学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》心得（核心素养篇）

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学习《义务教育数学课程标准（2022年版）》心得（核心素养篇）核心素养是课程标准改版后的新增内容，它是基于四基、四能、三维目标发展而来的。在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，对核心素养内涵是通过核心素养的构成、在小学与初中阶段的主要表现两方面阐述的。

素养构成

2014年，由北京师范大学等多所高校的近百名研究人员，历时近三年时间的科学研究，提出“学生发展核心素养”体系。在此基础上，2016年各个学科修订的课程标准中也对应提出了学科核心素养，高中课程标准的修订，又倒逼义务教育课程标准增加了核心素养。

和高中数学核心素养相类似，义务教育数学核心素养也是由“会用数学的眼光观察现实世界”、“会用数学的思维思考现实世界”、“会用数学的语言表达现实世界”三个方面构成的。

史宁中校长在《数学思想与教学》中提出，基本数学思想有抽象、推理、模型，正好和核心素养中的“三会”相对应，也就是说核心素养是由基本数学思想的发展，而核心素养的每一方面又表现为若干核心概念。反过来，各个学科的核心素养将会促使中国学生发展核心素养的达成，指向教育的最终目标：将学生培养为全面发展的人。

核心概念

在小学阶段，数学眼光表现在符号意识、数感、量感、空间意识、几何直观；数学思维表现在推理意识、运算能力；数学语言表现在模型意识、数据意识。

在初中阶段，数学眼光表现在抽象能力、空间观念、几何直观；数学思维表现在推理能力、运算能力；数学语言表现在模型观念、数据观念，应用意识和创新意识在小学和初中的核心素养各方面均有表现。

可以看出：意识主要是小学阶段的素养表现，观念则主要是初中阶段的素养表现，这是由学生所在学段的年龄特征所决定的。这里的意识和观念虽然都是对事物的认识，但是意识是基于直观感受，而观念是基于明确概念。

通过对比，可以发现：2011版数学课程标准，提出了10个核心概念，而2022版数学课程标准，核心概念在保持原来核心概念的基础上又增加了量感。

在教学中，如果我们能够将知识点的目标定位在核心概念的落实上，核心概念必将会作用于学科核心素养的达成。

写在后面

核心素养是一个今年来比较热门的话题，好多专家对其有详尽的解读，我的认识还很肤浅，表达也并不清晰。

正如《老子》有云：“道可道，非常道；名可名，非常名。”或许核心素养就是教学中的“道”，以自己目前的理解是说不清，道不明的。

在写之前，似乎自己对核心素养有好多认识，好多想说的内容，但是在写的时候，才发现自己的理论积淀欠缺太多，自己的认识也不能够很准确的表达，这都说明今后还需要多阅读核心素养方面的专业书籍，才能提升自己对核心素养的认知。

说到书籍，我读过史宁中校长的《数学基本思想与教学》和《教育的本源与思考》，但是好多内容还不能够完全理解，今后还是需要反复读。核心素养方面，曹培英教授和王永春教授的专著也是值得反复读的，只有多读多想多实践，可能才会加深自己对核心素养的理解。

随着近几日的随笔的记录，对于课程标准应该如何学习也逐渐明晰了。正如朱欢师兄

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