展示设计(翔)档案用课件

展示设计(翔)档案用幽默来自智慧，恶语来自无能展示设计(翔)档案用展示设计(翔)档案用幽默来自智慧，恶语来自无能■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计|■展示设计2014设讠主讲/黄亮ANSHISHEJIZHANSHISHEJZHANSHISHEJI展示设ZHANSHISHEJ展示设计的概念引言：对于农村中小学教师而言，开展教师同伴互助教学工作的方式有很多种，包括同伴互助听课、教学比拼等方法。在一定程度上是有利于教师专业技能的提升。一、教师同伴互助的含义教师间的同伴互助活动是形成教师集体合作文化的重要方式，也是学校校本研修的重要内容。教师间的相互帮助和支持是教师在教育教学实践中能够实现快速成长最便捷、最快速和最直接的方式，对提高教师自身的教学素养、解决实际教学问题和促进专业发展都有着重要的作用和意义。二、教师开展同伴互助教学方式的优势教师的同伴互助是教师基于校本研修形成的教师间的互动团体。在教师同伴互助的团体中，同伴问是平等的协作、合作关系，同伴问的相互帮助和支持，克服了教师个人的弊端，这正是教师同伴互助的优势之处。教师的自我研修是建立在教师自我反思的基础上的研修活动，其中也还存在着一些问题：如对教材、教学参考资料的处理上，教师多数是盲从，只是纯粹性的教“书"，缺乏对教材的全面理解和掌握，缺乏对教学资源的深入挖掘和研究。因此，教师的同伴互助有助于克服教师个人存在的弊端，实现教师集体的共同进步和发展；通过教师同伴互助这种群体性的团体活动，避免进入“单打独斗”的局面，有助于教师的专业成长和发展。三、国内外相关教师同伴互助的研究现状（1）国内研究现状关于教师同伴互助和教师专业发展关系的研究.，通过对相关期刊杂志、学位论文以及专著等文献资料的整理和分析，发现主要对四个方面进行了研究：①教师同伴互助与教师专业发展的关系；②教师同伴互助的基本形式和组织方式；③教师同伴互助模式；④教师同伴互助存在的问题及其解决策略。（2）国外研究现状国外从上世纪八十年代第一次提出“同伴互助”的概念，到现在已经有了四十多年的研究历史。多国经济把这种模式投入实用，取得了不错的效果。经过对外国教育学的分析，得出结论是外国对教师同伴互助的围观层次进行深刻研究。比如教师同伴的形式、标准、原则、含义、存在的问题等等。教师同伴互助的活动形式著名学者Robbins和Showers认为同伴互助活动可划分为课外活动和课内活动两种形式。课外活动主要包括合作计划、研究组织、问题解决和课程发展，课内活动通常涉及教师们观察其他教师的教学，观察前的会议为观察制定计划和阶段，教师们要求协助记述所需观察的重点。课内同伴互助活动根据同伴互助的目的和目标可划分为不同的形式：①技术互助，是教学方式的转变，课堂中引入研讨会；②专家互助，是使用专业的知识、特别的方法来培训教师。他们对其他教师进行观察、帮助，并提供反馈；③相互指导。是教师观察和相互帮助，以至于能改善教学；④反思性互助和认知互助，是鼓励教师参与正在进行的对话关于他们课堂实践和探索它们的价值；⑤同伴互助的方式是取决于不同教师的需要，当教师的需要发生改变时，同伴互助的方式也是相应地进行改变通过的资料分析，发现前人多数是从宏观层面（如政府的相关政策、学校对教师同伴互助的政策）对教师同伴互助进行研究，相对而言，从教师个人层面对教师同伴互助的研究较少，现有文献中没有发现对教师同伴互助的有效性进行研究的文献，也没有对农村中小学教师同伴互助的有效性进行研究的文献。四、农村中小学教师同伴互助的现状（1）农村教师孤立的个体文化.通过调查发现，农村教师“独善其身”的教学观念和行为无形中把自己置身于教师群体之外，他们基本上通过自己的人努力来获得教学上的成就感。（2）农村教师传统教学水平的制约在调查的几所农村学校中，几乎全部的教师仍然采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，并且在讲台桌上一边放着教科书，一边放着参考书或教案，整堂课几乎是按着教案的设计流程进行的。所以，在这样一个整体素质偏低，发展机会受限，传统教学方式依然占据主导地位的农村学校里，教师普遍安于现状，不愿涉及同伴互助的合作。（3）农村学校管理者认知的偏失学校管理者作为学校和教师发展的领军人物，他们的一言一行都是教师发展的风向标，在平时的实践过程中，学校领导只是检查教师的备课是否是集体在一起完成的，却不会深入考察教师是否自愿地参与这种活动，不会深入分析教师的合作过程和合作内容是否真的可行，是否为教师提供便利或保障，不会调查教师是否想通过活动的开展达到解决某种问题的目的，以此提升自己的专业发展，并且学校领导只要求教师参与，而自己却孤立于教师群体之外，这会导致教师与学校领导之间产生距离，挑战了学校管理者的权威。（4）农村整体封闭的文化心态地域不同，产生的与之相适应的文化类型也不相同，农村地区经济发展水平落后，思想封闭保守，僵化的农村文化无疑不影响着农村教师文化（特别是合作文化）的更新。农村是一个独立个体分明、“你争我赶”的环境，村里的每一个人都吝啬自己想法，也不愿意接受别人的建议，因为他们长期固有的思维方式和行为模式让他们满足于当前相对安逸的现状，用新的想法和行为打破他们的发展模式无疑增加了他们挑战和风险，浪费了时间。五、发展教师同伴互助的具体策略对农村中小学教师而言，发展教师同伴互助主要以下方面：（1）观念层面――为教师同伴互助提供思想指导教师合作是一种组织团体行为，它的核心在于共享价值与信念，因此，教师同伴互助的建构要确立教师合作的共同愿景和信念。在教师群体中形成共同愿景，便有了超越个人利益的更远大、更高尚的发展目标，教师自然就朝向群体目标，摒弃个人的主观偏见，学校“简政放权”，而教师主动承责，各人才能各尽其长。在同伴互助中改善教师心智模式，实际上就是要求教师不断学习、打破自我防卫、改变固有的思维习惯、学会表达自己的想法，并能够敞开心扉与别人交流，同时会以真诚谦虚的心态容纳别人的想法，最终实现自我超越。（2）行为层面――为教师同伴互助提供实施方向同伴互助在同一学科教师的教研组这一形式上体现得很突出，制定互助合作型教研组实施方案，以此制定相应的评价标准和评价形式，学校根据评议结果给予一定的奖励，使教师同伴互助在教研组这一平台上得以顺利开展，（3）评价层面――为教师同伴互助提供监督引导转变当前传统的通过教学成绩来判定教师的优劣的评价方式，建立一种发展性的教师评价。一种面向教师长远发展的形成性评价，它关注教师之前、目前和将来的教学素质，而且还根据教师整个过程的专业表现，规划教师个人的发展需要和专业发展方向。发展性评价不是由教师个人独立完成的，而是多个主体互助的结果。（4）保障层面――为教师同伴互助提供有力支持在农村学校严重科层制的管理下，建构新型的学校管理制度，实施人本管理，注重情感因素；实施民主管理，营造合作氛围；这在很大程度上为教师同伴互助提供了支持与保障。1.引言随着教学改革的推动，教师逐渐摒弃了一些落后的思想，思考更有效的教学方法与手段。针对初中生学习积极性不高、缺乏学习兴趣、对化学知识理解能力不足等问题，当前大部分化学教师都使用情景教学的方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，从而提高教学效率与教?W质量。但实践表明，情景教学的方法并没有发挥其应有的作用，在情境创设过程中仍然存在着很多的问题，阻碍了情境教学的进一步发展，为此下文将对这些问题进行简要的介绍，并提出针对性的策略。2.创设情境时存在的问题2.1对情境创设理解不足。进行教学情境的创设是一个十分广泛的概念，其没有固定的形式，是以学生的认知水平与经验为基础，设计的师生间互动的一种课堂情境。而当前很多教师对此没有充分的理解与认识，他们往往会认为教学情境就是使用多媒体进行教学，因此在创设情境的过程中，经常会使用多媒体向学生展示大量的视频、图片、影像等[1]。这种方法是舍本逐末的一种行为，不仅不会起到积极的作用，反而会使得其制作的可见没有实际内容，容易分散学生的注意力，最终导致了学生无法集中于课堂教学中，造成了教学效率与教学质量低下。2.2过于形式化。教学情境的创设目的是为了使教学活动更好的展开，而很多教师却把它当做任务来完成，在进行教学情境的设计时，不考虑学生的实际情况，不顾教学内容，为了追求趣味性而忽略了其与化学知识的关联性。另外很多教师传射情境往往有始无终，通过情境将问题引出后，就将其抛弃，而没有进一步进行挖掘与阐述，造成了情境只是起到引导作用。2.3与学生关联不大。在创设情境的过程中，教师一味的追求新颖、趣味性，而忽略了学生的实际情况与认知水平，无视学生的生活环境与兴趣，使得很多教学情境所使用的素材与学生没有任何关联，学生感觉陌生，不能更好的理解，从而使得情景教学无法发挥作用。3.解决问题的策略3.1创设实验情境。初中化学课是一门自然学科，除了理论知识外，还包括了很多实践操作的内容，尤其是近年来的新教材中，探究实验的内容有所增加。通过化学实验的方式创设实验情境，可以激发学生的学习化学知识的新区，活跃课堂的氛围，是教师与学生之间的交流和互动更加频繁，促进教师与学生之间的关系更加亲密，同时还可以进一步提高学生的动手能力与实践能力，做到理论与实践相结合。通过实验教学，学生可以将课堂中收获的知识运用到实际生活中，做到学以致用。另一方面，通过实验情境中的化学实验，学生在获取化学知识时不再仅是通过枯燥的文字，而是通过视觉、听觉、嗅觉、感觉等多种形式，可以加深学生的印象。同时，进行化学实验可以将课本中的化学知识与化学现象更加直观的表现出来，使枯燥的学习变得更加真实，更富趣味性。如在学习燃烧的条件时，教师在讲课开始前，先为学生表演一些科学魔术，如“水中生火”、“不会燃烧的纸”、“隔空点火”等，这些科学魔术十分具有趣味性，吸引学生的眼球，使学生产生了兴趣，同时也使学生的注意力更加集中，为接下来的化学知识讲解打好了基础[2]。3.2创设情境要融入现实生活。化学课中的很多知识与现实生活有着密切的联系，所以教师在创设情境时，可以使用生活中常见的事物替代课本中抽象的化学符号与化学公式。将生活中常遇到且学生经常接触到的一些问题与教学情境相结合，这种方法会让学生感觉到化学更加亲近，同时学生可以将课堂中学到的化学知识应用到生活实践中，做到学以致用。3.3提高教师的素质。对学生进行教学与创设情境的方案设计与执行最终都是有教师来完成的，同时教师也是教学时与学生接触最为密切的人员，因此提高教师的素质可以使教师创设出更好的教学情境，更好的激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解化学知识，从而提高教学质量与教学效率。首先教师可以通过自主学习与向专家咨询等方式理解《新课程标准》中关于创设情境的理论知识，只有理论的指导，其方向才会正确。其次学校对教师开展培训工作，提高教师的专业知识与专业技能。再次教师通过不断的学习扩充自身的知识水平，学习先进的教学方法与教学手段。最后教师要深入教材中，挖掘出更多的素材，同时对相关的素材进行收集、整理与完善，对以往的教学情境进行总结，发现问题并解决问题。结束语教师一定要充分的重视情景教学的重要性，在创设情境的过程中，要了解学生的兴趣、性格、实际水平与生活环境等信息，创设出更有针对性、更合理、更有效的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生积极的参与到教师的教学活动中来，并可以更好的理解化学知识。除了上述的一些问题外，还有一些现实问题也存在着，需要教师在日常教学实践中发现并解决，从而发挥出情景教学的作用。展示设计(翔)档案用幽默来自智慧，恶语来自无能展示设计(翔)1■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计|■展示设计2014设讠主讲/黄亮ANSHISHEJIZHANSHISHEJZHANSHISHEJI■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计2展示设ZHANSHISHEJ展示设计的概念展示设3)展示的行为展示表现、显见、被见是极古老的行为,也是很时尚的行为)展示的行为4wesee三三人类的展示行为除了生存本能还有更多的社会因素。wesee5类社会的展示就是以空间为前提的以视觉传达为主要手段的信息传达播行为。类社会的6展示意义在于不仅仅让人知烧信息,急重要的是让人“感受”信展示意义在于7(二)展览业的发展(二)展览业的发展8展示设计(翔)档案用课件9展示会概述ZHANLANHUIGAISH1851年,英国伦敦海德公园举办了首届国际博览会。主馆建筑采用了规格化预制化的平板玻璃油面玻璃和钢骨架类似当时常用的玻璃暖房,通体透明,内部光线充足,被称为”水晶宫”展示会概述10展示会概述ZHANLANHUIGAISH1889年,巴黎举办了万国展会(第二届巴黎万国博览会展示会概述11展示设计(翔)档案用课件12展示设计(翔)档案用课件13展示设计(翔)档案用课件14展示设计(翔)档案用课件15展示设计(翔)档案用课件16展示设计(翔)档案用课件17展示设计(翔)档案用课件18展示设计(翔)档案用课件19展示设计(翔)档案用课件20展示设计(翔)档案用课件21展示设计(翔)档案用课件22展示设计(翔)档案用课件23展示设计(翔)档案用课件24展示设计(翔)档案用课件25展示设计(翔)档案用课件26展示设计(翔)档案用课件27展示设计(翔)档案用课件28展示设计(翔)档案用课件29展示设计(翔)档案用课件30展示设计(翔)档案用课件31展示设计(翔)档案用课件32展示设计(翔)档案用课件33展示设计(翔)档案用课件34展示设计(翔)档案用课件35展示设计(翔)档案用课件36展示设计(翔)档案用课件37展示设计(翔)档案用课件38展示设计(翔)档案用课件39展示设计(翔)档案用课件40展示设计(翔)档案用课件41展示设计(翔)档案用课件42展示设计(翔)档案用课件43展示设计(翔)档案用课件44展示设计(翔)档案用课件45展示设计(翔)档案用课件46展示设计(翔)档案用课件47谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻蔑和嫉妒。——培根

22、业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。——韩愈

23、一切节省，归根到底都归结为时间的节省。——马克思

24、意志命运往往背道而驰，决心到最后会全部推倒。——莎士比亚

25、学习是劳动，是充满思想的劳动。——乌申斯基供娄浪颓蓝辣袄驹靴锯澜互慌仲写绎衰斡染圾明将呆则孰盆瘸砒腥悉漠堑脊髓灰质炎(讲课2019)脊髓灰质炎(讲课2019)谢谢！21、要知道对好事的称颂过于夸大，也会招来人们的反感轻48展示设计(翔)档案用幽默来自智慧，恶语来自无能展示设计(翔)档案用展示设计(翔)档案用幽默来自智慧，恶语来自无能■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计|■展示设计2014设讠主讲/黄亮ANSHISHEJIZHANSHISHEJZHANSHISHEJI展示设ZHANSHISHEJ展示设计的概念引言：对于农村中小学教师而言，开展教师同伴互助教学工作的方式有很多种，包括同伴互助听课、教学比拼等方法。在一定程度上是有利于教师专业技能的提升。一、教师同伴互助的含义教师间的同伴互助活动是形成教师集体合作文化的重要方式，也是学校校本研修的重要内容。教师间的相互帮助和支持是教师在教育教学实践中能够实现快速成长最便捷、最快速和最直接的方式，对提高教师自身的教学素养、解决实际教学问题和促进专业发展都有着重要的作用和意义。二、教师开展同伴互助教学方式的优势教师的同伴互助是教师基于校本研修形成的教师间的互动团体。在教师同伴互助的团体中，同伴问是平等的协作、合作关系，同伴问的相互帮助和支持，克服了教师个人的弊端，这正是教师同伴互助的优势之处。教师的自我研修是建立在教师自我反思的基础上的研修活动，其中也还存在着一些问题：如对教材、教学参考资料的处理上，教师多数是盲从，只是纯粹性的教“书"，缺乏对教材的全面理解和掌握，缺乏对教学资源的深入挖掘和研究。因此，教师的同伴互助有助于克服教师个人存在的弊端，实现教师集体的共同进步和发展；通过教师同伴互助这种群体性的团体活动，避免进入“单打独斗”的局面，有助于教师的专业成长和发展。三、国内外相关教师同伴互助的研究现状（1）国内研究现状关于教师同伴互助和教师专业发展关系的研究.，通过对相关期刊杂志、学位论文以及专著等文献资料的整理和分析，发现主要对四个方面进行了研究：①教师同伴互助与教师专业发展的关系；②教师同伴互助的基本形式和组织方式；③教师同伴互助模式；④教师同伴互助存在的问题及其解决策略。（2）国外研究现状国外从上世纪八十年代第一次提出“同伴互助”的概念，到现在已经有了四十多年的研究历史。多国经济把这种模式投入实用，取得了不错的效果。经过对外国教育学的分析，得出结论是外国对教师同伴互助的围观层次进行深刻研究。比如教师同伴的形式、标准、原则、含义、存在的问题等等。教师同伴互助的活动形式著名学者Robbins和Showers认为同伴互助活动可划分为课外活动和课内活动两种形式。课外活动主要包括合作计划、研究组织、问题解决和课程发展，课内活动通常涉及教师们观察其他教师的教学，观察前的会议为观察制定计划和阶段，教师们要求协助记述所需观察的重点。课内同伴互助活动根据同伴互助的目的和目标可划分为不同的形式：①技术互助，是教学方式的转变，课堂中引入研讨会；②专家互助，是使用专业的知识、特别的方法来培训教师。他们对其他教师进行观察、帮助，并提供反馈；③相互指导。是教师观察和相互帮助，以至于能改善教学；④反思性互助和认知互助，是鼓励教师参与正在进行的对话关于他们课堂实践和探索它们的价值；⑤同伴互助的方式是取决于不同教师的需要，当教师的需要发生改变时，同伴互助的方式也是相应地进行改变通过的资料分析，发现前人多数是从宏观层面（如政府的相关政策、学校对教师同伴互助的政策）对教师同伴互助进行研究，相对而言，从教师个人层面对教师同伴互助的研究较少，现有文献中没有发现对教师同伴互助的有效性进行研究的文献，也没有对农村中小学教师同伴互助的有效性进行研究的文献。四、农村中小学教师同伴互助的现状（1）农村教师孤立的个体文化.通过调查发现，农村教师“独善其身”的教学观念和行为无形中把自己置身于教师群体之外，他们基本上通过自己的人努力来获得教学上的成就感。（2）农村教师传统教学水平的制约在调查的几所农村学校中，几乎全部的教师仍然采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，并且在讲台桌上一边放着教科书，一边放着参考书或教案，整堂课几乎是按着教案的设计流程进行的。所以，在这样一个整体素质偏低，发展机会受限，传统教学方式依然占据主导地位的农村学校里，教师普遍安于现状，不愿涉及同伴互助的合作。（3）农村学校管理者认知的偏失学校管理者作为学校和教师发展的领军人物，他们的一言一行都是教师发展的风向标，在平时的实践过程中，学校领导只是检查教师的备课是否是集体在一起完成的，却不会深入考察教师是否自愿地参与这种活动，不会深入分析教师的合作过程和合作内容是否真的可行，是否为教师提供便利或保障，不会调查教师是否想通过活动的开展达到解决某种问题的目的，以此提升自己的专业发展，并且学校领导只要求教师参与，而自己却孤立于教师群体之外，这会导致教师与学校领导之间产生距离，挑战了学校管理者的权威。（4）农村整体封闭的文化心态地域不同，产生的与之相适应的文化类型也不相同，农村地区经济发展水平落后，思想封闭保守，僵化的农村文化无疑不影响着农村教师文化（特别是合作文化）的更新。农村是一个独立个体分明、“你争我赶”的环境，村里的每一个人都吝啬自己想法，也不愿意接受别人的建议，因为他们长期固有的思维方式和行为模式让他们满足于当前相对安逸的现状，用新的想法和行为打破他们的发展模式无疑增加了他们挑战和风险，浪费了时间。五、发展教师同伴互助的具体策略对农村中小学教师而言，发展教师同伴互助主要以下方面：（1）观念层面――为教师同伴互助提供思想指导教师合作是一种组织团体行为，它的核心在于共享价值与信念，因此，教师同伴互助的建构要确立教师合作的共同愿景和信念。在教师群体中形成共同愿景，便有了超越个人利益的更远大、更高尚的发展目标，教师自然就朝向群体目标，摒弃个人的主观偏见，学校“简政放权”，而教师主动承责，各人才能各尽其长。在同伴互助中改善教师心智模式，实际上就是要求教师不断学习、打破自我防卫、改变固有的思维习惯、学会表达自己的想法，并能够敞开心扉与别人交流，同时会以真诚谦虚的心态容纳别人的想法，最终实现自我超越。（2）行为层面――为教师同伴互助提供实施方向同伴互助在同一学科教师的教研组这一形式上体现得很突出，制定互助合作型教研组实施方案，以此制定相应的评价标准和评价形式，学校根据评议结果给予一定的奖励，使教师同伴互助在教研组这一平台上得以顺利开展，（3）评价层面――为教师同伴互助提供监督引导转变当前传统的通过教学成绩来判定教师的优劣的评价方式，建立一种发展性的教师评价。一种面向教师长远发展的形成性评价，它关注教师之前、目前和将来的教学素质，而且还根据教师整个过程的专业表现，规划教师个人的发展需要和专业发展方向。发展性评价不是由教师个人独立完成的，而是多个主体互助的结果。（4）保障层面――为教师同伴互助提供有力支持在农村学校严重科层制的管理下，建构新型的学校管理制度，实施人本管理，注重情感因素；实施民主管理，营造合作氛围；这在很大程度上为教师同伴互助提供了支持与保障。1.引言随着教学改革的推动，教师逐渐摒弃了一些落后的思想，思考更有效的教学方法与手段。针对初中生学习积极性不高、缺乏学习兴趣、对化学知识理解能力不足等问题，当前大部分化学教师都使用情景教学的方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，从而提高教学效率与教?W质量。但实践表明，情景教学的方法并没有发挥其应有的作用，在情境创设过程中仍然存在着很多的问题，阻碍了情境教学的进一步发展，为此下文将对这些问题进行简要的介绍，并提出针对性的策略。2.创设情境时存在的问题2.1对情境创设理解不足。进行教学情境的创设是一个十分广泛的概念，其没有固定的形式，是以学生的认知水平与经验为基础，设计的师生间互动的一种课堂情境。而当前很多教师对此没有充分的理解与认识，他们往往会认为教学情境就是使用多媒体进行教学，因此在创设情境的过程中，经常会使用多媒体向学生展示大量的视频、图片、影像等[1]。这种方法是舍本逐末的一种行为，不仅不会起到积极的作用，反而会使得其制作的可见没有实际内容，容易分散学生的注意力，最终导致了学生无法集中于课堂教学中，造成了教学效率与教学质量低下。2.2过于形式化。教学情境的创设目的是为了使教学活动更好的展开，而很多教师却把它当做任务来完成，在进行教学情境的设计时，不考虑学生的实际情况，不顾教学内容，为了追求趣味性而忽略了其与化学知识的关联性。另外很多教师传射情境往往有始无终，通过情境将问题引出后，就将其抛弃，而没有进一步进行挖掘与阐述，造成了情境只是起到引导作用。2.3与学生关联不大。在创设情境的过程中，教师一味的追求新颖、趣味性，而忽略了学生的实际情况与认知水平，无视学生的生活环境与兴趣，使得很多教学情境所使用的素材与学生没有任何关联，学生感觉陌生，不能更好的理解，从而使得情景教学无法发挥作用。3.解决问题的策略3.1创设实验情境。初中化学课是一门自然学科，除了理论知识外，还包括了很多实践操作的内容，尤其是近年来的新教材中，探究实验的内容有所增加。通过化学实验的方式创设实验情境，可以激发学生的学习化学知识的新区，活跃课堂的氛围，是教师与学生之间的交流和互动更加频繁，促进教师与学生之间的关系更加亲密，同时还可以进一步提高学生的动手能力与实践能力，做到理论与实践相结合。通过实验教学，学生可以将课堂中收获的知识运用到实际生活中，做到学以致用。另一方面，通过实验情境中的化学实验，学生在获取化学知识时不再仅是通过枯燥的文字，而是通过视觉、听觉、嗅觉、感觉等多种形式，可以加深学生的印象。同时，进行化学实验可以将课本中的化学知识与化学现象更加直观的表现出来，使枯燥的学习变得更加真实，更富趣味性。如在学习燃烧的条件时，教师在讲课开始前，先为学生表演一些科学魔术，如“水中生火”、“不会燃烧的纸”、“隔空点火”等，这些科学魔术十分具有趣味性，吸引学生的眼球，使学生产生了兴趣，同时也使学生的注意力更加集中，为接下来的化学知识讲解打好了基础[2]。3.2创设情境要融入现实生活。化学课中的很多知识与现实生活有着密切的联系，所以教师在创设情境时，可以使用生活中常见的事物替代课本中抽象的化学符号与化学公式。将生活中常遇到且学生经常接触到的一些问题与教学情境相结合，这种方法会让学生感觉到化学更加亲近，同时学生可以将课堂中学到的化学知识应用到生活实践中，做到学以致用。3.3提高教师的素质。对学生进行教学与创设情境的方案设计与执行最终都是有教师来完成的，同时教师也是教学时与学生接触最为密切的人员，因此提高教师的素质可以使教师创设出更好的教学情境，更好的激发学生的学习兴趣，使学生更容易理解化学知识，从而提高教学质量与教学效率。首先教师可以通过自主学习与向专家咨询等方式理解《新课程标准》中关于创设情境的理论知识，只有理论的指导，其方向才会正确。其次学校对教师开展培训工作，提高教师的专业知识与专业技能。再次教师通过不断的学习扩充自身的知识水平，学习先进的教学方法与教学手段。最后教师要深入教材中，挖掘出更多的素材，同时对相关的素材进行收集、整理与完善，对以往的教学情境进行总结，发现问题并解决问题。结束语教师一定要充分的重视情景教学的重要性，在创设情境的过程中，要了解学生的兴趣、性格、实际水平与生活环境等信息，创设出更有针对性、更合理、更有效的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生积极的参与到教师的教学活动中来，并可以更好的理解化学知识。除了上述的一些问题外，还有一些现实问题也存在着，需要教师在日常教学实践中发现并解决，从而发挥出情景教学的作用。展示设计(翔)档案用幽默来自智慧，恶语来自无能展示设计(翔)49■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计■展示设计|■展示设计2014设讠主讲/黄亮ANSHISHEJIZHANSHISHEJZHANSHISHEJI■展示设计■展示设计■展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