单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件

单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位单人徒手心肺复苏术IcU苏晓林心肺复苏术(CPR)的三个阶段基础生命支持,basiclifesupport,BLSC胸外按压A开放气道B人工呼吸进一步生命支持,advancedlifesupport,ALSD药物、液体治疗及机械通气E心电图监测F室颤的治疗,早期除颤长期生命支持,prolongedlifesupport,PLSG确认心跳骤停的原因并治疗H脑复苏I加强监护治疗新课程的实施,新教材的改革,凸显了“以人为本”核心,使语文教学有必要更多地关注学生心智成长,个性化发展。要发展学生的个性,让学生得更主动,更生动,就必须提倡个性化的语文教学。个性化教学是尊重学生个性的教学,强调以学生主体差异为出发点,从而充分发挥学生的潜能,培养出优秀的人才。创意法教育原理告诉我们:最差的学生换一个角度来看,必定是最优秀的学生;最优秀的学生,换一个角度来看,也必定是最差的学生。实际上,学生无优差之分,平等才有发展。在当前的教育大环境下,学生被以标准答案来评价优差。其实,差作为一种非标准答案,是个人最原始的一种创造品质。因此,最差的学生最具备这种品质,所以说最差即最优。而在现实中,差生因为差,往往被淘汰,其创造能力得不到展示;优生为了远离差,其创造能力却被无情扼杀。所谓个性,是一个人在一定的社会条件和教育影响下所形成的思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于别人的特性,这种特性外化为一个人的言语方式、行为方式和情感方式等等。语文作为一门人文科学,有着自己自身的特点,要求在培养学生阅读、语言文字运用等各项基本能力的同时,还要培养学生感受、鉴赏、思考、发现等各方面的发展。人各有异,语文能力有着鲜明的个性特征,要求学生采取同一种学习模式,往同一个方向上培养对事物的感受,对问题的看法,在很大程度上是对学生个性的抑制。那么,如何才能做到初中语文的个性教学,培养学生个性呢?一、尊重学生个性,求同存异,和而不同积累、知识背景各不相同,对课文的感知理解和领悟就不同,这也就体现了个体个性的差异。虽然学生的个性存在很大差异,但差异不等于优劣,“天生我才必有用”,学生的人格是平等的。个性化教育要必须从尊重学生个性差异开始,让每一位学生的个性都得到充分的尊重、张扬和发展。二、提倡自主学习,独立思考,联系实际学生才是真正语文学习的主体,而教师只是组织者和引导者。因此教师应使用各种教学途径有效的启发,激发学生的兴趣,从而促使他们自主学习。启发思维要从创设问题情境、引导学生质疑开始,朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”学生有疑,教师应当授道解惑。而对于问题解答,不宜直接给学生结论,而是引导、启发、激励其去思考,突出学生在解答问题,解读课文的个性。新课程指出:“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”课堂上,应善于根据实际情况采用各种手段和方式,唤醒和调动学生的生活阅历、知识背景去感受、理解和领悟课文,就如朱熹所言之“自去理会,自去体察,自去涵养”,通过这样自主的学习,才能让学生真正收获属于自己的那份感悟与涵养。教育大师陶行知先生曾倡导“六大解放”,即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间,只有大胆的放,才能放出学生学习的主动性,才能让学生的个性飞扬。为了这些“解放”,要创造一个自由的空间,让他们在学习中独立思考,允许他们随时提出问题,允许他们的观点与众不同,允许指出师生的不足与师生争论不休,让学生敢说、敢争、敢辩、敢错。只有当把学生解放出来,将他们置身于一个宽松、活泼、自主的语文大环境中,学生的个性,创造性才能得到充分的发展。学生个性,培养诗样心灵,强调体验,实践价值。语文源于生活,用于生活。教学中要引导学生善于观察生活,积累生活,感悟生活,善于将语文运用于生活,重视学生主体的语文实践活动。努力实现课内外联系、学科间融合,关注自然、社会和人生,使学生在富有色彩、充满情趣的训练中开阔视野,从而不断获得现代社会所需要的语文实践能力,培养他们的创新意识和创新能力,这样才能得到个性的全面发展。三、注重因材施教,尊重个体差异新课标指出要关注学生的个体差异和不同的学习需求。因此要了解学生,提供个性化的学习策略,针对学生差异,设计梯度作业,采取多样化的评价体系。跟踪关注学生的学习获得,亦可布置如周记的作业,获得他们的个性特征,对不同特征进行分析,掌握他们的学习特点、规律和性格特点,了解其个性差异,针对这种差异进行多样化、个性化的教学策略设计。尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,增加作业的层次性,如某些作业为选做性作业,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验,从而培养语文能力。而在评价时,应有针对地给与学生导向性、激励性、和全面性的评价,用发展的眼光看待成长中的学生,善于发现其性格的优点和思维的亮点。四、适当的正确的引导,形成正确的价值观在强调学生学习自主性的同时,不能放任自流。个性教学的关键在于“度”。把教师比作园丁的一个重要原因是,教师培养学生就应当像园丁对待花木,让花木自然地生长,也不忘适时地修剪,这样培养出来的学生才能既保有自身的个性,同时有着完善的人格。所以在语文课上,在允许对一些文章的解读以及问题的讨论中由于个性差异带来的不同观点存在,同时也要在面对价值取向人生观世界观的问题时,提倡积极、向上、健康的观点。初中生正处于成长阶段,正是他们个性发展的重要时期。语文教学的个性化教育,培养学生个性,应当成为语文常规教学中的一个重要的研究课题。引言依据最新的统计数据，乡村户籍人口约有6亿。帮助乡村小学的学生提高文化素养，对我国社会发展具有重要的意义。农村寄宿小学是在特定环境下，产生出的办学模式。在寄宿小学中，学生的学习条件较为艰苦，学困生的比例较高。小学中年级数学知识较为抽象，部分心智发育较晚的学生难以对其产生清晰深刻的理解，并使自身的学习兴趣大幅降低。在实践教学中，教师应当利用现有资源将抽象的数学概念转换为具体的参照物，从而使教学的有效性得到增强。同时教师应当邀请学生共同参与到教学的过程中，以提升学生的学习兴趣。一、小学中年级数学的教学目标小学中年级的教学目标较为清晰，其大体可分为几个模块。首先在计算学习中，学生应当熟练掌握万以内的加减法，以及三位数的四则混合运算。其次，学生应当将掌握到的计算能力运用到计量、日期等生活运算中，并通过应用题加以练习。再有，中年级学生应当对未来的数学学习打下良好的基础，并逐步认识简单的几何知识与大数知识。这部分知识是社会中常见到的基础数学知识，学生通过练习都可以掌握。部分学困生所面临的学习困难，通常是由于其学习兴趣不强导致的，因此在小学数学教学中，教师应当以培养学习兴趣作为主要突破口，以此提升学困生的学习成绩。二、农村寄宿制小学的教学问题与应当策略（一）脱离家长的管教农村寄宿制小学的学生，其家庭住址普遍较远，在日常生活中难以得到家长的帮助，这一问题为教师的教学工作带来了诸多困难。首先，小学生的自我管理能力普遍不强，脱离家长的帮助，学生课后的学习效果难以得到保障。课后学习是提升小学生学习成绩的重要环节。小学数学知识，是学生在社会生活中常常用到的知识，通过课后习题练习帮助学生巩固知识，可使学生更好地适应社会的需要。其次，小学生的心智能力普遍不强，对于部分数学知识的理解能力较差，因此需要师长以不同的视角对其进行反复讲解。但教师的教学时间有限，难以为每位学生提供详细的讲解，因此小学数学教学中需要家长提供帮助。（二）教学手段单一乡村寄宿小学的教学手段相对单一，在实践中难以为学生提供更为高效的教学方式。首先，部分乡村小学仍然沿用应试教学模式，并在教学中片面强调习题的作用，以至部分学困生逐渐出现了厌学的情绪。其次，部分教师在课堂中较少使用激励教学，甚至存在讽刺、挖苦学困生的现象。这样的教学方式严重影响了学生的学习兴趣，并使学生与教室之间难以建立起有效的沟通渠道。针对这一问题，教师应当在教学中尝试使用新型的教学方式，并通过教学模型等工具，帮助学生理解相关的知识。（三）学习兴趣不足在乡村寄宿小学中，学生的学习兴趣普遍不足。首先，在当下的寄宿学校中存在学生霸凌问题，这一问题，使得学生难以专心学习，并对学生的安全造成了较大影响。其次，由于寄宿学校的封闭性，学生之间逐渐形成了小型社会。在这一环境中，具有较前自理能力以及管理能力的学生通常会成为团队领袖。受此影响，部分学生逐渐将力量与管理能力视为主要追求目标，从而降低了对文化知识的追求。针对这一问题，小学教师应当积极进入到学生的生活中，并为学生带来正面的引导。同时教师可通过联谊活动使学生更多地接触到外部信息，从而使学生理解到学习的重要性三、培养学困生数学学习兴趣的具体策略（一）通过分层教学法提升学困生的课后学习效果乡村寄宿小学的学困生难以得到家长带来的帮助，以至其课后学习的有效性受到了较大影响，针对这一问题，小学教师可灵活运用分层教学法，帮助学困生合理利用课余时间。首先，教师可发挥学生之间的带动作用，并将学困生分配至不同的学习小组中。通过这样的方式，学困生将在课后得到同学的帮助，其学习成绩也将得到提升。其次，在重要课程开始前，教师可组织学困生开展集中培训，并将新课程的要点进行讲解。通过这样的方式，学困生将获得一定的知识储备，并在课堂中更近教学进度。通过分层教学法，学困生将分别获得教师与同学的帮助，其学习成绩将稳步提高，学习兴趣也将得到激励。（二）激发学生的测量兴趣测量是小学中年级数学中较为重要的教学目标。测量教学可分为两个单元，一是教导学生认识测量单位，二是帮助学生在实践中应用测量。但在学习的过程中，部分学困生难以对计量单位之间的比值以及其所代表的意义产生清晰的理解，以至其难以有效掌握测量知识。针对这一问题，教师可通过实践对比的方法，帮助学生理解相关知识并激发学生的学习兴趣。例如，教师可利用现有教具，组织学生共同测量校园内的物品。在测量的过程中，部分学困生会体现出动手能力强的优势，抽象的测量知识也将转变为现实的应用。（三）激发学生的计算兴趣计算是小学中年级数学的主要功课，也是学生理应具备的基础能力。但计算学习对于学生的逻辑能力能具有一定的要求，因此部分逻辑能力发育较晚的学生往往难以跟进教学进度。针对这一问题，班主任教师可利用自然与生活环境中的实例，帮助学困生更好地掌握计算知识。（四）激发学生认识几何与大数的兴趣几何与大数是学生开展未来学习的基础知识，但由于这部分知识教育抽象，因此部分心智发育较晚的学生难以对这部分概念产生清晰的理解。针对这一问题，小学教师应当在现实生活中寻找新的教学方法，以提升学生的学习兴趣。首先教师可通过数星星的方法，帮助学生理解大数知识。在浩瀚的星空中，蕴藏着难以统计的星球，学生在数星星的过程中不仅会理解大数知识，也会对统计学产生一定的了解。四、结语在农村寄宿小学中，学困生的比例普遍较高，产生这一问题的主要原因是这部分学生的学习兴趣不够浓厚。因此教师在教学过程中，应当将培养学生学习兴趣作为重点教学目标，从而使教学的有效性得到提升。在实践中，教师可利用生活中常见的事物为学生提供参照物，并要求学生亲身参与测量，通过这样的方式学生的兴趣将得以激发，教学效果也将得到增。单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位单人徒手心肺复苏术苏加复苏后1单人徒手心肺复苏术IcU苏晓林单人徒手心肺复苏术2心肺复苏术(CPR)的三个阶段基础生命支持,basiclifesupport,BLSC胸外按压A开放气道B人工呼吸进一步生命支持,advancedlifesupport,ALSD药物、液体治疗及机械通气E心电图监测F室颤的治疗,早期除颤长期生命支持,prolongedlifesupport,PLSG确认心跳骤停的原因并治疗H脑复苏I加强监护治疗心肺复苏术(CPR)的三个阶段3心肺复苏最初阶段(基础生命支持)(basicIifesupport,BLs)BLS的主要目的是提供大脑和其他主要脏器所需的最低血供,使其不至发展为不可逆损伤。心肺复苏最初阶段(基础生命支持)4基础生命支持(basiclifesupport,BLS)C胸外心脏按压A开放气道B人工呼吸基础生命支持(basiclife5C:胸外心脏按压C:胸外心脏按压6胸泵杌制胸腔内压的增减可发挥心脏挤压作用(如咳嗽动作可间断增高和降低胸内压并维持循环血流挤压时,胸内压升高,腔静脉血被压至右心系统,肺循环内血液被压出,经左心系统流向体循环停止挤压后,胸内压降低,静脉血经腔静脉通过右心径路流向肺循环,起预充胸泵的作用RelaxationVenacaCarotidartery胸泵杌制7心泵机制心脏被包裹于心包膜中,两侧纵隔限制心脏向左右移动心脏前邻胸骨段,后靠脊柱、胸骨与肋骨间有肋骨相连当胸骨受压下陷时,则左右心室受胸骨和脊柱的挤压而泵出血液放松按压后,心室舒张、血液回流,形成人工循环心泵机制8■医务人员:检查颈动脉有无搏动,检查时间不应超过10秒,如果10秒内没有明确摸到搏动,应开始高质量的胸外心脏按压。■医务人员:检查颈动脉有无搏动,检查时9按压部位:定位方法两乳头连线与胸骨交点按压部位:定位方法10按压部位定位方法于病人右侧胸旁;沿肋弓下缘向上摸至肋缘与胸骨连接处的切迹,以一手中指、食指放于该切迹上方,将第二只手以掌跟部置于定位指旁,再将第一只手叠放在第二手上按压部位定位方法11单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件12单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件13单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件14单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件15单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件16单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件17单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件18单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件19单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件20单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件21单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件22单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件23单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件24单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件25单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件26单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件27单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件28单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件29单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件30单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件31单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件32单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件33单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件34单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件35单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件36单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件37单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件38单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件39单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件40单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件41单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位课件42

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困难的事情就是认识自己。——希腊

3、有勇气承担命运这才是英雄好汉。——黑塞

4、与肝胆人共事，无字句处读书。——周恩来

5、阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确。——培根

1、最灵繁的人也看不见自己的背脊。——非洲

2、最困43单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位单人徒手心肺复苏术IcU苏晓林心肺复苏术(CPR)的三个阶段基础生命支持,basiclifesupport,BLSC胸外按压A开放气道B人工呼吸进一步生命支持,advancedlifesupport,ALSD药物、液体治疗及机械通气E心电图监测F室颤的治疗,早期除颤长期生命支持,prolongedlifesupport,PLSG确认心跳骤停的原因并治疗H脑复苏I加强监护治疗新课程的实施,新教材的改革,凸显了“以人为本”核心,使语文教学有必要更多地关注学生心智成长,个性化发展。要发展学生的个性,让学生得更主动,更生动,就必须提倡个性化的语文教学。个性化教学是尊重学生个性的教学,强调以学生主体差异为出发点,从而充分发挥学生的潜能,培养出优秀的人才。创意法教育原理告诉我们:最差的学生换一个角度来看,必定是最优秀的学生;最优秀的学生,换一个角度来看,也必定是最差的学生。实际上,学生无优差之分,平等才有发展。在当前的教育大环境下,学生被以标准答案来评价优差。其实,差作为一种非标准答案,是个人最原始的一种创造品质。因此,最差的学生最具备这种品质,所以说最差即最优。而在现实中,差生因为差,往往被淘汰,其创造能力得不到展示;优生为了远离差,其创造能力却被无情扼杀。所谓个性,是一个人在一定的社会条件和教育影响下所形成的思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于别人的特性,这种特性外化为一个人的言语方式、行为方式和情感方式等等。语文作为一门人文科学,有着自己自身的特点,要求在培养学生阅读、语言文字运用等各项基本能力的同时,还要培养学生感受、鉴赏、思考、发现等各方面的发展。人各有异,语文能力有着鲜明的个性特征,要求学生采取同一种学习模式,往同一个方向上培养对事物的感受,对问题的看法,在很大程度上是对学生个性的抑制。那么,如何才能做到初中语文的个性教学,培养学生个性呢?一、尊重学生个性,求同存异,和而不同积累、知识背景各不相同,对课文的感知理解和领悟就不同,这也就体现了个体个性的差异。虽然学生的个性存在很大差异,但差异不等于优劣,“天生我才必有用”,学生的人格是平等的。个性化教育要必须从尊重学生个性差异开始,让每一位学生的个性都得到充分的尊重、张扬和发展。二、提倡自主学习,独立思考,联系实际学生才是真正语文学习的主体,而教师只是组织者和引导者。因此教师应使用各种教学途径有效的启发,激发学生的兴趣,从而促使他们自主学习。启发思维要从创设问题情境、引导学生质疑开始,朱熹说过:“读书无疑者,须教有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”学生有疑,教师应当授道解惑。而对于问题解答,不宜直接给学生结论,而是引导、启发、激励其去思考,突出学生在解答问题,解读课文的个性。新课程指出:“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求。爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”课堂上,应善于根据实际情况采用各种手段和方式,唤醒和调动学生的生活阅历、知识背景去感受、理解和领悟课文,就如朱熹所言之“自去理会,自去体察,自去涵养”,通过这样自主的学习,才能让学生真正收获属于自己的那份感悟与涵养。教育大师陶行知先生曾倡导“六大解放”,即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间和空间,只有大胆的放,才能放出学生学习的主动性,才能让学生的个性飞扬。为了这些“解放”,要创造一个自由的空间,让他们在学习中独立思考,允许他们随时提出问题,允许他们的观点与众不同,允许指出师生的不足与师生争论不休,让学生敢说、敢争、敢辩、敢错。只有当把学生解放出来,将他们置身于一个宽松、活泼、自主的语文大环境中,学生的个性,创造性才能得到充分的发展。学生个性,培养诗样心灵,强调体验,实践价值。语文源于生活,用于生活。教学中要引导学生善于观察生活,积累生活,感悟生活,善于将语文运用于生活,重视学生主体的语文实践活动。努力实现课内外联系、学科间融合,关注自然、社会和人生,使学生在富有色彩、充满情趣的训练中开阔视野,从而不断获得现代社会所需要的语文实践能力,培养他们的创新意识和创新能力,这样才能得到个性的全面发展。三、注重因材施教,尊重个体差异新课标指出要关注学生的个体差异和不同的学习需求。因此要了解学生,提供个性化的学习策略,针对学生差异,设计梯度作业,采取多样化的评价体系。跟踪关注学生的学习获得,亦可布置如周记的作业,获得他们的个性特征,对不同特征进行分析,掌握他们的学习特点、规律和性格特点,了解其个性差异,针对这种差异进行多样化、个性化的教学策略设计。尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生,增加作业的层次性,如某些作业为选做性作业,让不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验,从而培养语文能力。而在评价时,应有针对地给与学生导向性、激励性、和全面性的评价,用发展的眼光看待成长中的学生,善于发现其性格的优点和思维的亮点。四、适当的正确的引导,形成正确的价值观在强调学生学习自主性的同时,不能放任自流。个性教学的关键在于“度”。把教师比作园丁的一个重要原因是,教师培养学生就应当像园丁对待花木,让花木自然地生长,也不忘适时地修剪,这样培养出来的学生才能既保有自身的个性,同时有着完善的人格。所以在语文课上,在允许对一些文章的解读以及问题的讨论中由于个性差异带来的不同观点存在,同时也要在面对价值取向人生观世界观的问题时,提倡积极、向上、健康的观点。初中生正处于成长阶段,正是他们个性发展的重要时期。语文教学的个性化教育,培养学生个性,应当成为语文常规教学中的一个重要的研究课题。引言依据最新的统计数据，乡村户籍人口约有6亿。帮助乡村小学的学生提高文化素养，对我国社会发展具有重要的意义。农村寄宿小学是在特定环境下，产生出的办学模式。在寄宿小学中，学生的学习条件较为艰苦，学困生的比例较高。小学中年级数学知识较为抽象，部分心智发育较晚的学生难以对其产生清晰深刻的理解，并使自身的学习兴趣大幅降低。在实践教学中，教师应当利用现有资源将抽象的数学概念转换为具体的参照物，从而使教学的有效性得到增强。同时教师应当邀请学生共同参与到教学的过程中，以提升学生的学习兴趣。一、小学中年级数学的教学目标小学中年级的教学目标较为清晰，其大体可分为几个模块。首先在计算学习中，学生应当熟练掌握万以内的加减法，以及三位数的四则混合运算。其次，学生应当将掌握到的计算能力运用到计量、日期等生活运算中，并通过应用题加以练习。再有，中年级学生应当对未来的数学学习打下良好的基础，并逐步认识简单的几何知识与大数知识。这部分知识是社会中常见到的基础数学知识，学生通过练习都可以掌握。部分学困生所面临的学习困难，通常是由于其学习兴趣不强导致的，因此在小学数学教学中，教师应当以培养学习兴趣作为主要突破口，以此提升学困生的学习成绩。二、农村寄宿制小学的教学问题与应当策略（一）脱离家长的管教农村寄宿制小学的学生，其家庭住址普遍较远，在日常生活中难以得到家长的帮助，这一问题为教师的教学工作带来了诸多困难。首先，小学生的自我管理能力普遍不强，脱离家长的帮助，学生课后的学习效果难以得到保障。课后学习是提升小学生学习成绩的重要环节。小学数学知识，是学生在社会生活中常常用到的知识，通过课后习题练习帮助学生巩固知识，可使学生更好地适应社会的需要。其次，小学生的心智能力普遍不强，对于部分数学知识的理解能力较差，因此需要师长以不同的视角对其进行反复讲解。但教师的教学时间有限，难以为每位学生提供详细的讲解，因此小学数学教学中需要家长提供帮助。（二）教学手段单一乡村寄宿小学的教学手段相对单一，在实践中难以为学生提供更为高效的教学方式。首先，部分乡村小学仍然沿用应试教学模式，并在教学中片面强调习题的作用，以至部分学困生逐渐出现了厌学的情绪。其次，部分教师在课堂中较少使用激励教学，甚至存在讽刺、挖苦学困生的现象。这样的教学方式严重影响了学生的学习兴趣，并使学生与教室之间难以建立起有效的沟通渠道。针对这一问题，教师应当在教学中尝试使用新型的教学方式，并通过教学模型等工具，帮助学生理解相关的知识。（三）学习兴趣不足在乡村寄宿小学中，学生的学习兴趣普遍不足。首先，在当下的寄宿学校中存在学生霸凌问题，这一问题，使得学生难以专心学习，并对学生的安全造成了较大影响。其次，由于寄宿学校的封闭性，学生之间逐渐形成了小型社会。在这一环境中，具有较前自理能力以及管理能力的学生通常会成为团队领袖。受此影响，部分学生逐渐将力量与管理能力视为主要追求目标，从而降低了对文化知识的追求。针对这一问题，小学教师应当积极进入到学生的生活中，并为学生带来正面的引导。同时教师可通过联谊活动使学生更多地接触到外部信息，从而使学生理解到学习的重要性三、培养学困生数学学习兴趣的具体策略（一）通过分层教学法提升学困生的课后学习效果乡村寄宿小学的学困生难以得到家长带来的帮助，以至其课后学习的有效性受到了较大影响，针对这一问题，小学教师可灵活运用分层教学法，帮助学困生合理利用课余时间。首先，教师可发挥学生之间的带动作用，并将学困生分配至不同的学习小组中。通过这样的方式，学困生将在课后得到同学的帮助，其学习成绩也将得到提升。其次，在重要课程开始前，教师可组织学困生开展集中培训，并将新课程的要点进行讲解。通过这样的方式，学困生将获得一定的知识储备，并在课堂中更近教学进度。通过分层教学法，学困生将分别获得教师与同学的帮助，其学习成绩将稳步提高，学习兴趣也将得到激励。（二）激发学生的测量兴趣测量是小学中年级数学中较为重要的教学目标。测量教学可分为两个单元，一是教导学生认识测量单位，二是帮助学生在实践中应用测量。但在学习的过程中，部分学困生难以对计量单位之间的比值以及其所代表的意义产生清晰的理解，以至其难以有效掌握测量知识。针对这一问题，教师可通过实践对比的方法，帮助学生理解相关知识并激发学生的学习兴趣。例如，教师可利用现有教具，组织学生共同测量校园内的物品。在测量的过程中，部分学困生会体现出动手能力强的优势，抽象的测量知识也将转变为现实的应用。（三）激发学生的计算兴趣计算是小学中年级数学的主要功课，也是学生理应具备的基础能力。但计算学习对于学生的逻辑能力能具有一定的要求，因此部分逻辑能力发育较晚的学生往往难以跟进教学进度。针对这一问题，班主任教师可利用自然与生活环境中的实例，帮助学困生更好地掌握计算知识。（四）激发学生认识几何与大数的兴趣几何与大数是学生开展未来学习的基础知识，但由于这部分知识教育抽象，因此部分心智发育较晚的学生难以对这部分概念产生清晰的理解。针对这一问题，小学教师应当在现实生活中寻找新的教学方法，以提升学生的学习兴趣。首先教师可通过数星星的方法，帮助学生理解大数知识。在浩瀚的星空中，蕴藏着难以统计的星球，学生在数星星的过程中不仅会理解大数知识，也会对统计学产生一定的了解。四、结语在农村寄宿小学中，学困生的比例普遍较高，产生这一问题的主要原因是这部分学生的学习兴趣不够浓厚。因此教师在教学过程中，应当将培养学生学习兴趣作为重点教学目标，从而使教学的有效性得到提升。在实践中，教师可利用生活中常见的事物为学生提供参照物，并要求学生亲身参与测量，通过这样的方式学生的兴趣将得以激发，教学效果也将得到增。单人徒手心肺复苏术苏加复苏后体位单人徒手心肺复苏术苏加复苏后44单人徒手心肺复苏术IcU苏晓林单人徒手心肺复苏术45心肺复苏术(CPR)的三个阶段基础生命支持,basiclifesupport,BLSC胸外按压A开放气道B人工呼吸进一步生命支持,advancedlifesupport,ALSD药物、液体治疗及机械通气E心电图监测F室颤的治疗,早期除颤长期生命支持,prolongedlifesupport,PLSG确认心跳骤停的原因并治疗H脑复苏I加强监护治疗心肺复苏术(CPR)的三个阶段46心肺复苏最初阶段(基础生命支持)(basicIifesupport,BLs)BLS的主要目的是提供大脑和其他主要脏器所需的最低血供,使其不至发展为不可逆损伤。心肺复苏最初阶段(基础生命支持)47基础生命支持(basiclifesupport,BLS)C胸外心脏按压A开放气道B人工呼吸基础生命支持(basiclife48C:胸外心脏按压C:胸外心脏按压49胸泵杌制胸腔内压的增减可发挥心脏