果学生的提问很有价值，则教师要提出表扬，发挥榜样的作用，为其他学生指明提问的关键和方向。例如在学习《茅屋为秋风所破歌》时，学生根据自己的理解提出了一些问题：这首诗的创作背景是什么？作者想要表达什么样的主题思想？杜甫和李白都是大家熟悉的诗人，那么他们的诗歌创作风格有什么不同呢？这些问题都具有探究的意义，教师可以顺势让学生根据自己提出的问题开展探究性学习，这样也就调动了学生的参与欲望，他们迫切想要解决问题。三、有效推出小组合作学习教学模式学生本身具有一定的语文基础和阅读能力，但想要在时间有限的课堂上完成相关的课文阅读，并且掌握课文的大意和内涵具有一定难度。为此教师就可以全面地推行小组合作学习的方式，引导学生在讨论和交互式学习的过程当中课文的重点难点和阅读方法。教师可以根据教学目标和小组划分情况确定教学目标，然后再制定具有较高可行性和交流价值的小组合作学习任务，然后鼓励学生自主自觉地进行课文的阅读，并及时地提出自己存在困惑和问题的部分，并以此为主题来进行相关的沟通交流。这样的方法不仅能够有效地提升学生的语言表达能力，全面地提高初中语文课堂阅读教学的有效性。四、联系生活。发散思维为提升学生阅读量，教师除了要用好教材以外，还要联系学生的实际生活，指导学生多想多思，进行拓展练习，锻炼学生的思维。这样可以有效拓展学生视野，让学生掌握更多的素材，并逐步养成良好的阅读习惯，为今后的全面发展奠定良好基础。例如：在《背影》教学中，教师先让学生阅读课文，然后说一说朱自清是如何描写自己父亲背景的。教师完成授课任务以后，要让学生联系自己的生活实际，谈一谈自己的父亲，并写出来。通过读写结合，有效锻炼了学生思维，阅读指导效果也很好。五、将阅读与写作统一起来初中阶段培养学生阅读能力的过程，需要老师和学生们的共同努力。老师，需要将课堂变得更加生动活泼，以吸引学生们学习的兴趣：学生们也要明确自己是课堂的主体，要更加的发挥自身的主体优势。同时老师可以根据相应的教学方法，对于阅读进行一些方法设计，通过学生们本身的特点，给与他们不同的阅读技巧和方法。学生们天生就有学习和求知的欲望，把高效课堂的改革就是激发学生们的这种想法，让学生们自信快乐的学习，为自己的幸福人生做基础。课堂教学是学校教育的一个核心环节，一种理论思想在学校教育领域内的传播最直接的体现在课堂教学之中。传统的教学一直被指责在“特殊教学认识论”的引导下进行，导致了学生学习一直是在教师约束下进行，单纯的知识传授“肆无忌惮”地充斥在整个课堂之中。具身认知理论的到来会改变现状吗？一、教学思维的生成式转变作为课堂教学中的传授者和指引者，教师的教学思维深刻影响着课堂教学的整体状态。具身化倾向在作用于认知科学与哲学领域的同时，也在教师的教学思维内留下了“印记”。邱关军（2013）认为，具身化教学思维方式不是简单地输入、加工和输出知识的过程，相反，具身化教学思维方式注重一切可行的教学方式，即生成式的。皮亚杰指出，个体的认知图式有一个发生发展的过程，借助不断变化的图式，在与外部环境的同化与顺应中，个体实现了自我主体的建构。[4]因此，个体认知形成过程的生成性决定了教学也要具备生成性的特征，只有在学生认知建构过程与教师教学过程协调一致的情况下，学生的学习主动性和教师的教学主体性才能充分发挥。教学的生成式包括教学内容具有生成性、教学方法具有生成性、师生关系具有生成性等方面，因此，教学不是一个预设的程序操作，而是一个需要身体参与的自组织活动。当前，已有生成性教学研究的不足在于仅仅重视认识或者意识上的发生，而相对忽视了身体的直接作用。因而教师在教学思维上的生成性转变还是有待发展的。二、教学内容的情景式嵌入陈柏华（2011）认为，在传统认知观下，知识被视为在固定的较宽泛的任务情境中获得的一种封闭实体，它可以被广泛迁移到其他情境中，具有静态性、封闭性和惰性等特点。然而，知识既然产生于活动和情境中，这就说明每一个知识概念都会因使用情境的不同而被赋予不同含义，如果离开具体情境，就无法形成对事物的准确理解。即使那些抽象的概念性知识，也必须置于一定的情境中才有意义。总之，在现实的课堂教学过程中，教师在教学内容的选定方面一定要做到嵌入情景。其次，杨道宇（2012）认为当今课堂教学应实现“以事为本”（“为事而学”、“为学而教”、“学以致事”）的教学方法论重建。因此，教学内容理应遵循学生的现实需要而设定。众所周知，若要在社会中顺利地发展，人必须获得做事的能力，这是人的根本需求，因此学生的目的同样是在课堂学习中获得做事的能力，这就决定了教学内容一定要围绕着“做事”，围绕着“身体实践”以达到人的发展。三、教学方式的身体式体验具身认知论认为“认知主体利用驱体、感知器官、视觉系统等进行认知，他们有来自周围环境的直接体验，其认知行为是涉身的”。[3]同样地，学生的学习是一种认知过程，它有赖于学生的身体机能对知识经验的认知，在具身认知论的指导下，课堂教学方式在应用上应注重学生对知识的体验性。如借助动画式多媒体课件，增强知识传输的形象性，就是在视觉和听觉上对学生身体进行直接刺激。心理学的研究发现，人在获取知识的时候，运用多种身体机能比运用单一的身体机能有更好的效果。另外，就是增设一些活动课程，提高知识获得的感受性。正如罗兰兹（Rowlands）所述：外部世界是与知觉、记忆、推理等过程相关的信息储存地，让学生通过有效途径接触到外界环境的信息，可以提高个体的认知操作能力。此外，依据具身认知的一个特点――情境性，我们要鼓励教师在课堂教学中为学生创设问题情境，本文中的问题情景并非是传统教学中的仅凭语言叙述而创设出来的情景，而是让教师针对当时当地的特殊情况，随时带着问题意识来寻找学生的困境，并通过提问的方式，让同学提出开放性的看法。的确，这一点对教师的能力要求很高，尽管随机问题的出现不会完全满足教学内容的需要，但是通过这种方式培养学生的思维能力是既灵活又高效的。四、师生关系的交互式创设具身认知理论中不断强调的关键一点是身体与社会文化环境的交互作用，所以在指导学生学习时就应该考虑到环境对学生以及学生与环境各个方面关系的影响，这种关系不是被动的或对刺激的简单加工关系，而是根据学生的需要和目标、跟学生相关的社会活动的交互关系。首先，如Elstola所描述的那样，教师要扮演一个倾听者的角色。在具身认知论的理念指导下的课堂教学，教师不仅需重视问题意识的创设，而且应注重课堂氛围的营造。教师倾听这一行为看似简单，但却意味者师生之间的相互尊重，互相之间可以进行公平的知识共享。以此为前提，便有利于师生共同体的形成，这样便更有利于顺利完成更多的学习目标，从事益于学生身心发展的实践活动。其次，依据对“具身”的理解，教师不仅要对学生学习的知识内容加以完善，使其贴近身体实践与生活，另外教师还要谨记对教师本身的要求，即教师也要“以身示范”，也就是在课堂中要注意自己的身体表达和语言的描述相结合，还要注重学生肢体语言的深层含义。这便要求师生关系在平等交互的基础上，还要互相监督互相完善。五、结语通过对具身认知理论及其对课堂教学的影响的综述，笔者认为该理论在教育学上的应用还有待进一步地探究和发展，作为“第二次认知革命”的新兴产物，具身认知一定会为教学领域提供更有力的理论支持。然而其局限仍存在于以下几点：首先，在课堂教学领域中，关于具身认知观影响下的教学过程实证和理论研究十分匮乏。无论是理论探索还是实践尝试上都没有较为权威系统的理论或实践支持，国内研究基本停留在对西方研究成果的引进和介绍上。第二，情景化知识的确立对一线教师特别是新任教师的要求很高，过度专注于身体实践或轻视都会引起学生能力与认知发展的失衡。第三，把互动视为构成知识的一部分，容易模糊了知识与行为的界限，可能使课堂知识过于泛化，容易降低课堂教学效率与学术知识的水平。陶行知说：“教学做是一件事而不是三件事。”，请谨记“身体”是教、学、做的联结而非单纯的搭桥架构，它乃是为“教学做”打下了最根本的基础。可谓“教师拿‘身’来教才是真教，学生用‘身’来学方为实学”。变应性鼻炎变应性鼻炎变应性鼻炎阅读教学是语文教学中不1概述发生在身膜的型变态反应性疾病。在普通人群的患病率为10%-400近年来发病有增加趋势。发病与特应型体质有关与哮喘有相关性。临床上分为常年性变应性鼻炎和季节性变应性鼻炎。概述2变应原吸入性:尘土,尘嚇、动物皮屑羽毛、真菌、棉絮、花粉、高浓度的大气污染源(S02)等。食入性:牛奶、鸡蛋、鱼虾蟹、花生、大豆k果、药物等。接触性:香水、化妆品、染料、化纤织物、化工制剂等。感染性:某些病毒和细菌感染原因不明性:个别患者发病原因不明。变应原3发病机理发病机理4变应原结膜粘膜支气管粘膜平滑肌收缩分泌活动亢进哮嘴脱颗粒嗜酸性粒细胞增加他组鞍嗜酸性粒细胞趋化因f中性粒细胞趋化因子白细胞三烯(LTCALTU1)其他介质释放血管扩张变应性鼻炎血管通透性增加荨麻疹吧大细胞图18-3激发过程(仿Frickol)变应原5鼻指膜的过敏反应一般分为速发性速发相)和迟发性退发相速发性反应在抗原攻击后几分钟内发生,持续30分钟到1小时后便消退。这反应多由肥大细胞颗粒内的预成介质引起。鼻指膜的过敏反应一般分为速发性速发相)和6迟发性反应在抗原攻击后46小时发生,8然后消退。在此大细胞产生的炎性介质作用于血管内皮细表子和选择素致血液循环血管内皮细胞粘在具备趋化作用的细胞因子的协同作促使嗜酸性粒细胞、中性粒细胞细胞、T细胞和巨噬细胞鼻鼻粘膜中浸润的炎性细胞活释放炎性介质,可再次激发速发相反应,使急性变应性症状反复出现。迟发性反应在抗原攻击后46小时发生,87临床表现身痒●嗅觉减退:临床表现8ItchyearsbuzzingsoundRed.itchywateryeyesSneezingcongestion,runnynoseItchyorsorethroat,post-nasaldripCOUugItchyears9鼻铙所见花粉播散期时季节性鼻炎鼻粘膜常呈明显水肿,常年性者的鼻粘膜可为苍白或浅蓝色。[南通包皮手术ntbaopiyy.con]这些变化以下鼻甲最为明显。用1%麻黄素可使肿胀的鼻甲缩小,但严重水肿的鼻粘膜反应则较差。鼻铙所见花粉播散期时季节性鼻炎鼻粘膜10变应性鼻炎课件11变应性鼻炎课件12变应性鼻炎课件13变应性鼻炎课件14变应性鼻炎课件15变应性鼻炎课件16变应性鼻炎课件17变应性鼻炎课件18变应性鼻炎课件19变应性鼻炎课件20变应性鼻炎课件21变应性鼻炎课件22变应性鼻炎课件23变应性鼻炎课件24变应性鼻炎课件25变应性鼻炎allergicrhinitis曹前变应性鼻炎变应性鼻炎allergicrhinitis曹前概述发生在身膜的型变态反应性疾病。在普通人群的患病率为10%-400近年来发病有增加趋势。发病与特应型体质有关与哮喘有相关性。临床上分为常年性变应性鼻炎和季节性变应性鼻炎。变应原吸入性:尘土,尘嚇、动物皮屑羽毛、真菌、棉絮、花粉、高浓度的大气污染源(S02)等。食入性:牛奶、鸡蛋、鱼虾蟹、花生、大豆k果、药物等。接触性:香水、化妆品、染料、化纤织物、化工制剂等。感染性:某些病毒和细菌感染原因不明性:个别患者发病原因不明。阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分，阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，在初中语文教学中，应当重视阅读教学。本文结合个人教学实践对语文阅读教学谈几点看法。一、师生要形成良好的互动行为教育在我国发挥着越来越重要的作用，越来越多的人认识到实现教育的最好方式就是自我教育，同样，真正的学习是自我学习。在语文学习过程中，阅读起着至关重要的作用，在语文阅读进行中，老师与学生应该进行更加深刻的交流。师生之间相互的沟通和学习能够提升学生们对于学习的兴趣，同时老师也构建了一种民主的课堂，相比于之前的教学模式来说，民主的课堂更能让学生接受。这样能够激发学生们主人翁的意识，?学生们明白自己才是课堂真正的主体。同时这样也可以让学生们挑战自己，做个自主学习的好学生。同时，老师应该设立一些激励机制，可以给语文阅读进步的同学发一些奖项，这样更能够让学生们提高自己对于阅读的好感。这样学生们可以慢慢的突破自我，想要更多的展示自己，学生们的展示也将会越来越精彩，学习成绩也会赶上来。二、激发学生质疑。培养探究学习的兴趣开展探究性学习活动的关键就是发挥学生的主体性作用，教师要充分尊重学生、信任学生，认真对待学生提出的质疑，保护学生的学习自信心。在语文阅读课堂上，教师首先让学生略读文章内容并提出自己的疑问：然后组织小组合作学习活动，让学生先尝试在小组讨论中解决问题，始终存在分歧而无法解决的问题，再由教师组织全体同学共同讨论和学习。在课堂上，由于每个学生的思维不同、基础知识水平不同，所以提出的问题也千差万别，有些问题可能比较浅显，但是教师不能直接批评学生，而是确保每个学生都有提问和质疑的权利，不能挫伤学习积极性：如果学生的提问很有价值，则教师要提出表扬，发挥榜样的作用，为其他学生指明提问的关键和方向。例如在学习《茅屋为秋风所破歌》时，学生根据自己的理解提出了一些问题：这首诗的创作背景是什么？作者想要表达什么样的主题思想？杜甫和李白都是大家熟悉的诗人，那么他们的诗歌创作风格有什么不同呢？这些问题都具有探究的意义，教师可以顺势让学生根据自己提出的问题开展探究性学习，这样也就调动了学生的参与欲望，他们迫切想要解决问题。三、有效推出小组合作学习教学模式学生本身具有一定的语文基础和阅读能力，但想要在时间有限的课堂上完成相关的课文阅读，并且掌握课文的大意和内涵具有一定难度。为此教师就可以全面地推行小组合作学习的方式，引导学生在讨论和交互式学习的过程当中课文的重点难点和阅读方法。教师可以根据教学目标和小组划分情况确定教学目标，然后再制定具有较高可行性和交流价值的小组合作学习任务，然后鼓励学生自主自觉地进行课文的阅读，并及时地提出自己存在困惑和问题的部分，并以此为主题来进行相关的沟通交流。这样的方法不仅能够有效地提升学生的语言表达能力，全面地提高初中语文课堂阅读教学的有效性。四、联系生活。发散思维为提升学生阅读量，教师除了要用好教材以外，还要联系学生的实际生活，指导学生多想多思，进行拓展练习，锻炼学生的思维。这样可以有效拓展学生视野，让学生掌握更多的素材，并逐步养成良好的阅读习惯，为今后的全面发展奠定良好基础。例如：在《背影》教学中，教师先让学生阅读课文，然后说一说朱自清是如何描写自己父亲背景的。教师完成授课任务以后，要让学生联系自己的生活实际，谈一谈自己的父亲，并写出来。通过读写结合，有效锻炼了学生思维，阅读指导效果也很好。五、将阅读与写作统一起来初中阶段培养学生阅读能力的过程，需要老师和学生们的共同努力。老师，需要将课堂变得更加生动活泼，以吸引学生们学习的兴趣：学生们也要明确自己是课堂的主体，要更加的发挥自身的主体优势。同时老师可以根据相应的教学方法，对于阅读进行一些方法设计，通过学生们本身的特点，给与他们不同的阅读技巧和方法。学生们天生就有学习和求知的欲望，把高效课堂的改革就是激发学生们的这种想法，让学生们自信快乐的学习，为自己的幸福人生做基础。课堂教学是学校教育的一个核心环节，一种理论思想在学校教育领域内的传播最直接的体现在课堂教学之中。传统的教学一直被指责在“特殊教学认识论”的引导下进行，导致了学生学习一直是在教师约束下进行，单纯的知识传授“肆无忌惮”地充斥在整个课堂之中。具身认知理论的到来会改变现状吗？一、教学思维的生成式转变作为课堂教学中的传授者和指引者，教师的教学思维深刻影响着课堂教学的整体状态。具身化倾向在作用于认知科学与哲学领域的同时，也在教师的教学思维内留下了“印记”。邱关军（2013）认为，具身化教学思维方式不是简单地输入、加工和输出知识的过程，相反，具身化教学思维方式注重一切可行的教学方式，即生成式的。皮亚杰指出，个体的认知图式有一个发生发展的过程，借助不断变化的图式，在与外部环境的同化与顺应中，个体实现了自我主体的建构。[4]因此，个体认知形成过程的生成性决定了教学也要具备生成性的特征，只有在学生认知建构过程与教师教学过程协调一致的情况下，学生的学习主动性和教师的教学主体性才能充分发挥。教学的生成式包括教学内容具有生成性、教学方法具有生成性、师生关系具有生成性等方面，因此，教学不是一个预设的程序操作，而是一个需要身体参与的自组织活动。当前，已有生成性教学研究的不足在于仅仅重视认识或者意识上的发生，而相对忽视了身体的直接作用。因而教师在教学思维上的生成性转变还是有待发展的。二、教学内容的情景式嵌入陈柏华（2011）认为，在传统认知观下，知识被视为在固定的较宽泛的任务情境中获得的一种封闭实体，它可以被广泛迁移到其他情境中，具有静态性、封闭性和惰性等特点。然而，知识既然产生于活动和情境中，这就说明每一个知识概念都会因使用情境的不同而被赋予不同含义，如果离开具体情境，就无法形成对事物的准确理解。即使那些抽象的概念性知识，也必须置于一定的情境中才有意义。总之，在现实的课堂教学过程中，教师在教学内容的选定方面一定要做到嵌入情景。其次，杨道宇（2012）认为当今课堂教学应实现“以事为本”（“为事而学”、“为学而教”、“学以致事”）的教学方法论重建。因此，教学内容理应遵循学生的现实需要而设定。众所周知，若要在社会中顺利地发展，人必须获得做事的能力，这是人的根本需求，因此学生的目的同样是在课堂学习中获得做事的能力，这就决定了教学内容一定要围绕着“做事”，围绕着“身体实践”以达到人的发展。三、教学方式的身体式体验具身认知论认为“认知主体利用驱体、感知器官、视觉系统等进行认知，他们有来自周围环境的直接体验，其认知行为是涉身的”。[3]同样地，学生的学习是一种认知过程，它有赖于学生的身体机能对知识经验的认知，在具身认知论的指导下，课堂教学方式在应用上应注重学生对知识的体验性。如借助动画式多媒体课件，增强知识传输的形象性，就是在视觉和听觉上对学生身体进行直接刺激。心理学的研究发现，人在获取知识的时候，运用多种身体机能比运用单一的身体机能有更好的效果。另外，就是增设一些活动课程，提高知识获得的感受性。正如罗兰兹（Rowlands）所述：外部世界是与知觉、记忆、推理等过程相关的信息储存地，让学生通过有效途径接触到外界环境的信息，可以提高个体的认知操作能力。此外，依据具身认知的一个特点――情境性，我们要鼓励教师在课堂教学中为学生创设问题情境，本文中的问题情景并非是传统教学中的仅凭语言叙述而创设出来的情景，而是让教师针对当时当地的特殊情况，随时带着问题意识来寻找学生的困境，并通过提问的方式，让同学提出开放性的看法。的确，这一点对教师的能力要求很高，尽管随机问题的出现不会完全满足教学内容的需要，但是通过这种方式培养学生的思维能力是既灵活又高效的。四、师生关系的交互式创设具身认知理论中不断强调的关键一点是身体与社会文化环境的交互作用，所以在指导学生学习时就应该考虑到环境对学生以及学生与环境各个方面关系的影响，这种关系不是被动的或对刺激的简单加工关系，而是根据学生的需要和目标、跟学生相关的社会活动的交互关系。首先，如Elstola所描述的那样，教师要扮演一个倾听者的角色。在具身认知论的理念指导下的课堂教学，教师不仅需重视问题意识的创设，而且应注重课堂氛围的营造。教师倾听这一行为看似简单，但却意味者师生之间的相互尊重，互相之间可以进行公平的知识共享。以此为前提，便有利于师生共同体的形成，这样便更有利于顺利完成更多的学习目标，从事益于学生身心发展的实践活动。其次，依据对“具身”的理解，教师不仅要对学生学习的知识内容加以完善，使其贴近身体实践与生活，另外教师还要谨记对教师本身的要求，即教师也要“以身示范”，也就是在课堂中要注意自己的身体表达和语言的描述相结合，还要注重学生肢体语言的深层含义。这便要求师生关系在平等交互的基础上，还要互相监督互相完善。五、结语通过对具身认知理论及其对课堂教学的影响的综述，笔者认为该理论在教育学上的应用还有待进一步地探究和发展，作为“第二次认知革命”的新兴产物，具身认知一定会为教学领域提供更有力的理论支持。然而其局限仍存在于以下几点：首先，在课堂教学领域中，关于具身认知观影响下的教学过程实证和理论研究十分匮乏。无论是理论探索还是实践尝试上都没有较为权威系统的理论或实践支持，国内研究基本停留在对西方研究成果的引进和介绍上。第二，情景化知识的确立对一线教师特别是新任教师的要求很高，过度专注于身体实践或轻视都会引起学生能力与认知发展的失衡。第三，把互动视为构成知识的一部分，容易模糊了知识与行为的界限，可能使课堂知识过于泛化，容易降低课堂教学效率与学术知识的水平。陶行知说：“教学做是一件事而不是三件事。”，请谨记“身体”是教、学、做的联结而非单纯的搭桥架构，它乃是为“教学做”打下了最根本的基础。可谓“教师拿‘身’来教才是真教，学生用‘身’来学方为实学”。变应性鼻炎变应性鼻炎变应性鼻炎阅读教学是语文教学中不26概述发生在身膜的型变态反应性疾病。在普通